Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Cơ sở toán học 1 của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

Bài viết mô tả vắn tắt kết hợp phân tích nhận xét, đánh giá thực trạng học tập môn Cơ sở Toán học 1 (CSTH1) của sinh viên (SV) khoa Giáo dục Tiểu học (GDTH) trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Huế hiện nay. Đồng thời, bài viết cũng đưa ra một số nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng cũng như những mong muốn, nguyện vọng và những thuận lợi, khó khăn của SV.

THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MƠN CƠ SỞ TỐN HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ THỊ LINH ĐẶNG THỊ HIỆP – HOÀNG HẢI Ý Khoa Giáo dục Tiểu học Tóm tắt: Bài viết mơ tả vắn tắt kết hợp phân tích nhận xét, đánh giá thực trạng học tập mơn Cơ sở Tốn học (CSTH1) sinh viên (SV) khoa Giáo dục Tiểu học (GDTH) trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Huế Đồng thời, viết đưa số nguyên nhân dẫn đến thực trạng mong muốn, nguyện vọng thuận lợi, khó khăn SV Từ đó, đề xuất số giải pháp phù hợp với đặc điểm SV ngành GDTH đặc thù môn học nhằm cải thiện thực trạng ngày nâng cao chất lượng học tập môn CSTH1 cho SV khoa GDTH trường ĐHSP Huế Từ khóa: Thực trạng, giải pháp, chất lượng học tập môn CSTH1 ĐẶT VẤN ĐỀ Để đáp ứng u cầu dạy học tiểu học ngồi kiến thức chung, kiến thức nghiệp vụ sư phạm phương pháp dạy học mơn sinh viên (SV) ngành Giáo dục Tiểu học (GDTH) trình độ đại học phải trang bị đầu đủ kiến thức sở ngành như: Cơ sở Việt ngữ dạy học Tiếng Việt tiểu học, Cơ sở Toán học (CSTH), Cơ sở Tự nhiên Xã hội Việc học tập môn thuộc khối kiến thức xã hội gặp nhiều thuận lợi với SV ngành GDTH đầu vào SV đa số khối C, số khối D Chính SV có nhiều hạn chế môn khoa học tự nhiên, đặc biệt môn Tốn nên việc học mơn CSTH1 gặp nhiều khó khăn trở ngại SV Qua tìm hiểu kết học tập môn CSTH1 năm gần SV Khoa GDTH thấp SV bị điểm D, học cải thiện, học lại chiếm tỉ lệ lớn Vậy, làm để đánh giá thực trạng học tập CSTH1 SV ngành GDTH để từ đề giải pháp nhằm nâng cao kết học tập cho SV vấn đề cần quan tâm nghiên cứu Nhiều tác giả nước có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến thực trạng học tập SV ngành GDTH việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cao cấp nói chung, CSTH nói riêng như: Nguyễn Thị Châu Giang, Trần Thị Mai, Nguyễn Thị Xuân Mai, Nguyễn Thị Phượng, Nguyễn Thị Huệ… Trong tác giả Nguyễn Thị Châu Giang (2010) đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng học Toán cao cấp SV trường ĐHSP; cơng trình tác giả Nguyễn Văn Dũng đề cập đến giải pháp môn Tốn nói chung, tác giả Trần Thị Mai đề cấp đến việc nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn cao cấp q trình học tập đại học chưa có liên hệ đến việc dạy Tốn sau này… Có thể nói, chưa có cơng trình nghiên cứu đánh giá thực trạng học tập CSTH1 SV Khoa Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2016-2017 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, tháng 12/2016: tr 292-300 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN CSTH1… 293 GDTH - Trường Đại học Sư phạm Huế đề xuất giải pháp giúp SV nâng cao chất lượng học tập môn CSTH1, nhằm phục vụ cho việc giảng dạy sau GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Ý nghĩa môn CSTH1 SV ngành GDTH Môn CSTH1 môn học quan trọng, bắt buộc khung chương trình tất sinh viên năm khoa GDTH trường ĐHSP Huế Môn CSTH1 không giúp SV rèn luyện, nâng cao khả tư mà phát huy khả tự học sáng tạo Việc nắm nội dung CSTH1 có ý nghĩa quan trọng chương trình học giảng đường đại học chương trình giảng dạy Tiểu học sau Hồn thành chương trình học CSTH1 với tín SV trang bị cho kiến thức Tốn cao cấp sơ đẳng, theo hướng đại Bên cạnh đó, số nội dung phần mơn CSTH1 có mối liên hệ mật thiết, sở Toán học đại cho nội dung Toán tiểu học Theo Nguyễn Văn Dũng: biết mục tiêu trường sư phạm là: dạy chữ, dạy người dạy nghề dạy nghề quan trọng Vì vậy, việc nâng cao lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm đòi hỏi cấp bách tình hình Nhiệm vụ đó, khơng nhiệm vụ giáo viên môn Lý luận Phương pháp dạy học mà giáo viên môn khoa học [6] 2.2 Mục tiêu, nội dung môn CSTH1 2.2.1 Mục tiêu Cung cấp cho SV kiến thức sở lý thuyết tập hợp, sở logic Toán, số tập hợp số (số tự nhiên, số hữu tỷ), lý thuyết chia hết lý thuyết đồng dư Hình thành rèn luyện cho SV kĩ xử lý tình huống, kĩ giải vấn đề, giải tập liên quan đến sở lý thuyết tập hợp, logic Tốn, phép chia hết phương trình đồng dư Rèn kĩ vận dụng kiến thức học vào phân tích chương trình mơn Tốn TH Rèn luyện cho SV thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, có ý thức trách nhiệm với việc học Phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu SV việc xác định sở toán học chương trình mơn Tốn tiểu học 2.2.2 Nội dung Môn CSTH1 bao gồm nội dung sau: - Cơ sở lý thuyết tập hợp: tập hợp phép Toán tập hợp; quan hệ; ánh xạ số vấn đề giải tích tổ hợp - Cơ sở logic Toán: logic mệnh đề phép Toán logic mệnh đề, công thức luật logic mệnh đề, quy tắc suy luận; logic vị từ; suy luận chứng minh - Các tập hợp số: số tự nhiên lý thuyết chia hết, số hữu tỉ 294 LÊ THỊ LINH - Lý thuyết đồng dư: quan hệ đồng dư, phương trình hệ phương trình đồng dư bậc ẩn 2.3 Tình hình học tập môn CSTH1 SV ngành GDTH 2.3.1 Thực trạng kết học tập môn CSTH1 SV ngành GDTH năm gần Để nắm rõ kết học tập mơn CSTH1 (hay Tốn học Tốn học 3) ba năm gần đây, tiến hành thống kê kết xếp loại học tập toàn SV năm 2, năm năm Kết thể qua bảng 1, sau: Bảng Kết xếp loại học tập môn CSTH1 SV năm khoa GDTH (Tổng số SV: 196) A (Giỏi) SL TL (%) 1,52 B (Khá) SL TL (%) 18 9,14 C (Trung bình) SL TL (%) 80 40,61 D (TB Yếu) SL TL (%) 71 36,04 F (Kém) SL TL (%) 24 12,18 Bảng Kết xếp loại học tập mơn Tốn học Toán học SV năm khoa GDTH Học phần Toán học Toán học A (Giỏi) SL TL(%) 0,45 2,22 B (Khá) SL TL(%) 46 20,54 69 30,67 C (Trung bình) SL TL(%) 76 33,93 94 41,78 D (Yếu) SL TL(%) 80 35,71 48 21,33 F (Kém) SL TL(%) 20 8,93 2,67 Bảng Kết xếp loại học tập môn Toán học Toán học SV năm khoa GDTH A (Giỏi) Học phần Toán học Toán học SL TL(%) 2,85 0,71 B (Khá) SL 45 32 C (Trung bình) TL(%) 16,01 11,35 SL 140 108 D (Yếu) TL(%) 49,82 38,30 SL 81 133 F (Kém) TL(%) 28,83 47,16 SL TL(%) 2,49 1,77 Qua số liệu ta nhận thấy kết học tập mơn Tốn nói chung mơn CSTH1 nói riêng cịn thấp, SV đạt loại giỏi đạt tỷ lệ từ khoảng 10 – 30%, cịn có tới khoảng 70% SV đạt mức trung bình, trung bình yếu 2.3.2 Thực trạng nhận thức SV môn CSTH1 Bảng Nhận thức SV độ khó cần thiết môn CSTH1 Nội dung Theo anh (chị) mơn CSTH1 có cần thiết việc dạy học sau khơng? Khó khăn anh (chị) học CSTH1 mức độ nào? Mức độ Rất cần thiết Số lượng SV Tỷ lệ (%) 3,64 Cần thiết 31 56,37 Không cần thiết 17 30,90 Không biết 9,09 Rất khó 28 50,90 Khó 26 47,28 Bình thường 1,82 Dễ 0 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN CSTH1… 295 Chúng tiến hành khảo sát 55 SV năm khóa học 2015 – 2019 để nắm rõ nhận thức SV độ khó mức độ cần thiết môn CSTH1 Kết cho thấy SV nhận thức tầm quan trọng việc học CSTH1, nhiên thân SV nhận thấy khó khăn lớn q trình học tập Một số SV chưa nắm vai trị, ý nghĩa, tầm quan trọng mơn CSTH1 việc dạy học sau thân 2.3.3 Thực trạng lực học tập môn CSTH1 SV khoa GDTH Nhằm xác định mức độ hiểu biết đơn vị kiến thức chương trình học phần CSTH1 SV năm (khóa 2015 – 2019) nhóm nghiên cứu sử dụng “phiếu điều tra” với câu hỏi điều tra Kết thể qua bảng sau: Bảng Mức độ hiểu đơn vị kiến thức CSTH1 STT Đơn vị kiến thức Tập hợp Quan hệ Ánh xạ Số tự nhiên Lý thuyết chia hết Tỷ lệ (%) 48,05 45,13 36,70 36,23 49,47 Số hữu tỷ 35,33 Dựa vào bảng thấy mức độ hiểu biết SV số đơn vị kiến thức CSTH1 mức độ trung bình Song song với khảo sát “phiếu điều tra” bảng hỏi, để kiểm chứng mức độ “hiểu” kiến thức CSTH1 SV lực giải vấn đề CSTH1 họ, thiết kế “phiếu khảo sát” gồm 12 toán nhằm kiểm tra mức độ “hiểu” CSTH1 Trong đó: 03 tốn khảo sát kiến thức “Tập hợp”, 03 toán khảo sát “Cơ sở logic toán”, 02 toán khảo sát kiến thức “Lý thuyết chia hết”, kiến thức “Ánh xạ”, “Số hữu tỉ”, “Quan hệ hai ngôi” có tốn khảo sát Kết thể qua bảng sau: Bảng Năng lực học tập môn CSTH1 SV khoa GDTH STT Mức độ Kết đạt Số lượng Tỉ lệ (%) 0 0 1,82 1 Rất tốt (đúng từ 11 – 12 câu) Tốt (đúng từ – 10 câu) Khá tốt (đúng từ – câu) Chưa tốt (đúng từ – câu) 26 Yếu (từ câu trở xuống) 28 47,27 50,91 Bảng số liệu cho thấy kết vận dụng kiến thức vào giải tốn SV cịn thấp Tuy nhiên, nhóm nghiên cứu nhận thấy việc khảo sát mang tính định lượng Vì 296 LÊ THỊ LINH đáp án mà SV lựa chọn khơng phản ánh q trình SV giải tốn, việc làm sai có nhiều ngun nhân khác nhau; đó, khơng thể nhận định xác lực học tập môn CSTH1 thông qua câu hỏi, tập 2.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 2.4.1 Nguyên nhân chủ quan - Về tác động bên ngồi: Chương trình dạy học đại học theo tín cịn mẻ SV Bên cạnh đó, cơng nghệ thơng tin ngày phát triển nên đa phần SV bị lôi vào quan tâm đến việc học - Về kiến thức toán: Hầu SV trúng tuyển đầu vào khối C nên kiến thức tốn SV thường khơng chắn, nhiều SV tảng toán học từ phổ thông - Về ý thức: Nhiều SV chưa có phương pháp học tập phù hợp, ý thức học tập chưa tốt 2.4.2 Nguyên nhân khách quan - Nội dung giáo trình: Nội dung số học cịn trừu tượng khó để tiếp thu tiếp cận Hệ thống tập chưa xếp theo thứ tự logic Bài tập nhiều chưa bao qt tồn kiến thức cần có học môn CSTH1 - Phương pháp dạy GV: Phương pháp dạy GV chưa phù hợp với phương pháp học tập trình độ thân SV Nội dung học khó giảng viên chưa có nhiều lưu ý hay sâu vào giảng dạy khiến SV rơi vào mơ hồ - Cuộc sống SV xa nhà: SV năm nói chung SV khoa GDTH nói riêng gặp phải khơng khó khăn sống sinh hoạt trọ, nhiều SV phải làm thêm SV xa gia đình nhãng việc học, tự do, quan tâm đến việc học 2.4.3 Những mong muốn, ý kiến SV q trình dạy – mơn CSTH1 - GV nên dạy chậm kiến thức Tốn khó SV khoa GDTH Giảng nhiều sử dụng máy chiếu, kiến thức trừu tượng nên lấy ví dụ để SV dễ nắm bắt, cho SV giải nhiều tập để rèn luyện kĩ - Dạy học phải ý đến lực tiếp thu trình độ SV - GV nên giới thiệu giải thích mối liên hệ nội dung CSTH1 có liên quan đến chương trình Toán Tiểu học 2.5 Đánh giá thực trạng Về thực trạng kết học tập môn CSTH1 SV khoa GDTH trường ĐHSP Huế nhiều bất cập khó khăn Chất lượng học tập mơn CSTH1 SV ngành GDTH thấp Mức độ hiểu biết khả vận dụng mơn CSTH1 cịn nhiều hạn chế Qua số liệu thống kê kết học tập môn CSTH1 (những năm trước mơn Tốn học Tốn học 3) ba năm gần cho thấy thực trạng tồn từ lâu THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN CSTH1… 297 Từ thực trạng đặt nhiều yêu cầu cần có biện pháp để khắc phục Các nhà quản lí giáo dục, cấp lãnh đạo phải có đổi mới, chỉnh sửa hợp lí đáp ứng nhu cầu ngày phát triển giáo dục nước nhà Bên cạnh GV, phụ huynh phải ln nâng cao tinh thần trách nhiệm, tích cực động viên quan tâm theo dõi tình hình học tập SV Đồng thời thân SV phải ln chủ động tích cực, sáng tạo khơng ngừng, tìm tịi, nghiên cứu khoa học để làm cho kết học tập nâng cao 2.6 Một số giải pháp nâng cao kết học tập môn CSTH1 cho SV ngành GDTH 2.6.1 Xây dựng kế hoạch học tập khoa học 2.6.1.1 Mục tiêu biện pháp Giúp cho SV có kế hoạch học tập phù hợp để nắm vững kiến thức đạt mục tiêu đề 2.6.1.2 Nội dung cách thực Cần phải có kỹ cần thiết, mục tiêu lập kế hoạch, xác định khoảng thời gian học tập nhà, lớp, phải tuân theo lịch trình, kế hoạch đề Xây dựng kế hoạch học tập môn CSTH1 cho thân cách khoa học cần: Bước 1: Vạch mục tiêu ngắn hạn (ngắn hạn/dài hạn) việc học môn CSTH1 Bước 2: Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân học môn CSTH1 Bước 3: Lập kế hoạch thực mục tiêu 2.6.1.3 Điều kiện thực Thứ nhất: Chương trình đào tạo ngành học – mơn CSTH, phải hiểu rõ chương trình đào tạo ngành học mơn học Thứ hai: Phải biết kế hoạch giảng dạy ngành học, nội dung đào tạo bồi dưỡng kiến thức môn học Thứ ba: Xác định phương pháp dạy GV chương trình đào tạo nhà trường 2.6.2 Nắm hiểu sâu lí thuyết làm sở, vận dụng cách linh hoạt vào Toán cụ thể 2.6.2.1 Mục tiêu biện pháp Phát triển cho SV lực nắm vững tri thức Toán học mặt lí thuyết Nâng cao khả vận dụng, củng cố kiến thức, cụ thể hóa tri thức trừu tượng 298 LÊ THỊ LINH 2.6.2.2 Nội dung cách thực Cung cấp cho SV cách đầy đủ hệ thống kiến thức môn CSTH1, cách tiếp cận Tốn, từ đưa cách giải Toán khác Tự đúc kết kinh nghiệm rút kết luận, lưu ý tiến hành giải Toán cụ thể Giảng viên phân tích cặn kẽ cho SV nhiều mặt, khía cạnh vấn đề, từ cụ thể đến trừu tượng, từ chi tiết đến khái quát vấn đề, từ dễ đến khó Tập cho SV giải Tốn nhiều cách khác thơng qua tập mẫu, ví dụ cụ thể Lồng ghép nhiều kiến thức Toán để SV củng cố, khắc sâu kiến thức 2.6.2.3 Điều kiện thực Về phía GV, phải phát huy tốt vai trị chủ đạo q trình dạy học Về phía SV, phải xác định mục tiêu phấn đấu, động học tập đắn, phương pháp học tập đa dạng, linh hoạt, phù hợp với khả năng, trình độ thân, với phương pháp dạy GV… Nội dung học, phải GV cung cấp cách đầy đủ, xác, với chất tư tưởng Tốn học đại Phải có ví dụ cụ thể, tường minh dễ hiểu SV 2.6.3 Tận dụng thời gian tự học, phát huy vai trị đơi bạn nhóm học tập 2.6.3.1 Mục tiêu biện pháp Mỗi SV phải biết tận dụng, tiết kiệm thời gian cho việc Việc phát huy đôi bạn nhóm học tập giúp cho SV trao đổi kinh nghiệm, học hỏi từ bạn bè 2.6.3.2 Nội dung cách thực Khơi gợi ham muốn tìm hiểu, ham muốn học hỏi, học hỏi không ngừng lực tự học, tự rèn luyện SV Phát huy tình bạn SV, phát triển kỹ làm việc nhóm, tạo nên đồn kết, tôn trọng SV Để thực tốt biện pháp cần: Bước 1: Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân nhóm học tập Bước 2: Xác định lỗ hổng kiến thức thân bạn nhóm Bước 3: Xây dựng kế hoạch tự học nhóm học tập 2.6.3.3 Điều kiện thực Bản thân phải ý thức tầm quan trọng việc tận dụng thời gian tự học, phát huy vai trị đơi bạn nhóm học tâp Có thời gian biểu, xếp thời gian học tập trường lớp Phải xác định nội dung, phương pháp trọng tâm việc cần làm thời gian tự học làm nhóm học tập THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN CSTH1… 299 Phải có đồn kết, tơn trọng biết lắng nghe ý kiến người khác đặc biệt thành viên nhóm học tập 2.7 Một số ý kiến đề xuất với giảng viên môn 2.7.1 Tạo tâm chủ động tích cực học tập tăng cường tương tác người dạy người học Thực tôn “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, phát huy vai trò chủ thể tích cực Hoạt động dạy hoạt động học có tác động qua lại điều chỉnh chi phối lẫn Dạy học thống điều kiện thuận lợi để người học phát triển trí tuệ đạt hiệu giáo dục Vì vậy, GV mơn CSTH1 nên: - Cung cấp phản hồi từ SV nội dung mà giảng dạy - Tập trung phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho người học - GV cho người học sẵn sàng tâm chủ động Đưa người học vào tình có vấn đề, hướng dẫn người học suy nghĩ giải vấn đề - Linh hoạt, phối kết hợp hình thức phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động phù hợp nội dung trình độ lĩnh hội người học, gây hứng thú học tập cho người học - Biểu đạt rõ ràng mạch lạc nội dung cần giảng dạy 2.7.2 Tổ chức kiểm tra đầu vào để nắm lực học SV từ tổ chức phương pháp dạy học phù hợp - Khảo sát mặt điểm thi đầu vào ngành GDTH SV Từ kết GV nắm tình hình chung trình độ SV ( khối thi, điểm thành phần…) - Kiểm tra học lực mơn Tốn SV trung học phổ thông thông qua hệ thống câu hỏi có phân chia mức độ cụ thể - Thực công tác chấm phân định kết đưa nhận xét kết vừa khảo sát - Có phối hợp cách tích cực GV người học, người học ý thức tầm quan trọng kiểm tra đầu vào hướng dẫn GV KẾT LUẬN GDTH cấp học quan trọng giáo dục, làm tảng cho bậc học Đây giai đoạn giáo dục quan trọng trình học tập người Cho nên ngành ln xã hội trọng quan tâm Chính việc đào tạo đội ngũ GV đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nhu cầu cấp thiết Cần phải đào tạo đội ngũ GV Tiểu học tiếp cận khoa học – kĩ thuật, có chất lượng cao biết ứng dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát triển giáo dục 300 LÊ THỊ LINH Việc tìm hiểu thực trạng đưa giải pháp nâng cao kết học tập môn CSTH1 SV khoa GDTH nhằm tìm hiểu thực trạng học tập môn CSTH1 SV Đồng thời đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập cho SV ngành GDTH môn CSTH1 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Nguyễn Tiến Tài, Nguyễn Văn Ngọc (1997) Số tự nhiên, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Châu Giang (2004) Phát huy lực tự học sinh viên qua mơn Tốn cao cấp I góp phần đào tạo giáo viên tiểu học đạt chuẩn, Kỷ yếu hội thảo quốc gia, Vinh, tr.97 – 100 Nguyễn Thị Châu Giang (2006) Thực trạng dạy học Toán cao cấp khoa Giáo dục tiểu học trường Đại học sư phạm, Tạp chí Giáo dục, kì (Số 130), tr.29 – tr.31 Nguyễn Thị Châu Giang (2006) Sự cần thiết tăng cường mối liên hệ toán cao cấp với nội dung dạy học tốn tiểu học cho sinh viên, Tạp chí Giáo dục, (Đặc san), tr.27 – 28 Trần Thị Mai (2012) Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo mơn Tốn cao cấp cho sinh viên năm thứ trường Đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh, ĐH Thái Nguyên Nguyễn Văn Dũng (2012) Dạy học đại số cao cấp trường sư phạm theo hướng gắn với chương trình mơn Tốn trường phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học Geoff Masters (2013) Improving student outcomes Michelle Wolcott (2013) Improved student Outcomes in Developmental Math LÊ THỊ LINH ĐẶNG THỊ HIỆP HOẢNG HẢI Ý SV lớp TU3A, khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ĐT: 0962 445 538, Email: thuylinh031294@gmail.com ...THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN CSTH1… 293 GDTH - Trường Đại học Sư phạm Huế đề xuất giải pháp giúp SV nâng cao chất lượng học tập môn CSTH1, nhằm phục vụ... kê kết học tập mơn CSTH1 (những năm trước mơn Tốn học Toán học 3) ba năm gần cho thấy thực trạng tồn từ lâu THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN CSTH1… 297 Từ thực trạng đặt... triển giáo dục 300 LÊ THỊ LINH Việc tìm hiểu thực trạng đưa giải pháp nâng cao kết học tập môn CSTH1 SV khoa GDTH nhằm tìm hiểu thực trạng học tập mơn CSTH1 SV Đồng thời đề giải pháp nhằm nâng cao