(SKKN mới NHẤT) THIẾT kế bài dạy THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO dục STEM TRONG CHƯƠNG TRÌNH vật lý lớp 11

SỞ GD&ĐT QUẢNG TRỊ TRƯỜNG THPT LÊ LỢI *********** Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng “THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 11” Lĩnh vực/ Mơn: Vật lý Tên tác giả: Lê Thị Hồng Cẩn GV môn: Vật lý Tổ: Vật lý - CNCN Năm học: 2021-2022 Thời gian nghiên cứu, thực hiện: từ 01/10/2021 đến 28/02/2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài STEM cách tổ chức chương trình giảng dạy thực tế; đó, có tích hợp Khoa học (Science), Cơng nghệ (Technology), Kĩ thuật (Engineering) Tốn học (Math) (Wang cộng , 2011) Dạy học định hướng STEM quan tâm đến việc tích hợp mơn học gắn với thực tiễn để nâng cao lực cho người học Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học (STEM) động lực mạnh mẽ để quốc gia phát triển Vì vậy, hầu hết quốc gia giới có Việt Nam tập trung đầu tư vào giáo dục STEM với mục tiêu phát triển nhân lực trình độ cao Hơn nữa, chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, chương trình mơn vật lí trường phổ thơng nói riêng hướng vào dạy học tích hợp theo chủ đề nhằm phát triển lực học sinh Do đó, việc sử dụng chủ đề dạy học STEM dạy học Vật lí phù hợp với chương trình đồng thời nâng cao chất lượng dạy học Việc xây dựng chủ để STEM giúp GV Vật lí phổ thơng có thêm tài liệu dạy học áp dụng phương pháp, hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Từ năm 2018, chương trình giáo dục nói chung, chương trình mơn Vật lí trường phổ thơng nói riêng thiết kế theo định hướng phân hóa tích hợp nhằm phát triển lực học sinh Theo đó, triển khai dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM biện pháp triển khai tốt chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam nhằm giúp nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, lựa chọn vấn đề thực tiễn gắn chặt với kiến thức vật lý phổ thơng HS lớp 11 cịn hạn chế Việc giáo dục STEM chương trình Vật lý lớp 11 trường THPT Lê Lợi nhiều bất cập Vì cần đầu tư thiết kế dạy theo định hướng giáo dục STEM chương trình VL lớp 11 Trước thực trạng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế dạy theo định hướng giáo dục STEM chương trình VL lớp 11” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tạo thêm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học Mục tiêu đề tài Thiết kế số dạy học theo định hướng giáo dục STEM chương trình vật lý lớp 11 trường THPT Lê Lợi Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế số dạy học theo định hướng giáo dục STEM chương trình vật lý lớp 11 áp dụng vào việc dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, tăng mức độ hứng thú học sinh với môn Vật lý Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu tài liệu xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM - Nghiên cứu chủ đề chương trình Vật lý lớp 11 thực giáo dục STEM - Thiết kế số dạy theo định hướng giáo dục STEM chương trình Vật lý lớp 11 - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết tính khả thi đề tài Đối tượng nghiên cứu - Kiến thức chương trình sách giáo khoa Vật lý lớp 11 hành - Tài liệu giáo dục STEM Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thiết kế số dạy theo định hướng giáo dục STEM chương trình Vật lý lớp 11; tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Lê Lợi, Quảng Trị Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp hồi cứu tài liệu: + Phân tích tài liệu hành giáo dục STEM + Phân tích chương trình Vật lý lớp 11 hành - Phương pháp thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM Chương Thiết kế dạy theo định hướng giáo dục STEM chương trình Vật lý lớp 11 Chương Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 1.1 Giáo dục STEM gì? STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM (Hình 1), Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề; Toán công cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác Giáo dục STEM sử dụng theo mô tả Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 sau: Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể 1.2 Giáo dục STEM trường trung học 1.2.1 Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM Mỗi học STEM chương trình giáo dục phổ thơng đề cập đến vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải học sử dụng kiến thức thuộc mơn học chương trình để sử dụng vào giải vấn đề Tiến trình học STEM thực theo quy trình kĩ thuật (Hình 2), việc "Nghiên cứu kiến thức nền" (background research) tiến trình dạy học học STEM việc học để chiếm lĩnh nội dung kiến thức chương trình giáo dục phổ thơng tương ứng với vấn đề cần giải học, học sinh người chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ, tiến hành thí nghiệm theo chương trình học (nếu có) hướng dẫn giáo viên; vận dụng kiến thức học để đề xuất, lựa chọn giải pháp giải vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu; chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh thiết kế Thông qua q trình học tập đó, học sinh rèn luyện nhiều kĩ để phát triển phẩm chất, lực Xác định vấn đề Nghiên cứu kiến thức Tốn Lý Hóa Sinh Tin CN (Nội dung dạy học theo chương trình xếp lại phù hợp) Đề xuất giải pháp/bản thiết kế Lựa chọn giải pháp/bản thiết kế Chế tạo mơ hình (ngun mẫu) Thử nghiệm đánh giá Chia sẻ thảo luận Điều chỉnh thiết kế Hình 2: Tiến trình học STEM 1.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM nghiên cứu khoa học Trên sở học STEM cho tất học sinh nêu trên, trình thực có số học sinh có sở trường, hứng thú (là học sinh có vai trị chủ chốt nhóm việc chế tạo, thử nghiệm mẫu) cần khuyến khích tạo điều kiện để tiếp tục mở rộng, sâu Nhà trường cần có hình thức tổ chức phù hợp tạo mơi trường để học sinh phát huy lực, sở trường mình; từ phát hướng dẫn học sinh say mê nghiên cứu thực dự án khoa học, kĩ thuật để tham gia "Cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học" Đây mức độ cao giáo dục STEM giáo dục phổ thông 1.3 Thực trạng việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM trường THPT Lê Lợi Tại trường THPT Lê Lợi, dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhà trường trọng tổ chức từ ba năm học trở lại đây( 2019-2020, 20202021 2021-2022) Hai năm đầu chủ yếu nhà trường khuyến khích tổ chun mơn tổ chức dạy học STEM, đến năm tổ yêu cầu bắt buộc phải thực 01 chủ đề STEM năm học Nhà trường trọng khuyến khích học sinh tham gia thi khoa học kỹ thuật cấp trường cấp tỉnh Đầu năm học 2021-2022, nhà trường ban hành công văn Số: 405/KH-THPT KẾ HOẠCH Triển khai giáo dục STEM, hoạt động NCKH thi KHKT cấp tỉnh học sinh trung học năm học 2021 – 2022, văn pháp lý quan trọng khuyến khích tăng cường giáo dục theo định hướng STEM nhà trường Tuy nhiên, nay, đa số giáo viên chưa có tinh thần tích cực dạy học STEM, hệ thống dạy STEM chưa xây dựng nên gây khó khăn nhiều cho việc phát triển mơ hình nhà trường Mặt khác, điều kiện cần đổi mới, sáng tạo giáo viên để tăng cường hứng thú học tập nâng cao chất lượng dạy học mà dạy học định hướng STEM giải pháp tuyệt vời Vậy nên cần ý tưởng, chứng thực nghiệm giáo dục STEM trường THPT khơng q khó để thực hiện, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Thiết kế dạy theo định hướng giáo dục STEM chương trình VL lớp 11” với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường hứng thú cho học sinh san sẻ khó khăn, lo lắng giáo viên việc dạy học STEM 1.4 Kết luận chương Tổ chức dạy học theo định hướng STEM giải pháp xu dạy học Trường THPT Lê Lợi triển khai thực dạy học STEM năm qua số vấn đề cần giải để nâng cao chất lượng cho dạy STEM nhân rộng mơ hình dạy học Chương THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 11 2.1 Một số nội dung chương trình Vật lý lớp 11 áp dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEM Nội dung Chương I – Điện tích Điện trường Chương II – Dịng điện khơng đổi Chương III – Dịng điện mơi trường Chương IV – Từ trường Chương V – Cảm ứng điện từ Chương VI – Khúc xạ ánh sáng Chương VII – Mắt Các dụng cụ quang Gợi ý chủ đề - Máy lọc bụi tĩnh điện; - Điện nghiệm; - Nguồn điện củ, quả; - Mơ hình mạch điện cầu thang dùng pin; - Mơ hình trang trí Tết đèn led; Mạch chỉnh lưu dùng đi-ốt; Nam châm điện; Máy phát điện; Kính tiềm vọng; - Ống nhịm; - Kính thiên văn; 2.2 Quy trình thiết kế dạy theo định hướng giáo dục STEM Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình môn học lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) vận dụng kiến thức, kỹ biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với hoạt động học sau Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sản phẩm học tập mà học sinh, phải hoàn thành Các hoạt động học tổ chức lớp học trường, nhà cộng đồng Hoạt động 1: Xác định vấn đề Trong hoạt động này, Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề, học sinh phải hồn thành sản phẩm học tập cụ thể với tiêu chí địi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức học để đề xuất, xây dựng giải pháp thiết kế ngun mẫu sản phẩm cần hồn thành Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, "tính mới" sản phẩm, kể sản phẩm quen thuộc với học sinh; đồng thời, tiêu chí buộc học sinh phải nắm vững kiến thức thiết kế giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm – Mục đích: Xác định tiêu chí sản phẩm; phát vấn đề/nhu cầu - Nội dung: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung (Bài ghi chép thông tin tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi tượng, sản phẩm, công nghệ) - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); Học sinh thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề Giáo viên hỗ trợ) Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Trong hoạt động này, học sinh thực hoạt động học tích cực, tự lực hướng dẫn Giáo viên Trong học STEM khơng cịn "tiết học" thơng thường mà Giáo viên giảng dạy" kiến thức cho học sinh Thay vào đó, học sinh phải tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm cần hoàn thành Kết là, học sinh hồn thành bạn kế đồng thời học sinh học kiến thức theo chương trình, học tương ứng - Mục đích: Hình thành kiến thức đề xuất giải pháp, - Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm nhận, hình thành kiến thức đề xuất giải pháp/thiết kế - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành dung (Xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thức mới, pháp/thiết kế) - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thi mới); Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức + hỗ trợ HỌC SINH đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Trong hoạt động này, học sinh tổ chức để trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có); thể cụ thể giải pháp giải vấn đề Dưới trao đổi, góp ý bạn Giáo viên, học sinh tiếp tục hoàn thiện (có thể phải thay đổi để bảo đảm khả thi) thiết kế trước tiến hành chế tạo, thử nghiệm, - Mục đích: Lựa chọn giải pháp/bản thiết kế - Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn hoàn thiện - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Giải pháp/bản thiết kế lựa chọn/hoàn thiện - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ u cầu HỌC SINH trình bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế); Học sinh báo cáo thảo luận; Giáo viên điều hành, nhận xét, đánh giá + hỗ trợ HỌC SINH lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Trong hoạt động này, học sinh tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế hoàn thiện sau bước 3; trình chế tạo đồng thời phải tiến hành thử nghiệm đánh giá Trong q trình này, học sinh phải điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo khả thi 10 – Mục đích: Chế tạo thử nghiệm mẫu thiết kế - Nội dung: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm, chế tạo mẫu theo thiết kế, | thử nghiệm điều chỉnh - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo thử nghiệm, đánh giá - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm để chế tạo, lắp ráp ); Học sinh thực hành chế tạo, lắp ráp thử nghiệm; Giáo viên hỗ trợ học sinh trình thực Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Trong hoạt động này, học sinh tổ chức để trình bày sản phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện - Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu - Nội dung: Trình bày thảo luận - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo + Bài trình bày báo cáo - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (mơ tả rõ u cầu sản phẩm trình bày); Học sinh báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo ) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa); Giáo viên đánh giá, kết luận, cho điểm định hướng tiếp tục hoàn thiện 2.3 Thiết kế số dạy theo định hướng giáo dục STEM chương trình Vật lý lớp 11 hành 2.3.1 Thiết kế lắp ghép mơ hình mạch điện cầu thang 2.3.1.1 Mô tả chủ đề Học sinh tìm hiểu vận dụng kiến thức khái niệm tồn mạch, định luật Ơm cho tồn mạch, vật dẫn điện cách điện chương trình vật lý kiến thức nghề lớp 11 để thiết kế chế tạo mạch điện cầu thang với tiêu chí cụ thể Sau hồn thành, học sinh thử nghiệm mơ hình tiến hành đánh giá chất lượng sản phẩm 2.3.1.2 Mục tiêu a Kiến thức Vật lí Định luật Ơm cho tồn mạch cách lắp ghép mạch điện Kĩ thuật/ công nghệ - Học sinh làm quen với nguồn điện chiều, đèn led, điện trở Thiết kế, lắp đặt thiết bị đẹp bền Tốn học - Tính tốn xác định hiệu điện phù hợp - vẽ thiết kế khoa học b Kĩ - Tính tốn, vẽ thiết kế mơ hình mạch điện cầu thang đảm bảo tiêu chí đề - Lập kế hoạch cá nhân/nhóm để chế tạo thử nghiệm dựa kế - Trình bày, bảo vệ thiết kế sản phẩm mình, phản biện ý kiến thảo luận 17 2.3.2.4 Tiến trình dạy học Hoạt động 1: XÁC ĐỊNH YÊU CẦU THIẾT KẾ VÀ LẮP GHÉP MƠ HÌNH TRANG TRÍ TẾT SỬ DỤNG ĐÈN LED VÀ PIN a Mục đích - Học sinh nắm vững yêu cầu "Thiết kế lắp ghép mơ hình trang trí Tết sử dụng đèn led pin” theo tiêu chí: mạch hoạt động tốt, đèn LED sáng ổn định, mơ hình đẹp mắt, phù hợp để trang trí Tết - Học sinh hiểu rõ yêu cầu vận dụng kiến thức toàn mạch, định luật Ơm cho tồn mạch cách lắp ghép mạch điện có sử dụng pin LED, thuyết minh thiết kế trước sử dụng nguyên vật liệu, dụng cụ cho trước để chế tạo thử nghiệm b Nội dung - Tìm hiểu số mạch điện cầu thang vận dụng kiến thức học để lắp ghép mạng điện cho phù hợp với tình hình thực tiễn - Xác định nhiệm vụ lắp ghép mạch điện trang với tiêu chí: ● Đèn led sáng ổn định; ● Đóng ngắt mạch; ● Mơ hình đẹp mắt, sáng tạo, phù hợp chủ đề trang trí Tết - Xác định nhiệm vụ chế tạo thiết bị với tiêu chí: Phiếu đánh giá sản phẩm mơ hình mạch điện trang trí Tiêu chí Điểm tối đa Vẽ thiết kế mạch điện trang trí 10 điểm Lắp mạch điện 20 điểm Trình bày nguyên lý hoạt động 20 điểm mạch điện Mơ hình mạch điện đẹp, chi phí thấp 30 điểm Mạch điện hoạt động ổn định: đèn led 20 điểm sáng ổn định; đóng ngắt Tổng 100 điểm c Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh - Mơ tả giải thích cách định tính ngun lí chế tạo mơ hình mạch điện trang trí - Xác định kiến thức cần sử dụng để thiết kế, chế tạo mơ hình theo tiêu chí cho d Cách thức tổ chức hoạt động - Giáo viên chia nhóm học sinh yêu cầu nhóm tìm hiểu trước mạch điện trang trí, cách trang trí Tết có sử dụng đèn → Học sinh trình bày theo nhóm đặc điểm cơng dụng mạch điện trang trí, sơ đồ mạch điện bản, giải thích nguyên tắc hoạt động mạch điện → Các nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến - Giáo viên dẫn dắt để học sinh biết kiến thức cần sử dụng: định luật Ơm cho tồn mạch; tính tốn thơng số mạch điện để lắp cầu chì, điện trở, đảm bảo mạch điện hoạt động tốt 18 Hoạt động NGIÊN CỨU KIẾN THỨC TRỌNG TÂM VÀ XÂY DỰNG BẢN THIẾT KẾ a Mục đích - Học sinh hình thành kiến thức định luật Ơm toàn mạch - Học sinh xây dựng thiết kế mạch điện trang trí phù hợp với tiêu chí đề b Nội dung - Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo kiến thức trọng tâm sau: + Định luật Ôm cho toàn mạch (Vật lý 11); + Hiện tượng đoản mạch, cách bảo vệ mạch điện để tránh đoản mạch (Vật lý 11); - Học sinh xây dựng phương án thiết kế thuyền chuẩn bị cho buổi trình bày trước lớp (các hình thức: thuyết trình, poster, powerpoint ) Hoàn thành thiết kế nộp cho giáo viên - Yêu cầu: ● Bản thiết kế chi tiết: sơ đồ mạch điện, nguyên vật liệu sử dụng… ● Trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế theo tiêu chí đề ra, rõ đèn đóng ngắt đâu c Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh - Vở ghi chép học sinh - Bản thiết kế mạch điện cầu thang nhóm d Cách thức tổ chức hoạt động - Học sinh thảo luận theo nhóm: + Tồn mạch ? + Điều kiện để có dịng điện mạch gì? + Biểu thức định luật Ôm cho đoạn mạch? + Định luật Ôm cho toàn mạch? - Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày, trao đổi ý kiến tổng kết kiến thức - Giáo viên trình chiếu video thí nghiệm tượng đoản mạch → Biện pháp bảo vệ mạch điện tránh đoản mạch gì? - Học sinh thảo luận theo nhóm về: + Điều kiện để bóng sáng bình thường? Để đèn led hoạt động tốt nối vào nguồn 9V cần điều kiện gì? + Bố trí cơng tắc để đóng, ngắt mạch; + Các nguyên liệu, dụng cụ cần sử dụng sử dụng nào? Bố trí vị trí đèn cho phù hợp, đẹp mắt? → Các nhóm thảo luận thống thiết kế - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần thiết Hoạt động TRÌNH BÀY BẢN THIẾT KẾ a Mục đích - Học sinh hồn thiện thiết kế mạch điện thiết kế mơ hình trang trí 19 - Hồn thành phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm Nội dung - Học sinh trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế - Thảo luận, đặt câu hỏi phản biện ý kiến thiết kế; ghi lại nhận xét, góp ý; tiếp thu chỉnh sửa thiết kế cần - Phân công công việc, lên kế hoạch chế tạo thử nghiệm c Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh - Bản thiết kế hồn chỉnh mơ hình mạch điện trang trí, mơ hình bố trí vật phẩm trang trí Tết - Bản phân cơng nhiệm vụ nhóm d Cách thức tổ chức hoạt động Giáo viên đưa yêu cầu về: - Nội dung trình bày theo đánh giá báo cáo: Trình bày thiết kế nhóm, cách thức hoạt động, giải thích thiết bị dự định sử dụng mạch, - Thời lượng báo cáo tối đa phút, trả lời thắc mắc, tư vấn phút Học sinh báo cáo thảo luận, ghi nhận góp ý chỉnh sửa cần Giáo viên điều hành, nhận xét, góp ý hỗ trợ học sinh Hoạt động CHẾ TẠO VÀ THỬ NGHIỆM a Mục đích - Học sinh dựa vào thiết kế lựa chọn để chế tạo mơ hình mạch điện trang trí Tết sử dụng đèn led pin theo yêu cầu đặt - Học sinh thử nghiệm, đánh giá sản phẩm điều chỉnh cần b Nội dung Học sinh sử dụng nguyên vật liệu dụng cụ chuẩn bị trước đèn led, cầu chì, pin vng 9V, dây nối pin vng 9V, công tắc, điện trở, dây điện, gỗ ép bìa cát tơng, keo nến, băng dính, giấy màu, xốp màu, tre, vật liệu khác tùy vào sáng tạo nhóm) Trong q trình chế tạo nhóm đồng thời thử nghiệm điều chỉnh cho kết thu cao c Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh Mỗi nhóm có sản phẩm hồn thiện thử nghiệm d Cách tổ chức hoạt động - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Các nhóm học sinh sử dụng nguyên liệu chuẩn bị để chế tạo mơ hình mạch điện trang trí + Thử nghiệm, điều chỉnh hồn thiện sản phẩm + Nhóm trưởng báo cáo tiến độ sau ngày - Học sinh tiến hành chế tạo, thử nghiệm hoàn thành sản phẩm theo nhóm - Giáo viên tư vấn hỗ trợ học sinh cần Hoạt động TRÌNH BÀY SẢN PHẨM a Mục đích b 20 Các nhóm học sinh giới thiệu mơ hình nhóm trước lớp, chia sẻ kết thử nghiệm, thảo luận định hướng cải tiến sản phẩm b Nội dung - Các nhóm trình diễn sản phẩm trước lớp - Đánh giá sản phẩm dựa tiêu chí đề ra: + Đèn sáng ổn định; + Khả đóng, ngắt mạch điện; + Đẹp, rẻ - Chia sẻ, thảo luận để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện sản phẩm - Các nhóm tự đánh giá kết nóm tiếp thu góp ý, nhận xét từ giáo viên bạn - Sau chia sẻ, đề xuất phương án chỉnh sửa, cải tiến - Chia sẻ khó khăn, kinh nghiệm rút qua trình thực nhiệm vụ thiết kế chế tạo thiết bị lọc khói hương c Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh Mơ hình nhóm chế tạo nội dung trình bày báo cáo nhóm d Cách thức tổ chức hoạt động - Giáo viên giao nhiệm vụ: nhóm trình diễn sản phẩm trước lớp tiến hành thảo luận, chia sẻ - Học sinh trình diễn sản phẩm nhóm - Các nhóm chia sẻ kết quả, đề xuất phương án điều chỉnh, kiến thức kinh nghiệm rút trình thực nhiệm vụ thiết kế chế tạo mơ hình mạch điện trang trí - Giáo viên đánh giá, kết luận tổng kết Hình ảnh sản phẩm mơ hình mạch điện trang trí Tết học sinh 2.3.3 Chế tạo máy phát điện đơn giản 2.3.3.1 Mô tả chủ đề Học sinh tìm hiểu vận dụng kiến thức tượng cảm ứng điện từ (chương V: Cảm ứng điện từ) chương trình vật lý lớp 11 để vận dụng chế tạo máy phát điện với tiêu chí cụ thể Sau hoàn thành, học sinh thử nghiệm tiến hành đánh giá chất lượng sản phẩm 2.3.3.2 Mục tiêu a Kiến thức - Vận dụng kiến thức tượng cảm ứng điện từ để chế tạo máy phát điện đơn giản theo yêu cầu, tiêu chí cụ thể; 21 - Vận dụng kiến thức tượng cảm ứng điện từ cách sáng tạo để giải vấn đề tương tự b Kĩ - Tính tốn, vẽ thiết kế máy phát điện đảm bảo tiêu chí đề ra; - Lập kế hoạch cá nhân/nhóm để chế tạo thử nghiệm dựa thiết kế; - Trình bày, bảo vệ thiết kế sản phẩm mình, phản biện ý kiến thảo luận; - Tự nhận xét, đánh giá trình làm việc cá nhân nhóm c Phẩm chất: - Nghiêm túc, chủ động, tích cực tham gia hoạt động học; - u thích khám phá, tìm tịi vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ giao; - Có tinh thần trách nhiệm, hịa đồng, giúp đỡ nhóm, lớp; - Có ý thức tuân thủ tiêu chuẩn kĩ thuật giữ gìn vệ sinh chung thực nghiệm d Năng lực: - Tìm hiểu khoa học, cụ thể máy phát điện; - Giải nhiệm vụ thiết kế chế tạo máy phát điện cách sáng tạo; - Hợp tác với thành viên nhóm để thống thiết kế phân công thực hiện; - Tự nghiên cứu kiến thức, lên kế hoạch thiết kế, chế tạo, thử nghiệm đánh giá 2.3.3.4 Thiết bị - Các thiết bị dạy học: video mơ hình máy phát điện, video thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ (hoặc thí nghiệm thật), mẫu kế hoạch,… - Nguyên vật liệu dụng cụ để chế tạo thử nghiệm “máy phát điện”: Một cuộn dây đồng 0,1mm đến 0,3mm (tận dụng đồng máy điện công suất nhỏ như: máy biến áp, động trò chơi trẻ em…….); ống nhựa chai nhựa; đèn led 2.0 V đến 3.3 V; cục nam châm; keo nến, băng keo, tua vít, kéo, dây điện, ống hút nhựa loại cứng; bìa tơng alu (1 nhỏ), 2.3.3.5 Tiến trình dạy học Hoạt động XÁC ĐỊNH YÊU CẦU THIẾT KẾ VÀ CHẾ TẠO MÁY PHÁT ĐIỆN ĐƠN GIẢN a Mục đích hoạt động - Học sinh hiểu rõ yêu cầu thiết kế chế tạo máy phát điện đơn giản theo tiêu chí: tạo dịng điện thắp sáng bóng đèn led - Học sinh hiểu rõ yêu cầu vận dụng kiến thức tượng cảm ứng điện từ, cấu tạo, nguyên lý hoạt động thuyết minh thiết kế trước sử dụng nguyên vật liệu, dụng cụ để chế tạo thử nghiệm 22 b Nội dung hoạt động - Tìm hiểu số máy phát điện đơn giản có thị trường kiến thức dạng cân vật rắn - Xác định nhiệm vụ chế tạo máy phát điện với tiêu chí: ● Tạo dịng điện thắp sáng bóng đèn led ● Có tính thẩm mĩ chắn Phiếu đánh giá sản phẩm mơ hình mạch điện trang trí Tiêu chí Điểm tối đa Vẽ thiết kế mơ hình máy phát 20 điểm điện Lắp ráp máy phát điện 20 điểm Trình bày nguyên lý hoạt động 20 điểm máy phát điện; bảo vệ quan điểm nhóm Mơ hình đẹp, chắn, có tính sáng 20 điểm tạo; giá thành rẻ Tạo dịng điện thắp sáng 20 điểm bóng đèn led c Sản phẩm học tập học sinh - Mơ tả giải thích cách định tính nguyên lí chế tạo máy phát điện; - Xác định kiến thức cần sử dụng để thiết kế, chế tạo máy phát điện theo tiêu chí cho d Cách thức tổ chức - Giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu số máy phát điện (mơ tả, xem hình ảnh, video…) với u cầu: Hãy nêu cấu tạo nguyên lý hoạt động máy phát điện - Học sinh ghi lời mô tả giải thích vào cá nhân; trao đổi với bạn (nhóm đơi học sinh); trình bày thảo luận chung - Giáo viên xác nhận kiến thức cần sử dụng cấu tạo nguyên lý hoạt động máy phát điện giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu thêm tài liệu tham khảo, internet để giải thích tính tốn thơng qua việc thiết kế, chế tạo máy phát điện xoay chiều với tiêu chí cho Hoạt động NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC TRỌNG TÂM VÀ XÂY DỰNG BẢN THIẾT KẾ a Mục đích hoạt động - Học sinh hiểu tượng cảm ứng điện từ gì, suất điện động cảm ứng gì, nguyên tắc hoạt động máy phát điện dựa tượng cảm ứng điện từ - Học sinh đề xuất giải pháp xây dựng thiết máy phát điện 23 b Nội dung hoạt động - Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo kiến thức trọng tâm sau: Từ thông, cảm ứng điện từ, suất điện động cảm ứng - Học sinh thảo luận thiết kế máy phát điện đưa giải pháp có Gợi ý: + Điều kiện để tạo dịng điện? + Những hình dạng, kích thước máy phát điện để tạo dòng điện thắp sáng 01 đèn led? + Các nguyên liệu, dụng cụ cần sử dụng sử dụng nào? - Học sinh xây dựng phương án thiết kế máy phát điện chuẩn bị cho buổi trình bày trước lớp (các hình thức: thuyết trình, poster, powerpoint ) Hồn thành thiết kế (phụ lục đính kèm) nộp cho giáo viên - Yêu cầu: + Bản thiết kế chi tiết có kèm hình ảnh, mơ tả rõ kích thước, hình dạng máy phát điện nguyên vật liệu sử dụng… + Trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế theo tiêu chí đề Nêu nguyên lý hoạt động máy phát điện c Dự kiến sản phẩm học sinh - Ghi chép học sinh tượng cảm ứng điện từ, nguyên tắc hoạt động máy phát điện - Học sinh đề xuất lựa chọn giải pháp có cứ, xây dựng thiết kế máy phát điện đảm bảo tiêu chí d Cách thức tổ chức - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tượng cảm ứng điện từ, nguyên tắc tạo suất điện động cảm ứng: + Đặt vấn đề điều kiện tạo dòng điện? + Nếu khơng nối vật dẫn thành mạch kín vào nguồn điện thơng thường (ổ điện, pin, ) có dịng điện chạy qua vật dẫn khơng? + Giáo viên trình chiếu video thực thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ + Học sinh mô tả nêu điều kiện tạo tượng cảm ứng điện từ; + Hình thành khái niệm suất điện động cảm ứng; + Tìm nguyên tắc tạo suất điện động cảm ứng, tạo tiền đề cho xây dựng nguyên tắc chế tạo máy phát điện - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: + Nghiên cứu kiến thức cấu tạo nguyên lý hoạt động máy phát điện + Xây dựng thiết kế máy phát điện theo yêu cầu; + Lập kế hoạch trình bày bảo vệ thiết kế - Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm: + Tự đọc nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tìm kiếm thơng tin Internet… 24 + Đề xuất thảo luận ý tưởng ban đầu, thống phương án thiết kế tốt nhất; + Xây dựng hoàn thiện thiết kế máy phát điện; + Lựa chọn hình thức chuẩn bị nội dung báo cáo - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần thiết Hoạt động TRÌNH BÀY BẢN THIẾT KẾ a Mục đích hoạt động Học sinh hoàn thiện thiết kế máy phát điện nhóm b Nội dung hoạt động - Học sinh trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế theo tiêu chí đề Chứng minh dòng điện tạo máy phát điện tính tốn cụ thể - Thảo luận, đặt câu hỏi phản biện ý kiến thiết kế; ghi lại nhận xét, góp ý; tiếp thu điều chỉnh thiết kế cần - Phân công công việc, lên kế hoạch chế tạo thử nghiệm máy phát điện c Dự kiến sản phẩm học sinh Bản thiết kế máy phát điện đơn giản sau điều chỉnh hoàn thiện d Cách thức tổ chức - Giáo viên đưa yêu cầu về: + Nội dung cần trình bày: vẽ, vật liệu sử dụng để chế tạo máy phát điện, nguyên tắc hoạt động máy, cách làm cho máy hoạt động; + Thời lượng báo cáo: phút/nhóm; - Học sinh báo cáo, thảo luận - Giáo viên điều hành, nhận xét, góp ý hỗ trợ học sinh Hoạt động CHẾ TẠO VÀ THỬ NGHIỆM a Mục đích hoạt động - Học sinh dựa vào thiết kế lựa chọn để chế tạo máy phát điện đảm bảo yêu cầu đặt - Học sinh thử nghiệm, đánh giá sản phẩm điều chỉnh cần b Nội dung hoạt động - Học sinh sử dụng nguyên vật liệu dụng cụ cho trước theo sáng tạo, tìm kiếm nhóm để tiến hành chế tạo máy phát điện theo thiết kế - Trong trình chế tạo nhóm đồng thời thử nghiệm điều chỉnh việc điều chỉnh số vòng dây cuộn dây, nam châm, thay led có dịng lớn hơn, quan sát xem dịng điện tạo đảm bảo chưa, đánh giá điều chỉnh cần c Dự kiến sản phẩm học sinh Mỗi nhóm có sản phầm máy phát điện hoàn thiện thử nghiệm d Cách thức tổ chức - Giáo viên giao nhiệm vụ: 25 Sử dụng nguyên vật liệu dụng cụ cho trước (hoặc dự tính trước) để chế tạo máy phát điện theo thiết kế; ● Thử nghiệm, điều chỉnh hoàn thiện sản phẩm - Học sinh tiến hành chế tạo, thử nghiệm hoàn thiện sản phầm theo nhóm - Giáo viên theo dõi, hỗ trợ học sinh cần Hoạt động TRÌNH BÀY SẢN PHẨM a Mục đích hoạt động Các nhóm học sinh giới thiệu máy phát điện trước lớp, chia sẻ kết thử nghiệm, thảo luận định hướng cải tiến sản phầm b Nội dung hoạt động - Các nhóm trình diễn sản phẩm trước lớp - Giáo viên nhóm đánh giá sản phẩm dựa tiêu chí đề - Chia sẻ, thảo luận để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện sản phẩm c Dự kiến sản phẩm học sinh Máy phát điện chế tạo nội dung trình bày báo cáo nhóm d Cách thức tổ chức - Giáo viên giao nhiệm vụ: nhóm trình diễn sản phầm trước lớp tiến hành thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm cách làm lật đật - Học sinh trình diễn sản phẩm - Các nhóm chia sẻ kết quả, đề xuất phương án điều chỉnh, kiến thức kinh nghiệm rút trình thực nhiệm vụ thiết kế chế tạo máy phát điện - Giáo viên đánh giá, kết luận tổng kết 2.4 Kết luận chương Ở chương 2, xây dựng chủ đề STEM chương trình Vật lý lớp 11: - Thiết kế lắp ghép mơ hình trang trí Tết sử dụng đèn led pin; - Thiết kế lắp ghép mơ hình mạch điện cầu thang; - Chế tạo máy phát điện đơn giản Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề - Đánh giá tính khả thi hiệu đề xuất dạy học STEM theo chủ đề biên soạn - Rút kinh nghiệm sửa chữa bổ sung hoàn thiện bước dạy học STEM 3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Lựa chọn nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm: thiết kế kế hoạch dạy, phương tiện dạy học, cách tiến hành lên lớp cách kiểm tra đánh giá - Lập kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch ● 26 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Chọn đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 11B1, 11B4, 11B5 trường THPT Lê Lợi 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm theo năm hoạt động đề Hoạt động 1: Xác định vấn đề Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh a) Thiết kế lắp ghép mơ hình trang trí Tết sử dụng đèn led pin, Thiết kế lắp ghép mơ hình mạch điện cầu thang - Thời gian: từ 01/11/2021 đến 22/11/2021 - Chia lớp làm nhóm, nhóm học sinh: + từ nhóm đến nhóm 4: Thiết kế lắp ghép mơ hình mạch điện cầu thang; + từ nhóm đến nhóm 8: Thiết kế lắp ghép mơ hình trang trí Tết sử dụng đèn led pin b) Chế tạo máy phát điện đơn giản - Thời gian: từ 07/02/2022 đến 28/02/2022 - Chia lớp làm nhóm, nhóm học sinh: nhóm chế tạo máy phát điện 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Khảo sát hứng thú học sinh Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy học theo chủ đề STEM hai lớp 11B1, 11B4 11B5, tiến hành phát phiếu khảo sát tính hiệu đề tài Kết thu sau: 27 Phiếu số 1: Nhận xét học sinh việc học mơn Vật lí phương pháp truyền thống Lớp Số hs Nhận xét Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% 11B1 40 11 27.5 17 42.5 12 30 11B4 40 10 25 16 40.0 14 35 11B5 37 21.6 18 48.6 11 30 Tổng 117 29 25 51 43.6 37 31.6 Phiếu số 2: Nhận xét học sinh việc học môn Vật lí Thơng qua chủ đề STEM triển khai Lớp Số hs Nhận xét Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 11B1 40 20 50 15 37.5 12.5 11B4 40 19 47.5 14 35.0 17.5 11B5 37 17 45.9 13 35.1 18.9 Tổng 117 56 47.8 42 35.9 19 16.2 3.3.2 Một số hình ảnh thực nghiệm 28 3.4 Kết luận chương 3.4.1 Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến Sáng kiến sau triển khai thực đạt kết tốt Đa số học sinh tham gia hào hứng, số nhóm có sáng tạo tốt, làm việc nhóm tạo sản phẩm hoạt động tốt Trên sở kết đạt được, chúng tơi cho hồn tồn ứng dụng, triển khai diện rộng trường THPT Lê Lợi nói riêng, trường THPT nói chung 3.4.2 Lợi ích, hiệu kinh tế- xã hội Đề tài đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy môn Vật lí nói riêng, mơn học trường THPT nói chúng bối cảnh Ngồi đề tài chúng tơi cịn phù hợp với xu phát triển giáo dục giới giáo dục Châu Âu Hoa Kỳ mà giáo dục STEM nước triển khai hiệu Đặc biệt việc thiết kế chủ đề dạy học STEM thực tế khơng khó, triển khai dễ thực đồng thời mang lại hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh tham gia học tập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Sau trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài, nhận thấy niềm đam mê, tìm tịi khám phá kiến thức khoa học có sẵn HS, biết cách khơi gợi đặt vào tình có vấn đề, phát triển niềm đam mê Cụ thể HS tích cực tìm tịi, học hỏi chế tạo thành cơng mơ hình theo u cầu Giáo dục STEM, tương đối Việt Nam coi trọng Châu Âu Mỹ Đây phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn thông qua thực hành, ứng dụng, trải nghiệm sáng tạo Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết nguyên lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc “tức thì” mơi trường làm việc có 29 tính sáng tạo cao với cơng việc địi hỏi trí óc kỷ 21 Điều phù hợp với cách tiếp cận tích hợp Chương trình GDPT Việc xây dựng chủ đề học tập mơn Vật lí chương trình lớp 11 theo hướng STEM giúp em học sinh khắc sâu lý thuyết học thông qua việc thực hành tạo sản phẩm giải đòi hỏi thực tiễn sống Thông qua việc triển khai giảng dạy theo hướng STEM, nhận thấy em học sinh hứng thú nhiều so với phương pháp giảng dạy thông thường Việc xây dựng chủ đề học tập mơn Vật lí chương trình lớp 11 theo hướng STEM nói riêng với mơn học khác nói chung hồn tồn khơng q khó, nhiều thời gian thầy cô giáo thực tâm huyết, thực mong muốn đổi mới, thực học sinh Điều kiện áp dụng giải pháp Đề tài mang tính thực tiễn cao, bối cảnh đổi giáo dục Vì việc áp dụng giải pháp đề tài thực tiến khơng q khó đảm bảo điều kiện sau: - Lãnh đạo nhà trường quan tâm có nhận thức sâu sắc giáo dục STEM - Giáo viên nói chung, giáo viên mơn Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Cơng nghệ tâm huyết, học sinh - Giáo viên khơng ngại khó, tích cực học hỏi, thiết kế dạy STEM áp dụng vào giảng dạy Đề xuất, khuyến nghị - Đối với nhà trường: Tạo điều kiện pháp lý động viên tinh thần để giáo viên nói chung, giáo viên mơn Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Cơng nghệ dành thời gian xây dựng chủ đề STEM triển khai giảng dạy Các tổ chuyên môn nên tổ chức xây dựng lý thuyết chủ đề STEM chung cho tổ để vừa tận dụng lợi ý tưởng chung, vừa giảm bớt khó khăn mặt thời gian cho giáo viên - Đối với giáo viên: Tích cực tìm hiểu vận dung kiến thức giáo dục STEM để xây dựng chủ đề học tập phù hợp với thực tế mơn thực tế trình độ học tập học sinh lớp phụ trách TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tập huấn xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM trường trung học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tập huấn cán quản lý giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục STEM giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn dành, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Vật lý 11, NXB Giáo dục 30 T TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ( ( Chữ kí, họ tên) GIÁO VIÊN THỰC HIỆN ( Chữ kí, họ tên) Lê Nam Quốc Lê Thị Hồng Cẩn ... hình dạy học Chương THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 11 2.1 Một số nội dung chương trình Vật lý lớp 11 áp dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEM. .. xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM - Nghiên cứu chủ đề chương trình Vật lý lớp 11 thực giáo dục STEM 4 - Thiết kế số dạy theo định hướng giáo dục STEM chương trình Vật lý lớp 11 - Thực nghiệm sư... Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM Chương Thiết kế dạy theo định hướng giáo dục STEM chương trình Vật lý lớp 11 Chương Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN