bai19_04_2017

? NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 80 • KHOA HỌC GIÁO DỤC 1 Đặt vấn đề Nhân cách và sự hình thành nhân cách là vấn đề trung tâm của Tâm lí học và cũng là “mắt lưới” của hệ thống khoa học về con người Nhâ[.]

? NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC TƯƠNG QUAN GIỮA ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH VÀ PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI BÙI THỊ THÚY HẰNG Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Email:buithithuyhang@yahoo.com Tóm tắt: Trắc nghiệm NEO-PI-R xây dựng dựa ngun lí mơ hình nhân tố lớn nhân cách: Nhiễu tâm, hướng ngoại, cởi mở, đồng thuận tận tâm Bài viết trình bày sở lí luận nhân cách, phong cách học tập với kết nghiên cứu tìm hiểu mối tương quan đặc điểm nhân cách phong cách học tập 228 sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Những hiểu biết đặc điểm nhân cách phong cách học tập sinh viên mối liên hệ hai biến nghiên cứu sở để lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với nhóm người học Từ khóa: Đặc điểm nhân cách; sinh viên; phong cách học tập (Nhận ngày 27/02/2017; Nhận kết phản biện chỉnh sửa ngày 09/03/2017; Duyệt đăng ngày 25/04/2017) Đặt vấn đề Nhân cách hình thành nhân cách vấn đề trung tâm Tâm lí học “mắt lưới” hệ thống khoa học người Nhân cách tạo khác biệt quan trọng việc tạo động học tập (HT) người học, cách ứng xử trước tình phản ứng với phương pháp dạy học [1] Những sinh viên (SV) thất bại khóa học thường có điểm số mặt nhân cách nhiễu tâm hướng ngoại cao so với khách thể khác [2] Những nghiên cứu đặc điểm nhân cách Việt Nam thực nhiều khía cạnh nhóm khách thể khác Ví dụ: Nghiên cứu đặc điểm nhân cách nhóm lao động trẻ nước ta nay; Nghiên cứu xu hướng lựa chọn nghề học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác nhau; Giáo dục (GD) nhân cách cho học sinh, SV bối cảnh chế thị trường; Một số đặc điểm nhân cách nam giới SV đại học (ĐH) mong đợi; Những đặc điểm nhân cách sáng tạo bật SV [3] Nghiên cứu đặc điểm nhân cách học sinh, SV góp phần làm sở định hướng việc GD nhân cách cho em Tuy nhiên, nghiên cứu tìm hiểu mối liên hệ đặc điểm nhân cách với yếu tố khác động HT, cách ứng xử tình HT xã hội khác nhau, thành công HT sống đề cập đến Bài viết trình bày sở lí luận nhân cách phong cách HT, phương pháp nghiên cứu kết nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm nhân cách mối tương quan đặc điểm nhân cách với phong cách HT SV Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội Cơ sở lí luận nhân cách phong cách học tập 2.1 Nhân cách - Mơ hình nhân cách yếu tố Big-Five Theo Từ điển Xã hội học Oxford, nhân cách “một 80 • KHOA HỌC GIÁO DỤC vài khái niệm nhà khoa học xã hội sử dụng để nói đến cá nhân Khái niệm có nguồn gốc từ tiếng Latinh “persona” (nghĩa “mặt nạ”), nói đến tập hợp đặc tính nhiều ổn định, theo đánh giá (ĐG) phán xét người khác, giúp phân biệt cá nhân với cá nhân khác Những đặc tính cho bền vững qua không gian, thời gian chi phối hành vi Do đó, thuật ngữ nhân cách nói đến cá nhân đối tượng (đối tượng ĐG bên ngoài), khái niệm tơi nói đến cá nhân chủ thể (như nguồn gốc hành động tự thể hiện)” [4] Có thể hiểu “nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người” [5] Nghiên cứu sử dụng NEO-60VN làm cơng cụ đo đạc, trắc nghiệm thích nghi Việt Nam từ trắc nghiệm NEO-PI-R Trắc nghiệm NEO-PI-R Costa & McCrae xây dựng dựa nguyên lí mơ hình nhân tố lớn nhân cách [6] Trắc nghiệm gồm nhân tố diễn giải sau: Mặt N  (Neuroticism) Nhiễu tâm: ĐG bất ổn định cảm xúc, nhận cá nhân dễ rơi vào stress tâm lí, ý tưởng phi thực tế, khao khát thái Mặt E  (Extraverson)  Hướng ngoại: ĐG số lượng cường độ tương tác liên cá nhân, mức độ tích cực, nhu cầu khuyến khích khả hưởng ứng.  Mặt O (Openness) - Cởi mở: Mô tả việc lao vào thử nghiệm, ĐG cao nắm giữ kinh nghiệm, khả tìm kiếm lạ.  Mặt A (Agreeableness) - Đồng thuận: ĐG chất lượng định hướng liên cá nhân người với chuỗi từ đồng tình đến đối nghịch suy nghĩ, cảm giác hành động Mặt C (Conscientiousness) - Tận tâm: ĐG mức độ tổ chức, uy tín, động hành vi hướng tới mục đích cá nhân Nó tương phản cá nhân phụ thuộc, khó tính với người độc lập mềm mỏng.  NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 2.2 Khái niệm phong cách học tập - Mơ hình hướng học tập 2.2.1 Khái niệm phong cách học tập Các nhà nghiên cứu đưa nhiều khái niệm khác phong cách HT Phong cách HT “những đặc điểm riêng có tính ưu thế, tương đối bền vững cá nhân quy định cách tiếp nhận, xử lí, lưu giữ phản hồi thơng tin mơi trường HT” [7] 2.2.2 Mơ hình hướng học tập (Learning Orientation Model, LOM) Martinez M đề xuất Mô hình hướng HT (Learning Orientation Model, LOM) dành cho người lớn xem xét tác động tạo khác biệt HT cá nhân Mơ hình hướng HT mơ tả đặc tính, ảnh hưởng mối quan hệ yếu tố cấu trúc chính: (1) Các khía cạnh cảm xúc động cơ; (2) Kế hoạch chiến lược việc tự định hướng cam kết nỗ lực HT; (3) Sự tự quản HT Cả ba yếu tố có ảnh hưởng lớn đến phương pháp HT nói chung cá nhân Mơ hình đưa lí giải khác biệt HT gợi ý chiến lược phù hợp với nhu cầu HT người học có kiểu HT khác Mơ hình hướng HT Martinez chia người học thành nhóm: Nhóm người học (thiên về) phát hiện: Những người học có kĩ HT phong phú Họ người có động HT cao, có khả tự định hướng, tự ĐG độc lập HT Những người học phát sử dụng khả tự định hướng, lập kế hoạch chiến lược, tư toàn diện nỗ lực để đạt mục tiêu dài hạn đề Họ thường người chấp nhận mạo hiểm, sẵn sàng đổi mới, đam mê mãnh liệt nỗ lực HT Nhóm vừa khám phá giới xung quanh vừa phát thân Họ không sáng tạo tri thức mà biến đổi thân để đáp ứng mục tiêu HT Nhóm người học (thiên về) thực hiện: Nhóm gồm người học có kĩ HT tốt, có khả tự định hướng, có động mơi trường HT họ u thích Mặt khác, họ cần hỗ trợ giáo viên hướng dẫn để đạt mục tiêu Đôi lời khen, phần thưởng từ bên ngồi có ý nghĩa việc tạo động lực, giúp họ hồn thành cơng việc Đặc biệt, nhóm người học người thường hướng đến kế hoạch ngắn hạn, có khả đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ HT mức trung bình Nhóm người học (thiên về) tái hiện: Những người thuộc nhóm phụ thuộc nhiều vào môi trường mối quan hệ xã hội Họ thích dựa vào dẫn cụ thể người thầy Họ có kĩ HT, phụ thuộc vào mơi trường có hướng dẫn có cấu trúc Họ hứng thú việc kiểm sốt quản lí việc HT thân hay khởi xướng thay đổi mơi trường HT Nhóm thường gặp khó khăn @ mơi trường HT mở, u cầu kiểm sốt, tìm hiểu khám phá tối đa người học giải vấn đề phức tạp Nhóm người học (thiên về) đối kháng: Họ nghi ngờ giá trị việc HT không chấp nhận mục tiêu thiết lập người khác Nhóm thường xuyên phải chịu đựng thất vọng thời gian dài lặp lặp lại từ thất bại mà họ gặp phải Họ khơng tin vào GD thống tổ chức HT tổ chức cần thiết, thú vị có ảnh hưởng tích cực sống họ Tương quan đặc điểm nhân cách phong cách học tập sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 3.1 Phương pháp nghiên cứu Đối tượng khảo sát 228 SV: 184 nam; 33 nữ; SV khơng khai phần giới tính Họ SV khóa từ 52 đến 59 thuộc nhiều ngành khác (Kĩ thuật Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơ khí, Luyện kim, Cơ khí động lực, Điện, Điện tử - viễn thông, Công nghệ thông tin, Nhiệt lạnh, Kinh tế - Quản lí) Trường ĐH Bách khoa Hà Nội Các SV khảo sát có độ tuổi từ 20 đến 25, trung bình 21.67 tuổi Nghiên cứu nhân cách sử dụng NEO-60VN công cụ đo đạc, thích nghi từ trắc nghiệm NEOPI-R Thang đo gồm 60 câu hỏi, ĐG mặt nhân cách, mặt 12 câu (xem Bảng 1) Bảng 1: Ví dụ yếu tố nhân cách Yếu tố nhân cách Ví dụ N (Neuroticism) nhiễu tâm Tơi dễ hoảng sợ E (Extraverson) hướng ngoại Khi cam kết thực điều gì, người tin tơi hồn thành O (Openness) - cởi mở Một số thể loại nhạc có sức hút lớn tơi A (Agreeableness) đồng thuận Tôi hay nghi ngờ ý định người khác C (Conscientiousness) Tơi thực thích trị chuyện với - tận tâm người Các câu trả lời thiết kế theo dạng Likert điểm (1= Hồn tồn sai, = Sai, 3= Khơng khơng sai, = Đúng, = Hồn tồn đúng) Bảng hỏi phong cách HT xây dựng dựa Mơ hình hướng người học Margaret Martinez Bảng hỏi ĐG phong cách HT người học theo nhóm: (i) Phong cách phát hiện, (ii) Phong cách thực hiện, (iii) Phong cách tái hiện, (iv) Phong cách đối kháng (xem Bảng 2) SỐ 139 - THÁNG 4/2017 • 81 ? NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 2: Ví dụ kiểu phong cách HT Phong cách HT Ví dụ Phong cách phát Tơi thích nhiệm vụ HT có tính khám phá Phong cách thực Tơi thích mơi trường HT mở quan tâm đến kiến thức có giá trị thực tiễn Phong cách tái Tơi thích nhiệm vụ HT dễ, có hướng dẫn giảng viên bạn bè Phong cách đối kháng Tơi ln tìm cách chống lại mục tiêu đặt Bảng hỏi gồm 40 câu, ĐG kiểu phong cách HT, phong cách 10 câu SV trả lời câu hỏi cách đánh dấu vào mức độ phù hợp dựa thang đo Likert điểm (1= Hoàn toàn sai, = Sai, 3= Không không sai, = Đúng, = Hoàn toàn đúng) 3.2 Kết nghiên cứu 3.2.1 Đặc điểm nhân cách sinh viên Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Bảng 3: Đặc điểm phong cách HT SV Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội Bảng 4: Hệ số tương quan nét nhân cách với phong cách HT Đồng thuận (nét A) Nhiễu tâm (nét N) Cởi mở (nét O) Phát -0,18* -0,18* 0,15* 0,24** 0,55** Thực ns 0.15* ns 0,31** 0,19** -0,21** 0,23** -0,22** 0,17* ns ns -0,26** ns -0,19** Tái Đối kháng -0,38** M SD Thứ bậc Nhiễu tâm - mặt N 3.22 0.66 Hướng ngoại - mặt E 3.55 0.64 Cởi mở - mặt O 3.59 0.48 Đồng thuận - mặt A 3.31 0.63 Tận tâm - mặt C 3.63 0.55 Kết thống kê Bảng cho thấy, SV Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội, điểm số mặt tận tâm cao (M = 3.63) Điều cho thấy SV Trường ĐH Bách Khoa trội mức độ tổ chức, uy tín, động hành vi hướng tới mục đích cá nhân Sự cởi mở, ham học hỏi nét nhân cách điển hình SV Trường ĐH Bách Khoa (Điểm trung bình đứng thứ 2, M = 3.59) Điều thể xu hướng thích tìm kiếm điều lạ, ĐG cao trải nghiệm sẵn sàng lao vào thử nghiệm Nhiễu tâm đặc điểm trội SV Trường ĐH Bách Khoa (M = 3.22) Sự hướng ngoại đồng thuận nét nhân cách trội họ Khi so sánh kết tìm hiểu đặc điểm nhân cách SV Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội với kết nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm nhân cách niên Việt Nam sử dụng thang đo NEO-60VN, ta thấy có số nét khác biệt: Nét nhân cách trội họ hướng ngoại, mô tả với đặc điểm cởi mở thân thiện, quảng giao, tích cực hoạt động, tìm kiếm hứng thú cảm xúc tích cực Khác với nghiên cứu chúng tơi thực tồn mẫu khảo sát SV, nghiên cứu Bùi Thị Thúy Hằng cộng (2016) khảo sát 633 niên có độ tuổi trung bình 21,38 tuổi, đó: 43,6% khách thể SV, 29,1% học 82 • KHOA HỌC GIÁO DỤC sinh, lại người làm (công nhận, nông dân, kinh doanh, lao động tự do, ) Nét nhân cách nhiễu tâm thang đo có điểm số thấp nhất, tương đồng với kết nghiên cứu 3.2.2 Mối tương quan đặc điểm nhân cách phong cách học tập Chúng tơi phân tích mối tương quan chiều Pearson nét nhân cách phong cách HT Hệ số tương quan nét nhân cách với phong cách HT thể Bảng Hướng Tận tâm ngoại (nét C) (nét E) Ghi chú: * Tương quan có ý nghĩa thống kê mức 0,05; ** Tương quan có ý nghĩa thống kê mức 0,01; Ns khơng có ý nghĩa thống kê Nét nhân cách A, đồng thuận, có mối tương quan tỉ lệ nghịch với phong cách HT phát hiện, thực đối kháng Riêng phong cách đối kháng có mối tương quan mạnh với nét nhân cách (R = -0,38; p< 0,01) Kết có ý nghĩa cá nhân có điểm số cao nét nhân cách đồng thuận có điểm số thấp phong cách HT đối kháng Theo lí thuyết yếu tố nhân cách, người có điểm số cao yếu tố đồng thuận có xu hướng tin đa phần người trung thực, tốt bụng đáng tin cậy Họ giàu lòng vị tha sẵn sàng giúp đỡ người khác Những đặc tính đối lập với đặc điểm người có phong cách HT đối kháng Họ có niềm tin vào giá trị việc HT không chấp nhận mục tiêu thiết lập người khác Nét nhân cách O có mối tương quan tỉ lệ thuận với phong cách phát lại có mối tương quan tỉ lệ nghịch với phong cách tái đối kháng Có nghĩa là, SV có điểm số cao nét nhân cách cởi mở có điểm số cao phong cách phát lại có điểm số thấp phong cách tái đối kháng Những người có điểm cao nét nhân cách cởi mở có hiểu biết tốt, quan tâm đến ý tưởng giá trị mới, khơng thích tn theo quy ước có mà thích có cách nhìn riêng Những đặc tính phù hợp với đặc điểm nhóm người học có phong cách phát Họ chấp nhận mạo hiểm, sẵn sàng thay đổi, đam mê mãnh liệt nỗ lực HT, khám phá giới xung quanh phát thân NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Trái lại, đặc tính đối lập với mơ tả nhóm người có phong cách HT tái hiện: Họ phụ thuộc nhiều vào dẫn cụ thể giảng viên, hứng thú với thay đổi môi trường HT Nét nhân cách E có mối tương quan tỉ lệ thuận với phong cách HT phát hiện, thực tái Phong cách thực có mối tương quan mạnh với nét nhân cách (R = 0,31; p< 0,01) Có nghĩa SV có điểm số cao nét nhân cách hướng ngoại có điểm số cao phong cách thực Người có điểm hướng ngoại cao thường hăng hái, nhiệt tình, thích nói chuyện khẳng định Họ thích tìm kiếm cần nguồn kích thích từ mơi trường xung quanh, hội để giao lưu hòa nhập với người khác Trong cơng việc, họ thích làm việc với người khác thích cơng việc có chiều rộng chiều sâu Những mô tả phù hợp với đặc điểm nhóm người học có phong cách thực hiện: Họ cần đến kích thích bên ngồi phần thưởng, khen ngợi để tạo động lực HT hồn thành nhiệm vụ Nét nhân cách C có tương quan tỉ lệ thuận với phong cách phát thực tương quan tỉ lệ nghịch với phong cách đối kháng Những SV có điểm số cao mặt tận tâm điểm số phong cách phát cao Người có điểm cao nét tận tâm thường có mong muốn hồn thành cơng việc giao cách tốt nhất, họ thường đặt mục tiêu phấn đấu đạt thành tích cao cơng việc Đặc tính trội họ ngăn nắp, có hệ thống, cẩn thận, hồn hảo, suy tính thiệt Những mơ tả phù hợp với đặc điểm nhóm người có phong cách HT thiên phát hiện: Có động cơ, khả tự định hướng, đam mê nỗ lực để đạt mục tiêu đề Cuối cùng, nét nhân cách N có tương quan tỉ lệ thuận với phong cách thực tái hiện, có tương quan tỉ lệ nghịch với phong cách phát Có nghĩa SV có điểm số cao yếu tố nhiễu tâm có điểm số cao hai phong cách tái thực lại có điểm số thấp phong cách phát Người có điểm cao mặt nhiễu tâm thường trải nghiệm cảm xúc u uất, giận dữ, lo sợ Họ phản ứng tiêu cực với stress thường lí giải tình bình thường dạng nguy hiểm, đáng lo ngại có xu hướng “thổi phồng”những khó khăn Những đặc điểm phù hợp với mơ tả nhóm người học tái đối lập với biểu nhóm người học phát hiện: Thiếu kĩ HT, kiểm soát quản lí việc HT thân kém, khơng sẵn sàng với thay đổi; trái lại, nhóm người học phát thường có kĩ HT phong phú, động HT cao, khả định hướng, tự ĐG HT cao, sẵn sàng đổi mới, chấp nhận mạo hiểm Kết luận Nghiên cứu đặc điểm nhân cách phong cách HT @ SV Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội, thu số kết sau: - Nét nhân cách bật SV Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội tận tâm Đặc điểm nét nhân cách nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao công việc, biết đặt kế hoạch, mục tiêu nỗ lực đạt mục tiêu Nét nhân cách nhiễu tâm, dễ thay đổi cảm xúc đặc điểm thấy tồn mẫu nghiên cứu - Những SV có điểm cao nét nhân cách tận tâm, hướng ngoại cởi mở (Nét C, E, O) có xu hướng lựa chọn phong cách HT phát Đối với nhóm SV này, người dạy thiết kế dự án để người học tự tìm kiếm thơng tin tài liệu HT để giải nhiệm vụ đặt - Những SV có đặc điểm nhân cách trội mặt tận tâm, cởi mở đồng thuận (Nét C, O, A) lựa chọn phong cách HT đối kháng Nhóm người thường thiếu niềm tin vào giá trị việc HT, không chấp nhận mục tiêu thiết lập người khác - Những SV có nét nhân cách trội mặt nhiễu tâm (Nét N) lựa chọn phong cách HT phát có xu hướng lựa chọn phong cách tái cao Việc giảng dạy cho nhóm người học cần có hỗ trợ đắc lực từ phía giảng viên họ cần hướng dẫn, giám sát phụ thuộc nhiều vào mơi trường có hướng dẫn cấu trúc - Những SV có điểm cao nét nhân cách hướng ngoại (Nét E) có xu hướng lựa chọn phong cách thực Nhóm người học phù hợp với hình thức HT cộng tác, họ hứng thú tham gia vào thảo luận nhóm để tìm tịi, khám phá chiếm lĩnh tri thức Những hiểu biết đặc điểm nhân cách phong cách HT SV, mối liên hệ hai biến sở để lựa chọn hình thức phương pháp dạy học phù hợp với nhóm người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Eysenck, H J, (1992), Personality and education: The influence of extraversion, neuroticism and psychoticism Zeitschrift für Pädagogische Psychologie/German, Journal of Educational Psychology, 6(2), p.133 [2] Sánchez, M M., Rejano, E I., & Rodríguez, Y T, (2001), Personality and academic productivity in the university student, Social Behavior and Personality: An international journal, 29(3), p.299 [3] Bùi Thị Thúy Hằng - Trần Văn Công - Nguyễn Phương Hồng Ngọc, (2016), Đặc điểm nhân cách niên Việt Nam qua thang đo NEO - 60 VN, Hội thảo Quốc gia Đóng góp Tâm lí học vào cơng tác tổ chức nhân bối cảnh Việt Nam, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, tr.197 SỐ 139 - THÁNG 4/2017 • 83 ? NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC [4] Từ điển Xã hội học Oxford (Oxford dictionary of sociology), (2012), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr.369 [5] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) - Nguyễn Văn Lũy - Đinh Văn Vang, (2012), Giáo trình Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Costa, P T., Jr., & McCrae, R R, (1985), The NEO Personality Inventory manual, Odessa, FL: Psychological Assessment Resources [7] Bùi Thị Thúy Hằng - Nguyễn Thị Hương Giang, Tìm hiểu phong cách học tập sinh viên Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 133, (10/2016), tr.72 [8] Costa, P T., Jr., & McCrae, R R, (1988), From catalog to classification: Murray’s needs and the five-factor model, Journal of Personality and Social Psychology, 55, p.258-265 CORRELATION BETWEEN PERSONALITY CHARACTERISTICS AND LEARNING STYLES OF STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY Bui Thi Thuy Hang Hanoi University of Science and Technology Email:buithithuyhang@yahoo.com Abstract: The NEO-PI-R test is based on the principle of five major factors of personality: mental disorder, extraversion, openness, consensus and conscientiousness The article presents the theoretical foundation of personality and learning style together with the results of studying the correlation between personality traits and learning styles on 228 students of Hanoi University of Science and Technology The understanding of personality characteristics and learning styles of students and the relationship between the two research variables will be the basis for choosing the forms and teaching methods suitable for each group of learners Keywords: Personality characteristics; student; learning style 84 • KHOA HỌC GIÁO DỤC