(SKKN 2022) Sử dụng bài giảng E-learning nhằm tăng hiệu quả tương tác của học sinh trường THCS Ái Thượng trong bài 19, hóa học 8 Chuyển đổi giữa khối lượng, thể tích và lượng chất

1 MỤC LỤC STT Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Nội dung, biện pháp thực để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp thực 2.3.2 Biện pháp thực 2.3.2.1 Một số lưu ý thiết kế giảng E-learning 2.3.2.2 Nội dung, mục tiêu ý tưởng thiết kế: 2.3.4 Hiệu sáng kiến: 2-4 4,5 5,6 6-14 15 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN 16 17 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trong giai đoạn phát triển nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy học tập việc làm cần thiết Nó khơng hiểu theo nghĩa đơn giản dùng máy tính để biên soạn trình chiếu giảng lớp Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy hiểu giải pháp hoạt động liên quan đến nghiên cứu, soạn giảng, lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tài nguyên học tập Trong hai năm trở lại đây, ảnh hưởng đại dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, có nhiều địa phương có nhiều khoảng thời gian học sinh, sinh viên đến trường, nhiều sở giáo dục phải đóng cửa Dưới lãnh đạo, đạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo nước ta có nhiều đổi mới, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, cải thiện cở sở vật chất, thiết bị dạy học, thay đổi điều chỉnh hoạt động dạy học, tổ chức dạy học trực tuyến góp phần phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, thúc đẩy chuyển đổi số giáo dục đào tạo; mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để người học học lúc, nơi bảo đảm cơng tác phịng chống dịch; đồng thời thực tốt phương châm “tạm dừng đến trường, khơng dừng học” đáp ứng mục tiêu chương trình, kế hoạch cơng tác năm học Vì dạy học trực tuyến đã, lựa chọn phù hợp bối cảnh dần trở thành xu tất yếu để thích ứng với tình hình tương lai Trong năm trở lại đây, ngành GD&ĐT huyện Bá Thước trọng công tác đầu tư sở hạ tầng, ứng dụng công nghệ thông tin cơng tác quản lí, dạy học góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Hiện tất địa bàn huyện Bá Thước phủ sóng internet với chương trình “hỗ trợ máy tính cho em đến trường” giúp cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trở nên thuận lợi hơn.Vì việc ứng dụng cơng nghệ thông tin đội ngũ cán bộ, giáo viên địa bàn huyện Bá Thước nói chung trường THCS Ái Thượng riêng trở nên phổ biến Để đáp ứng nhu cầu cho việc học tập học sinh thời kì cơng nghệ thơng tin thúc đẩy tinh thần tự học, tự sáng tạo giáo viên phong trào đổi phương pháp giáo dục, đổi hình thức dạy học cho học sinh phù hợp với tình hình thực tế thời đại kĩ xây dựng giảng điện tử Elearning trường học coi giải pháp cần thiết, giảng E-learning bao gồm trình chiếu kết hợp âm lời giảng giáo viên với hệ thống câu hỏi tập tương tác người học tự học nhà mà có cảm giác lớp học thật người học nghe thầy cô giảng, thầy cô hướng dẫn làm tập, giao bài, nạp trình bày ý kiến mà khơng cần giáo viên trực tiếp giảng dạy hướng dẫn; người học theo dõi lại giảng cần thiết tự chủ khung thời gian học tập Bộ mơn Hóa học môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với video thí nghiệm, hình ảnh, tư liệu liên hệ thực tế Do việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy mơn Hóa học trở nên cần thiết 3 Xuất phát từ lý với mong muốn góp phần vào việc nâng cao ý thức tự học cải thiện chất lượng mơn tình hình dịch bệnh kéo dài đồng thời nhằm đưa cách nhìn nhận đắn việc ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả, tránh lạm dụng công nghệ thông tin từ việc “đọc chép” sang “nhìn, chép”, thân tơi xin trình bày số quan điểm, sáng kiến “Sử dụng giảng E-learning nhằm tăng hiệu tương tác học sinh trường THCS Ái Thượng 19, hóa học – Chuyển đổi khối lượng, thể tích lượng chất” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thích ứng hoàn cảnh học tập tạo điều kiện để người học tự học thời điểm khác nhau, không bị ràng buộc khơng gian, thời gian hồn cảnh khác (tự học nhà đảm bảo nội dung học, tự học lúc, nơi) Do phù hợp với tình hình dịch bệnh Đảm bảo nội dung kiến thức cho học sinh từ lý thuyết đến liên hệ thực tế, tập vận dụng nhằm khắc sâu kiến thức học tăng khả vận dụng Tăng tính động, sáng tạo, tự học, tự đánh giá, tự rèn luyện cho học sinh nhiều hoàn cảnh khác Tăng cường khả sử dụng công nghệ thông tin Phát huy tính tư duy, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh lôi em vào kiến thức học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống giảng điện tử tương tác giảng dạy mơn Hóa học trường THCS Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu, xây dựng giảng E-learning tiết 27 – 19: Chuyển đổi khối lượng, thể tích lượng chất (tiết 1) áp dụng trường THCS Ái Thượng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: 1.4.2 Phương pháp quan sát: 1.4.3 Phương pháp điều tra thực nghiệm: - Dùng hệ thông câu hỏi phiếu điều tra - Trao đổi với đồng nghiệp, phụ huynh học sinh - Thông qua thực nghiệm đánh giá hiệu tính khả thi việc sử dụng giảng E-learning dạy học 1.4.4 Phương pháp tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Khái niệm E-learning: E-learning (viết tắt Electronic learning) hình thức giáo dục, học tập dựa kết nối internet Người dạy người học tham gia học đào tạo hệ thống E-learning máy tính, máy tính bảng điện thoại thơng minh có kết nối internet Thơng qua tảng E-learning, người dạy trực tiếp giảng dạy cho người học gửi, lưu trữ giảng, liệu học hệ thống hình ảnh, video, âm Và học viên theo dõi nhiều giảng theo phương thức online, trao đổi với giáo viên - học viên khác tạo chủ đề thảo luận nhóm, thực kiểm tra, câu hỏi tương tác, câu hỏi khảo sát… Nói tóm lại: E-learning hình thức học tập đào tạo từ xa dựa thiết bị cơng nghệ đại có kết nối Internet So với phương pháp đào tạo học tập truyền thống giáo dục qua Elearning truyền đạt giảng, kiến thức thông qua nhiều phương tiện tiện ích, giúp người học tiếp thu kiến thức lúc, nơi mà không cần phải đến lớp học trực tiếp E-learning sử dụng rộng rãi, nhiều nước giới phát triển phương thức học tập có xu hướng phát triển nhanh chóng tương lai gần dạy học trực tuyến phù hợp với tình hình thực tế nay; Hơn dễ dàng nhận thấy dạy học trực tuyến có nhiều ưu điểm như: - Tăng tính chủ động cho người học: Dạy học trực tuyến giúp người học chủ động việc lựa chọn môn học, hình thức học, thời gian học tập, địa điểm học - Đa dạng chương trình đào tạo: Bên cạnh chương trình đào tạo bắt buộc trường học, người học lựa chọn nhiều mơn học khác theo sở thích để rèn luyện thêm kỹ - Tiết kiệm chi phí thời gian: Các sở đào tạo tiết kiệm chi phí cho việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, thuê giáo viên… Các khóa học trực tuyến có chi phí không lớn nên phù hợp với người học khơng dư dả tài - Tăng kết nối với nhiều học viên giáo viên giới: Ví dụ tảng học Coursera có phần thảo luận Các thành viên khóa học đưa vấn đề thảo luận Điều giúp người dạy người học từ nhiều quốc gia tương tác với - Được cấp nhiều chứng có giá trị từ trường đại học tiếng giới Điều tạo thêm hội thăng tiến nghiệp cho người học 2.1.2 Khái niệm tương tác: Tương tác tác động qua lại chủ thể hành động, thành phần hệ thống hệ thống với Với chuyên ngành khác khái niệm tương tác có cách lí giải khác Q trình dạy học bao gồm nhiều thành phần khác nhau, trình dạy học diễn hoạt động tương tác: thành phần, yếu tố q trình dạy học có tác động qua lại, phụ thuộc lẫn tương tác dạy học Tương tác dạy học hiểu tác động qua lại chủ thể người dạy, người học đối tượng dạy học toàn thể thành phần q trình dạy học Tương tác khơng cách thức mối quan hệ mà trở thành mục tiêu dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung điều kiện dạy học áp dụng dạy học tương tác mức độ phù hợp để tổ chức tối ưu hoạt động tương tác 5 2.1.3 Đặc điểm học: Bài 19, hóa học 8: “Chuyển đổi khối lượng, thể tích lượng chất” học có nhiều cơng thức gắn liền với kiến thức tốn học địi hỏi người học phải tương tác để áp dụng cơng thức tính tốn số liệu liên quan Từ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tuy nhiên với thời lượng tiết dạy thời gian để học sinh vận dụng không nhiều, chưa kể đến việc giáo viên muốn lồng ghép để tích hợp kiến thức thực tế điều khó thực Vì với giảng E-learning, học sinh chủ động thời gian để thực câu hỏi tương tác nhiều lần, học sinh kiểm tra kết Ngồi ra, thơng qua hình ảnh thiết thực giảng, gói câu hỏi tương tác dễ dàng liên hệ thực tế trình tự học, tự nghiên cứu giúp người học thay đổi loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, gây hứng thú, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu học tập Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, ham học u thích mơn đồng thời kích thính tìm tịi, tạo hội để học sinh tự thể Thơng qua học sinh vận dụng kiến thức nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ Từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách xử lý thông minh tình phức tạp; tăng cường khả vận dụng sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện xã hội 2.2 Thực trạng: Chỉ thị 58-CT/TW trị ngày tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo Do vậy, sở giáo dục tăng cường ứng dụng CNTT giảng dạy Trên địa bàn huyện Bá Thước nói chung trường THCS Ái Thượng, hầu hết GV môn ứng dụng CNTT vào giảng dạy Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT dừng việc trình chiếu PowerPoint trực tiếp lớp Trong hai năm trở lại đây, bùng phát dịch covid-19 có nhiều địa phương nhiều khoảng thời gian học sinh đến trường, nhiều sở giáo dục phải đóng cửa nhiều sở giáo dục tồn quốc chuyển sang hình thức dạy học trực tuyến Với địa bàn huyện Bá Thước, tình hình học sinh phải nghỉ nhà dịch bệnh đa phần giáo viên môn học giúp học sinh ôn tập kiến thức cách giao tập nhóm zalo in tập giao trực tiếp thôn để chuyển đến tận tay học sinh Với cách làm theo tơi giải pháp tình thế, tốn thời gian hiệu Thực trạng cho thấy với đặc thù địa bàn miền núi huyện Bá Thước, việc sắm cho máy vi tính tính để học khó thay điện thoại thơng minh hồn tồn thực tất gia đình có máy điện thoại thông minh kết nối mạng internet Tuy nhiên, việc học trực tuyến qua zoom google meet lại không khả thi lẽ với điều kiện kinh tế khó khăn, bố mẹ phải làm ngày thường phải mang theo điện thoại làm học sinh khơng có điện thoại để tham gia lớp học; để điện thoại nhà phụ huynh khơng n tâm khơng quản lí việc học học sinh, em dùng điện thoại để sử dụng vào mục đích khơng đắn Ngồi việc học theo hình thức đem lại nhiều phiền phức giáo viên học sinh mệt mỏi phải ngồi trước máy tính, điện thoại buổi, chí ngày; không chủ động thời gian học tập; thêm giáo viên phải quản lí lớp học với nhiều học sinh từ xa, với thời lượng tiết học GV khơng thể địi hỏi tất HS tương tác với tất nội dung tiết học Do đó, HS dễ đối phó cách tham gia lớp học để điểm danh mà khơng có hứng thú thật với kiến thức học Dẫn tới việc tiếp thu kiến thức diễn cách thụ động, hạn chế khả tư duy, sáng tạo, tầm nhìn, tầm hiểu biết kiến thức khoa học, em nhanh quên kiến thức Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc nâng cao hiệu dạy, chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, học sinh khơng có động học tập đắn, kiến thức thực tế cịn nhiều thiếu xót Năm 2020 nước phong tỏa dịch covid-19, trường học tồn quốc khơng giảng dạy trực tiếp thân tơi áp dụng hình thức in, giao tập đến tận nhà cho học sinh kết hợp dạy học qua zoom Tuy nhiên, qua kết thực tế khảo sát ý kiến 52 HS lớp hai hình thức tơi thật băn khoăn số liệu thống kê Cụ thể: Đối với hình thức in giao nhà: Có tới 45/52 học sinh (tương đương 86,5%) không quan tâm đến tập cô giao không làm được, 5/52 học sinh (tương đương 9,6%) có thực tập đối phó Đối với hình thức học qua zoom có tới 39/52 học sinh (tương đương 75%) không tham gia đầy đủ lớp học, số tham gia lớp học có tới 76,9% học sinh thừa nhận có làm việc riêng lớp học trực tuyến Bên cạnh có 84,6% khơng ơn cũ hay xem trước, 69,2% học sinh nhắn tin hay chat để bàn luận hình ảnh thầy 76,9% dùng ngôn ngữ, ký hiệu mật để trao đổi lớp học Sau tuần áp dụng hình thức trên, yêu cầu 52 HS thực kiểm tra khảo sát Kết khảo sát sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Số lượng 24 19 Tỉ lệ (%) 1,9 15,4 46,2 36,5 Trước số liệu báo động trên, thân thật băn khoăn, lo lắng Vì vậy, tơi ln trăn trở để tìm hướng đi, cách giải vấn đề cho hiệu Trong sáng kiến tơi xin trình bày kinh nghiệm thân trình dạy học trực tuyến giảng E-learning, nhằm nâng cao tính tương tác học sinh với học mơn Hố học 2.3 Nội dung, biện pháp thực để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp thực hiện: Dù dạy học trực tiếp hay trực tuyến để nâng cao chất lượng, hiệu mơn học thân giáo viên phải có đầu tư để lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp Đồng thời thường xuyên củng cố, kiểm tra kiến thức giúp em ghi nhớ học tốt để đánh giá kịp thời khả nhận thức học sinh, từ để kịp thời điều chỉnh 2.3.2 Biện pháp thực hiện: 2.3.2.1 Một số lưu ý thiết kế giảng E-learning: Khi thiết kế giảng E-learning, để đạt hiệu cao giáo viên cần tuân thủ số quy định trình bày giảng như: - Ngồi slide giới thiệu kiểm tra tất slide đồng để người học tập trung vào nội dung học tập - Màu sắc slide đơn giản, dễ quan sát khơng lịe loẹt khơng rối mắt người học - Chữ trình bày rõ ràng, dễ quan sát - File ghi âm rõ ràng; diễn đạt nội dung ngắn gọn, trọng tâm - Nội dung giảng theo chuẩn kiến thức, kĩ môn - Mỗi tập có thống kê kết nút lệnh kiểm tra kết để người học đối chiếu xem hồn thành nội dung chưa hồn thành nội dung 2.3.2.2 Nội dung, mục tiêu ý tưởng thiết kế: STT/ Tên silde Silde 1: Giới thiệu Silde 2: Mục tiêu học Silde trình chiếu Mục tiêu ý tưởng thiết kế Trang mở đầu giới thiệu thông tin liên quan đến tên giảng giáo viên kết hợp với âm nhạc Giới thiệu mục tiêu cần đạt sau học xong học Thơng qua người học có định hướng định nhiệm vụ mà thực tiết học 8 Silde 3: Kiểm tra cũ Silde 4: Nhắc lại kiến thức cũ Câu hỏi tương tác dạng điền khuyết, giúp HS ôn tập lại kiến thức học 18 đồng thời kiến thức liên quan đến học HS bắt buộc phải tương tác để đưa câu trả lời Một lần nhắc lại kiến thức học để HS khắc sâu kiến thức liên hệ đến kiến thức Silde 5: Tóm tắt nội dung nghiên cứu tiết học GV tóm tắt nội dung tiêt học (tiết 1, 19) giúp HS định hình nhiệm vụ mà thực học Silde 6: Xây dựng công thức GV dẫn dắt, định hướng để HS xây dựng công thức chuyển đổi khối lượng lượng chất dựa kiến thức học khối lượng mol (đã nhắc lại phần cũ) Bằng việc tự xây dựng cơng thức tính giúp HS nhớ lâu, hiểu vận dụng công thức tốt Trên sở công thức xây dựng, HS vận dụng để giải ví dụ liên quan Bằng việc tự phân tích kiện đề kết hợp kiến thức thân, HS tự giải để tìm kết Từ góp phần phát triển khả tư duy, phát huy tính tự giác Tiếp đó, việc theo dõi GV phân tích đối chiếu với kết GV góp phần khắc sâu cơng thức vận dụng công thức tốt đồng thời phát huy kĩ tự đánh giá người học Silde 7: Tìm hiểu ví dụ Silde 8: Tìm hiểu ví dụ HS vận dụng công thức (1) để tự phân tích giải ví dụ Sau theo dõi GV hướng dẫn phân tích ví dụ, đối chiếu với kết GV tự đánh giá HS vận dụng cơng thức (2) để phân tích giải ví dụ Sau theo dõi GV hướng dẫn phân tích ví dụ, đối chiếu với kết GV tự đánh giá 10 Silde 9: Tìm hiểu ví dụ HS vận dụng cơng thức (3) kết hợp kĩ giải tập liên quan đến CTHH (đã học kì I) để phân tích giải ví dụ Sau theo dõi GV hướng dẫn phân tích ví dụ, đối chiếu với kết GV tự đánh giá Kết thúc ví dụ 3, sau tìm CTHH biết tên gọi khí A HS tìm hiểu kiến thức thực tế liên quan đến khí Cacbonic Học sinh tham gia câu hỏi tương tác có kiến thức liên quan đến hiểu biết thực tế kiến thức liên mơn Qua HS đưa quan điểm, nhận định dựa kiến thức học hiểu biết thực tế thân Sau câu hỏi tương tác phần GV cung cấp thêm kiến thức cho HS giúp em tự đánh giá lại câu trả lời bổ sung phần kiến thức cịn thiếu sót thân Thơng qua hoạt động góp phần phát huy tính tư duy, tạo thói quen độc lập, chủ động, sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập đồng thời tạo cho HS thói quen tăng cường khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Đặc biệt với việc lồng ghép kiến thức môi trường học giúp HS nhận thấy tác động mạnh mẽ người đến môi trường, từ giáo dục ý thức, trách nhiệm thân HS với vấn đề bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm, an tồn hiệu góp phần vào việc phát triển bền vững Silde 10: Câu hỏi tương tác GV sử dụng câu hỏi nhiều lựa chọn HS liên hệ đến hiểu biết thân để lựa chọn đáp án cách tích vào ô vuông đứng trước lựa chọn 11 Silde 11: Tìm hiểu Nguồn sinh CO2 Trong tự nhiên, CO2 sinh từ hoạt động núi lửa, sản phẩm cháy hợp chất hữu q trình hơ hấp sinh vật sống Tuy nhiên, lượng CO2 chiếm khoảng 1% so với lượng khí CO2 người tạo Một lần GV liên hệ kiến thức để cung cấp thêm cho HS nguyên nhân chủ yếu làm tăng lượng CO2 khí giúp HS đối chiếu lại với kiến thức thân Từ bổ sung thêm phần kiến thức cịn thiếu sót Hoạt động sản xuất nhà máy, xí nghiệp với phát triển phương tiện giao thông vận tải ngày thải môi trường lượng lớn khí CO Tiếp đến hoạt động sản xuất nông nghiệp, đun nấu hàng ngày người Ngoài phải kể đến việc vứt rác thải bừa bãi xử lí rác khơng cách làm cho nồng độ khí CO2 khí khơng ngừng tăng cao Silde 12: Câu hỏi tương tác GV sử dụng câu hỏi sai HS liên hệ đến hiểu biết thân để đưa nhận định cách tích vào trống đứng trước lựa chọn Silde 13: GV sử dụng câu 12 Câu hỏi tương tác Silde 14: Tìm hiểu tác động CO2 tới môi trường Lượng CO2 khí tăng cao nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính dẫn tới biến đổi khí hậu tồn cầu Một biểu biến đổi nhiệt độ trái đất tăng cao, kéo theo băng tan cực tan chảy làm cho nước biển dâng xâm thực vào đất liền Ngồi cịn kéo theo hàng loạt tượng thời tiết bất thường lũ lụt, hạn hán, băng giá Từ đó, dẫn tới bệnh tật đói nghèo hỏi nhiều lựa chọn HS liên hệ đến hiểu biết thân để lựa chọn đáp án cách tích vào vng đứng trước lựa chọn GV liên hệ kiến thức để cung cấp thêm cho HS tác động CO2 tới môi trường, đặc biệt vấn đề gây nên hiệu ứng nhà kính dẫn tới biến đổi khí hâu toàn cầu giúp HS đối chiếu lại với kiến thức thân Từ bổ sung thêm phần kiến thức cịn thiếu sót 13 Silde 15: Câu hỏi tương tác Silde 16: Tìm hiểu giải pháp giảm thiểu tác động CO2 Để giảm thiểu lượng khí CO2 khí cần thực đồng nhiều giải pháp như: Xử lí khí thải rác thải cơng nghiệp; Bảo vệ rừng, trồng chăm sóc xanh; Thu gom, xử lí rác thải, Sử dụng lượng tiết kiệm, an tồn hiệu quả; Áp dụng cơng nghệ tiên tiến, máy móc giảm thiểu lượng khí thải mơi trường; Khai thác, sử dụng nhiên liệu sạch, lượng thay lượng gió, lượng mặt trời Bản thân cần có hành động thiết thực như: Tắt thiết bị điện không sử dụng; GV sử dụng câu hỏi nhiều lựa chọn HS liên hệ đến hiểu biết thân để lựa chọn đáp án cách tích vào vng đứng trước lựa chọn Một lần GV liên hệ kiến thức để cung cấp thêm cho HS giải pháp nhằm giảm thiểu lượng CO2 khí Giúp HS đối chiếu lại với kiến thức thân Từ bổ sung thêm phần kiến thức cịn thiếu sót Đặc biệt giáo dục HS ý thức nâng cao trách nhiệm thân môi trường cộng đồng 14 Trồng chăm sóc bồn hoa cảnh; Dọn vệ sinh môi trường; Bỏ rác thải nơi quy định; Tuyên truyền để nguời xung quanh ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường… Silde 17: Củng cố Silde 18: Bài tập Silde 19: Bài tập Thơng qua ví dụ 1,2,3 kết hợp với kiến thức học, HS thiết lập mối liên hệ chuyển đổi m, n, A Từ phát huy tính khái qt, tư logic , sở để HS giải tập liên quan đồng thời làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức tiết học sau HS củng cố, khắc sâu kiến thức việc giải tập Thông qua tập, người học lần ghi nhớ lại công thức học đồng thời vận dụng linh hoạt sơ đồ chuyển đổi đại lượng n,m,A để tính tốn giải tập Từ làm tiền đề cho tiết học sau thiết lập hoàn thiện sơ đồ chuyển đổi n,m,V,A 15 Silde 20: Bài tập Silde 21: Hướng dẫn tự học GV đưa hướng dẫn giao nhiệm vụ cho HS học tập nhà để củng cố, khắc sâu kiến thức học chuẩn bị tốt cho học Silde 22: Kết thúc Kết thúc học Kết hợp âm nhạc Silde 23: Tài liệu tham khảo Cung cấp tài liệu tham khảo sử dụng để thiết kế học 16 2.4 Hiệu sáng kiến: Sau thời gian áp dụng sáng kiến vào thực tế trường THCS Ái Thượng, thân nhận thấy phần lớn học sinh thích thú với hình thức học tập phụ huynh, nhà trường đồng tình, ủng hộ lợi ích mà đem lại Thực tiễn cho thấy sau thời gian sử dụng giảng E-learning giảng dạy, đặc biệt giai đoạn tình hình dịch địa phương phức tạp, mà trường học phải nghỉ học trực tiếp phương pháp thể ưu việt so với phương pháp giao tập qua zalo in đưa tập đến tận nhà học sinh giáo viên kiểm sốt số lượng học sinh tham gia, đánh giá mức độ tiếp thu hồn thành u cầu học; Về phía học sinh em chủ động thời gian nên đủ điều kiện thiết bị để tham gia lớp học đầy đủ, phụ huynh yên tâm theo dõi em học tập Hơn nữa, với cách học khai thác tốt lực người học tạo cho em hứng thú học tập thời điểm, nơi, phần lớn em hiểu vận dụng cách chắn kiến thức tiếp thu Trong tiết học có sử dụng giảng E-learning em hăng say tham gia tương tác với gói câu hỏi, chủ động đưa ý kiến nhận định đồng thời sau lần trả lời câu hỏi có đáp án đúng, sai phát huy khả tự đánh giá người học Trong giảng, giáo viên lồng ghép, tích hợp kiến thức thực tiễn nhằm khắc sâu tăng khả vận dụng kiến thức người học đồng thời góp phần làm giảm khơ cứng học, tạo tâm thoải mái khơng gị bó học tập Thông qua việc học tập giảng E-learning, người học phải thao tác với thiết bị điện tử thông qua phần mểm để lĩnh hội kiến thức tương tác với gói tập, gói câu hỏi mà giáo viên thiết kế Từ phát huy kĩ sử dụng CNTT – kĩ quan trọng cần thiết người thời đại Bản thân tiến hành khảo sát thực tế khối lớp năm trở lại nhận thấy em tham gia học tập đầy đủ, học sinh hiểu hứng thú học tập hơn, u thích mơn Hố Từ thái độ học tập kết môn học cải thiện đáng kể Cụ thể: Năm Học Thái độ mơn học Học lực Sợ Khơng thích Bình thường Thích Yếu, TB Khá Giỏi 2019 – 2020 (Sĩ số: 52HS) SL % 0 11,5 22 42,3 24 46.2 5.8 30 57.7 16 30,7 5,8 2020 - 2021 (Sĩ số: 57HS) SL % 0 10,5 19 33,3 32 56,2 5,3 35 61,4 15 26,3 7,0 2021 - 2022 (Sĩ số: 62HS) SL % 0 8.1 22 35,5 35 56,4 3,2 38 61,3 17 27,4 8,1 17 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trên số cải tiến trình giảng dạy mơn Hóa học để thích ứng với tình hình nhằm nâng cao hứng thú, u thích mơn học học sinh; tăng tính tương tác, tạo cho em môi trường học tập vui vẻ, khoa học, làm cho tiết học trở nên sinh động, vui vẻ hơn, kiến thức đến với em cách nhẹ nhàng, làm giảm áp lực, giảm khô khan, cứng nhắc mơn khoa học tự nhiên Từ chất lượng môn học cải thiện đồng thời phát huy tính tự giác, rèn luyện kĩ tự học người học Hơn nữa, việc thao tác tảng số để học tập, tương tác với giảng E-learning phần góp phần hình thành số kĩ quan trọng cho HS như: kĩ phân tích, tư logic, vận dụng… Từ thay đổi tư sáng tạo, khám phá mới, phát huy khả sử dụng CNTT người học đáp ứng với thời đại phát triển công nghệ 4.0 Ngoài ra, việc thiết kế giảng E-learning áp dụng vào giảng dạy giúp tơi có kĩ ứng dụng CNTT định, góp phần không nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng CNTT giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Trong vài năm học trở lại đây, thiết kế nhiều giảng Elearning để áp dụng thực tế mà trường học phải đóng cửa học sinh học trở lại em tự học thêm nhà thông qua giảng mà soạn Trong thi thiết kế giảng điện tử năm 2021 Bộ giáo dục đào tạo phát động tổ chức, thân mạnh dạn tham gia gửi dự thi cấp giấy chứng nhận 18 Sau triển khai sáng kiến, đồng nghiệp trường ủng hộ đề nghị cần phải có thêm cải tiến giảng dạy nhằm đem lại hiệu cao dạy học Đó khích lệ, động lực giúp tơi ln nỗ lực để tìm hướng q trình giảng dạy mơn Hóa học SKKN chắn khơng thể khơng thiếu sót Rất mong nhận đóng góp chân thành từ đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị: Nhà trường cần huy động nguồn lực hỗ trợ để đầu tư thêm sở vật chất (phịng học mơn), trang thiết bị dạy – học (Máy chiếu, Hoá chất, dụng cụ), phần mềm soạn giảng… để đảm bảo điều kiện cho q trình dạy học Cần có chế độ đãi ngộ, khuyến khích giáo viên sáng tạo, học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tăng cường tổ chức buổi thảo luận, học tập chuyên đề để giáo viên có hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Ái Thượng, ngày 28 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Giáo viên Hoàng Thị Thuận 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học – Nhà xuất GD&ĐT Sách giáo khoa Hóa học – Nhà xuất GD&ĐT Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học giáo dục – Thạc sĩ Đỗ Văn Thông – ĐHSP Phương pháp giảng dạy mơn Hóa học cấp THCS – Khoa KHTN – Đại học Hồng Đức Modul THCS 17: Tìm kiếm, khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng – Trịnh Thanh Hải chủ biên Modul THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực – Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy, Phan Thị Luyến (đồng biên soạn) Modul THCS 19: Dạy học với CNTT – Trần Kiều Hương biên soạn Modul THCS 22: Sử dụng số phần mềm dạy học – Trần Trung Modul THCS 24: Kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học – Trần Thị Tuyết Oanh biên soạn 10 Modul THCS 25: Giáo dục phát triển bền vững trường THCS Hong Thị Nho, Nguyễn Thị Thu Thủy (đồng biên soạn) ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Link giảng: https://czhxcsfzydn4jm7408dv9a.on.drv.tw/Bai%20giang %20Elearning/Chuyendoigiuakhoiluongthetichvaluongchat/HTML5_index.html 20 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC Họ tên tác giả: HoàngDỤC Thị Thuận Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Ái Thượng S T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Hướng dẫn học sinh giải tập - Phòng dạng tách chất khỏi hỗn hợp - Sở Một số phương pháp giúp HS - Phòng THCS cân PTHH - Sở Một số cải tiến trongKIẾN trình sử NGHIỆM SÁNG KINH dụng thí nghiệm hố học nhằm nâng - Phịng - Sở cao hứng thú hiệu môn học Kết Năm học đánh đánh giá giá xếp xếp loại loại B 2010 - 2011 B B 2012 – 2013 C B C 2014 - 2015 Sử dụng trò chơi giảng dạy - Phòng B nhằm nâng “cao lượng Hóa E-LEARNING 2015 - 2016 SỬ chất DỤNG BÀImơn GIẢNG - Sở C học cấp THCS NHẰM TĂNG HIỆU QUẢ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THƯỢNG TRONG BÀI THCS ÁI Dạy học tích hợp hóa học với19, đờiHĨA HỌC – CHUYỂN ĐỔI sống mơi trườngLƯỢNG, nhằm tăngTHỂ hứngTÍCH thú - VÀ GIỮA KHỐI LƯỢNG Phịng B CHẤT” 2016 – 2017 học tập mơn, nâng cao hiệu giáo - Sở C dục mơn học Người thực hiện: Hồng Thị Thuận Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Ái Thượng SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa học THANH HĨA, NĂM 2022 21 ... kiến ? ?Sử dụng giảng E-learning nhằm tăng hiệu tương tác học sinh trường THCS Ái Thượng 19, hóa học – Chuyển đổi khối lượng, thể tích lượng chất? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thích ứng hồn cảnh học. .. 2015 Sử dụng trò chơi giảng dạy - Phịng B nhằm nâng “cao lượng Hóa E-LEARNING 2015 - 2016 SỬ chất DỤNG BÀImôn GIẢNG - Sở C học cấp THCS NHẰM TĂNG HIỆU QUẢ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THƯỢNG TRONG. .. TRONG BÀI THCS ÁI Dạy học tích hợp hóa học với19, đờiHĨA HỌC – CHUYỂN ĐỔI sống mơi trườngLƯỢNG, nhằm tăngTHỂ hứngTÍCH thú - VÀ GIỮA KHỐI LƯỢNG Phòng B CHẤT” 2016 – 2017 học tập môn, nâng cao hiệu