SKKN Một vài biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 4 Download com vn PAGE 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4 I ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Tiếng Việt ở trường Phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho 4 dạng hoạt động tương ứng với chúng là 4 kĩ năng Nghe, nói, đọc, viết Đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây là một phân môn có vị trí đặc biệt trong chương t[.]
1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ: Môn Tiếng Việt trường Phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho dạng hoạt động tương ứng với chúng kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ chuyển chữ viết thành ngôn ngữ, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Những kinh nghiệm đời sống, thành tưụ văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường… ngược lại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin biết đọc Tiếng Việt mà cần phải biết đọc tiếng nước Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Đối với học sinh kĩ đọc yêu cầu Nếu đọc em không tham gia vào hoạt động học môn khác đạt kết Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Yêu cầu kĩ đọc đặt cho học sinh lớp cần đạt tới là: - Đọc tốc độ; - Đọc lưu loát; - Đọc thầm nhanh hiểu nội dung bài; - Bước đầu biết đọc diễn cảm văn hay thơ nói chung, có cảm xúc, biết nhấn giọng từ gợi cảm, gợi tả, biết đọc lời tác giả, lời nhân vật Có ba yêu cầu việc luyện đọc thành tiếng dạy Tập đọc (đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm) đọc diễn cảm thể rõ kĩ đọc học sinh Khi đọc diễn cảm, kĩ đọc đúng, đọc nhanh đồng thời thể Do đặc điểm nhận thức học sinh lớp mang tính cụ thể, vốn ngơn ngữ vốn sống em hạn chế nên không tổ chức dạy học văn với tư cách mơn học độc lập Chính đọc diễn cảm phương tiện dạy học đồng thời biện pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy tích hợp văn qua mơn Tiếng Việt Trong trường Tiểu học, việc dạy đọc, bên cạnh thành cơng, cịn nhiều hạn chế: học sinh chưa đọc mong muốn Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc đặc biệt kĩ đọc diễn cảm Vì chưa thể diễn cảm đọc nên trình giao tiếp em chưa thể giao tiếp lịch nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị học sinh có kĩ đọc diễn cảm chắn việc cảm thụ văn học dễ dàng sâu sắc Nhiều giáo viên lúng túng dạy tập đọc Cần đọc với giọng nào, làm để sửa chữa cách đọc cho học sinh diễn cảm hơn… trăn trở giáo viên tập đọc Xuất phát từ thực trạng nói trên, tơi mạnh dạn đưa ý kiến việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, với hy vọng đóng góp chút kinh nghiệm thân II CƠ SỞ LÝ LUẬN: Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, đọc trở thành đòi hỏi người học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, đọc công cụ để học tập tất môn học, đọc tạo hứng thú động học tập, đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Và việc rèn cho học sinh biết đọc diễn cảm văn điều quan trọng dạy tập đọc cho học sinh lớp Học sinh biết cách đọc diễn cảm văn có tác dụng giúp em hiểu sâu sắc nội dung đọc tức góp phần giúp em biết cảm thụ văn học tốt Hơn việc dạy học sinh biết đọc diễn cảm giúp em biết cách giao tiếp lịch nói lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời chào hỏi, lời nhờ, lời yêu cầu … Với nhiệm vụ phân môn dành nhiều thời gian để thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc diễn cảm Ở dạng văn khác cách thể giọng đọc diễn cảm khác Tuy nhiên dù dạng văn yêu cầu kĩ đọc diễn cảm phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đọc ngắt, nghỉ chỗ - Đọc kiểu câu, - Đọc tốc độ - Đọc cường độ, - Đọc cao độ 3 Sau học sinh luyện đọc đúng, đảm bảo tốc độ, đọc lưu lốt tìm hiểu nội dung học luyện đọc diễn cảm Đó điều thuận lợi để giáo viên dạy học sinh luyện đọc diễn cảm Bởi lẽ sau học sinh hiểu nội dung văn việc xác định giọng đọc dễ dàng Đọc diễn cảm trước hết phải xác định nội dung, nghĩa, lý đọc, sắc thái tình cảm, giọng điệu chung Đây nhiệm vụ trình dạy đọc hiểu Kết thúc trình đọc hiểu học sinh phải xác định cảm xúc bài: vui, buồn, tự hào, tha thiết, trang nghiêm, sâu lắng, ngợi ca… hòa trộn nhiều cảm xúc Cần hiểu “Đọc diễn cảm” đọc cho “điệu”, thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc học Vì phải hịa nhập với câu chuyện, văn, thơ có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Hạn chế giáo viên: Hiện nay, thực tế luyện đọc lớp 4, kĩ đọc diễn cảm học sinh chưa cao, biện pháp luyện đọc diễn cảm chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu mong đợi Phần lớn giáo viên sử dụng biện pháp truyền thống việc luyện đọc diễn cảm Một biện pháp sử dụng phổ biến thực tế luyện đọc diễn cảm Tiểu học nói chung lớp nói riêng luyện theo mẫu phương pháp gọn nhẹ, tiết kiệm lời giảng, phù hợp với nội dung dạy học Khi sử dụng phương pháp luyện theo mẫu phải sử dụng lượng thời gian, công sức cao phương pháp mơ Học sinh thường khơng tránh khỏi bắt chước, rập khn, máy móc Và nguyên nhân quan trọng khác làm cho chất lượng dạy tập đọc chưa tốt hạn chế giáo viên Nhìn chung giáo viên thiếu hụt kĩ đọc, khơng chủ động nội dung dạy học tập đọc Giáo viên chưa ý chữa lỗi phát âm cho học sinh, khơng có biện pháp luyện cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc diễn cảm Kĩ đọc diễn cảm mục đích cuối muốn có học sinh sau học Những kĩ trước hết phải có giáo viên, thầy giáo phải đọc tập đọc với giọng cần thiết, phải mã nội dung tập đọc từ việc hiểu từ, câu đến việc hiểu ý, tình văn Như có nghĩa để đạt đích cuối dạy tập đọc học sinh phải đọc đúng, hay, đọc diễn cảm hiểu nội dung văn bản, bên cạnh yêu cầu kĩ đọc diễn cảm cần thiết phải có kĩ đọc diễn cảm người giáo viên Thực trạng học sinh: Qua điều tra đầu năm học học sinh lớp 4/3 trường Tiểu học , kết học sinh đọc diễn cảm đạt sau: Lớp SLHS Ngắt giọng sai Đọc sai kiểu câu Đọc chưa diễn cảm 4/3 41 20 25 30 Thực trạng học sinh đọc diễn cảm văn Hầu em đạt đến yêu cầu: Đọc tốc độ, phát âm tương đối xác, hiểu nội dung cịn u cầu kĩ đọc diễn cảm thấp Nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa thực tâm để tìm cách đọc mẫu cho Nhiều giáo viên cịn lúng túng xác định giọng đọc bài, lần đọc mẫu giáo viên chưa giống làm cho học sinh khơng biết bắt chước theo kiểu đọc Ở lớp tơi có học sinh nhiều vùng khác nên phương ngữ em không giống Điều khó cho tơi tổ chức rèn kĩ đọc diễn cảm lớp 2.1 Đọc không chỗ ngắt giọng: Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc không để ý đến nghĩa Vì đọc ngắt giọng mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung Lỗi học sinh mắc phải đọc văn xuôi, thường ngắt giọng sai câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Ví dụ: Bài: Đơi giày ba ta màu xanh Tơi tưởng tượng mang nó/ vào bước nhẹ nhanh hơn, chạy đường đất mịn làng trước/ nhìn thèm muốn bạn tơi Ví dụ: Bài: Truyện cổ nước Với thơ lục bát em thường ngắt nhịp 2/2/2 (6tiếng) 4/4 (8tiếng) Ví dụ: Vàng cơn/ nắng trắng/ mưa Con sơng/ chảy có/ rặng dừa/ nghiêng soi Những trường hợp bị xem ngắt giọng sai tách từ làm hai, tách từ loại với danh từ, tách danh từ khỏi định ngữ kèm, ngắt giọng sau hư từ 2.2 Lỗi đọc không kiểu câu: Học sinh biết đọc cho tất loại câu: kể, khiến, cảm, hỏi Học sinh khơng biết cách thể thể ngữ điệu yếu, ngữ điệu mạnh, ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên * Ngữ điệu lên xuất câu hỏi: Ví dụ: - Ai xui thế? (Thưa chuyện với mẹ) - Cậu thấy chùm nào? (Ở Vương quốc Tương Lai) * Ngữ điệu yếu, nghỉ dài sau chỗ có dấu chấm lửng Ví dụ : - Đơi mơi tái nhợt, áo quần tả tơi thảm hại… (Người ăn xin) * Ngữ điệu mạnh xuất câu cảm câu khiến là: Ví dụ: Ơi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao? (Con chuồn chuồn nước) 2.3 Lỗi tốc độ đọc: Ở văn đòi hỏi phải thể tốc độ đọc nhanh, yêu cầu đặt học sinh thường hiểu với văn phải đọc liến thoắng đọc nhanh người nghe theo dõi văn yêu cầu đặt đọc chậm rãi học sinh lại đọc chậm: đọc tiếng rời rạc có cảm giác học sinh vừa đọc vừa dừng lại để đánh vần 2.4 Lỗi cường độ: Khi nói đến sử dụng cường độ đọc diễn cảm cần phải nói đến chuyện dạy đọc to cho học sinh Đọc phải đủ lớn để bạn ngồi vị trí xa nghe Nhưng thực tế lớp học tồn số học sinh đọc q nhỏ chí giọng đọc phát khơng đủ bạn ngồi bàn theo dõi 2.5 Lỗi cao độ: Thể cao độ đọc muốn nói đến chỗ lên giọng, xuống giọng Học sinh lớp đọc tùy tiện lên giọng xuống giọng sau câu mà khơng biết chỗ có dụng ý nghệ thuật Xuất phát từ thực trạng để đạt mục tiêu dạy học môn Tập đọc,bản thân đầu tư biện pháp sau : IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Biện pháp 1: Chuẩn bị giáo viên: Khi soạn giảng, cần xác định mục tiêu nội dung dạy, xác định rõ thể loại văn để tìm giọng đọc phù hợp với văn Chúng ta luyện đọc mẫu nhà, có ý thức tự điều chỉnh đọc hơn, hay hơn, ta sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc điều giúp phát nhược điểm để tự điều chỉnh, sửa chữa Biết phối hợp nhịp nhàng lời mơ tả giọng đọc với làm mẫu, có hài hòa lời yêu cầu dẫn cách đọc khả biểu diễn yêu cầu dẫn giọng đọc mẫu diễn cảm giáo viên Ngồi ra, giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc phải để đưa cách chữa lỗi hay Và dạy tập đọc, không bắt ép học sinh phải đọc theo phương ngữ định mà phương ngữ em có khác với phương ngữ mà yêu cầu Biện pháp 2: Luyện đọc đúng, đọc lưu loát văn 2.1 Luyện phát âm: Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm, trước hết, phải giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, ngữ điệu câu, hiểu nội dung bài, em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả 6 Như biết đa số giáo viên, học sinh Quảng Nam nói đọc thường mắc số lỗi phát âm như: nói lẫn âm, vần ăn - en, oi - ua, ao - ơ, Ngồi ra, học sinh nhiều vùng miền khác nên việc đọc, việc phát âm em khơng mang tính đồng : s - x , r - d , tr - ch Vì phát âm làm hay, tự nhiên điều làm cho em thấy xấu hổ tự tin đọc; hạn chế việc đọc em làm hứng thú môn học Chính vậy, dạy Tập đọc, phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học, phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, vùng miền để hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, phát âm chưa giáo viên phải dừng lại luyện đọc cho Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt luyện đọc hay, đọc diễn cảm Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không treo ghẹo mà tạo hội cho bạn sửa chữa 2.2 Luyện ngắt giọng: Những lỗi sai người đọc khơng tính đến cấu trúc ngữ pháp Chủ ngữ vị ngữ, chỗ ngắt giọng không rơi vào sau hư từ cụm từ, từ lại tách làm hai Để chữa lỗi giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh - Thường ngắt giọng ranh giới Chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: Lá trầu / khơ cơi trầu Truyện Kiều/ gấp lại đầu (Bài Mẹ ốm) Tuy trường hợp nói thơ “phân vân” nhạc ý nên chỗ cần luyện ngắt nhịp chỗ mà nhạc thơ theo áp lực tự nhiên ý nghĩa - Ngữ pháp không khớp với Không phải ngắt nhịp theo ý Có trường hợp phải ưu tiên cho nhạc Ví dụ: Trong câu lục bát chỗ ngắt nhịp thiết rơi vào sau tiếng thứ câu tiếng gieo vần Ví dụ: Sáng thơm đến ngẩn ngơ Dịng sơng mặc bao giờ/ áo hoa (Bài Dịng sơng mặc áo) Tuy nhiên không nên cứng nhắc dạy ngắt giọng, giáo viên phải biết câu lại có nhiều cách ngắt giọng Vấn đề giáo viên nên chọn cách ngắt giọng cho hay Ví dụ: Hơm đọc báo thiếu niên Tiền phong, xúc động biết / ba Hồng hy sinh trận lũ lụt vừa Cách ngắt nhịp đúng, ngắt nhịp thành: Hơm nay, đọc báo thiếu niên Tiền phong, xúc động/được biết ba Hồng hy sinh trận lũ lụt vừa 2.3 Luyện ngữ điệu: * Cách chữa lỗi ngữ điệu yếu: Hầu hết tất văn xuôi hay thơ đặt dấu câu ba chấm (…) đọc đến phải hạ giọng thấp so với giọng đọc ban đầu Dấu ba chấm ngập ngừng chưa nói hết phải đọc với ngữ điệu yếu Ví dụ: Bố khó thở (Nỗi dằn vặt An drây – ca) * Cách chữa lỗi ngữ điệu mạnh: Hầu hết kiểu câu khiến có điệu mạnh ngữ đoạn, ngữ điệu mạnh nêu bật từ người ta muốn nhấn mạnh,đặc biệt lúc ngữ điệu mạnh trùng với trọng âm Ví dụ: Khi đọc đoạn bài: ‘’Đôi giày ba ta màu xanh ‘’được đọc nhấn từ : mấp máy, ngọ nguậy, tưng tưng Cịn câu cảm: Ơi chao đơi giày đẹp ! đọc với giọng trầm trồ thán phục * Cách chữa lỗi thể ngữ điệu xuống (hạ xuống): thường dùng để kết thúc câu kể (câu thường thuật) Vì đường ranh giới câu khơng thể chỗ ngừng mà ngữ điệu kết thúc xuống Nếu ta không hạ gọng cuối câu không tạo luân chuyển nhịp nhàng cao độ câu Vì đọc chóng bị mệt người nghe khó theo dõi Ngoài ra, ngữ điệu xuống thường dùng để đọc lời tác giả văn xen lẫn lời tác giả lời nhân vật, lời tác giả lọt vào lời nhân vật * Cách chữa lỗi lên giọng: Khi đọc câu hỏi cần phải lên giọng Ví dụ: Có câm mồm khơng? phải cao giọng cuối câu Tuy nhiên câu hỏi kết thúc ngữ khí khơng lên giọng Ví dụ: Chúa xơi “Mầm đá” chưa ? 2.4 Luyện tập tốc độ đọc: Để chữa lỗi thể tốc độ giáo viên cần hướng dẫn: - Khi đọc văn có nội dung miêu tả cơng việc dồn dập khẩn trương phải đọc nhịp nhanh Nhưng khơng có nghĩa em phải đọc cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh bình thường để người nghe theo dõi Ví dụ: Chơi lúc nhớ lời mẹ dặn, vội chạy mạch đến cửa hàng/ mua thuốc/ mang nhà - Khi đọc văn có cảm xúc phấn khởi tự hào cần thể tốc độ không chậm - Là văn xi trữ tình, chan chứa cảm xúc cần phải đọc chậm Đọc với tốc độ chậm chậm so với mức bình thường khơng phải em đọc chậm tiếng một,sẽ làm cho người nghe hiểu sai nội dung văn 2.5 Luyện tập cường độ: - Giáo viên phải tập cho tất học sinh lớp có thói quen đọc cường độ nghĩa phải đọc đủ lớn lớp giáo nghe Giáo viên giáo dục cho học sinh hiểu tác hại việc đọc q nhỏ, bạn không theo dõi được, mà không theo dõi khơng thể sửa sai cách đọc cho 8 2.6 Luyện tập cao độ: Như nêu phần cách chữa lỗi ngữ điệu loại kiểu câu lại có ngữ điệu lên, xuống khác Tuy nhiên tồn trường hợp ngoại lệ Ví dụ: Có câu hỏi đọc không cần lên giọng cuối câu Chẳng hạn đọc: Bầm ơi, có rét khơng Bầm? Đây kiểu câu hỏi đọc ta không lên giọng cuối câu mà lại hạ giọng cuối câu Vì câu hỏi thể trăn trở người nơi chiến trận nghĩ người mẹ u q mình, câu hỏi khơng cần có câu trả lời Như tùy thuộc vào văn cụ thể mà hướng dẫn học sinh thể cao độ * Trên bước luyện đọc đúng, đọc lưu loát văn Biện pháp 3: Luyện đọc diễn cảm: 3.1 Cung cấp mẫu giúp HS tri giác số âm đọc cách cụ thể, từ có ý thức luyện tập theo mẫu Để thực tốt bước này, cần tuân thủ yêu cầu: giọng đọc mẫu thể xác số âm thanh, phù hợp với nội dung đọc, phô diễn cảm xúc mà tác giả gửi gắm đọc cách sáng tạo Trong thực tế, thường đọc mẫu Tuy nhiên, để tăng hứng thú cho HS học, cần thể mẫu nhiều đối tượng phương tiện khác (GV / HS giỏi / băng hình, băng tiếng, ) Khi đọc mẫu cung cấp mẫu, lưu ý vị trí thích hợp để lớp theo dõi, quan sát mẫu tốt; cần tạo khơng khí học tập, tâm cho HS trước đọc mẫu (thái độ HS biết chờ đợi nghe giọng đọc mẫu, im lặng, trật tự, ) 3.2 Phân tích số âm giọng đọc mẫu giúp HS hiểu rõ yêu cầu giọng đọc mẫu cách có ý thức, từ tránh bắt chước giọng đọc mẫu cách máy móc Xuất phát từ đặc điểm nhận thức HS nội dung dạy học (thuộc bình diện ngữ âm - biểu ngôn ngữ), lưu ý phân tích số âm kết hợp việc thể giọng đọc để việc phân tích giúp HS hình dung cách đọc cách cụ thể; cách phân tích cần dễ hiểu, khơng dùng thuật ngữ ngôn ngữ học nhằm phù hợp với nhận thức mang tính trực quan, cụ thể HS Khi phân tích, cần tránh tượng áp đặt, nên mở định hướng để HS có ý thức tái tạo giọng đọc theo cảm xúc thân cách tốt Chúng ta cần quy định hệ thống kí hiệu đánh dấu số âm cụ thể đọc (lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, ) Trong thực tế, thường sử dụng hệ thống kí hiệu sau: / : chỗ ngắt giọng, // : chỗ ngừng giọng, : chỗ lên giọng, : chỗ xuống giọng, = = = : chỗ đọc chậm, === : chỗ đọc nhanh, X : chỗ nhấn giọng, ; nên chọn đoạn tiêu biểu - chứa trường hợp khó đọc thể cảm xúc, tư tưởng cao tác phẩm Ví dụ: Bài ‘‘Hoa học trị’’ nên chọn đoạn ‘‘ Phượng khơng phải đóa đậu khít nhau’’ đoạn chứa nhiều câu có ngữ điệu khác nhau, chứa nhiều từ biểu cảm cần nhấn giọng Khi phân tích, cần tổ chức lớp học nhiều hình thức khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể lớp, nên phân cơng nhóm, cá nhân nội dung cụ thể để đảm bảo thời gian học, học (trở lại ví dụ trên, nên chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ khác : ví dụ phân chia : nhóm : xác định cách ngắt nhịp / phát hiện, đánh dấu từ ngữ cần nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng, ; nhóm : xác định tốc độ đọc câu; để có sở khoa học, việc phân tích cần gắn với việc tìm hiểu đọc (gắn với câu hỏi: Vì tốc độ giọng đọc phải nhanh / chậm ? ) 3.3 Luyện theo giọng đọc mẫu giúp HS rèn luyện kĩ đọc diễn cảm theo định hướng mẫu Bước chiếm nhiều thời gian xem trọng tâm biện pháp luyện đọc theo mẫu Cường độ luyện tập bước cao giúp HS ghi nhớ vận dụng tốt mẫu nghe phân tích Để tránh nhàm chán HS phải luyện tập nhiều, hình thức luyện tập cần phong phú (cá nhân, nhóm, thi đọc, đọc phân vai, đọc nối tiếp, ) Khi luyện tập cần bảo đảm thời gian học, mục tiêu học Thực bước thao tác : chọn hình thức tổ chức luyện tập (cá nhân/ nhóm / tập thể); giao nội dung luyện tập; tổ chức luyện tập 3.4 Nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh, khái quát hóa cách đọc đọc giúp HS điều chỉnh, sửa chữa, ý thức sâu sắc cách đọc diễn cảm đọc Trong thực tế, bước thường kết hợp với bước 3; nên tổ chức nhận xét điều chỉnh theo nhóm tập thể lớp Cách thức thực bước thường là: tổ chức nhận xét, điều chỉnh; khái quát yêu cầu đọc Việc phân tích bước quy trình sử dụng phương pháp luyện theo mẫu vận dụng vào qúa trình luyện đọc diễn cảm cho thấy, không sử dụng phương pháp luyện theo mẫu cách túy mà linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp khác (bước vận dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp , ) Đối với HS lớp 4, cần quan tâm bước 2, làm tốt bước tác động lớn đến kết luyện đọc HS Điều khó khăn việc sử dụng phương pháp luyện theo mẫu trình luyện đọc diễn cảm chuyển hóa kết tri giác từ mẫu (chất liệu âm ngôn ngữ nghệ thuật) thành giọng đọc diễn cảm, vừa có tính tái tạo, vừa có tính sáng tạo thân HS Do vậy, thân muốn chia sẻ kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp luyện theo mẫu luyện đọc diễn cảm cho HS lớp V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua năm thực nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4/3, vận dụng biện pháp kết đạt khả quan: - Trong chương trình phát Măng non Liên đội TNTP trường , lần lớp chọn HS phát đông đảo phụ huynh, thầy cô giáo bạn đội viên khen ngợi - Điểm kiểm tra Giữa Kì II mơn Tiếng Việt lớp đạt chất lượng cao, hẳn với mặt chung tổ với kết sau: * 36 / 41 HS đạt Khá Giỏi Tỉ lệ 87,8 % - HS đạt Trung bình Tỉ lệ 12,2 % - Khơng có học sinh Yếu 10 - Gần nhất, vào ngày 15 tháng 3, nhà trường có tổ chức giao lưu HS giỏi khối hình thức Rung chng vàng, gồm 30 câu hỏi, có câu hỏi Tiếng Việt, HS lớp tơi trả lời hầu hết câu Tiếng Việt có kết thuyết phục 12 em tham gia giao lưu đạt 11 giải sau: giải nhất, giải nhì, giải giải khuyến khích - Việc đọc đúng, đọc diễn cảm HS lớp tơi có chuyển biến rõ rệt so với đầu năm học, học sinh khơng cịn đọc ngắt ngứ, đọc không để ý đến nghĩa sai nghĩa, giọng đọc đều, rời rạc, lên xuống giọng tùy tiện mà khơng biết chỗ tác giả có dụng ý nghệ thuật Dần dần bước em biết đọc diễn cảm đọc Việc biết đọc diễn cảm giúp em bồi bổ thêm kĩ giao tiếp, em mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động tập thể, giao tiếp với người lớn, thầy cô, với bạn bè người xung quanh như: nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, lời yêu cầu, Kết quả: Lớp SLHS Ngắt giọng Đọc kiểu câu Đọc diễn cảm 4/3 41 32 28 27 VI KẾT LUẬN: Với biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh mà áp dụng đạt kết nêu trên, thấy để đạt hiệu lên lớp, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm trước hết người giáo viên phải đọc diễn cảm Bản thân giáo viên phải tích cực khắc phục hạn chế kĩ đọc mình, thường xuyên luyện đọc diễn cảm để hướng dẫn học sinh đọc tốt Khi dạy đọc cho học sinh, ta phải ý việc chữa lỗi phát âm cho học sinh, cách ngắt giọng, ngữ điệu, tốc độ đọc, cường độ, cao độ, Sử dụng nhiều biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh theo bước: - Cung cấp mẫu, giúp học sinh tri giác số âm đọc cách cụ thể, từ có ý thức luyện tập theo mẫu - Phân tích số âm giọng đọc mẫu giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu giọng đọc mẫu cách có ý thức, từ tránh bắt chước giọng đọc mẫu cách máy móc - Luyện theo giọng đọc mẫu giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc diễn cảm theo định hướng mẫu Bước chiếm nhiều thời gian xem trọng tâm biện pháp luyện đọc theo mẫu - Nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh, khái quát hóa cách đọc đọc giúp học sinh điều chỉnh, sửa chữa, ý thức sâu sắc cách đọc diễn cảm đọc 11 VII ĐỀ NGHỊ: Nhà trường cần tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa như: Thi đọc diễn cảm, thuyết trình văn học, thi kể chuyện, thi dẫn chương trình, để em có điều kiện trao đổi, học hỏi lẫn phát huy lực sẵn có Phịng Giáo dục mở thêm nhiều chuyên đề với nội dung sinh hoạt kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ đọc diễn cảm, để giáo viên có hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm lẫn ... đầu năm học học sinh lớp 4/ 3 trường Tiểu học , kết học sinh đọc diễn cảm đạt sau: Lớp SLHS Ngắt giọng sai Đọc sai kiểu câu Đọc chưa diễn cảm 4/ 3 41 20 25 30 Thực trạng học sinh đọc diễn cảm văn... thiếu hụt kĩ đọc, không chủ động nội dung dạy học tập đọc Giáo viên chưa ý chữa lỗi phát âm cho học sinh, khơng có biện pháp luyện cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc diễn cảm Kĩ đọc diễn cảm mục... chia sẻ kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp luyện theo mẫu luyện đọc diễn cảm cho HS lớp V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua năm thực nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4/ 3, vận dụng biện pháp