SKKN AN INVESTIGATION INTO 10 th GRADERS’ TEAMWORK IN PROJECT BASED LEARNINGFORNEWENGLISH TEXTBOOK AT DO LUONG3 HIGHSCHOOL

NGHE AN DEPARTMENT OF TRAINING AND EDUCATION DO LUONG UPPER SECONDARY SCHOOL TEACHING EXPERIENCE Topic: AN INVESTIGATION INTO 10th GRADERS’ TEAMWORK IN PROJECT-BASED LEARNING FOR NEW ENGLISH TEXTBOOK AT DO LUONG HIGH SCHOOL (Nghiên cứu hoạt động nhóm dạy học theo dự án học sinh lớp 10 với chương trình Tiếng anh Trường THPT Đô Lương 3) Teacher : Nguyễn Sỹ Long - Nguyễn Quốc Sơn Group : Văn – Ngoại ngữ School year: 2021- 2022 TABLE OF CONTENTS Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale 1.2 Aims of the study 1.3 Research questions 1.4 Scopes of the study 1.5 Research methods 1.6 Design of the study 1 2 3 Chapter 2: LITERATURE REVIEWS 2.1 Teamwork 2.1.2 The definition of teamwork 2.1.3 Types of teamwork 2.1.4 Advantages of teamwork 2.1.5 Disadvantages of teamwork 2.1.6 Successful teamwork 2.2 Project-Based Learning 2.2.1 Project-Based Learning 2.2.1.1 Definitions of Project-Based Learning 2.2.1.2 Key features of Project-Based Learning 2.2.1.3 Benefits of Project-Based Learning 2.2.1.4 Challenges of Project-Based Learning 2.2.1.4.1 Challenges for students 2.2.1.4.2 Challenges for academic staff 2.2.1.5 Project procedure 2.2.1.6 Roles of teachers and students in Project-Based Learning 2.2.1.6.1 Teachers’ role in Project-Based Learning 2.2.1.6.2 Students’ role in Project-Based Learning 2.3 Teamwork in Foreign Language Teaching 2.3.1 The relationship between Teamwork and Project-Based Learning 2.3.2 The role of Teamwork in Project-Based Learning 2.3.3 The concept of Team Project-Based Learning 2.3.4 The strategies of TPBL in foreign language teaching 5 5 6 7 7 10 10 10 10 11 11 13 14 14 14 15 15 Chapter 3: METHODOLOGY 3.1 Context of study 3.2 Research approach 3.3 Participants 3.4 Data collection instruments 3.4.1 Questionnaires 16 16 16 17 18 18 I 3.4.2 Interviews 3.4.3 Classroom observation 3.5 Procedures 19 19 20 Chapter 4: FINDINGS AND DISCUSSION 25 4.1 Teachers and students’ perception towards Teamwork in PBL 25 4.1.1 Teachers and students’ perception towards the necessity and importance of PBL 25 4.1.2 Teachers and students’ perception towards TW in PBL 26 4.1.3 Teachers and students’ attitudes towards the real effectiveness of TW in PBL 28 4.1.4 Teachers and students’ attitudes towards the extent of developing individual strength of TW in PBL 29 4.2 Students’ difficulties in doing project assignments 30 4.2.1 Students’ difficulties in Project-based Learning 30 4.2.2 Students’ difficulties in Teamwork in Project-based Learning 32 4.3 Measures to maximize students’ individual strengths in performing Team PBL 33 Chapter 5: CONCLUSION 5.1 Summary of the key findings 5.2 Implications 5.2.1 Implications for students 5.2.2 Implications for teachers 5.2.3 Implications for educational managers 5.3 Limitations of the study 5.4 Suggestions for further study LIST OF ABBREVIATION PBL: Project based learnig PW: Project work TM: Teamwork PBLT: Project-based Language Teaching FLT: Foreign Language Teaching DL3: Đô Lương II 37 37 38 38 39 39 40 40 REFERENCES APPENDIX APPENDIX APPENDIX APPENDIX APPENDIX APPENDIX APPENDIX APPENDIX APPENDIX APPENDIX 10 APPENDIX 11 44 page1 page4 page8 page9 page9 page10 page11 page12 page13 page14 page15 III CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale Language has long been considered to be as a means of communication among people It has not only been viewed as a means of thinking but also as a means of transferring culture from one country to another as well as from one generation to another Therefore, many countries focus on teaching languages more than teaching the native language to its citizens Speaking at a conference, Deputy Minister of Education and Training, Nguyen Vinh Hien, (2011) confirmed that National Foreign Language Project 2020 (usually called Project 2020) (it has been adjusted until 2025) aimed: By 2020, the majority of young people graduating from Vietnam secondary schools, colleges and universities will have had the capacity to use language independently; confidence in communicating and learning to work in an environment of integration, multi-lingual, and multi-cultural Language experts have noted positive changes in teaching and learning foreign languages in recent times, especially English Students learn English more naturally, interestingly and dynamically At present, English is an international language In the trend of globalization, the importance of English can not be denied and ignored because it is widely used all over the world Along with the development of science, technology, and education, English plays the most important role in all fields English has become more dominant around the world Therefore, English has become a major foreign language in most countries which not use English as their mother tongue or second language, including Vietnam To meet the trends and new teaching requirements, along the years, many different active teaching methods have been applied and developed but we wonder whether they face students’ needs or match the requirement of a new administration Direct method, taskbased language teaching, content-based instruction, audio-lingual method, total physical response are all claimed to be the active options to teach English (Stryker and Leaver, 1993; Brown, 1994; Willis, 1996; Singh, 2001) Since the new set of textbooks from Tiếng Anh to Tiếng Anh 12 were designed and used in school education system, Project-Based Method is being attracted the teachers and students’ attention because the format of this new textbook is completely different from the old one The most remarkable feature in this new textbook is the “Projects” section It is designed to apply the Project-Based Learning (PBL) approach which is learner-centered Significant role of students is selecting the content areas and nature of the projects that they It means that students understand what they are doing, why it is important, and how they will be assessed Indeed, students may help to set some of the goals which they will be assessed on, and understand how they will be assessed over these goals All of these learner-centered characteristics of PBL contribute to learners’ motivation and active engagement In fact, when teaching both present textbooks and new pilot textbooks, we identify that it is not easy for students to carry out “Projects” and most of the teachers have difficulties in implementing the new teaching method The problem here may be due to three main reasons Firstly, most of the teachers are still familiar with their traditional methods of teaching, according to which the organizing teamwork and giving students the autonomy in doing their duties make teachers worried or even think that students cannot achieve their learning goals Moreover, some teachers doubt on the effectiveness of the implementation of PBL, especially the development of skills, independence and creativity of students They said that teamwork in projects only focuses on the strong and active students Weak students will increasingly lack attempts in learning As a matter of fact, some of the students may lack motivation and interest when doing projects Secondly, most of the projects are performed under teamwork or groupwork forms but not all the students have the same capacity level and different students have different purposes of learning English The outcome of each group or team is affected by many different reasons, including objective and subjective reasons The consequence seen from that is some groups or teams have effective work while some others not Thirdly, the key problem that the author is paying attention to is that there is no clear distinction between team and group activities This leads to the consequence that many teachers not organize team activities well, which makes the implementation of the project bring students many difficulties In literature review, there are few studies about the attitudes of students toward teamwork Therefore, the author has always taken the grave concern about these questions “How are teachers and students aware of the importance of PBL?”, “How much does Teamwork (TW) have affect on PBL?”, and “How can teachers develop the students’ individual strength by taking TW in PBL?” For the above-mentioned reasons, we would like to conduct the research entitled “An investigation into 10th graders’ Teamwork in Project-Based Learning for new English textbook at Do luong High School” with the ambition that this will bring certain benefits of using teamwork to increase students’ motivation in carrying out projects in learning English Also, we wish that this short and limited study will be of some help to those who are really interested in Project-based Language Teaching (PBLT), and it will make a contribution to the process of teaching and learning English in the Project 2020 Aims of the study In this research, we study the attitude, awareness and perception of teachers and students toward PBL, especially the application of Teamwork in PBL This study is undertaken to find out the difficulties that students at grade 10 of Do luong High School (DL3 High School) are facing when applying TW in PBL in English classes; find the best ways to minimize the students’ difficulties in taking TW in PBL The research, furthermore, aims at helping us know whether the application of TPBL in English classes can arouse students’ interest or motivation in learning English Through the survey, the most effective and appropriate solutions to raise the students’ individual strength in Team Project-based Learning will be mentioned 1.3 Research questions From the aims established above, this research is conducted to find the answers for the three following questions: (1) What is the teachers and students’ perception towards Teamwork in Project-Based Learning at Do luong High School? (2) What are the common problems encountered by 10th graders in doing project-based tasks at Do luong High School? (3) How to maximize students’ individual strengths in preforming Team Project-Based Learning? 1.4 Scopes of the study To find the answers to the three above-mentioned research questions, the experiment has been carried out among ninety 10th-form students in classes 10D1 and 10T1 in Do luong high school The most characteristic of these students is that their age group ranges from 15 to 16 Almost all students here have been learning English since at least grade Therefore, their knowledge of English is fairly good This helps them easily to finish their projects on time and present their final products in a persuasive way Besides, this study also conducted a survey on the attitudes and awareness of eight English teachers who are teaching at Do luong High School about the role and effectiveness of the PBL as well as their evaluation on TW in PBL The results of the evaluation on this issue will help many other English teachers get an objective view of PBLT Also thereby, researchers and educational administrators can have more appropriate measures to promote the development of language learning and teaching 1.5 Research methods Both quantitative and qualitative methods are employed to carry out the study That is, the data serving the research analysis and discussion were collected by means of: - Classroom observation - Questionnaires - Ethnographic in-depth interview Besides, reviewing the related document is also a method to establish the theoretical background of the study, which mainly focuses on Teamwork, PBL and Team PBL 1.6 Design of the study The study consists of five chapters: - Chapter 1: Introduction gives out the fundamental reason why we choose topic and it contains rationales, aims, methods, scope and design of the study - Chapter 2: Literature Review establishes the basic theoretical backgrounds from the literature on classes, teaching techniques which are focus on the theoretical background of three issues: teamwork, PBL and Teamwork and PBL in Foreign Language Teaching (FLT) - Chapter 3: Methodology describes the overall picture of how the research was carried out from the first step of determining the research design to the last step of gathering the results This is composed of the subjects or participants and data collection method This chapter ends with the procedure of the research - Chapter 4: Findings and discussions reveals the findings drawn through analyzing the collected data and opinions Based on this analysis, the discussion of the research questions was conducted - Chapter 5: Conclusion summarizes the key findings made from the research , practical implications, limitations of the study and suggestions for further research CHAPTER 2: LITERATURE REVIEWS This chapter consists of three sections Section one (1) concerns key concepts related to the study of Teamwork as well as identifying the difference between team and group It shows the advantages and disadvantages of using Teamwork and highlights the crucial elements of successful teamwork Section two (2) gives some issues of the definition of project and PBL Section three (3) introduces some effective ways to apply TW in PBLT or PBL, which is suitable for English classes 2.1 Teamwork 2.1.1 The definition of teamwork Teamwork has been reviewed, studied and defined by many researchers and educators On diverse fields, teamwork is understood in many different factors, but basically they have the same characteristics Oxford Dictionary defines teamwork as the combined action of a group, especially when effective and efficient Teamwork involves a set of interdependent activities performed by individuals who collaborate toward a common goal Teamwork is generally understood as the willingness of a group of people to work together to achieve a common aim In other words, team is the place where collective ideas are generated The employees undertake responsibilities for quality and productivity execute the works and develop their abilities and skills in line with the expectations of the organization A team is a group of people who are interdependent with respect to information, resources, and skills and who seek to combine their efforts to achieve a common goal (Thompson, 2004) According to Webster’s New World Dictionary, Teamwork is defined as “a joint action by a group of people, in which each person subordinates his or her individual interests and opinions to the unity and efficiency of the group” This does not mean that the individual is no longer important However, it means that the efficiency and effectiveness of teamwork goes beyond individual accomplishments Teamwork is generated most effectively when all individuals involved harmonize their contributions and work towards a common goal Briefly, to obtain a successful teamwork, all team members must create an environment where they are all ready to contribute and participate to promote and foster a positive and effective team environment The members must be flexible enough to adapt to cooperative working environments where goals are achieved through collaboration and social interdependence rather than individualized, competitive goals 2.1.2 Types of teamwork In the considered literature a variety of different types of teams can be found: Salas et al (2000) claimed that there exist several types of teams and therefore it is difficult to categories and evaluate them In their paper, they defined three types of teams: The action team, the production team and the management team Each of these teams requires different processes as well as measurements in order to work effective Sundstrom (1999) categorized six types of teams: The production team, the service team, the management team, the acting/performance team, the project team and the parallel team Functionality is the underlining nature of each of these teams, also mentioned that each team requires different characteristics to succeed In the scientific research in language and lives, teams are categorized in various ways Some researchers classify teams on the basis of their objectives Robbins and De Cenzo (1998) categorized teams as functional teams, problem-solving teams, self-managed teams, and cross-functional teams Johnson and Johnson’s (1994) team classification is based on where the teams are used; work area, sports, and learning situations They define teamwork as a set of people in interaction which is structured to maximize members’ proficiency and success, and to cooperate and integrate members’ effort with other members A sports team is a set of people in interaction which is structured to improve members’ athletic performance and to cooperate and integrate members’ effort with other members According to the online Encyclopedia of Business, 2nd edition, there are six basic types of teams These include informal, traditional, self-directed, leadership, problem solving and virtual teams Each specific type of team requires its own individual type of teamwork to achieve success Above all, the ways to classify teamwork of Johnson and Johnson’s seem to be the most reasonable They indicated the major aims as well as applied methods in learning team: exchange knowledge and skills to finish a project Depending on those researchers’ opinion, teachers can both classify students into suitable teamwork and choose effective activities for each kind of team 2.1.3 Advantages of Teamwork At present, teamwork is very popular in teaching and learning Its advantages are recognized over the years Improve productivity, quality, and finding solutions to overcome problems is one of the advantages of teamwork It is common in the literature that the advantages of teamwork are thought its characteristics According to Mears (1994), the team improves communication skills, participation, and efficiency Obviously, two heads are better than one.Teams create an environment of support and propel people toward implementation Among previous mentioned advantages are these included following things: * Increased information and knowledge * Increased acceptance of a solution * Higher performance levels In short, “when teams are successful, they improve productivity, creativity, employee involvement, and even job security.” 2.1.4 Disadvantages of Teamwork Basically, a team has the potential to up the individual members, if it is not functioning properly it can make some members APPENDIX CÂU HỎI ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH Những câu hỏi sau nhằm phục vụ cho mục đích Đề tài “Nghiên cứu hoạt động nhóm dạy học theo dự án học sinh lớp 10 với chương trình Tiếng anh Trường THPT Đơ Lương 3” Xin em vui lịng trả lời câu hỏi sau theo suy nghĩ Chân thành cảm ơn cộng tác em! THÔNG TIN CÁ NHÂN: Họ tên: Lớp: _ Số điện thoại liên lạc: Giới tính: Nam  Nữ  Tuổi15  16  Chỗ nay: _ Em bắt đầu học tiếng Anh từ lớp mấy? Lý hay mục đích em học tiếng Anh gì? SECTION I: TEAMWORK IN PROJECT – BASED LEARNING (HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG HỌC THEO DỰ ÁN) Hãy đánh dấu () vào ô tương ứng với câu trả lời mà em lựa chọn (Vui lòng chọn câu trả lời cho câu hỏi trả lời hết tất câu hỏi nêu) “Học theo dự án” – Project-based learning – cần thiết quan trọng A Hoàn toàn đồng ý   B Đồng ý  C Khơng có ý kiến D Khơng đồng ý   E Hồn tồn khơng đồng ý Hoạt động nhóm (teamwork) hình thức học tập phù hợp tiết “học theo dự án” A Hoàn toàn đồng ý   B Đồng ý C Khơng có ý kiến  D Khơng đồng ý  E Hồn tồn khơng đồng ý  Em thích hoạt động nhóm “học theo dự án” tính tương tác, cộng tác hỗ trợ cao thành viên  A Hoàn toàn đồng ý B Đồng ý   C Khơng có ý kiến D Khơng đồng ý  Page  E Hồn tồn khơng đồng ý Teamwork hiệu có tác dụng khích lệ tất học sinh tham gia hoạt động dự án dạng hoạt động khác (cá nhân, cặp đơi, tập thể…) A Hồn tồn đồng ý   B Đồng ý C Khơng có ý kiến   D Khơng đồng ý E Hồn tồn không đồng ý  Em thấy hứng thú làm việc nhóm (team) em giúp đỡ lẫn đạo hiệu nhóm trưởng (team leader) A Hồn tồn đồng ý  B Đồng ý   C Không có ý kiến D Khơng đồng ý  E Hồn tồn khơng đồng ý  Theo em, hiệu việc thực hoạt động nhóm (teamwork) “học theo dự án” lớp em là: A Rất tốt  B Tốt   C Bình thường D Khơng tốt  E Hồn tồn khơng tốt  Theo em, hoạt động nhóm (teamwork), mức độ phát huy sức mạnh lực riêng cá nhân là: A Rất tốt  B Tốt   C Bình thường  D Khơng tốt E Hồn tồn khơng tốt  Em muốn tiếp tục tham gia hoạt động nhóm (teamwork) tiết “Học theo dự án” thời gian tới  A Hoàn tồn đồng ý B Đồng ý   C Khơng có ý kiến D Khơng đồng ý   E Hồn tồn khơng đồng ý Page SECTION II: STUDENTS’ dificulties in doing project assignments (KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH KHI LÀM BÀI TẬP DỰ ÁN) Hãy đánh dấu () vào mà em lựa chọn (Có thể chọn câu trả lời cho câu hỏi đánh dấu () vào tất câu trả lời em lựa chọn Trường hợp có câu trả lời khác, viết vào phần trống lại) Em thường gặp phải khó khăn làm tập dự án? A Chủ đề tập dự án không quen thuộc, gần gũi với em   B Em cách làm tập dự án giáo viên hướng dẫn không rõ ràng  C Em khơng có đủ thời gian để làm tập dự án D Em gặp khó khăn tìm tài liệu, tìm kiếm thơng tin liên quan đến dự án  E Điều kiện sở vật chất để thực dự án chưa đáp ứng đầy đủ   F Tiêu chí đánh giá kết dự án giáo viên chưa phù hợp G Các khó khăn khác: …………………………………………… ………………………………… …………………………………………… ………………………………… 10 Em thường gặp phải khó khăn hoạt động nhóm (teamwork) “học theo dự án”? A Số lượng thành viên nhóm chưa phù hợp cho dự án   B Phân bố địa bàn nơi thành viên nhóm chưa hợp lý C Các thành viên nhóm có lực học khơng đồng  D Kỹ hoạt động nhóm thành viên cịn yếu  E Nhóm trưởng chưa phát huy trách nhiệm  F Giáo viên chưa dựa vào lực sở trường riêng nhóm để giao dự án  G Các khó khăn khác: …………………………………………… ……………………………… …………………………………………… ……………………………… SECTION III: individual strengths in Team Project-Based Learning (NĂNG LỰC CÁ NHÂN TRONG HỌC THEO DỰ ÁN NHĨM) Hãy đánh dấu () vào mà em lựa chọn (Có thể chọn câu trả lời cho câu hỏi đánh dấu () vào tất câu trả lời em lựa chọn Trường hợp có câu trả lời khác, viết vào phần trống lại) 11 Theo em, giải pháp giúp em làm tập dự án tốt hơn?  A Giáo viên cho học sinh nhiều thời gian B Giáo viên cho học sinh quyền chọn nhóm  C.Giáo viên nêu rõ u cầu việc sử dụng tự vựng, ngữ pháp dự án gắn liền với học  Page  D Giáo viên cung cấp cho học sinh tài liệu có liên quan đến tập dự án E Giáo viên cho học sinh tham khảo dự án mẫu  F Giáo viên nên gặp riêng nhóm lần q trình thực dự án để tư vấn giúp đỡ   G Giáo viên nêu rõ tiêu chí đánh giá kết trước học sinh thực dự án H Các giải pháp khác: …………………………………………… ……………………………… …………………………………………… ……………………………… 12 Theo em, giải pháp giúp em phát huy lực cá nhân hoạt động nhóm “học theo dự án”? A Đảm bảo phân công rõ ràng trách nhiệm cá nhân nhóm  B Tự kiểm tra liên tục cải tiến quy trình, hoạt động thực tiễn tương tác  thành viên nhóm C Tất thành viên nhóm phải tham gia trình bày kết dự án  D Giáo viên nhận xét ưu khuyết điểm cá nhân sau dự án  E Giáo viên đánh giá so sánh kết thực dự án nhóm   F Giáo viên dành thời gian để nhóm đánh giá dự án G Giáo viên có tiêu chí đánh giá cho điểm nhóm trưởng khác với thành viên nhóm để nhóm trưởng có trách nhiệm việc thiết kế giao nhiệm vụ  phù hợp lực thành viên H Các giải pháp khác: …………………………………………… ……………………………… …………………………………………… ……………………………… APPENDIX CÂU HỎI ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN Những câu hỏi sau nhằm phục vụ cho mục đích Đề tài nghiên cứu “Nghiên cứu hoạt động nhóm dạy học theo dự án học sinh lớp 10 với chương trình Tiếng anh Trường THPT Đơ Lương 3” Thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau theo suy nghĩ Chân thành cảm ơn cộng tác thầy/cơ! THƠNG TIN CÁ NHÂN: Họ tên: Số điện thoại liên hệ: _ Giới tính: Nam  Nữ  Tuổi: 30- 40  41- 45  46-50  50  Trình độ học vấn cao nhất: Cao đẳng  Cử nhân   Thạc sĩ Tiến sĩ Số năm giảng dạy môn tiếng Anh: Khung lực tiếng Anh chứng nhận: _ Ngoại ngữ 2: Page SECTION I: TEAMWORK IN PROJECT – BASED LEARNING (HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG HỌC THEO DỰ ÁN) Hãy đánh dấu () vào ô tương ứng với câu trả lời mà thầy/cơ lựa chọn (Vui lịng chọn câu trả lời cho câu hỏi trả lời hết tất câu hỏi nêu.) “Học theo dự án” – Project-based learning – cần thiết quan trọng A Hoàn tồn đồng ý   B Đồng ý C Khơng có ý kiến   D Khơng đồng ý  E Hồn tồn khơng đồng ý Hoạt động nhóm (teamwork) hình thức học tập phù hợp tiết “học theo dự án”  A Hoàn toàn đồng ý B Đồng ý  C Khơng có ý kiến  D Khơng đồng ý   E Hồn tồn khơng đồng ý Teamwork group-work khơng giống A Hoàn toàn đồng ý   B Đồng ý C Khơng có ý kiến  D Khơng đồng ý  E Hồn tồn khơng đồng ý  Teamwork hiệu group-work dạng hoạt động khác (cá nhân, cặp đơi, tập thể…) A Hồn tồn đồng ý   B Đồng ý  C Không có ý kiến D Khơng đồng ý   E Hồn tồn khơng đồng ý Học sinh hứng thú làm việc nhóm (team) em giúp đỡ lẫn đạo hiệu nhóm trưởng (team leader) A Hoàn toàn đồng ý   B Đồng ý C Khơng có ý kiến   D Khơng đồng ý E Hồn tồn khơng đồng ý  Việc áp dụng hoạt động nhóm (teamwork) “học theo dự án” lớp thầy/cô dạy là:  A Rất tốt Page  B Tốt C Bình thường   D Khơng tốt E Hồn tồn khơng tốt  Theo thầy/cơ, hoạt động nhóm (teamwork), mức độ phát huy sức mạnh riêng cá nhân là:  A Rất tốt B Tốt   C Bình thường  D Khơng tốt E Hồn tồn khơng tốt  Mức độ áp dụng teamwork “học theo dự án” mà thầy/cô thực  A Rất thường xuyên B Thường xuyên  C Thỉnh thoảng  D Hầu không   E Không SECTION II: STUDENTS’ dificulties in doing project assignments (KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH KHI LÀM BÀI TẬP DỰ ÁN) Hãy đánh dấu () vào ô mà thầy/cô lựa chọn (Có thể chọn câu trả lời cho câu hỏi Trường hợp có câu trả lời khác, viết vào phần trống lại) Theo thầy/cô, học sinh thường gặp phải khó khăn làm tập dự án?  A Chủ đề tập dự án không quen thuộc gần gũi với em B Các em cách làm tập dự án  C Các em khơng có đủ thời gian để làm tập dự án   D Các em gặp khó khăn tìm tài liệu, tìm kiếm thơng tin liên quan đến dự án E Các em gặp khó khăn việc thực trình bày kết dự án điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ   F Tiêu chí đánh giá kết dự án giáo viên chưa phù hợp G Các khó khăn khác: …………………………………………… ……………………………… 10 Theo thầy/cơ, học sinh thường gặp phải khó khăn hoạt động nhóm (teamwork) “học theo dự án”? A Số lượng thành viên nhóm chưa phù hợp   B Phân bố địa bàn nơi thành viên nhóm chưa hợp lý C Các thành viên nhóm có lực học không đồng   D Kỹ hoạt động nhóm em học sinh cịn yếu E Nhóm trưởng chưa phát huy trách nhiệm  F Giáo viên chưa dựa vào lực sở trường riêng nhóm để giao dự án  Page G Các khó khăn khác: SECTION III: individual strengths in Team Project-Based Learning (NĂNG LỰC CÁ NHÂN TRONG HỌC THEO DỰ ÁN NHĨM) Hãy đánh dấu () vào mà thầy/cơ lựa chọn (Có thể chọn câu trả lời cho câu hỏi Trường hợp có câu trả lời khác, viết vào phần trống lại) 11 Theo thầy/cơ, giải pháp giúp học sinh làm tập dự án tốt hơn?  A Giáo viên cho học sinh nhiều thời gian  B Giáo viên cho học sinh quyền chọn nhóm C Giáo viên nêu rõ u cầu việc sử dụng tự vựng, ngữ pháp dự án gắn liền với học   D Giáo viên cung cấp cho học sinh tài liệu có liên quan đến tập dự án E Giáo viên cho học sinh tham khảo dự án mẫu  F Giáo viên nên gặp riêng nhóm lần trình thực dự án để tư vấn giúp đỡ   G Giáo viên nêu rõ tiêu chí đánh giá kết trước học sinh thực dự án H Các giải pháp khác: …………………………………………… ……………………………… …………………………………………… ……………………………… 12 Theo thầy/cô, giải pháp giúp học sinh phát huy lực cá nhân hoạt động nhóm “học theo dự án”? A Giáo viên khuyến khích nhóm trình bày dự án theo cách khác  B Giáo viên yêu cầu tất học sinh phải tham gia trình bày kết dự án  C Giáo viên nhận xét ưu khuyết điểm cá nhân sau dự án  D Giáo viên đánh giá so sánh kết thực dự án nhóm  E Giáo viên dựa vào kết dự án trước để góp ý cho nhóm trưởng việc phân  cơng nhiệm vụ cho thành viên dự án sau F Giáo viên dành thời gian để nhóm bình luận dự án  G Giáo viên có tiêu chí đánh giá cho điểm nhóm trưởng khác với thành viên nhóm để nhóm trưởng có trách nhiệm việc thiết kế giao nhiệm vụ  phù hợp lực thành viên H Các giải pháp khác: …………………………………………… ……………………………… …………………………………………… ……………………………… Page APPENDIX TEAM MEMBER EVALUATION FORM The following evaluation of your team members is a tool to help improve your experience with group work Its purpose is to determine those who have been active and cooperative members as well as to identify those who did not participate Be consistent when evaluating each group member’s performance by using the guidelines below – never – rarely – sometimes – usually – always Name of student being evaluated: Circle your responses: • Has the student attended team meetings? • Has the student made a serious effort at assigned work before the team meetings? • Has the student made a serious effort to fulfill his/her team role responsibilities on assignments? • Has the student notified a teammate if he/she would not be able to attend a meeting or fulfill a responsibility? • Does the student attempt to make contributions In group meetings? • Does the student listen to his/her teammates’ ideas and opinions respectfully and give them careful consideration? • Does the student cooperate with the group effort? Based on your responses to these questions, assign an overall rating on the following scale: (Insert one of the given words.) Excellent Consistently carried more than his/her fair share of the workload Very good Consistently did what he/she was supposed to do, very well prepared and cooperative Satisfactory Usually did what he/she was supposed to do, acceptably prepared and cooperative Ordinary Often did what he/she was supposed to do, minimally prepared and cooperative Marginal Sometimes failed to show up or complete assignments, rarely prepared Deficient Often failed to show up or complete assignments, rarely prepared Unsatisfactory Consistently failed to show up or complete assignments, rarely prepared Superficial Practically no participation No show No participation at all Page APPENDIX GUIDELINES ON ORAL PRESENTATION Name of the Project: Names of the Group members: _ I INTRODUCTION Group members Introducing name of project Reasons for choosing the topic II CONTENT A ……… B ……… C ……… III CONCLUSION Concluding the contents Giving some key values IV QUESTIONS AND ANSWERS Answer questions related to the topic from the teacher and the audience APPENDIX KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG NHÓM Tên dự án Tên nhóm Tên sản phẩm Những cơng việc cần thực Ai thực công việc Thời gian thực công việc Page Thời gian hồn thành cơng việc APPENDIX PHIẾU NHẬN XÉT THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Tên dự án: Tên nhóm: Ngày thực hiện: Tên thành viên: ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… 10 ……………………… Nhiệm vụ giao: _ _ Đánh giá công việc 1.Mức độ hồn thành cơng việc Mức độ sử dụng tiếng Anh Mức độ hợp tác với thành viên nhóm Nội dung khác: Tổng điểm: Nhận xét chung: _ _ _ Page 10 APPENDIX TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ CHẤM ĐIỂM POSTER Chủ đề: _ Tên giáo viên: Tên nhóm: _ Lớp: _ Tiêu chí Độ bao quát vấn đề Các chi tiết áp phích chứa đựng thông tin quan trọng liên quan đến chủ đề, đồng thời giúp người xem hiểu dễ chủ đề Các chi tiết áp phích bao gồm thơng tin quan trọng Tuy nhiên, người xem cần nhiều thơng tin để hiểu đầy đủ chủ đề Các chi tiết áp phích có liên quan đến chủ đề chung chung chưa đầy đủ Người xem cần thêm thông tin để hiểu chủ đề Các hình ảnh/chữ viết liên quan đến chủ đề Người xem hiểu phần chủ đề Điểm Các chi tiết áp phích liên quan, chí khơng liên quan đến chủ đề Chúng gây nên khó hiểu cho người xem Cách sử Tất hình dụng ảnh/chữ viết hình vẽ liên quan đến chủ chữ đề giúp người viết xem dễ hiểu Cách tổ Thông tin chức xếp có trật tự, thơng tin logic với chủ đề bố cục Tiêu đề phụ đề rõ ràng Nội dung dễ dàng quan sát nhận biết Ý tưởng Ý tưởng áp thiết phích kế sáng tạo Cách thiết kế hấp dẫn người xem Tất hình ảnh/chữ viết liên quan đến chủ đề hầu hết chúng rõ ràng, dễ hiểu Thông tin xếp có bố cục hợp lý với chủ đề Tiêu đề phụ đề rõ ràng Nội dung quan sát nhận biết dễ dàng Ý tưởng áp phích sáng tạo Cách thiết kế hấp dẫn người xem Thơng tin xếp có tổ chức chưa thực hợp lý Tiêu đề phụ đề thiếu làm cho người đọc khó hiểu Thơng tin xếp lộn xộn làm người xem khó hiểu Nội dung khó quan sát Ý tưởng áp phích chưa thực sáng tạo Cách thiết kế bình thường, chưa thực hấp dẫn người xem Ý tưởng áp phích khơng sáng tạo Cách thiết kế khơng hấp dẫn người xem Ngữ Khơng có lỗi ngữ Có lỗi ngữ pháp, Khá nhiều lỗi ngữ pháp pháp, lỗi tả, lỗi tả, lỗi pháp, lỗi ngữ pháp, tả lỗi chấm câu chấm câu lỗi tả, lỗi chấm câu Tổng điểm: Có nhiều lỗi ngữ pháp, lỗi tả, lỗi chấm câu Hình ảnh/chữ viết đưa liên quan, chí khơng liên quan đến chủ đề 18 – 20: xuất sắc, 16 – 17: tốt, 13 – 15: khá, 10 – 12: trung bình, < 10: Yêu cầu làm lại Page 11 …/20 APPENDIX DANH MỤC KIỂM TRA CÁC TIÊU CHÍ ĐỂ ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Tên giáo viên: _ Tên nhóm: _ Lớp: Chủ đề: TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ Có/Khơng Nhận xét Chủ đề Nhóm có chọn chủ đề theo u cầu khơng? Sự Nhóm có nhóm trưởng khơng? chuẩn Nhóm trưởng có phân chia nhiệm vụ cụ thể cho bị thành viên khơng? Nhóm có lựa chọn cơng việc dựa tình hình thực tế (ở nhà trường hay cộng đồng nơi sống) khả cá nhân khơng? Nhóm có liệt kê công việc kế hoạch mà họ dự định làm khơng? Nhóm có thiết kế poster hay kế hoạch hành động khơng? Thảo Nhóm có thảo luận chi tiết nội dung chủ đề luận không? VD: Tên hàng nhóm mua muốn phàn nàn Mục đích việc viết thư phàn nàn Hoạt động chi tiết kế hoạch Nội dung Hình thức Các mặt khác Nhóm có thảo luận đưa cụm từ phù hợp để viết thư phàn nàn dạng formal không Các vấn đề đề cập thư có thiết thực khơng Hình thức thư có phù hợp khơng Diễn đạt nội dung có rõ ràng trang trọng khơng Hình thức trình bày dự án có khơng Chữ viết, câu từ có rõ ràng phù hợp khơng Hình thức trình bày có đẹp khơng Page 12 APPENDIX PROJECT TEAMWORK PLAN Project Name Team Members Product Task (Activities need to be done) Due Date Person responsible (A responsible person must be identified for each action step) Timeline (An expected completion date) Comment (Comments are optional.) Adapted from Hoang Tang Duc’s rubric at 7th International Conference on TESOL/SEAMEO RETRAC/ 2016 Page 13 APPENDIX 10 Product/Poster Rubric: Teacher Name: _ Student’s full name: CATEGORY Coverage of the Topic Use of Graphics Organization Layout and Design Mechanics Details on the poster capture the important information about the topic and increase the audience’s understanding Details on the poster include important information but the audience may need more information to understand fully All graphics are related to the topic and most make it easier to understand Information is organized with titles and subheadings Details on the poster relate to the topic but are too general or incomplete The audience needs more information to understand All graphics relate to the topic Details on the poster have little or nothing to with main topic Information is organized, but titles and subheadings are missing or not help the reader understand Most of the information on the poster is in focus and the content is easily viewed and identified from ft away A few grammatical, spelling, or punctuation errors The information appears to be disorganized All graphics are related to the topic and make it easier to understand Information is very organized with clear titles and subheadings All information on the poster is in focus and can be easily viewed and identified from ft away No grammatical, spelling or punctuation errors Most of the information on the poster is in focus and the content easily viewed and identified from ft away Almost no grammatical, spelling or punctuation errors SCOR E Graphics not relate to the topic Much of the information on the poster is unclear or too small Many grammatical, spelling, or punctuation errors Total score … / 20 18-20: Excellent, 16-17: Good, 14-15: Satisfactory, 12-13: Unsatisfactory,