Mục đích nghiên cứu
Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất một số biện pháp giáo dục đạo đức hiệu quả cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích, giúp hình thành nhân cách và phát triển tư duy đạo đức cho trẻ Việc áp dụng phương pháp giáo dục này không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ và tư duy sáng tạo mà còn góp phần hình thành những giá trị đạo đức tốt đẹp cho trẻ Thông qua truyện cổ tích, trẻ có thể học hỏi được những bài học quý giá về lòng nhân ái, sự trung thực và trách nhiệm, từ đó hình thành nhân cách tốt đẹp cho bản thân.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích.
Giả thiết khoa học
Đề tài nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua truyện cổ tích đã đưa ra một số biện pháp hiệu quả Việc “Dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích” sẽ tạo cơ hội cho trẻ rèn luyện hành vi đạo đức Bên cạnh đó, “Sưu tầm chọn lọc thêm một số truyện cổ tích phù hợp” cũng rất cần thiết để nâng cao nội dung giáo dục đạo đức Hơn nữa, “Xây dựng góc cổ tích” sẽ giúp trẻ luyện tập các hành vi đạo đức trong môi trường thân thiện Cuối cùng, “Tổ chức trò chơi đóng kịch” sẽ là một phương pháp thú vị để trẻ thực hành và rèn luyện hành vi đạo đức Những biện pháp này, khi được tổ chức phù hợp, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho trẻ tại trường Mầm non Hoa Ban và phát triển nhân cách cho trẻ nói chung.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết
Để tiến hành nghiên cứu hiệu quả, cần đọc và phân tích các tài liệu liên quan như luận văn, khóa luận tốt nghiệp, đề tài nghiên cứu khoa học, sách, tạp chí và giáo trình Việc tổng hợp thông tin từ những nguồn này sẽ giúp nâng cao chất lượng nghiên cứu và cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về đề tài.
7.1.2 Phương pháp hệ thống hóa lý thuyết
Hệ thống hoá lý thuyết giúp tổ chức thông tin lý luận thành các đơn vị kiến thức đồng nhất, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm
- Quan sát giáo viên tổ chức các giờ kể truyện nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ 5 –
6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích tại trường mầm non Hoa Ban trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
Việc quan sát biểu hiện của trẻ 5 – 6 tuổi về giáo dục đạo đức thông qua việc làm quen với truyện cổ tích tại trường mầm non Hoa Ban, Đà Nẵng, cho thấy tầm quan trọng của việc sử dụng truyện cổ tích trong phát triển nhân cách trẻ Các câu chuyện này không chỉ giúp trẻ hiểu rõ về giá trị đạo đức mà còn kích thích trí tưởng tượng và khả năng tư duy phản biện Trường mầm non Hoa Ban đã áp dụng phương pháp này để tạo ra môi trường học tập tích cực, góp phần hình thành những phẩm chất tốt đẹp cho trẻ.
7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu ( Anket )
Sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến của GVMN về:
- Nhận thức của GVMN về truyện cổ tích trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ
- Thực trạng sử dụng truyện cổ tích nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
- Thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích
7.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Để kiểm tra hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi, chúng tôi đã thực hiện việc cho trẻ làm quen với các truyện cổ tích.
Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Thu thập, xử lý và phân tích các kết quả nghiên cứu.
Cấu trúc của khóa luận
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Giáo dục đạo đức là một vấn đề quan trọng được xã hội quan tâm ở mọi quốc gia và khu vực Nhiều công trình nghiên cứu đã được thực hiện để tìm hiểu về lĩnh vực này Một trong những nghiên cứu tiêu biểu là của Francois Jullien, người đã xác lập cơ sở cho đạo đức và tìm ra những yếu tố cần thiết để hình thành đạo đức con người.
Trong cuốn Đạo đức học, G Ban-đê-lát-de đã trình bày các quan điểm và luận điểm khoa học về đạo đức, đồng thời khám phá mối quan hệ giữa đạo đức với các lĩnh vực khoa học khác Ông cũng nhấn mạnh sự hình thành, phát triển và vị trí của đạo đức trong giáo dục nói chung.
Trong cuốn "Hoạt động, ý thức, nhân cách", tác giả A.N.Leonchiép lại đã phân tích sâu sắc về tác động của giá trị đạo đức đối với hoạt động và ý thức, đồng thời chỉ ra vai trò quan trọng của chúng trong sự hình thành và phát triển nhân cách con người.
Ngoài K.Izard, P.M.Iacovson và Daniel Goleman, còn nhiều tác giả khác nghiên cứu sâu về xúc cảm con người và giáo dục đạo đức Mỗi tác giả đều tập trung vào những khía cạnh và nội dung cụ thể, góp phần làm phong phú thêm hiểu biết về tâm lý học tình cảm và trí tuệ xúc cảm.
1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước
Tại Việt Nam, nhiều công trình khoa học đã nghiên cứu về đạo đức cho trẻ mầm non, tiêu biểu như tác phẩm của Ngô Công Hoàn, tập trung vào giá trị đạo đức và giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi này Nghiên cứu cũng xem xét thực trạng giáo dục đạo đức tại một số trường mầm non ở khu vực phía Bắc, nhằm làm rõ các khía cạnh của giá trị đạo đức trong giáo dục trẻ em.
Trong cuốn sách "Trò chơi phân vai theo chủ đề và việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo", tác giả Lê Minh Thuận nhấn mạnh vai trò quan trọng của trò chơi trong giáo dục đạo đức cho trẻ Ông đề xuất các phương pháp tổ chức hoạt động và trò chơi nhằm đạt hiệu quả cao trong việc hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo.
Trong cuốn sách "88 cách rèn luyện thói quen tốt cho trẻ" của Lê Đức Trung, tác giả cung cấp nhiều phương pháp giúp trẻ hình thành thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt và giao tiếp Bài viết của Bùi Thị Việt trong tạp chí Giáo dục mầm non nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục lòng yêu thương cha mẹ cho trẻ từ nhỏ TS Tạ Ngọc Thanh cũng có bài viết về giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non, đề cập đến các yếu tố tác động và cách thực hiện Tuy nhiên, chưa có tác giả nào nghiên cứu cụ thể việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động làm quen với truyện cổ tích, cho thấy đây là một lĩnh vực còn mới mẻ cần được khám phá.
Các khái niệm cơ bản
Giáo dục được hiểu là một hoạt động có mục đích và tổ chức, diễn ra giữa nhà giáo dục và người học Mục tiêu của giáo dục là hình thành ở người học những quan điểm, niềm tin và giá trị xã hội chủ nghĩa một cách tự giác và tích cực Qua đó, giáo dục còn trang bị cho người học động cơ, thái độ, kỹ năng và thói quen cần thiết để tham gia vào các mối quan hệ chính trị, đạo đức và pháp luật trong đời sống xã hội.
Giáo dục, theo nghĩa hẹp, là một phần quan trọng trong quá trình sư phạm toàn diện, với chức năng chính là hình thành ý thức, tình cảm và hành vi đạo đức đúng đắn cho người học.
Đạo đức, từ góc độ xã hội, là một hình thái đặc biệt phản ánh qua các nguyên tắc và chuẩn mực điều chỉnh hành vi con người trong mối quan hệ xã hội Nó không chỉ phản ánh sự tồn tại xã hội mà còn biến đổi theo sự thay đổi của xã hội Đạo đức là phương thức điều chỉnh hành vi con người, trong khi pháp luật sử dụng sức mạnh của dư luận xã hội để điều chỉnh hành vi này.
Đạo đức là phẩm chất và nhân cách của con người, thể hiện qua ý thức, tình cảm, ý chí và hành vi của họ Nó phản ánh cách ứng xử trong mối quan hệ với tự nhiên, xã hội, và giữa bản thân với người khác cũng như với chính mình.
Đạo đức là một hiện tượng xã hội xuất hiện từ những giai đoạn đầu của loài người, theo triết học Mac-Lenin, đạo đức là hình thái ý thức xã hội phát triển song hành với sự biến đổi của tồn tại xã hội và các điều kiện lịch sử - xã hội Đạo đức khác biệt với các hình thức xã hội khác ở chỗ nó điều chỉnh hoạt động của con người trong mối quan hệ xã hội, giúp họ tự hoàn thiện nhân cách Là một phạm trù lịch sử, đạo đức thay đổi theo điều kiện kinh tế - xã hội, và đạo đức cá nhân hình thành qua quá trình giao tiếp và tương tác với người khác Đạo đức được thể hiện qua tri thức và thói quen trong ứng xử giữa con người với nhau và với môi trường xung quanh trong cuộc sống hàng ngày.
Chức năng của đạo đức:
+ Đạo đức có chức năng giáo dục
+ Đạo đức có chức năng điều chỉnh hành vi
+ Đạo đức có chức năng kiểm tra đánh giá
Đạo đức được hiểu là tập hợp các nguyên tắc, quy tắc và tiêu chuẩn chung trong xã hội, nhằm điều chỉnh hành vi con người trong mọi lĩnh vực của cuộc sống Điều này đảm bảo một trật tự cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội Khái niệm giáo dục đạo đức liên quan đến việc truyền đạt và hình thành những giá trị đạo đức này cho thế hệ tương lai.
Giáo dục đạo đức là quá trình có hệ thống và có kế hoạch, trong đó nhà giáo dục tác động một cách có mục đích đến người học nhằm phát triển những phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu của xã hội.
Giáo dục đạo đức là quá trình chuyển hóa các chuẩn mực xã hội thành niềm tin và nhu cầu cá nhân Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, điều này giúp hình thành thói quen đạo đức bên trong mỗi người, từ đó tạo ra những yêu cầu nội tại mạnh mẽ hơn đối với bản thân.
Giáo dục đạo đức là quá trình chuyển hóa nhu cầu của xã hội thành phẩm chất bên trong của cá nhân thông qua sự tác động của nhà sư phạm và sự tiếp nhận tích cực của người được giáo dục Quá trình này diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, bao gồm gia đình, nhà trường và xã hội, với đa dạng hình thức và phương pháp phong phú Trong đó, giáo dục đạo đức trong nhà trường đóng vai trò đặc biệt quan trọng Giáo dục đạo đức bao gồm ba bộ phận hợp thành chính: giáo dục kiến thức đạo đức, giáo dục thái độ đạo đức và giáo dục kỹ năng - hành vi đạo đức, góp phần hình thành nhân cách hài hòa, toàn vẹn cho con người.
1.2.4 Giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là một quá trình quan trọng, giúp hình thành những giá trị và nguyên tắc sống cần thiết cho sự phát triển toàn diện của trẻ Trong giai đoạn này, trẻ cần được hướng dẫn để nhận biết và thực hành các hành vi đúng đắn, từ đó xây dựng nền tảng vững chắc cho nhân cách trong tương lai.
Lý luận giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
1.3.1 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức đối với trẻ 5 - 6 tuổi
Giáo dục đạo đức là một phần không thể thiếu trong giáo dục nhân cách con người, một bộ phận nền tảng của giáo dục
Lứa tuổi mầm non, đặc biệt từ 5 đến 6 tuổi, là giai đoạn quan trọng nhất trong sự phát triển của trẻ, ảnh hưởng lớn đến tương lai của chúng Việc giáo dục trẻ về các khái niệm và hành vi đạo đức đúng đắn trong giai đoạn này không chỉ tạo nền tảng cho bộ mặt đạo đức sau này mà còn cung cấp động lực cần thiết để trẻ phát triển và hành động đúng hướng trong quá trình trưởng thành.
Giáo dục đạo đức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách toàn diện, và nó luôn gắn liền với các lĩnh vực giáo dục khác.
Giáo dục trí tuệ đóng vai trò quan trọng trong việc mở rộng hiểu biết về các mối quan hệ đạo đức, bao gồm mối quan hệ giữa cá nhân và giữa cá nhân với tập thể Nó giúp hình thành và phát triển kỹ năng nhận xét, đánh giá các thái độ và hành vi đạo đức của bản thân cũng như của người khác.
Trình độ phát triển đạo đức có ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục thẩm mỹ, với những xúc cảm và hành vi văn minh là nền tảng quan trọng Trẻ em có xu hướng yêu thích sự sạch sẽ và gọn gàng trong sinh hoạt cá nhân và tập thể, đồng thời thể hiện lòng tốt qua việc giúp đỡ giáo viên, cha mẹ và bạn bè Những hành động này không chỉ giúp trẻ nhận thức về cái đẹp mà còn kích thích mong muốn sáng tạo và hướng tới cái đẹp trong cuộc sống.
Giáo dục thể chất và lao động cho trẻ em đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thói quen hành vi sạch sẽ và văn minh Việc khuyến khích trẻ tự xúc cơm, giúp đỡ bạn bè, cha mẹ, và cô giáo trong các công việc như lấy thìa, rổ đồ chơi hay cất bát sau khi ăn không chỉ phát triển thể lực mà còn giáo dục thói quen lao động tích cực cho trẻ.
1.3.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
Tình cảm đạo đức đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ, đặc biệt ở lứa tuổi mà mọi hành động đều bị chi phối bởi cảm xúc Khi trẻ yêu mến ai đó, chúng thường nghe theo lời người đó và sẵn sàng làm mọi việc để làm họ vui lòng Hơn nữa, tình cảm đạo đức chính là nền tảng và động lực thúc đẩy trẻ thực hiện những hành vi tốt đẹp.
Hình thành kĩ xảo và thói quen hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là rất quan trọng trong quá trình giáo dục Trẻ mẫu giáo có khả năng bắt chước cao, nhưng thường chưa hiểu rõ nội dung đạo đức của hành vi mình Điều này có thể dẫn đến những hành vi sai lệch Do đó, cần thiết phải xây dựng cho trẻ những thói quen hành vi đúng đắn trong các mối quan hệ với người lớn, bạn bè, nơi công cộng và với chính bản thân mình.
Hình thành biểu tượng về chuẩn mực hành vi đạo đức và động cơ đạo đức đúng đắn ở trẻ là rất quan trọng Khi trẻ có tình cảm đạo đức tích cực, chúng sẽ tự giác thực hiện những hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức Qua đó, trẻ dần nhận thức được các yêu cầu của chuẩn mực hành vi, phân biệt rõ ràng giữa hành vi tốt và xấu.
Các nhiệm vụ giáo dục tình cảm đạo đức và hình thành kỹ xảo, thói quen hành vi đạo đức cần được thực hiện một cách đồng bộ trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ.
1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi bao gồm 4 nội dung cơ bản sau:
❖ Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ đối với bản thân
• Trẻ biết thật thà nhận lỗi khi làm sai, không tham lam
• Trẻ biết sắp xếp và cất đồ dùng cá nhân đúng nơi qui định
• Trẻ biết tự vệ sinh cá nhân như: tự đánh răng, rửa mặt, lau miệng, tự đi vệ sinh
❖ Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ đối với những người xung quanh
- Giáo dục tình yêu thương gia đình
• Trẻ biết kính trọng, vâng lời, lễ phép, yêu quý ông bà, cha mẹ, anh chị…
• Trẻ biết giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị…, tự nguyện làm những việc tốt cho người thân vui lòng
• Trẻ biết vâng, dạ, biết cảm ơn khi người lớn cho quà hay giúp đỡ, biết xin lỗi khi mình có lỗi
• Biết quan tâm đến ông bà, cha mẹ…khi ốm đau, không quấy rầy la hét ồn ào khi mọi người đang bận việc
- Giáo dục tình yêu thương và thái độ quan tâm, giúp đỡ và gần gũi đến mọi người xung quanh
Cô giáo có vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ em về tình yêu thương, sự kính trọng và phép lịch sự Trẻ cần học cách thưa gửi khi được cô hỏi, đi thưa và về chào, cũng như lắng nghe lời dạy của cô Sự trung thực và thật thà cũng là những giá trị cần được rèn luyện trong quá trình học tập.
Trẻ em cùng tuổi nên thể hiện tình bạn thân ái và đoàn kết bằng cách sẵn sàng chia sẻ đồ chơi và quà bánh, giúp đỡ nhau trong học tập và vui chơi Họ cũng cần thông cảm và chia sẻ khi bạn gặp chuyện buồn, tránh trêu chọc hay gây gổ để duy trì mối quan hệ tốt đẹp.
• Đối với em bé hơn mình: Biết chơi hòa thuận và bày cho em bé chơi cùng; biết nhường nhịn, dỗ dành em bé…
Người tàn tật và những người gặp hoàn cảnh khó khăn xứng đáng nhận được tình yêu thương, sự tôn trọng và lòng thông cảm từ cộng đồng Chúng ta không nên trêu chọc hay nhại tật của họ, mà cần biết giúp đỡ họ phù hợp với khả năng của bản thân Hành động này không chỉ thể hiện nhân văn mà còn góp phần xây dựng một xã hội bình đẳng và tích cực hơn.
• Quan tâm đến người lao động: Biết yêu thương, tôn trọng, lễ phép với mọi người lao động như bác sĩ, chú công nhân, cô cấp dưỡng…
❖ Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ đối với đồ dùng, đồ chơi
• Đồ dùng: là những đồ vật, vật dụng có những chức năng, lợi ích nhất định phục vụ cho đời sống của con người
Đồ chơi là những vật dụng được sáng tạo từ các đồ dùng quen thuộc, phục vụ nhu cầu vui chơi của trẻ Chúng không chỉ được sản xuất từ công sức lao động mà còn mang lại ý nghĩa to lớn trong cuộc sống trẻ em, trở thành những người bạn thân thiết Do đó, việc hình thành cách ứng xử phù hợp với đồ chơi là rất quan trọng Trẻ cần được dạy cách sử dụng đồ chơi một cách hợp lý, không làm hỏng hay bẩn đồ dùng, không tranh giành và biết cất giữ đồ chơi đúng nơi quy định, cũng như không vứt rác bừa bãi Những hành vi đạo đức này là cần thiết để xây dựng lối sống đẹp, và nếu không được giáo dục từ nhỏ, trẻ sẽ gặp khó khăn trong việc hình thành thói quen và ý thức tốt đẹp khi lớn lên.
❖ Giáo dục tình yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên
Thiên nhiên không chỉ cung cấp những điều cần thiết cho cuộc sống mà còn mang đến những điều kỳ diệu, góp phần quan trọng cho cả sức khỏe thể chất và tinh thần của con người Do đó, việc dẫn dắt trẻ em khám phá thiên nhiên từ sớm là rất cần thiết, cùng với việc giáo dục chúng về các hành vi đạo đức đối với môi trường xung quanh.
Để trẻ phát triển tình cảm gắn bó với thiên nhiên, người lớn cần khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động như chơi với cát và nước, thay vì ngăn cấm hay tách trẻ ra khỏi môi trường tự nhiên Điều này không chỉ giúp trẻ nhận thức sâu sắc về thế giới thiên nhiên kỳ diệu mà còn tạo ra những trải nghiệm tích cực, giúp trẻ hình thành tình yêu và sự hòa mình với thiên nhiên.
• Đối với vật nuôi: Trẻ thương yêu, chăm sóc, không đánh mắng chúng
• Đối với cây trồng: Trẻ nâng niu, chăm sóc cây cối trong vườn; không hái hoa bẻ cành; trẻ yêu thích ngắm cảnh thiên nhiên đẹp…
Lý luận giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm
1.4.1 Truyện cổ tích đối với trẻ mầm non a Khái niệm truyện cổ tích
Cổ tích, có nghĩa là những câu chuyện từ xưa còn lưu giữ dấu vết, được hiểu là kho tàng truyện dân gian phong phú Trước cách mạng tháng 8 năm 1945, một số nhà nghiên cứu đã mở rộng khái niệm này, xem cổ tích không chỉ là những câu chuyện cụ thể mà còn là di sản văn hóa quý giá của dân tộc.
Dựa vào các đặc trưng riêng của từng nhóm truyện, kho tàng truyện cổ dân gian đã được phân chia thành năm thể loại chính: thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười và truyện ngụ ngôn Sự phân loại này không chỉ giúp các nhà nghiên cứu dễ dàng hơn trong việc tìm hiểu mà còn mang lại sự thuận tiện cho những người yêu thích văn học dân gian.
Truyện cổ tích được định nghĩa là những câu chuyện chứa đựng yếu tố hoang đường và kỳ ảo, ra đời từ sớm và phát triển mạnh mẽ trong bối cảnh xã hội phân hóa giàu nghèo và xấu tốt Qua những số phận khác nhau của nhân vật, thể loại này phản ánh kinh nghiệm sống, quan niệm đạo đức, lý tưởng và ước mơ của nhân dân lao động về một xã hội công bằng, dân chủ và hạnh phúc.
Cổ tích là một thể loại truyện dân gian, hình thành từ quá trình tan rã của thần thoại Những câu chuyện cổ tích đầu tiên xuất phát từ thần thoại vào giai đoạn cuối của xã hội nguyên thủy và phát triển mạnh mẽ trong xã hội phong kiến, nơi có sự phân chia giai cấp rõ rệt Nội dung của truyện cổ tích thường phản ánh đời sống xã hội thời kỳ đó, đồng thời nêu bật những xung đột và áp bức giai cấp.
Truyện cổ tích được phân loại thành ba loại chính dựa trên những nét khác biệt và kiểu nhân vật, bao gồm: truyện cổ tích thần kỳ, truyện cổ tích sinh hoạt, và truyện cổ tích loài vật.
Truyện cổ tích thần kỳ là một phần quan trọng và tiêu biểu của thể loại cổ tích, kể về những câu chuyện tưởng tượng liên quan đến số phận của những nhân vật bất hạnh Nhân vật chính thường là những con người trong thực tế, nhưng các yếu tố thần kỳ và siêu nhiên đóng vai trò quan trọng trong câu chuyện Hầu hết các xung đột giữa con người trong thực tại đều không thể giải quyết nếu thiếu đi yếu tố thần kỳ, như trong các truyện nổi tiếng như Cây khế, Tấm Cám và Thạch Sanh.
Trong các câu chuyện cổ tích thần kỳ, nhân vật thường được chia thành ba loại chính: nhân vật chính diện đại diện cho phe thiện như Thạch Sanh, Tấm và Sọ Dừa; nhân vật phản diện đại diện cho phe ác như Lý Thông, Cám và mẹ Cám; và các nhân vật thần kỳ hoặc báu vật thần kỳ như ông tiên, bụt, đàn thẩn và nồi cơm thần.
Truyện cổ tích sinh hoạt, hay còn gọi là cổ tích thế sự, là những câu chuyện ít hoặc không có yếu tố thần kỳ, tập trung vào việc giải quyết các mâu thuẫn xã hội giữa con người một cách thực tế Trong những truyện này, yếu tố thần kỳ, nếu xuất hiện, chỉ đóng vai trò phụ trợ, làm tăng thêm sự ly kỳ và hấp dẫn cho câu chuyện Ví dụ điển hình có thể kể đến như truyện "Sự tích dưa hấu" và "Người đầy tớ và người ăn trộm".
Truyện cổ tích loài vật là thể loại truyện cổ tích mà đối tượng chính là các loài vật, được nhân hóa và phản ánh những kinh nghiệm sống của con người Từ xa xưa, các dân tộc đã sáng tạo ra những câu chuyện này để giải thích và ghi lại tập tính của động vật, qua đó thể hiện quan niệm về tự nhiên Những câu chuyện này không chỉ phản ánh mối liên hệ giữa con người và động vật mà còn dần dần hòa quyện với những hiểu biết về xã hội, tạo nên sự giao thoa giữa đề tài “xã hội loài vật” và cuộc sống con người.
Trong các câu chuyện cổ tích, nhân vật động vật thường thể hiện những tính cách và đặc điểm tương tự như con người, như con sói tham lam, con cáo xảo quyệt, con hổ hung bạo và con thỏ khôn ngoan Một số câu chuyện cổ tích còn gần gũi với thể loại truyện ngụ ngôn, chẳng hạn như "Sự tích con công và con quạ" hay "Vì sao trâu không có hàm răng trên" Mặc dù mỗi loại truyện cổ tích có những đặc trưng riêng, nhưng chúng đều chia sẻ những đặc điểm chung của thể loại này.
Truyện cổ tích thiên về phản ánh những vấn đề khác nhau của đời sống xã hội
Cuộc sống gia đình xưa thường gặp phải mâu thuẫn do sự hình thành các mối quan hệ mới giữa các thành viên Những xung đột này trở nên sâu sắc hơn bởi các vấn đề kinh tế, dẫn đến sự phân hóa trong gia đình thành hai lực lượng đối lập: nhóm thành viên lớn tuổi như anh, chị, mẹ ghẻ và nhóm thành viên nhỏ tuổi như em, mồ côi, con riêng Các truyện cổ tích tiêu biểu phản ánh rõ nét chủ đề này.
Trong các câu chuyện như Tấm Cám và Cây Khế, các lực lượng đối lập trong gia đình thường xuyên tham gia vào những cuộc xung đột khốc liệt, thể hiện rõ sự mâu thuẫn giữa các thế hệ Qua những xung đột này, bản chất của các nhân vật được phơi bày: những người lớn tuổi thường mang tính tham lam, xảo quyệt và tàn ác, trong khi các nhân vật nhỏ tuổi lại thể hiện sự đôn hậu, trung thực và thông minh Điều này không chỉ tạo ra những bài học quý giá về đạo đức mà còn góp phần vào tác dụng giáo dục của truyện cổ tích đối với trẻ mầm non.
- Truyện cổ tích giúp trẻ nhận biết về văn hóa
Mỗi câu chuyện cổ tích đều phản ánh văn hóa đặc trưng của từng vùng miền, giúp trẻ em nhận thức được sự đa dạng văn hóa Qua những câu chuyện này, trẻ không chỉ giải trí mà còn mở rộng hiểu biết về nét đẹp văn hóa khác nhau, từ đó làm phong phú thêm kiến thức của mình.
- Truyện cổ tích giúp trẻ phát huy trí tưởng tượng và sự sáng tạo
Trẻ em luôn thích hóa thân vào các nhân vật cổ tích yêu thích, khiến cho thế giới của chúng trở nên đơn giản và đầy màu sắc Dù nghe hay đọc những câu chuyện cổ tích hàng trăm lần, trẻ không bao giờ cảm thấy chán, bởi chúng luôn tự tưởng tượng ra những hình ảnh sống động về thế giới và nhân vật trong câu chuyện Sự hòa mình vào thế giới của bà tiên, công chúa và hoàng tử không chỉ mang lại niềm vui mà còn giúp phát huy trí tưởng tượng và sự sáng tạo của trẻ.
- Truyện cổ tích giúp trẻ phân biệt được đúng hay sai
Trong mỗi câu chuyện cổ tích, luôn tồn tại hình ảnh của người tốt và kẻ xấu, cũng như những hành động đúng và sai Qua các tình huống trong truyện, trẻ em sẽ tiếp thu những bài học quý giá Câu chuyện cổ tích "Cô bé Lọ Lem" giúp trẻ phân biệt rõ ràng giữa hành động sai trái của mẹ kế và hai cô em cùng cha khác mẹ Nhận thức này sẽ trang bị cho trẻ những bài học cần thiết, giúp trẻ tránh mắc phải những sai lầm tương tự trong cuộc sống.
- Truyện cổ tích giúp trẻ sống nhân ái hơn
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA VIỆC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TRUYỆN CỔ TÍCH TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA BAN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
Khái quát về quá trình điều tra thực trạng
Để nghiên cứu cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi, tôi đã tiến hành điều tra thực trạng giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học và việc rèn luyện các hành vi thể hiện giáo dục đạo đức qua truyện cổ tích.
- Điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục đạo đức cho trẻ
- Việc sử dụng các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua truyện cổ tích
- Điều tra biểu hiện đạo đức của trẻ
H.1 Trường mầm non Hoa Ban
Trường mầm non Hoa Ban tọa lạc tại 28 Lê Bá Trinh, phường Hòa Cường Bắc, Quận Hải Châu, TP Đà Nẵng Là trường công lập đạt chuẩn quốc gia, trường sở hữu cơ sở vật chất hiện đại cùng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao và nhiệt huyết với nghề Trường còn nhận được sự hỗ trợ và quan tâm từ địa phương cũng như các cơ quan ban ngành khác.
- 60 trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi (trẻ phát triển bình thường về tâm sinh lý) ở trường mầm non Hoa Ban
- 10 giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Ban
* Phương pháp quan sát sư phạm
- Quan sát việc tổ chức các giờ cho trẻ làm quen với truyện cổ tích
Mục đích của nghiên cứu này là xác định các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ em, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn để so sánh với kết quả từ phiếu hỏi Nghiên cứu cũng nhằm nhận diện những khó khăn mà giáo viên và trẻ thường gặp trong quá trình dạy học, từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục hiệu quả.
Chúng tôi thực hiện quan sát và ghi chép trực tiếp trong 3 tiết dạy, nhằm giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua các hoạt động như nghe kể chuyện cổ tích từ giáo viên.
Trong bài viết này, chúng ta sẽ phân tích các biện pháp giáo dục đạo đức được áp dụng trong tiết học Để đảm bảo tính chính xác, số liệu thu thập sẽ dựa trên quan sát các biểu hiện hành vi đạo đức của học sinh Quá trình quan sát cần được ghi chép cẩn thận để phục vụ cho việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp giáo dục này.
Mục đích của bài viết này là trò chuyện với giáo viên để thu thập thông tin liên quan, nhằm làm rõ các biểu hiện của đạo đức và thực trạng phát triển biểu hiện đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua việc sử dụng truyện cổ tích.
Để tìm hiểu về các biện pháp và yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, chúng tôi đã tiến hành tiếp xúc và trò chuyện với 10 giáo viên Qua đó, chúng tôi cũng xem xét cơ sở vật chất của nhà trường để đánh giá tác động của nó đến quá trình giáo dục.
* Phương pháp điều tra bằng Anket
Trưng cầu ý kiến của 10 giáo viên đang dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Mục đích của biện pháp này là khái quát chính xác biểu hiện của đạo đức và rút ra những nhận xét cụ thể về thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua việc sử dụng truyện cổ tích.
Những khó khăn thường gặp trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ Ý kiến đề xuất của giáo viên để giáo dục đạo đức cho trẻ đạt hiệu quả
+ Xây dựng phiếu điều tra
Trong phần mở đầu của phiếu điều tra, chúng tôi nêu rõ mục đích của cuộc khảo sát nhằm thu thập ý kiến đánh giá của giáo viên về giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chúng tôi đưa ra các câu hỏi liên quan đến các tiêu chí đánh giá, vai trò của giáo viên và các biện pháp giáo dục đạo đức thông qua hình thức kể chuyện cổ tích.
Yêu cầu quan trọng nhất của phương pháp điều tra Anket là thu thập những câu trả lời khách quan và trung thực từ đối tượng Do đó, các câu hỏi được thiết kế ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu, vừa phù hợp với mục đích nghiên cứu, vừa tạo điều kiện cho đối tượng cảm thấy thoải mái và trung thực trong phản hồi.
Để tiến hành, hãy phát phiếu khảo sát cho giáo viên dạy lớp mẫu giáo từ 5 đến 6 tuổi Yêu cầu giáo viên đánh dấu vào câu trả lời đúng, phù hợp với thực tế.
Để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho trẻ em thông qua truyện cổ tích, cần thu thập phiếu phân tích nội dung và xác định những khó khăn cũng như thuận lợi mà giáo viên gặp phải trong quá trình giảng dạy Việc này giúp hiểu rõ hơn về những thách thức và cơ hội trong việc sử dụng truyện cổ tích như một công cụ giáo dục, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ.
Các số liệu thu được từ phiếu thăm dò được tính theo tỉ lệ %
* Phương pháp thống kê toán học
Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xử lý số liệu đã thu thập được thực tế khi tiến hành nghiên cứu
2.1.4 Tiêu chí và thang đánh giá
* Tiêu chí đánh giá Để đánh giá đạo đức của trẻ 5 – 6 tuổi chúng tôi đánh giá trẻ qua các hành vi:
- Hành vi đạo đức đối với bản thân
- Hành vi đạo đức đối với những người xung quanh
- Hành vi đạo đức đối với đồ dùng, đồ chơi
- Hành vi đạo đức đối với thiên nhiên
Và cụ thể như sau:
Bảng 1: Tiêu chí đánh giá hành vi đạo đức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
STT Hành vi đạo đức Biểu hiện
Hành vi đạo đức đối với bản thân
- Trẻ biết sắp xếp và cất đồ dùng cá nhân đúng nơi qui định
- Trẻ biết tự vệ sinh cá nhân như: tự đánh răng, rửa mặt, lau miệng, tự đi vệ sinh
Hành vi đạo đức đối với những người xung quanh
- Vâng lời, lễ phép với ông bà, cha mẹ
- Yêu mến, kính trọng, sẵn sàng,giúp đỡ cô giáo và những người lớn tuổi
- Quan tâm chia sẻ với bạn bè và nhường nhịn em nhỏ
Hành vi đạo đức đối với đồ dùng, đồ chơi
- Sử dụng hợp lý đồ chơi trong trò chơi mà trẻ chọn lựa
- Biết giữ gìn đồ dùng, đò chơi, khi chơi xong phải cất đúng nơi quy định
Hành vi đạo đức đối với thiên nhiên
- Chăm sóc và bảo vệ cây, hoa trong vườn, không hái hoa, bức lá, bẻ cành
- Biết yêu thương, chăm sóc các con vật nuôi Để đánh giá những hành vi đạo đức trên chúng tôi dựa vào những tiêu chí sau:
Bảng 2: Bảng tiêu chí đánh giá sự nhận thức
STT Tiêu chí Nội dung Điểm
1 Biết các hành vi đạo đức
Trẻ biết được trong mọi hoàn cảnh, mọi tình huống trẻ sẽ thực hiện hành vi đạo đức nào?
2 Biết các yêu cầu của chuẩn mực hành vi
Trong mọi hoàn cảnh, mọi tình huống trẻ biết thực hiện các yêu cầu nào đối với mỗi hành vi
3 Hiểu ý nghĩa hành vi Trẻ hiểu tại sao phải thực hiện hành vi đó 2
Bảng 3: Tiêu chí đánh giá việc thực hiện hành vi
STT Tiêu chí Nội dung Điểm
1 Tính tự giác của hành vi
Trẻ thực hiện hành vi đạo đức trong mọi tình huống mà không cần sự nhắc nhở hoặc yêu cầu
2 Tính đúng đắn của hành vi
Trẻ thực hiện hành vi đạo đức theo đúng yêu cầu đặt ra đối với nỗi chuẩn mực hành vi
3 Sự thành thạo của hành vi
Trẻ em thể hiện sự linh hoạt trong việc tuân thủ các chuẩn mực hành vi, với sự kết hợp hài hòa giữa lời nói, cử chỉ và điệu bộ, đồng thời phản ứng kịp thời với các tình huống.
Trên cơ sở các tiêu chí nêu trên chúng tôi xây dựng thang đánh giá như sau: Mức độ 1: Loại tốt khi trẻ đạt từ 7 – 10 điểm
- Trẻ biết các hành vi đạo đức
- Trẻ biết các yêu cầu của chuẩn mực hành vi đạo đức
- Trẻ hiểu ý nghĩa hành vi
- Trẻ tự giác của hành vi đạo đức trong mọi hoàn cảnh, tình huống
- Trẻ thực hiện đúng các yêu cầu đối với chẩn mực hành vi đạo đức
- Trẻ thực hiện thành thạo các hành vi đạo đức trong tình huống bất kì
Mức độ 2: loại trung bình đạt 5 – 7 điểm
- Trẻ biết các hành vi đạo đức nhưng đôi khi vẫn cần có sự nhắc nhở của cô và các bạn
- Biết các yêu cầu đối với chuẩn mực hành vi đạo đức quen thuộc
- Chưa hiểu rõ ý nghĩa hành vi đạo đức, trẻ chỉ hiểu được ý nghĩa của một số hành vi quen thuộc
- Tự giác thực hiện hành vi đọa đức chỉ trong một số tình huống quen thuộc
- Thực hiện đúng các yêu cầu đối với chuẩn mực một số hành vi đạo đức quen thuộc
- Có thể hiện thái độ đối với hoàn cảnh giao tiếp nhưng đôi khi còn chưa phù hợp Mức độ 3: Loại yếu khi trẻ đạt từ 4 điểm trở xuống
- Trẻ chỉ biết một số hành vi đạo đức quen thuộc đơn giản
- Trẻ chưa nêu được yêu cầu đối với chuẩn mực hành vi đạo đức, hoặc trẻ có biết nhưng không phù hợp
- Trẻ chưa hiểu được ý nghĩa của hành vi đạo đức
- Trẻ chưa tự giác thực hiện hành vi mà luôn cần có sự nhắc nhở cửa cô và các bạn
- Trẻ chỉ thực hiện được những hành vi đơn giản
- Trẻ thể hiện thái độ trong cách ứng xử chưa phù hợp
2.1.5 Thời gian thực hiện: Từ ngày 10/9/2018 đến 28/11/2018
Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.1 Kết quả nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Ban thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích
* Nhận thức của giáo viên vềc sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo
Sau khi khảo sát ý kiến của 10 giáo viên mẫu giáo về nhận thức của họ đối với giáo dục đạo đức cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi, tôi đã thu thập được những kết quả đáng chú ý.
Bảng 4: Sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
STT Sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Ý kiến
Theo bảng 4, 100% giáo viên đồng ý rằng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo là rất cần thiết, cho thấy họ nhận thức rõ vai trò quan trọng của nó Đặc biệt, giai đoạn mầm non, nhất là từ 5 đến 6 tuổi, được xem là nền tảng cho sự phát triển nhân cách sau này của trẻ Trong giai đoạn này, đời sống tình cảm của trẻ phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là khả năng cảm thụ thẩm mỹ.
Đạo đức là yếu tố quan trọng trong sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, giai đoạn này mang tính hình tượng và dễ xúc cảm mạnh mẽ Đây là thời điểm lý tưởng để xây dựng nền tảng đạo đức cho mỗi cá nhân Giáo viên nhận thức rõ rằng đây là giai đoạn vàng để giáo dục đạo đức cho trẻ.
* Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi là hình thành tình cảm, kĩ năng và thói quen đạo đức, đồng thời kết hợp với các biểu tượng và động cơ hành vi Giáo viên cần nhận thức rõ nhiệm vụ này để thực hiện giáo dục đạo đức một cách hiệu quả Họ cũng cần cụ thể hóa các nội dung giáo dục đạo đức để tích hợp vào bài học Cuối cùng, giáo viên sẽ lựa chọn các phương tiện giáo dục phù hợp để truyền đạt nội dung đạo đức cho trẻ.
Bảng 5: Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo:
STT Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Số lượng
1 Hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức 3 30
2 Hình thành thói quen, hành vi đạo đức 2 20
3 Hình thành những biểu tượng, chuẩn mực đạo đức sơ đẳng 0 0
4 Tất cả các ý kiến trên 5 50
Bảng 6: Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
STT Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi Số lượng
1 Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ đối với bản thân 0 0
2 Giáo dục đạo đức đối với môi trường xung quanh 0 0
3 Giáo dục đạo đức với thiên nhiên 0 0
4 Giáo dục đạo đức với đồ dùng, đồ chơi 0 0
Qua phân tích hai bảng xử lý, tôi nhận thấy rằng hầu hết các giáo viên đã có nhận thức đúng đắn và toàn diện về nhiệm vụ giáo dục đạo đức Nhận thức này xuất phát từ việc giáo viên hiểu rõ mục tiêu phát triển tình cảm đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi Trong các buổi trao đổi kinh nghiệm và tập huấn, giáo viên thường thảo luận về vấn đề này để xác định mục tiêu chung cho từng chủ điểm và mục đích cho các hoạt động cụ thể Điều này tạo cơ sở vững chắc cho giáo viên trong việc lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức vào các hoạt động chăm sóc và giáo dục, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện và hiệu quả về tình cảm đạo đức cho trẻ.
Giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc sử dụng truyện cổ tích trong giáo dục đạo đức cho trẻ em, giúp hình thành nhân cách và giá trị sống Tuy nhiên, họ cũng gặp phải nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện, như thiếu tài liệu phù hợp, thời gian hạn chế và sự không đồng nhất trong nhận thức giữa các giáo viên về phương pháp giảng dạy Những thách thức này cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức thông qua truyện cổ tích.
Bảng 7: Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng truyện cổ tích trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ
STT Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng truyện cổ tích trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ Ý kiến
Theo bảng 7, giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của truyện cổ tích trong giáo dục đạo đức, với 30% giáo viên sử dụng thường xuyên và 50% sử dụng rất thường xuyên Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên không thường xuyên áp dụng phương pháp này do gặp khó khăn trong quá trình thực hiện.
Khó khăn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với truyện cổ tích bao gồm việc trẻ chưa hiểu rõ các giá trị đạo đức trong câu chuyện, sự thiếu hụt sự chú ý và hứng thú của trẻ đối với nội dung, cũng như khả năng tiếp thu và vận dụng những bài học từ truyện vào thực tế Ngoài ra, việc lựa chọn truyện cổ tích phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ cũng là một thách thức lớn.
− Số lượng trẻ quá đông
− Khó khăn về trang thiết bị đồ dùng dạy học
− Khả năng tiếp thu của trẻ
− Số lượng tác phẩm truyện cổ tích có trong chương trình quá ít
Nghiên cứu về những khó khăn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ em thông qua truyện cổ tích cho thấy rằng, mặc dù có một số ý kiến cho rằng không gặp khó khăn nào, nhưng thực tế, những khó khăn này lại chiếm ưu thế hơn rất nhiều (như thể hiện trong bảng 8) Điều này chỉ ra rằng việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua truyện cổ tích vẫn còn tồn tại một số hạn chế nhất định Do đó, cần thiết phải đề xuất các giải pháp hiệu quả nhằm khắc phục những hạn chế này.
* Những kinh nghiệm, đề xuất trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích của giáo viên:
Theo điều tra, 60% giáo viên chưa có kinh nghiệm cụ thể trong việc giáo dục đạo đức qua truyện cổ tích, dẫn đến kết quả giáo dục chưa cao Trong khi đó, 40% giáo viên đã chia sẻ những kinh nghiệm hữu ích, như làm rõ nội dung giáo dục đạo đức trong các câu chuyện cổ tích và sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu để truyền đạt đến trẻ Những phương pháp này đã giúp một số giáo viên đạt được kết quả tốt trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua truyện cổ tích.
* Ý kiến, mong muốn, đề xuất của giáo viên cơ sở giúp cho việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua truyện cổ tích
Kết quả điều tra cho thấy 50% giáo viên không có ý kiến đề xuất nào về việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thông qua truyện cổ tích Trong khi đó, 50% giáo viên có ý kiến nhưng chủ yếu liên quan đến việc cung cấp đồ dùng dạy học, băng đĩa cho trẻ xem, và tổ chức các hoạt động múa rối để tái hiện các câu chuyện cổ tích Điều này cho thấy giáo viên chưa nhận thức rõ ràng về vai trò của truyện cổ tích trong giáo dục đạo đức cho trẻ, cũng như những yêu cầu và điều kiện cần thiết để thực hiện hiệu quả Một số ít giáo viên không có đề xuất nào, điều này chứng tỏ sự thiếu quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
Kết luận: Về nhận thức của giáo viên
Sau khi tiến hành điều tra và xử lý kết quả từ phiếu khảo sát của 10 giáo viên dạy lớp mầm non 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Ban, Tp Đà Nẵng, về việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua truyện cổ tích, tôi đã rút ra một số nhận xét quan trọng Việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích không chỉ giúp trẻ phát triển tư duy mà còn hình thành những giá trị đạo đức cơ bản Các giáo viên nhận thấy rằng truyện cổ tích là công cụ hiệu quả để truyền đạt bài học về lòng tốt, sự trung thực và trách nhiệm.
Giáo viên tại trường đã nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, coi đây là giai đoạn lý tưởng để phát triển nhân cách thông qua truyện cổ tích Họ hiểu rằng giáo dục đạo đức không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là xây dựng nền tảng cho sự phát triển sau này của trẻ Mặc dù hầu hết giáo viên có kinh nghiệm và kiến thức cơ bản về giáo dục đạo đức, nhưng nhận thức của họ vẫn chưa thật sự sâu sắc Dù chưa được đào tạo chuyên môn về lĩnh vực này, các giáo viên vẫn nỗ lực thực hiện giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua truyện cổ tích, tuy nhiên, họ vẫn phải đối mặt với nhiều khó khăn, dẫn đến một số hạn chế trong quá trình giáo dục.
Trong quá trình thực tập tại cơ sở, tôi đã tiến hành nghiên cứu thực trạng việc sử dụng các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ em thông qua truyện cổ tích Những đánh giá về nhận thức của giáo viên về vấn đề này cũng đã được thu thập và phân tích.
2.2.2 Thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích
