LAN THU TU DOI VOI SU PHAT TRIEN GIAO DỤC: KINH NGHIEM QUOC TE VA BAI HOC CHO VIET NAM
Nguyễn Thị Phương Thúy! Tóm tắt: Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã lan tỏa ra nhiều quốc gia trên thế giới, Việt Nam cũng đang hướng đến Cách mạng công nhiệp lần thứ tư Bài viết trình bày những chính sách của một số quốc gia trên thế giới hướng đến Cách mạng công nghiệp lần thứ tư trong lĩnh vực giáo dục
nói chung, đặc biệt là trong giáo dục đại học Bài viết cũng trình bày những
thuận lợi và thách thức của các quốc gia trong việc triển khai Cách mạng công nghiệp lần thứ tư trong giáo dục đại học (GDĐH) Từ những bài học kinh nghiệm của các quốc gia đó, tác giả bài viết đưa ra một số gợi mở, hàm ý chính sách cho Việt Nam trong việc triển khai Cách mạng công ng- hiệp lần thứ tư trong giáo dục đại học
Từ khóa: Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, hội nhập quốc tế, chính sách,
giáo dục đại học, Việt Nam
1 Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và tác động của nó tới GDĐH 1.1 Khái niệm cách mạng công nghiệp lần thứ tư
Trang 2băng robot và máy tính với trí tuệ nhân tạo có thê phát triển tới mức thay thế con người trong việc phán đoán và quản lý các hệ thông phức tạp
Với xu hướng phát triển dựa trên nên tảng tích hợp cao của hệ thống kết nối số hóa - vật lý - sinh học với sự đột phá của Internet vạn vật và Trí tuệ nhân tạo (AD, CMCN 4.0 đang làm thay đối căn bản nên sản xuất của thế giới Nó tận dụng một cách triệt để sức mạnh diễn ra với tốc độ khác nhau tại các quốc gia trên thế giới và tạo ra tác động mạnh mẽ, ngày một gia tăng tới mọi mặt của đời sống kinh tế - xã hội, dẫn đến việc thay đổi phương thức và lực lượng sản xuất xã hội CMCN 4.0 sẽ mở ra kỷ nguyên mới của sự lựa chọn các phương án sản xuất, kinh doanh, tối ưu hóa việc sử dụng các nguôn lực; thúc đây năng suất lao động và hiệu quả; tạo bước đột phá về tốc độ phát triên cũng như làm biến đổi cơ bản hệ thống sản xuất và hoạt động quản trị xã hội cả bê rộng lẫn chiều sâu Bên cạnh những tác động tích cực to lớn, CMCN 4.0 đặt không ít thách thức, nhất là sẽ làm thay đôi mạnh mẽ cơ cẫu nguôn lực và thị trường lao động Đặc biệt cuộc cách
mạng này đòi hỏi người lao động phải thích ứng nhanh với những thay đổi Điều
đó đặt ra một bài toán đối với giáo dục đào tạo nói chung và giáo dục đại học nói
riêng trong việc thích ứng với những biến đổi của công nghệ
1.2 Vai trò và những đòi hỏi của GDĐH dưới tác động cua CMCN 4.0 Theo Ronald Barnett (1992), co 4 khai nệm thông dụng nhất về GDĐH: - GDĐH là một dây chuyển sản xuất mà đầu ra là nguồn nhân lực đạt chuẩn Theo quan điểm này, GDĐH là một quá trình trong đó người học được quan niệm là những sản phẩm được cung ứng cho thị trường lao động Như vậy, GDĐH trở thành “đầu vào” tạo nên sự phát triển và tăng trưởng của thương mại và công nghiệp
- GDĐH là đào tạo để trở thành nhà nghiên cứu Theo cách nhìn này, GOĐH là thời gian chuẩn bị để tạo ra những nhà khoa học và nhà nghiên cứu thực thụ, những người sẽ không ngừng tìm kiếm những chân trời kiến thức mới Chất lượng ở đây hướng về việc tạo ra các công bố khoa học và tinh thần làm việc nghiêm ngặt để thực hiện các nghiên cứu có chất lượng
- GDĐH là quản lý việc tổ chức giảng dạy một cách hiện quả Rất nhiều người cho rắng giảng dạy là hoạt động cốt lõi của một cơ sở giáo dục Do vậy, các cơ sở GDĐH thường chú trọng quản lý một cách hiệu quả các hoạt động dạy và học bằng cách nâng cao chất lượng giảng dạy và nâng cao tỷ lệ kết thúc khóa học của sinh viên
Trang 3Như vậy, GDĐH đóng vai trò là “hệ thống nuôi dưỡng” (feeder system) của mọi lĩnh vực trong đời sống là nguồn cung cấp nhân lực tối cần thiết dé phục vụ các công tác quản lý, quy hoạch, giảng dạy và nghiên cứu Một quốc gia muốn phát triển về khoa học công nghệ và tăng trưởng về kinh tế thì nhất thiết phải có cả hai yếu tố: một hệ thống GDĐH và một lực lượng lao động GDĐH còn tạo ra các cơ hội cho học tập suốt đời, cho phép con người cập nhật các kiến thức và kỹ năng thường xuyên theo nhu cầu của xã hội
Ngày nay, đưới tác động của cuộc CMCN 4.0, hệ thống GDĐH ở Việt Nam phải có những thay đôi phù hợp với những đòi hỏi đặt ra của sự phát triển kinh tế - xã hội, thị trường lao động Trong Chỉ thị 16/CT0-TTg của Thú tướng chính phủ ban hành ngày 04 tháng 5 năm 2017 về việc “Tăng cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư” đã nêu rõ “Việt Nam là quốc gia đang trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc 6, cudc Cach mang công nghiệp lần thứ tư mở ra nhiều cơ hội trong việc nâng cao trình độ công nghệ, nâng cao năng lực sản xuất và cạnh tranh trong chuỗi sản phẩm; tạo ra sự thay đối lớn về hình thái kinh doanh dịch vụ; tạo ra nhiều cơ hội cho các doanh nghiệp khởi nghiệp sáng tạo, giảm đáng kế chi phí giao dịch, vận chuyên; tạo cơ hội đầu tư hấp dẫn và đầy tiềm năng trong lĩnh vực công nghệ sô và Internet đồng thời cũng là cơ hội lớn cho sản xuất công nghiệp với trình độ khoa học và công nghệ tiên tiễn Tuy nhiên nếu không bắt kịp nhịp độ phát triển của thế giới và khu vực, Việt Nam sẽ phải đối mặt những thách thức, tác động tiêu cực, v.v ”
Đồng thời, cuộc CMCN 4.0 đặt ra những yêu cầu mới về kỹ năng của người lao động Những kỹ năng của người lao động có thể được : phân thành 3 nhóm: (1) Các kỹ năng liên quan đến nhận thức; (2) Các kỹ năng về the chất; và (3) Các kỹ
năng về xã hội Các kỹ năng liên quan đên nhận thức bao gồm: Tư duy phản biện,
kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tự phê bình, khả năng sáng tạo tri thức, hay chiên lược học tập Các kỹ năng về thể chất bao gồm: kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng về cuộc sống, kỹ năng số Các kỹ năng về xã hội bao gồm: kỹ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập quan hệ, ứng xử
Đề người lao động có thê đáp ứng được những yêu câu trên, chương trình giảng dạy trong nhà trường cân tích hợp được các vấn đề toàn cầu dé trang bi cho người học những kiến thức, kỹ năng cân thiết
2 Cơ sở hạ tầng về giáo dục và đào tạo của Việt Nam trong bối cảnh cuộc
CMCN 4.0
2.1 Thuận lợi
Trang 4máy, doanh nghiệp phân lớn ở trạng thái của cách mạng công nghiệp lần thứ hai và
cách mạng công nghiệp lần thứ ba, đồng thời có một số ít yêu tố của CMCN 4.0 Điểm thuận lợi trước tiên cần phải nói tới đó là Đảng, Nhà nước ta luôn quan tầm lãnh đạo, chỉ đạo và kịp thời đưa ra nhiều chủ trương, chính sách, biện pháp triển khai ứng dụng CMCN 4.0 trong phát triển kinh tế - xã hội Một loạt các văn
bản của chính phủ được ban hành như: Chương trình quốc gia về ứng dụng công
nghệ thông tin trong hoạt động của cơ quan nhà nước giai đoạn 2016 - 2020;
Nghị quyết của Chính phủ về Chính phủ điện tử; Chỉ thị của Thủ tướng Chính
phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc CMCN 4.0, v.v Điều này thể hiện
tầm nhìn chiến lược của Chính phủ trong việc nhận diện cơ hội, giá trị và thúc
đây phát triển nên kinh tế số, tạo tiền đề năm bắt CMCN 4.0
Trong cuộc CMCN 4.0 đòi hỏi nên giáo dục và đào tạo ở nước ta phải có những cải cách và đổi mới cơ bản, toàn diện Thủ tướng Chính phủ đã nhân
mạnh nhiệm vụ của Bộ Giáo dục và Đào tạo là thúc đây việc thí điểm và khẩn
trương triển khai mô hình giáo dục STEM trong nhà trường phô thông Giáo dục STEM được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Việc hoc cac m6n hoc STEM (mang tính tích hợp cao) không chỉ giúp người học sớm làm quen với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà còn giúp họ khả năng định hướng, lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai
Theo báo cáo của Tổ chức Sở hữu trí tuệ thế giới (WIPO), Trường Dai hoc Cornell và Viện nghiên cứu INSTEAD công bồ ngày 15/6/2017, Việt Nam được xếp hạng thứ 47/127 về đôi mới sáng tạo toàn cầu, tăng 12 bậc so với năm 2016 Trong ASEAN, Việt Nam đứng trên Thái Lan, được đánh giá có thế mạnh về đầu ra tri thức và công nghệ; chỉ số phức tạp/đa dạng của thị trường: chỉ số phức tạp/đa dạng kinh doanh; chỉ số đầu ra sáng tạo và chỉ số tăng trưởng đầu tư cho giáo dục, v.v Thực tế, việc chuyển dịch nhanh chóng trong công nghệ thông tin,
điện toán đám mây, doanh nghiệp công nghệ khởi nghiệp đã chứng tỏ tố chất của
người Việt trong việc tiếp cận công nghệ hiện đại, thích ứng nhanh chóng với cái mới, ham học hỏi và sáng tạo
Trang 5Đồ thị 1 Cơ cấu “dân số vàng” của Việt Nam giai đoạn 2015 - 2020 Male | 4 5 Population (in millions) Vietnam - 1004 99 94 B89 84 79 >.) a oe oan ome hàn i i n eee ee ee ee NWW & VU hBORRN 2016 Female 0 roup | | | 1 2 5 a
Population (in millions)
Nguon: Indexmundi, CIA World Factbook
Néu tan dung tốt cơ hội và vượt qua được các thách thức, Việt Nam sẽ có khả năng thu hẹp khoảng cách phát triển với các nước tiên tiễn, sớm thực hiện được mục tiêu trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Ngược lại, néu không có chiến lược phù hợp thông qua đối mới giáo dục, đào tạo, chuyền dịch cơ cầu kinh tế, phát triển khoa học - công nghệ thì sức ép đối với phát triển của Việt Nam còn lớn hơn nhiều, khoảng cách giữa nước ta với các nước phát triển sẽ ngày càng tăng
Tuy nhiên, cần khẳng định rằng, cuộc cách mạng công nghiệp lần này với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ, xã hội thông tin, kinh tế tri thức và sự biến chuyển trong các chuỗi giá trị toàn cầu đang tạo ra thời cơ mới cho Việt Nam hội nhập sâu rộng hơn và hiệu quả hơn vào nên kinh tế thế GIỚI
2.2 Khó khăn
Các trường đại học ở nước ta hiện nay vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, cải cách giáo dục chưa mang lại hiệu quả, thiếu sự gắn kết giữa đào tạo và thị trường lao động gây ra tình trạng sinh viên thất nghiệp nhiêu khi ra trường, dẫn đến việc dư thừa lao động gây lãng phí lớn Trong khi đó, những thay đối trong sản xuất và những đòi hỏi về nguồn nhân lực chất lượng cao trong thị trường lao động tương lai, đặt ra nhiều vẫn đề đối với giáo dục Việt Nam, đó là:
Trang 6mẽ từ hoạt động đào tạo đến quản trị nhà trường để tạo ra những “sản pham”- người lao động tương lai có nang luc lam việc trong môi trường sáng tạo và cạnh tranh Tuy nhiên, hiện nay “sức ỳ” của nhiều năm đào tạo theo hướng chương trình đào tạo cứng và phương pháp đào tạo lạc hậu là lực cản của sự đổi mới này Thứ hai, để đáp ứng nhân lực cho nên kinh tế sáng tạo, đòi hỏi phải thay đối các hoạt động đào tạo, nhất là phương thức và phương pháp đào tạo với sự ứng dụng mạnh mẽ của công nghệ thông tin (CNTT) Tuy nhiên, hiện nay các điều kiện đảm bảo cho sự thay đôi này vẫn còn hạn chế
Thứ ba, sự thay đổi trong quản trị nhà trường Cách mạng 4.0, như đã nêu, đòi hỏi phương thức và phương pháp đào tạo thay đổi với sự ứng dụng mạnh mẽ CNTT Đào tạo ảo, mô phỏng, số hóa bài giảng sẽ là xu hướng đào tạo nghề nghiệp trong tương lai Điều này tác động đến bó trí cán bộ quản lý, phục vụ và đội ngũ giáo viên của các cơ sở GDNN Đội ngũ này phải được chuyên nghiệp hóa và có khả năng sáng tạo cao, có phương pháp đào tạo hiện đại với sự ứng dụng mạnh
mẽ của CNTT và điều này dẫn đến sự thay đối về quy mô và cơ cầu giáo viên (cả
về trình độ và kỹ năng), sẽ xuất hiện hiện tượng thừa và thiếu nhân lực
Thứ tư, song song với việc nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới mô hình nhà trường là giải pháp rất cần thiết Cần chuyển đổi mạnh mẽ sang mô hình chỉ đào tạo “những gì thị trường cần” và hướng tới chỉ đào tạo “những gì thị trường sẽ cần”.Theo mô hình mới này, việc gắn kết giữa cơ sở giáo dục với doanh nghiệp là yêu cầu được đặt ra; đồng thời, đây mạnh việc hình thành các cơ sở đào tạo trong doanh nghiệp để chia sẻ các nguôn lực chung: cơ sở vật chất, tài chính, nhân lực, quan trọng hơn là rút ngắn thời gian chuyển giao từ kiến thức, kỹ năng
vào thực tiễn cuộc sống
Thứ năm, vẫn đề đối mới quản lý ở cấp vĩ mô và cấp cơ sở giáo dục Với sự
xuất hiện ở những lớp học ảo, nghệ ảo, chương trình ảo, và những yêu cầu của
Trang 73 Kinh nghiệm của một số quốc gia trên thế giới trong việc triển khai
và ứng dụng 4.0 trong giáo dục và đào tạo 3.71 Hoa Kỳ và Đức
Hoa Kỳ và Đức là các quốc gia đi đầu trong việc ứng dụng CMCN 4.0 vào các lĩnh vực kinh tế và đời sống xã hội trong đó có giáo dục nói chung và GDĐH nói riêng Như đã biết, Đức là một trong những quốc gia đầu tiên trên thế giới
đề cập đến CMCN 4.0 và chính phủ Đức đã có những động thái về mặt chính
sách ngay từ năm 2011 để hướng đến chính sách toàn diện trong việc ứng dụng công nghệ 4.0 trong các khía cạnh của đời sống con người và trong giáo dục Tuy nhiên, như chúng ta đã biết, bất lợi lớn nhất của CMCN 4.0 là sự thiếu hụt nguồn lao động có chất lượng cao được đào tạo trong lĩnh vực này Theo kết quả nghiên cuu duoc cua nhom tac gia Mehmet Baygin, Hasan Yetis, Mehmet Karakose va Akin viéc thiéu nguồn nhân lực có chất lượng là một trong ba thách thức lớn nhất
đối với các công ty của cả hai nước (Bảng 1) Bảng 1: Những thách thức trước CMCN 4.0 Thách thức trong CMCN 4.0 Đức Hoa Kỳ b Cc a b c Rất lớn 9 11 10 7 10 11 Lớn 31 30 21 28 22 | 23 Trung binh 35 28 37 26 29 35 Nho 19 26 24 23 26 | 22 Không thiếu 7 5 8 16 14 10
a- Thiêu nguôn nhân lực chat luong cao b- Các môi liên quan đên an ninh mạng c- Nhu cau dau tư
Cũng tương tự như vậy, trong đánh giá được thực hiện theo ba nhóm này, lựa
chọn của các công ty là về các vẫn đề sau: Giáo dục thường xuyên (Continuing
education), dao tao nghé (Occupationsl training) và tuyển dụng mới (New hiring) Kết quả của cuộc khảo sát nghiên cứu được thê hiện trong Đồ thị 2 dưới day
Xem xét tat cả các trường hợp này, việc ứng dung CMCN 4.0 trong GDDH là rất quan trọng để đào tạo nguôn nhân lực chất lượng cao Việc đưa vào khái niệm về tiêu chuẩn công nghiệp 4.0 trong các khóa học cho sinh viên sẽ góp phần tạo nên những kiến thức nên tảng Do đó, cần thiết phải thiết lập một chương
Trang 8năm bắt về mặt lý thuyết và sau đó các sinh viên sẽ áp dụng nó.Ngoài ra, việc thực hành trong phòng thí nghiệm nên được hỗ trợ Hơn nữa, tại các nước này, công nghệ máy tính được sử dụng trong hầu hết các lĩnh vực của GDĐH, việc đào tạo được hỗ trợ bởi công nghệ này Đặc điểm cơ bản nhất của CMCN 4.0 là
nhận thức về tất cả các thiết bị giao tiếp với người khác Các hoạt động này có
thế được tiến hành qua internet và cảm biến Trong hoàn cảnh này, internet và công nghệ cảm biến cho phép người sử dụng có thể thiết lập hệ thống tương tác và sinh biên trong lĩnh vực đào tạo cũng sẽ có cơ hội thực hành Các cá nhân đã kế thừa ý này tưởng có thê thiết kế hệ thống sử dụng ý tưởng này cho việc phát triển các dự án riêng Đồ thị 2: Các loại hình đào tạo của các công ty của Đức và Hoa Kỳ % * 64 Germany Companies 48 US Companies 27 25 20 15 Confnuing Education Ocaupational Ret raining New Hires (Nguồn: Baygin, Yetis, Karakose and Akin 2016) 3.3 Thai Lan
Thai Lan la mét quéc gia co sy da dang vé van hoa truyén thống, việc chuyển đối giáo dục ở Thái Lan đồng nghĩa với sự biến đôi văn hóa trong thời đại 4.0
Theo Prompilai Buasuwan (2017) cac khía cạnh văn hóa đóng vai trò quan trọng
Trang 9Sơ đồ dưới đây thê hiện GDĐH truyền thống của Thái Lan: Expansion of Traditional HEIs (C.4, 7.2) / Focus onlifelong đế ei, and adulteducatlon 2 (0.5,T.2) ng aditional HE Missions: * Research * Teaching cross-border G Education (C.1-C.5 Sa: 1.4) lì Professional
* Social Engagemen viene
* Cultural Preserva' yabeawon oo franchising lucatlon ({€.1, C.2, C.4, (C.1, C.2, C.3, €.5, 7.2) C.5, 7.2) University-industrial Partnership (C.3, C.4 T.3) Corporate \ b an Hình 1: Các nhiệm vụ của GDĐH
(Nguồn: Nopraenue S Dhirathiti (2018))
Theo đó, các nhiệm vụ chính của GDĐH truyền thống tại đây là nghiên cứu, giảng dạy, sự tham gia xã hội và bảo tồn văn hóa Tuy nhiên, trong thời đại mới, trách nhiệm và mô hình GDĐH đã có nhiều thay đổi Điều này được thể hiện ở những điểm được Trường Đại học Mahidol tập trung đổi mới như: mở rộng giáo dục truyền thống, tập trung vào việc đào tạo suốt đời, thiết lập hình thức đào tạo từ xa, phối hợp giữa nhiều trường đại học, giáo dục xuyên biên giới, mở rộng mối quan hệ hợp tác giữa trường đại học và doanh nghiệp trong công tác đào tạo Nhờ đó, phương pháp học tập mới cũng được đề ra (như Hình 2) Trong thời đại của CMCN 4.0, học tập và làm việc là một quá trình song song, nên tảng kỹ thuật số học tập mới được thiết lập, con người có thé hoc mọi lúc, mọi nơi và học tập là
Trang 104 Bài học cho Việt Nam trong việc ứng dụng 4.0 trong giáo dục nói chung và đại học nói riêng
Mọi cuộc cách mạng công nghiệp đều đưa đến những nỗi lo mất việc làm Tuy nhiên, trước đây, các công nghệ mới nhìn chung đã mang đến nhiều việc làm hơn qua sự phát triển của các ngành công nghiệp Nhưng dưới tác động của CMCN 4.0, cái nhìn toàn cảnh dường như thiếu lạc quan
Đề ngăn chặn tình trạng mất việc làm và sự đứt gãy do tác động của CMCN 4.0 đòi hỏi cần có một sự thay đôi trong giáo dục Căn cứ vào hiện trạng GDDH ở Việt Nam hiện nay và bài học kinh nghiệm từ các nước khác, các nội dung cần được quan tâm trong việc ứng dụng CMCN 4.0 trong GDĐH nên chăng là các vẫn để sau: Việc giảng dạy và học tập trong nhà trường (bao gồm các van dé liên quan đến đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy và các chương trình hợp tác; Việc chính sách giáo dục; Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý; Hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ; và Việc hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp
4.1 Đối với vẫn đề giảng dạy và học tập
Trong thời kỳ phát triển nào con người luôn là yếu tố trung tâm Không ngoại lệ, muốn bắt kịp và hòa nhập vào cuộc CMCN 4.0, nguồn nhân lực chất lượng cao phải là yeu tố được đặt lên hàng đầu Kinh nghiệm của các nước phát triển là để có được một nguồn nhân lực có năng lực sáng tạo, có khả năng ứng dụng nhanh những thành tựu mà cuộc cách mạng số tạo ra, có tinh thần khởi nghiệp và đủ bản lĩnh để đứng trước sự thay đổi và phát triển - chỉ có một cách là thông qua giáo dục và đào tạo
Đề đào tạo được nguôn nhân lực thích ứng với kỷ nguyên mới, mục tiêu không còn là đào tạo sinh viên ra trường có việc làm nữa, mà phải đào tạo cho ra những công dân toàn cầu có năng lực tư duy đổi mới và sáng tạo, đủ tố chất để lĩnh hội các kỹ thuật tiên tiến trong kỷ nguyên cách mạng số Việc cải cách phải
bắt đầu từ những người đứng đầu các trường đại học, họ phải là những người thay đổi tư duy, sẵn sàng tiếp nhận những thách thức từ sự phát triển, sẵn sàng áp dụng
những thành tựu khoa học công nghệ vào giảng dạy
Đầu tiên, để việc giáo dục được thực hiện tốt, các trường cần tập trung xây dựng đội ngũ giáo viên chất lượng cao, thu hút các chuyên gia nghiên cứu đầu ngành về giảng dạy và nghiên cứu Bên cạnh đó, các trường phải đối mới cơ chế tài chính, cơ chế quản lý đào tạo, nghiên cứu khoa học để giữ chân người tài;
đảm bảo cuộc sống cho các nhà khoa học để họ tập trung nghiên cứu và giảng
Trang 11- Đề đáp ứng yêu cầu đào tạo trong môi trường mới, đội ngũ giảng viên phải
có những năng lực mới, năng lực sáng tạo và do đó đòi hỏi phải có những phẩm
chất mới trên cơ sở chuẩn hóa, thông qua các hoạt động đào tạo, tự đào tạo và bồi
dưỡng kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề, kỹ năng sư phạm và những kỹ năng
mêm cân thiết khác
- Đôi mới chương trình, tài liệu đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo về nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng nghề trên cơ sở chuân nhà giáo giáo dục nghề nghiệp (GDNN)
- Thường xuyên tô chức đào tạo, bôi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và kỹ năng nghề cho đội ngõ giáo viên GDNN ở nước ngoài và các chương trình tiên tiên ở trong nước
- Đối với đội ngũ cán bộ quản lý GDNN, cũng cần được chuẩn hóa, trên cơ sở chức danh nghề nghiệp, gắn với vị trí việc làm Đội ngũ này phải có đủ năng lực làm việc trong môi trường sáng tạo cao và tự chịu trách nhiệm Do vậy, cần tổ chức các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cả trong nước và ngoài nước để đáp ứng được yêu cầu công việc Đông thời có cơ chế sàng lọc để nâng cao chất lượng đội ngũ và hiệu quả công tác
Tiếp đến, các trường cần đầu tư cơ sở vật chất, phòng nghiên cứu, phòng thí nghiệm hiện đại để tự động hóa, kỹ thuật số, công nghệ thông tin, năng lượng và vật liệu mới, công nghệ sinh học, v.v để tạo môi trường làm việc tập trung cho chuyên gia và các sinh viên Đây là một trong những điều kiện tiên quyết để cho ra đời nguồn nhân lực trẻ trí tuệ cao và những sản phẩm công nghệ tiên tiến Bên cạnh đó, các trường cũng cần chú trọng thu hút đầu tư từ nước ngoài, từ các thành phân kinh tế và giáo dục; đầu tư mua sắm máy móc công nghệ mới nhất đê giảng dạy sinh viên; rút ngắn thời gian giảng dạy lý thuyết, dành thời gian nhiều hơn cho các giờ giảng về thiết bị máy móc và tiêu chuân nhân lực chất lượng cao Đề đáp ứng nhu câu ngày càng cao và đa dạng của người học, người sử dụng lao động và môi trường làm việc (bao gồm cả môi trường làm việc ảo), đòi hỏi các hoạt động đào tạo phải thay đổi căn bản Sẽ không còn khái niệm đào tạo theo niên chế và không gian đào tạo cũng sẽ thay đối Chương trình đào tạo phải được thiết kế linh hoạt, một mặt đáp ứng chuẩn đầu ra của nghề, mặt khác, tạo sự liên thông giữa các trình độ trong một nghề và giữa các nghẻ
Trong môi trường 4.0, phương pháp đào tạo cần phải thay đôi căn bản trên
cơ sở lây người học làm trung tâm và sự ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT)
Trang 12Trong cuộc CMCN 4.0 nhiều ngành nghề sẽ biến mất và thay vào đó là các ngành nghề khác, phù hợp với sự phát triển của nên công nghiệp số như điện tử, viễn thông, cơ khí, tự động hóa, công nghệ thông tin, v.v Các trường đại học nên
chú trọng đào tạo nguôn nhân lực ngành này, vì trước khi bước vào CMCN 4.0,
nhu cầu tuyến dụng nhân lực các ngành này sẽ phát triển mạnh mẽ Để nguồn nhân lực công nghệ có trình độ phù hợp với yêu cầu tuyến dụng của doanh
nghiệp, các trường nên khuyến khích sự tham gia cố vẫn doanh nghiệp
Các trường nên chủ động kết nối nhiều hơn với doanh nghiệp, phải xem
doanh nghiệp là thị trường của mình, sinh viên mình đào tạo ra là để đáp ứng nhu cầu công việc cho các doanh nghiệp ấy Doanh nghiệp sử dụng những máy móc, thiết bị, phần mêm nào, chúng ta sẽ chú trọng dạy sinh viên những máy móc, thiết
bị và phần mém đó
Song song với đó, Nhà nước cũng đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc tạo động lực để các trường phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Nhà nước cần tạo điều kiện thuận lợi cho thị trường các sản phẩm công nghệ cao được phát triển bền vững, qua đó thúc đây sự sáng tạo của sinh viên Giá cả sản phẩm công nghệ phải được định giá tương xứng với công sức và tư duy của người làm ra Đánh giá đúng năng lực và ưu đãi đặc biệt với các chuyên gia đầu ngành Hỗ trợ phát triển các vườn ươm khởi nghiệp, vườn ươm công nghệ Nhà nước cũng cần hoàn thiện hành lang pháp lý tạo môi trường thuận lợi để khởi nghiệp và để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao
4.2 Đôi mới về cơ chế chính sách
Các yêu câu đặt ra về việc thay đôi cơ chê chính sách đôi với giáo dục đó là: - Hoàn thiện các cơ chế chính sách, phù hợp với thực tiễn đối với đội ngũ nhà giáo, người học, cơ sở GDĐDH, người lao động trước khi tham gia thị trường lao động, doanh nghiệp tham gia đào tạo; hoàn thiện các cơ chế chính sách về phân bô và sử dụng tài chính trong lĩnh vực GDNN Trong đó, đối với nhà giáo, cần xây dựng các chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm ở các cấp trình độ, kỹ năng ứng dụng CNTT trong thiết kế bài giảng Đôi mới việc tuyến dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng cho nhà giáo GDNN Đôi mới chính sách tiền lương đối với giáo viên GDNN phù hợp để thu hút người có kiến thức kỹ năng làm nhà giáo GDNN
- Đổi mới cơ chế, chính sách đối với cơ sở GDNN Tăng cường tính tự chủ
Trang 13thị trường lao động Các cơ sở GDNN tự chịu trách nhiệm về phát triển đổi ngũ theo hướng tinh gọn, năng động, có khả năng làm việc trong môi trường cạnh tranh cao
4.3 Đôi mới quản lý giáo dục, ứng dụng CNTT trong quản lý
- Cần hoàn thiện cơ chế, bộ máy quản lý nhà nước về GDNN theo hướng phân định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyên hạn, gắn với trách nhiệm; giảm dẫn sự can thiệp của các cơ quan chủ quản vào các hoạt động đào tạo và quản trị nhà trường: chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa đội ngũ quản lý GDNN ở các cấp, nhất là ở cấp địa phương: tăng cường các công cụ quản lý
- Ứng dụng mạnh mẽ CNTT trong công tác quản lý GDNN; đổi mới cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin trong quản lý GDNN; xây dựng cơ sở dữ liệu quốc
gia về GDNN
- Hiện đại hóa hạ tầng công nghệ thơng tin trong tồn bộ hệ thống, từ trung
ương tới địa phương phục vụ công tác quản lý và điều hành lĩnh vực GDNN; xây
dựng trung tâm tích hợp đữ liệu; trung tâm quản lý, điều hành tổng thể về GDNN; đầu tư các thiết bị, hệ thống thông tin quản lý; ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động quản lý dạy, học tại các cơ sở GDNN
- Xây dựng thư viện điện tử, hệ thống đào tạo trực tuyến; khuyến khích các cơ sở GDNN xây dựng phòng học đa phương tiện, phòng chuyên môn hóa; hệ thống thiết bị ảo mô phỏng, thiết bị thực tế ảo, thiết bị dạy học thuật và các phan mềm ảo mô phỏng thiết bị dạy học thực tế trong dạy học cho các cơ sở GDNN
- Triển khai các hoạt động dự báo nhu cầu nhân lực và nhu cầu đào tạo theo cơ cầu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với yêu câu phát triên kinh tê xã hội theo từng giai đoạn
4.4, Day mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyên giao công nghệ
- Đây mạnh các hoạt động nghiên cứu ứng dụng, nghiên cứu công nghệ, phương tiện dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lý đào tạo
- Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học trong các cơ sở GDNN, gắn nghiên cứu với các hoạt động chuyến giao tại cơ sở Chú trọng các nghiên cứu
mô phỏng, nghiên cứu tương tác người - máy
- Tăng cường trao đôi học thuật, chia sẻ kinh nghiệm với các viện nghiên
cứu GDNN ở một số nước Hình thành mạng lưới nghiên cứu khoa học GDNN
Trang 14tiến như Cộng hòa Liên bang Đức, Hàn Quốc và các nước trong ASEAN và Châu
Á khác
4.5 Tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực GDNN
- Tăng cường các hoạt Động hợp tác đa phương, song phương trong các lĩnh vực của GDNN như nghiên cứu khoa học, trao đôi học thuật; đào tạo, bôi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý; quản trị nhà trường, v.v
- Tạo điều kiện thuận lợi về môi trường pháp lý và xã hội dé các nhà đầu tư nước ngoài mở cơ sở GIDNN chât lượng cao tại Việt Nam; thực hiện liên kêt, hợp tác tô chức đào tạo nghê nghiệp
Tài liệu tham khảo
1 Ronald Barnett (1992), “The Idea of Quality: Voicing the Educational”, Higher Education Quaterly, pp 3-19
2 Mehmet Baygin, Hasan Yetis, Mehmet Karakose and Erthan Akin (2016), “An effect analysis of industry 4.0 to higher education.” Conference: 2016 15th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training (ITHET), pp 1-4, Istanbul, Turkey
3 Prompilai Buasuwan (2018), “Rethinking Thai higher education for Thailand 4.0”, Asian Education and Development Studies, Vol 7 (2), pp.157-173
4 Demetrius Klitou, Johannes Conrads & Morten Rasmussen, CARSA and Laurent Probst & Bertrand Pedersen, PwC (2017), Germany: Industrie 4.0, Digital Transformation Monitor, truy cap tai website: https://ec.europa.eu/growth/tools- databases/dem/monitor/sites/default/files/DTM_Industrie%204.0.pdf, ngay truy cap: 24/6/2018
5 Hùng Lê (2017), “Việt Nam tăng 12 hạng vé doi mdi sang tao toan cau”, Thoi bdo kinh tế Sài Gòn Online, truy cập tại: http:/www.thesaigontimes.vn/161487/Viet-
Nam-tang-12-hang-ve-doi-moI-sang-tao-toan-cau.html, ngày truy cập 23/6/2018 6 Klauss Schwab (2016), The Fourth Industrial Revolufion (Cuộc cách mạng công
nghiệp Lân thứ tư, bản dịch của Đông Bích Ngọc va Trần Thị Mỹ Anh), World Economic Forum, Geneva
7 Thủ tướng chính phú Việt Nam (2017), Tang cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 (16/CT-TT), 4/5/2017, Hà Nội
Trang 15THE ROLE OF THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTTION FOR HIGHER EDUCATION’S DEVELOPMENT:
INTERNATIONAL EXPERIENCE AND LESSONS FOR VIETNAM
Nguyen Thi Phuong Thuy!
Abstract: The fourth industrial revolution has spread to many countries around the world, Vietnam is also moving towards the fourth industrial rev- olution The article presents the policies of some countries in the world towards the fourth industrial revolution in the field of education in general, especially in higher education The paper also presents the advantages and disadvantages of nations in implementing the fourth industrial revolu- tion in higher education Based on lessons from those countries, the author gives some suggestions and policy for Vietnam in implementing the fourth industrial revolution in higher education
Key words: the fourth industrial revolution (Industry 4.0), international inte- gration, policy, higher education, Vietnam