livro_linguaestrangeira (1)

Ministério da Educação Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação Guia de Livros Didáticos PNLD 2014 Língua EstrangEira moDErna Ensino fundament[.]

Ministộrio da Educaỗóo Ministộrio da Educaỗóo Secretaria de Educaỗóo Bỏsica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaỗóo Guia de Livros Didỏticos PNLD 2014 Língua Estrangeira moDERNA Ensino fundamental Anos Finais Brasília 2013 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO EQUIPE RESPONSÁVEL PELA AVALIAÇÃO Secretaria de Educaỗóo Bỏsica SEB Diretoria de Formulaỗóo de Conteỳdos Educacionais Coordenaỗóo Geral de Materiais Didỏticos Comissóo Tộcnica Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ) Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaỗóo FNDE Diretoria de Aỗừes Educacionais Coordenaỗóo Geral dos Programas Livro Equipe técnico-pedagógica da SEB Andrea Kluge Pereira Cecília Correia Lima Elizangela Carvalho dos Santos José Ricardo Albernás Lima Lucineide Bezerra Dantas Lunalva da Conceiỗóo Gomes Maria Marismene Gonzaga Coordenaỗóo Institucional Luciana Maria Almeida de Freitas (UFF) Coordenaỗóo de rea Del Carmen Daher (UFF) Coordenaỗóo Adjunta Andrea da Silva Marques Ribeiro (CAp-UERJ) Antonio Francisco de Andrade Junior (UFRJ) Dayala Paiva de Medeiros Vargens (UFF) Renata Lopes de Almeida Rodrigues (CAp-UERJ/FFP-UERJ) Ricardo Luiz Teixeira de Almeida (UFF) Equipe de apoio administrativo – SEB Gabriela Brito de Araújo Gislenilson Silva de Matos Neiliane Caixeta Guimaróes Paulo Roberto Gonỗalves da Cunha Equipe FNDE Sonia Schwartz Auseni Peres Franỗa Millions Edson Maruno Ana Carolina Souza Luttner Ricardo Barbosa dos Santos Geovỏ da Conceiỗóo Silva Redaỗóo Del Carmen Daher (UFF) Vera Lucia de Albuquerque Sant’Anna (UERJ) Apoio Técnico Flavio Roberto Carvalho da Silva (UFF) José Romero Cardozo Angelo (UFF) Estagiários André Lima Cordeiro (PG-UERJ) Thiago da Silva Pinheiro (PG-UFF) Larissa Zanetti Antas (PG-UFF) Liliene Maria Novaes Pereira da Silva (PG-UFF) Projeto grỏfico e diagramaỗóo / Revisóo Ct Comunicaỗóo - Brasớlia/ DF / Cristina Victor Dados Internacionais de Catalogaỗóo na Publicaỗóo (CIP) Centro de Informaỗóo e Biblioteca em Educaỗóo (CIBEC) Guia de livros didỏticos : PNLD 2014 : língua estrangeira moderna : ensino fundamental: anos finais Brasớlia : Ministộrio da Educaỗóo, Secretaria de Educaỗóo Básica, 2013 56 p : il ISBN 978-85-7783-134-0 Livro didático Programa Nacional Livro Didático Ensino de segunda lớngua I Brasil Ministộrio da Educaỗóo Secretaria de Educaỗóo Básica CDU 371.671 Tiragem 67.150 exemplares MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Sala 500 CEP: 70047-900 - Tel: (61) 2022-8419 Avaliadores Alice Moraes Rego de Souza (FME-Niterói/SME-Rio de Janeiro) Ana Cristina Cunha da Silva (Unilab) Ana Karina de Oliveira Nascimento (UFS) Ana Paula Melo Saraiva Vieira (IFAC) Anderson Nalevaiko Marques (IFPR) Arlete Alves dos Anjos (SEE-SP/SME-São Paulo) Aurélia Leal Lima Lyrio (UFES) Betânia Passos Medrado (UFPB) Cleide Coelho Martins (Seduc-GO) Daisy Rodrigues Vale (UFU) Danielle de Almeida Menezes (UFRJ) Didiê Ana Ceni Denardi (UTFPR) Diego da Silva Vargas (Faetec-RJ/FME-Niterói) Elena Ortiz Preuss (UFG) Eliana Santiago Gonỗalves Edmundo (SEED-PR) Eliane Lopes Rosa de Oliveira (SEE-MG) Elissandra Lourenỗo Perse (SME-Angra/Ines) Elzimar Goettenauer de Marins Costa (UFMG) Fabiana Teixeira Lopes (Fundaỗóo Osúrio-RJ/EB) Fabớola Teixeira Ferreira (CAp-UFSC) Flavia Braga Krauss de Vilhena (Unemat) Flávia Colen Meniconi (UFAL) Flávio Aneas (SEE-SP) Giselle Trajano Ignacio Castro (Escola Naval) Inés Kayon de Miller (PUC-RIO) Irene Izilda da Silva (SEE-SP) Janaína Aguiar Mendes Galvão (UFTM) Jane dos Santos (CAp-UFS) Josilene Simões Carvalho Bezerra (IFS) Joyce Palha Colaỗa (UFS) Juliana Jandre Barreto (CAp-UFRJ) Kleber Aparecido da Silva (UnB) Kyria Rebeca Neiva de Lima Finardi (UFES) Leticia Rebollo Couto (UFRJ) Luciana Braga Carneiro Leão (Faetec-RJ) Luciana Colussi (IF-Catarinense) Luciana Vieira Mariano (Uneb) Lucielena Mendonỗa de Lima (UFG) Mailson dos Santos Lopes (SEEDUC-BA/SMED-Salvador) Mỏrcia de Albuquerque Pereira (IFPB) Marcia Magarinos de Souza Leão (FFP-UERJ/Escola Naval) Margarida Maria Calafate dos Santos (SME-Rio de Janeiro) Maria Amỏlia Vargas Faỗanha (UFS) Maria Cristina Giorgi (Cefet-RJ) Maria Eugenia Batista (SME-São Paulo) Maria Francisca da Silva (SECD-RR) Mariana Ferreira Ruas (CefeT-MG) Maristela da Silva Pinto (UFRRJ) Michele Souza dos Santos Fernandes (Faetec-RJ/SME-Rio) Mônica de Souza Coimbra Queiroz (Coluni-UFF) Monica de Medeiros Villela (CAp-UERJ) Nadia Karina Ruhmke Ramos (CAp-UFSC) Nildicéia Aparecida Rocha (Unesp) Patrícia Lana Pinheiro (IFCE) Paulo Antonio Pinheiro Correa (UFF) Pedro de Moraes Garcez (UFRGS) Petrilson Alan Pinheiro da Silva (Unicamp) Raphaela Dexheimer Mokodsi (SME-Rio de Janeiro/SME-Angra) Renata Guimarães Palmeira (SME-RiodeJaneiro) Renata Ribeiro Guimarães (IFRJ) Rogério da Costa Neves (FFP-UERJ/Colégio Pedro II) Ruberval Franco Maciel (UEMS) Silvany Chong Reis Don Fai (SEE-SP/SME-Mauá) Silvia Maria Januário Alves (UFAC) Simone Sarmento (UFRGS) Suelen Gonỗalves Vasconcelos (SME-Itaboraớ) Valdiney da Costa Lobo (SME-Caxias) Vanessa Ribas Fialho (UFSM) Vilson José Leffa (UCPel) Vinícius Carvalho Pereira (IFMT) Wagner Barros Teixeira (UFAM) Xoán Carlos Lagares Diez (UFF) Avaliadores - Recursos Alda Maria Coimbra Aguilar Maciel (Colégio Pedro II) Angela Marina Chaves Ferreira (UERJ) Beatriz Fernandes Caldas (UERJ) Beatriz Gama Rodrigues (UFPI) Bruno Rego Deusdará Rodrigues (UERJ) Camilla dos Santos Ferreira (UFF) Célia Navarro Flores (UFSE) Claudia Estevam Costa (Colégio Pedro II) Débora de Carvalho Figueiredo (UFSC) Domingos Savio Pimentel Siqueira (UFBA) Eduardo Tadeu Roque Amaral (UFMG) Giane da Silva Mariano Lessa (UNILA) Josalba Ramalho Vieira (UFSC) Lêda Maria Braga Tomitch (UFSC) Maria Aurora Consuelo Alfaro lagorio (UFRJ) Maria José Damiani Costa (UFSC) Maria Mercedes Riveiro Quintans Sebold (UFRJ) Maristela Botelho Franỗa (UNIRIO) Neide T Maia González (USP) Orlando Vian Jr (UFRN) Paula Tatianne Carréra Szundy (UFRJ) Rogério Casanovas Tilio (UFRJ) Telma Cristina de Almeida Silva Pereira (UFF) Viviane Maria Heberle (UFSC) Leitura Crítica Beatriz Adriana Komavli de Sánchez (UERJ) Gisele de Carvalho (UERJ) Giselle Farias Fleury (SME-Rio de Janeiro) José Ricardo Dordron de Pinho (SME- Rio de Janeiro/Colégio Pedro II) Mirta María Groppi Asplanato de Varalla (USP) María Teresa Celada (USP) María Zulma Moriondo Kulikowski (USP) Solange Coelho Vereza (UFF) Viviane Maria Heberle (UFSC) Revisão Denise Brasil Alvarenga Aguiar (UFF/Cap-UERJ) Instituiỗóo responsỏvel pela avaliaỗóo Universidade Federal Fluminense APRESENTAÇÃO SUMÁRIO AS COLEÇÕES SELECIONADAS 11 11 Critérios eliminatórios comuns a todas as áreas Critérios eliminatórios específicos componente curricular Língua Estrangeira Moderna (Espanhol e Inglês) 15 RESENHAS DAS COLÕES - ESPANHOL 17 Cercanía 23 Formación en espol: lengua y cultura 29 RESENHAS DAS COLÕES - INGLÊS 31 Alive! 36 It Fits 40 Vontade de saber Inglês 13 Quadro comparativo das coleỗừes de lớngua estrangeira moderna 44 Fichas de avaliacão A LDB 9.394/1996, entre seus princípios orientadores para o ensino fundamental, define que as práticas educativas devem estar voltadas, em especial, para a formaỗóo de atitudes e valores, para o fortalecimento dos vínculos entre a comunidade escolar e o mundo extramuros da escola, assim como garantir meios básicos para que a leitura, a escrita, as artes tenham papel fundamental na formaỗóo para a cidadania Na mesma direỗóo, os PCNEF-LE ressaltam a importõncia da escola como espaỗo de acesso ao conhecimento e valorizaỗóo da pluralidade patrimụnio sociocultural brasileiro, bem como dos aspectos socioculturais de outros povos, incluindo aqueles que se expressam em línguas estrangeiras Nesse sentido, o ensino de língua estrangeira nos anos finais ensino fundamental da escola pública tem um percurso constituído e uma prỏtica que vem se modificando e tem permitido alcanỗar importantes avanỗos no que diz respeito a seu papel educativo e formador, o que atribui língua estrangeira uma importância equivalente das demais disciplinas currículo escolar oficial Assim, o PNLD, ainda que recentemente, vem somar-se aos esforỗos de que a lớngua estrangeira ocupe o seu lugar na atuaỗóo transformadora que cabe escola Os critộrios de avaliaỗóo que sustentaram a seleỗóo das coleỗừes incluớdas neste Guia de Livros Didỏticos PNLD 2014 anos finais ensino fundamental – Língua Estrangeira Moderna (Espanhol e Inglờs) pautaram-se, portanto, numa concepỗóo de ensino de lớngua estrangeira associada ao compromisso de oferecer uma formaỗóo escolar construtora da cidadania, afastando-se de orientaỗừes teúrico-metodolúgicas que nóo a favoreỗam O Guia reỳne as resenhas das cinco coleỗừes aprovadas, duas de Espanhol e três de Inglês e apresenta para sua avaliaỗóo, professor/professora, os resultados processo de anỏlise de coleỗừes inscritas nas composiỗừes de Tipo (conjunto de livros impressos, que corresponde a Livro Aluno, Manual Professor e CD em áudio) ou de Tipo (conjunto de livros impressos, que corresponde a Livro Aluno, Manual Professor, CD em áudio e DVD com conteúdos multimídia) Conforme previsto no item 3.1.3 edital, a nóo aprovaỗóo da totalidade dos conteỳdos multimớdia de uma coleỗóo Tipo nóo serỏ fator de exclusóo da coleỗóo impressa A seguir, vocờ encontrarỏ detalhes sobre essas coleỗừes, os critộrios gerais e especớficos norteadores da anỏlise, a reproduỗóo das fichas utilizadas na avaliaỗóo e um quadro comparativo das coleỗừes A avaliaỗóo das coleỗừes consistiu num longo e criterioso processo de trabalho avaliativo, realizado por colegas professores da educaỗóo bỏsica e ensino superior, que atuam como docentes de língua estrangeira em escolas públicas e universidades situadas nas várias regiões geográficas ps LÍNGUA ESTRANGEIRA APRESENTÃO Professor, Professora, As coleỗừes selecionadas Professor/professora, como vocờ bem sabe, a responsabilidade da seleỗóo livro didỏtico de lớngua estrangeira requer da equipe envolvida a compreensão de que a escolha implica compromisso didático-pedagógico Esse compromisso, ao levar em consideraỗóo as circunstõncias histúrico-sociais seu grupo, exige cuidado nas discussões, a fim de que não se trate como homogêneo e simples aquilo que é naturalmente heterogêneo e complexo O processo de ensino e aprendizagem de uma língua é dinâmico e implica considerar que é na interaỗóo que se produzem sentidos Por esse motivo, o livro didỏtico deve ser entendido como uma produỗóo que estỏ vinculada a valores, posiỗừes ideolúgicas, visừes de lớngua, de ensino de língua, de aluno, de professor, e de papel das línguas estrangeiras na escola Além disso, você é conhecedor de que, para os anos finais ensino fundamental, um dos critérios mais importantes para que o aluno possa significar os conteỳdos de sua aprendizagem ộ a articulaỗóo entre o estudo da lớngua estrangeira e as manifestaỗừes que, nessa lớngua e na materna, valorizem as relaỗừes de afeto e de respeito mútuo, a criatividade e a natureza lúdica que deve ter esse ensino Assim, a sua escolha livro didático de lớngua estrangeira participa da definiỗóo dos rumos ensino dos anos finais ensino fundamental público O PNLD 2014 teve inscritas 36 coleỗừes de lớngua estrangeira, sendo 15 de Espanhol e 21 de Inglờs Desse total de coleỗừes, nove foram Tipo e 27 Tipo 2, correspondendo a Espanhol, quatro Tipo e 11 Tipo 2; correspondendo a Inglês, cinco Tipo e 16 Tipo Grỏfico 1: Total de coleỗừes inscritas como Tipo e Tipo 11% 31% 44% 14% Espanhol Tipo 11 Espanhol Tipo Inglês Tipo 16 Inglờs Tipo No processo de avaliaỗóo, nóo foram aprovados os DVDs das coleỗừes de Tipo O guia faz referờncias apenas a coleỗừes impressas aprovadas e seus respectivos CDs O ớndice geral da avaliaỗóo corresponde a 14% de coleỗừes aprovadas e 86% de excluớdas, podendo ser representado graficamente da seguinte forma: Grỏfico 2: Total de coleỗừes de língua estrangeira selecionadas e excluídas 14% 86% 31 Coleỗừes selecionadas Coleỗừes excluớdas LNGUA ESTRANGEIRA A continuidade processo de avaliaỗóo requer que vocờ, professor/ professora, e sua equipe faỗam dialogar as resenhas aqui disponibilizadas, as diretrizes traỗadas pelo projeto político-pedagógico da sua escola, o conhecimento dos interesses e necessidades de seus alunos, as características regionais e locais entorno escolar e a orientaỗóo teúrico-metodolúgica que vocờs querem seguir Para que esse diálogo funcione e permita a escolha livro didỏtico mais adequado, cabe a vocờs a harmonizaỗóo desse conjunto da forma mais produtiva Em relaỗóo s coleỗừes de Espanhol, o ớndice de aprovaỗóo corresponde a 13% de selecionadas e 87% de excluídas, representadas no gráfico 3: Os resultados da avaliaỗóo pedagúgica aparecem sintetizados nas resenhas, organizadas sob os tớtulos Visóo geral, Descriỗóo da coleỗóo, Anỏlise da coleỗóo e Em sala de aula Grỏfico 3: Total de coleỗừes de Espanhol selecionadas e excluớdas Coleỗừes selecionadas Em Visóo geral, vocờ encontra informaỗừes relativas aos principais pontos caracterizadores de cada coleỗóo Em Descriỗóo, apresenta-se a estrutura dos volumes Livro Aluno, Manual Professor e dos correspondentes CDs em áudio É sob esse título que se descreve a coleỗóo no que se refere aos conteỳdos temỏticos tratados nas obras, abordagem dada compreensóo e produỗóo escrita e oral, bem como aos elementos linguísticos No título Análise, incluem-se comentários sobre o tratamento dado a itens avaliados no Livro Aluno e no Manual Professor Por último, no item Em sala de aula, se registram questões que merecem um cuidado especial por parte professor ao utilizar o livro Coleỗừes excluớdas Critộrios eliminatúrios comuns a todas as ỏreas 87% 13% 13 Em relaỗóo s coleỗừes de Inglờs, o índice corresponde a 14% de selecionadas e 86% de excluớdas, representadas no grỏfico 4: Grỏfico 4: Total de coleỗừes de Inglês selecionadas e excldas Após a análise relacionada aos critộrios eliminatúrios comuns a todas as ỏreas, todas as coleỗừes incluớdas neste Guia respeitam a legislaỗóo e os preceitos ộticos relativos aos anos finais ensino fundamental, assim como consideram os documentos norteadores para esse nível de ensino Também foram observadas a coerờncia e a adequaỗóo da abordagem teúrico-metodolúgica assumida pela coleỗóo, no que diz respeito proposta didỏtico-pedagúgica explicitada e aos objetivos estabelecidos Nóo foram constatados problemas de correỗóo e atualizaỗóo de conceitos, informaỗừes e procedimentos Para a análise Manual Professor, foram verificados tanto o atendimento s exigờncias edital, como a adequaỗóo das propostas Manual e a concepỗóo que se manifesta no Livro Aluno 18 14% 86% 10 Coleỗừes selecionadas Coleỗừes excluớdas Critérios específicos eliminatórios para o componente curricular Língua Estrangeira Moderna (Espanhol e Inglês) O edital PNLD 2014 para os anos finais ensino fundamental, que contempla o componente curricular Língua Estrangeira Moderna (Espanhol e Inglês), registra um conjunto de preceitos organizadores da proposta de avaliaỗóo dos livros didỏticos componente Desse modo, o processo foi orientado pelo entendimento de língua como portadora de sentimentos, valores e saberes profundamente atrelados a processos histórico-sociais muito diversificados Além disso, considerouse que aprender uma língua estrangeira tem como princípios: proporcionar o acesso 11 LÍNGUA ESTRANGEIRA GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS PNLD 2014 O projeto gráfico foi observado a partir de sua coerência com a proposta didỏtico-pedagúgica explicitada e sua adequaỗóo ao pỳblico previsto de alunos dos anos finais ensino fundamental Quadro comparativo das coleỗừes de Lớngua Estrangeira Moderna Espanhol MANUAL DO PROFESSOR QUESTÕES TRICO-METODOLĨGICAS ELEMENTOS LINGSTICOS PRODÃO ORAL COMPREENSÃO ORAL CĨDIGOS DAS COLÕES PRODÃO ESCRITA Língua Estrangeira COMPREENSÃO ESCRITA CRITÉRIOS ORGANIZADORES AVALIADOS SELEầO DE TEXTOS Essa concepỗóo de lớngua e papel da língua estrangeira nos anos finais ensino fundamental orientou a elaboraỗóo da ficha de avaliaỗóo das coleỗừes de Lớngua Estrangeira Moderna Portanto, os critérios específicos podem ser retomados considerando, principalmente: a seleỗóo dos textos verbais, nóo verbais e verbovisuais quanto aos temas e diversidade de gêneros, de forma a garantir variedade representativa da diversidade étnica, social e cultural brasileira e das comunidades falantes da lớngua estrangeira; a sistematizaỗóo dos conhecimentos linguớsticos, a partir de situaỗừes de uso variadas; a relevõncia atribuớda formaỗóo leitor autụnomo; a preocupaỗóo com a produỗóo escrita e oral; a valorizaỗóo de estudo da intertextualidade e uso estộtico da linguagem; a promoỗóo de atividades pautadas no afeto, no lúdico e na criatividade Todos esses critộrios tờm uma sú direỗóo: oferecer possibilidades para que o professor construa com seu trabalho caminhos que levem o ensino de lớngua estrangeira a participar da formaỗóo de cidadãos O quadro a seguir oferece uma visão sintética conjunto das coleỗừes aprovadas, em ordem numộrica de inscriỗóo Quanto mais intenso o matiz da cor, melhor a coleỗóo atende os critộrios de avaliaỗóo especificados no edital PROJETO GRFICO-EDITORIAL a sentidos relacionados a outros modos de compreender e expressar-se no e sobre o mundo; e articular aỗừes que permitam romper estereútipos, superar preconceitos, criar espaỗos de convivờncia com a diferenỗa, que vóo auxiliar na promoỗóo de novos entendimentos das nossas próprias formas de organizar, dizer e valorizar o mundo Esses princípios devem estar articulados ao caráter educativo da língua estrangeira, de modo que essa possa ocupar seu espaỗo na escola pỳblica e participar esforỗo conjunto de garantir uma formaỗóo cidadó 27329COL43 27355COL43 27320COL44 27394COL44 27492COL44 (+) nớveis de qualificaỗóo (-) 12 13 LÍNGUA ESTRANGEIRA GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS PNLD 2014 Inglês RESENHAS DAS COLÕES ESPANHOL Cercanía Ludmila Coimbra Lza Santana Chaves Josộ Moreno Alba 27329COL43 Coleỗóo Tipo 1ê Ediỗóo 2012 Ediỗừes SM www.edicoes.com.br/pnld2014/cercaniaespanhol Esta coleỗóo se destaca pela qualidade da integraỗóo entre as seỗừes em cada unidade Apresenta textos que ilustram diferentes comunidades falantes de espanhol e de português brasileiro, considera aspectos culturais relevantes para a faixa etária e oferece a possibilidade de um trabalho com a leitura de um ponto de vista crítico Na maior parte das vezes, o encaminhamento escolhido para a produỗóo escrita permite que os textos a serem produzidos pelos alunos possam vir a ter uma finalidade efetiva, ou seja, poderão ser usados em situaỗừes externas sala de aula As atividades voltadas para a compreensão e para a expressão oral, em geral, procuram reproduzir diferentes situaỗừes cotidiano, permitindo ao aluno interagir significativamente com os interlocutores previstos para as situaỗừes de interaỗóo Ressalte-se o tratamento dado aos elementos linguísticos, tendo em vista a preocupaỗóo de relacionỏ-los a situaỗừes contextualizadas de uso e, ainda, a valorizaỗóo atribuớda ao trabalho com a fruiỗóo estộtica Descriỗóo A coleỗóo organiza-se em quatro volumes, cada um dividido em oito unidades; a cada duas unidades, há um Repaso Todas as unidades incluem as seỗừes: ĂPara empezar!; Lectura; Escritura; Habla; Escucha; Culturas en diálogo: nuestra cercanía; Lo sé todo (autoevalución); Glosario visual Ao final de cada volume, incluem-se: Chuleta lingüística: ¡no te van a pillar!, ¡Para ampliar!: ver, leer, oír y navegar , Glosario e Referências bibliográficas Cada volume é acompanhado de um CD em áudio 16 17 LÍNGUA ESTRANGEIRA GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS PNLD 2014 Visão geral Alive! 27320COL44 Coleỗóo tipo Vera Menezes Junia Braga Claudio Franco Editora UDP 1ê Ediỗóo 2012 www.editoraudp.com.br/pnld2014/aliveingles Visóo geral A coleỗóo singulariza-se pelo equilớbrio entre as atividades de compreensóo e de produỗóo escrita, propiciando ao aluno um contato com materiais que circulam socialmente entre as comunidades que se expressam em língua inglesa Inclui um conjunto de textos oriundos de diferentes esferas com temas atuais, o que permite ao professor promover debates em sala de aula e utilizar esses textos com o objetivo de aprofundar a capacidade crítica dos alunos Os temas selecionados estão adequados às faixas etárias dos anos finais ensino fundamental Destaca-se na coleỗóo o tratamento dado s diferentes manifestaỗừes artớsticas como forma de fruiỗóo estộtica e ampliaỗóo de horizontes culturais, oferecendo ao professor a possibilidade de levar seu aluno a compreender outras formas de leitura mundo O tratamento dado aos elementos linguớsticos vinculase aos gờneros trabalhados Descriỗóo Todos os volumes da coleỗóo organizam-se em torno de quatro partes, divididas, cada uma delas, em duas unidades Ao final de cada parte, hỏ as seỗừes Learning strategies e Lets reflection learning!, destinadas, respectivamente, a oferecer dicas ao aluno que lhe permitam melhor organizar sua aprendizagem, e a propiciar um momento para autoavaliaỗóo Ao final de cada volume, sóo incluớdas as seguintes seỗừes: Extra activities - Revisóo e aprofundamento das partes e Extra activities - Revisão e aprofundamento das partes e 4; Glossary, Language reference – retomada de elementos linguísticos; Recommended bibliography for students, Bibliography 31 LÍNGUA ESTRANGEIRA Cada volume organiza-se da seguinte forma: Volume Volume Part – People and school Unit Who am I? Tema: apresentaỗừes pessoais e cumprimentos Elementos linguísticos: perguntas e respostas com o verbo to be Unit My class – Tema: sala de aula e escola como práticas sociais Elementos linguísticos: imperativo e prefixos (com sentido negativo) Part – Family and home Unit We are family – Tema: família Elementos linguísticos: verbo to have no presente, adjetivos em grupos nominais e pronúncia dos sons das letras s e z Unit -There’s no place like home Tema: espaỗo fớsico e espaỗo de convivência Elementos linguísticos: there is/there are Part - Eating and living Unit You are what you eat – Tema: alimentos e hábitos alimentares Elementos linguísticos: simple present e sons [ei], [i:],[E].Unit It’s just another day… – Tema: atividades diárias e rotinas Elementos linguísticos: simple present (na afirmativa e na negativa) Part – Acting in the world Unit Connections – Tema: corpo e movimento, esportes Elementos linguísticos: present continuous, simple present e som de [Ƞ] em palavras terminadas em –ing Unit Protesting and advising – Tema: bullying e cyberbullying Elementos linguísticos: som de [Ƞ] em palavras terminadas em –ing Estruturas para expressar opinião, aconselhamento e protesto Learning strategies Extra activities – Revisão e aprofundamento das partes e Extra activities – Revisão e aprofundamento das partes e Glossary, Language reference, Recommended bibliography for students, Bibliography Part – Language and superstition around the world Unit – English in the world - Tema: diversidade da língua inglesa Elementos linguísticos: simple future Unit – Superstitions around the world - Tema: superstiỗừes Elementos linguớsticos: Real conditions/unreal conditions; sons das letras i e l Part – Nature and travel Unit – Weather and natural disasters – Tema: desastres naturais e preservaỗóo meio ambiente Elementos linguớsticos: present perfect e past tense; verbos irregulares Unit – Traveling around the world – Tema: cultura de outros países, viagens e intercâmbios culturais Elementos linguísticos: present perfect e past tense, e just, already e yet com o present perfect Part – World, media and appearances Unit – World and the media – Tema: notícias nacionais e internacionais Elementos linguísticos: sufixo -ful e -e mudo em final de palavra, pronomes indefinidos some, any, no e every Unit – Beyond appearances – Tema: contos de fada e fábulas Elementos linguísticos: pronomes reflexivos e consoantes mudas Part – Stories and holidays Unit – Telling stories – Tema: aparência e problemas na adolescência Elementos linguísticos: sufixos -fule -less, verbos no infinitivo, passado e particípio passado, ditongos [ai], [au], [ou], [ei] e sons [i:] e [I] Unit – Special dates around the world - Tema: datas comemorativas Elementos linguísticos: verbo wish e pronomes relativos Extra activities - Revisão e aprofundamento das partes e Extra activities – Revisão e aprofundamento das partes e Glossary, Language reference, Recommended bibliography for students, Bibliography Part - For a fun, green world Unit 1.For a green world – Tema: questões ambientais Elementos linguísticos: Simple present, present continuous e simple past; formaỗóo de palavras por meio de sufixos; e som da letra w no início e no final das palavras Unit Entertainment - Tema: entretenimento em contextos urbanos e rurais Elementos linguísticos: uso passado Part –Women, culture and wildlife Unit – Special women – Tema: histórias de vida Elementos linguísticos: uso passado e de used to Unit – Amazing animals – Tema: animais de diferentes partes mundo Elementos linguísticos: comparativo e superlativo; marcadores discursivos Part – Shopping and health Unit – Going shopping - Tema: compras e acessibilidade Elementos linguísticos: past continuous, funỗừes polite offers e polite requests Unit Be healthy! – Tema: sẳde e adolescência Elementos lingsticos: sufixos e prefixos para formaỗóo de palavras, e pronomes which, who e that Part - Having fun Unit – Hanging out with friends – Tema: lazer Elementos linguísticos: pronomes oblíquos, expressões why don’t e let’s, som da sequência -gh ([f] ou silencioso) Unit – Weekend plans – Tema: lazer Elementos linguísticos: going to e imperativo Extra activities – Revisão e aprofundamento das partes e Extra activities – Revisão e aprofundamento das partes e Glossary, Language reference, Recommended bibliography for students, Bibliography 32 Volume Part – Art on the screen Unit – Movies – Tema: cinema Elementos linguísticos: voz passiva Unit – Television – Tema: seriados e programas de televisóo Elementos linguớsticos: voz passiva com get e entonaỗóo de sentenỗas Part Art on paper and stage Unit – Theater – Tema: mundo teatro Elementos linguísticos: simple present, future, present perfect, past simple e imperative Unit Literature and ComicsTema: literatura e suas adaptaỗừes Elementos linguísticos: sons dos ditongos [au] e [ei] Part – The art of music and technology Unit – Music - Tema: mundo da mỳsica Elementos linguớsticos: preposiỗừes, adjetivos, comparativos e superlativos Unit – Technoworld - Tema: mundo da tecnologia Elementos linguớsticos: abreviaỗừes usadas na internet Part Art and life Unit Dance Tema: danỗa e suas manifestaỗừes Elementos linguớsticos: conectivos Unit Painting, architecture and sculpture – Tema: pintura, arquitetura e escultura Elementos linguớsticos: formaỗóo de palavras Extra activities - Revisóo e aprofundamento das partes e Extra activities – Revisão e aprofundamento das partes e Glossary, Language reference, Recommended bibliography for students, Bibliography 33 LÍNGUA ESTRANGEIRA GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2014 Volume Nesta coleỗóo, a organizaỗóo dada ao sumỏrio facilita a consulta aos conteỳdos devido maneira como foi elaborado A coleỗóo se caracteriza pela presenỗa da diversidade social em textos verbais, nóo verbais e verbo-visuais assim como pelo trabalho com o uso estético das diversas linguagens, como na seỗóo Art corner, particularmente, no volume 4, dedicado ao tema da arte A seleỗóo de textos contempla uma variedade de gêneros e de esferas de circulaỗóo Entre os textos incluớdos, ressaltam-se: guias, notas informativas, sites de aconselhamento, mensagens para e-pals, sobrecapa de DVD (blurb), manchetes, notớcia, sinopse de filme, lead, crớtica de peỗa teatral, entrevista, poesia, capas de livros, tíquete, biografia, minissaga, roteiro de viagem, verbetes, testemunho, crítica de arte e letra de música GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS PNLD 2014 As atividades de compreensão escrita incluem as de pré-leitura Let’s start! e as de leitura Let’s read!, Let’s read more! Quanto às de pós-leitura, observa-se que nóo hỏ uma seỗóo especớfica, essas se encontram em menor quantidade, ao final da seỗóo Lets read As propostas com a prộ-leitura restringem-se ativaỗóo de conhecimentos prộvios dos alunos e ao levantamento de hipóteses As de leitura consideram a compreensão global e detalhada As de pós-leitura, de modo geral, centram-se na solicitaỗóo de opiniừes dos alunos A compreensóo e produỗóo oral se concentram nas seỗừes Lets sing!, Let’s listen e Let’s talk! Nelas, incluem-se músicas, entrevistas, troca e apresentaỗóo de ideias em sala e fora dela, bem como diálogos As atividades a partir CD em áudio contờm vỏrios textos orais criados para a coleỗóo e visam exercitar a compreensão intensiva aluno Encontram-se, ainda, atividades de compreensão seletiva e, em menor quantidade, de compreensão global Nas atividades de áudio, os exercícios de compreensão intensiva se baseiam em material produzido para a coleỗóo No volume 3, hỏ maior variedade de pronúncias e prosódias que nos demais volumes Os quatro volumes oferecem atividades de produỗóo oral que permitem que os alunos interajam entre si em diferentes situaỗừes comunicativas com necessidades reais de fala jovem estudante, utilizando, para tal, registros e léxico adequados Os elementos linguísticos são trabalhados nas seỗừes Lets focus on language!, de forma integrada aos tópicos e gêneros abordados Ao final Livro Aluno, hỏ a seỗóo Language reference que resume os conteỳdos gramaticais sistematizados ao longo de cada volume, funcionando como instrumento de consulta, referência e estudo Esses elementos são, ainda, trabalhados em atividades de desenvolvimento da leitura, da escrita e da oralidade O Manual Professor apresenta a fundamentaỗóo teúrico-metodolúgica que norteia a coleỗóo de modo condizente com as atividades Livro Aluno Oferece sugestừes de distribuiỗóo de aulas e de unidades, a transcriỗóo dos textos CD em ỏudio, bem como a descriỗóo das especificidades de cada volume Indica leituras e propostas complementares às atividades a serem trabalhadas em sala de aula que favorecem a interdisciplinaridade Na seỗóo Sugestừes de leitura, encontramse indicaỗừes de dicionỏrios impressos e on-line, sites de consulta, bibliografia e webliografia comentadas voltadas para o professor, acompanhadas de indicaỗừes de ferramentas digitais e serviỗos gratuitos disponớveis na internet O Manual Professor oferece, de modo incipiente, propostas de avaliaỗóo e de atividades extras Em sala de aula Em relaỗóo leitura, ộ importante que o professor complemente as atividades de pós-leitura, de modo que se incluam possibilidades de desdobramento de discussões que não partam unicamente da emissão da opinião aluno Com a finalidade de ampliar o contato aluno com outras opỗừes de pronỳncias e prosúdias, o professor poderỏ oferecer atividades de complementaỗóo que ampliem o acesso a variedades e variaỗừes da lớngua inglesa na contemporaneidade Algumas das atividades Livro Aluno só podem ser realizadas a partir apoio de comentários indicados no Manual Professor Cabe ressaltar, ainda, que o professor precisará recorrer sistematicamente aos comentários apresentados na segunda parte Manual Professor, tendo em vista que a maioria das propostas incluídas no Livro Aluno precisa apoio dessa complementaỗóo As atividades de produỗóo escrita pautam-se, na maior parte das vezes, no trabalho com os gêneros, muitos deles de uso frequente na vida cotidiana, e consideram seu caráter processual ao contemplar propostas como, por exemplo, a de correỗóo individual ou conjunta dos alunos para posterior reescrita dos textos O trabalho de compreensóo e produỗóo escrita e oral ộ integrado de forma harmoniosa, tanto no que concerne expressão oral (como se verifica nas seỗừes Lets read and talk, Lets listen and read e Let’s read, listen and talk!), quanto em relaỗóo escrita, (Lets read and write!) ou, ainda, no que tange a ambas, como em Let’s read, write and talk! 34 35 LÍNGUA ESTRANGEIRA Análise Cada volume conta com um CD em ỏudio, com indicaỗừes claras que facilitam a localizaỗóo das faixas no Livro Aluno Ediỗừes SM 1ê Ediỗóo 27394col44 Coleỗóo tipo www.edicoes.com.br/pnld2014/itfitsingles Volume Unidade Getting set Tema: o inglês incidental Unidade Identity Temas: apresentaỗóo pessoal, identificaỗóo Elementos linguớsticos: verbo to be, alfabeto; Unidade Families Tema: famílias Elementos linguísticos: pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos; Unidade Pets Tema: animais de estimaỗóo Elementos linguísticos: simple present e o genitive case; Unidade Places around me Tema: localizaỗóo espacial Elementos linguớsticos: there is/there are e advérbios de frequência; Unidade The environment Tema: meio ambiente Elementos linguísticos: números ordinais, imperativo Unidade Enjoy your meal Tema: alimentaỗóo Elementos linguớsticos: imperative Unidade Sports Tema: esportes Elementos linguísticos: imperative, why-because Unidade The internet and me Tema: internet Elementos linguísticos: perguntas e respostas com o simple present Visóo geral Volume A coleỗóo se caracteriza pelo tratamento dado diversidade social e cultural de comunidades que se de expressam na língua inglesa e na língua nacional Esse cuidado se concretiza por meio da variedade de textos selecionados, assim como das imagens que a ilustram Destaca-se a sua legibilidade gráfica Unidade My body Temas: o corpo, características físicas Elementos linguísticos: can/can’t (ability), simple present; Unidade Appearances Temas: aparờncias, descriỗừes fớsicas Elementos linguớsticos: present continuous; Unidade My house Temas: parte de uma casa, mobiliário, membros de uma família Elementos linguísticos: pronomes demonstrativos, how many; Unidade The world around me Tema: lugares no mundo; Elementos linguớsticos: preposiỗừes; Unidade Relationships Temas: relaỗừes entre as pessoas, sentimentos Elementos linguísticos: advérbios de frequência Unidade School Tema: a escola na vida aluno Elementos linguísticos: formas de plural Unidade The world of internet Tema: internet Elementos linguísticos: simple past (verb to be) Unidade Leisure activities Tema: lazer Elementos linguísticos: simple present e present continuous Apresenta variado repertório de gêneros que circulam em diferentes esferas E, neste sentido, a coleỗóo recorre a textos que circulam, efetivamente, no mundo social As unidades temáticas abordam assuntos de interesse dos alunos dos anos finais ensino fundamental e que sóo importantes para a sua formaỗóo cidadó A coleỗóo contribui para a apreensóo das relaỗừes que se estabelecem entre a lớngua estrangeira e suas funỗừes socioculturais GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS PNLD 2014 Cada volume organiza-se da seguinte forma: Ressalta-se a atenỗóo equilibrada que a coleỗóo direciona para atividades de compreensóo e de produỗóo na lớngua inglesa, tomando o tema da unidade como elemento integrador, em especial no que se refere a atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura E, ainda, a criativa ideia diálogo que o personagem Tutor estabelece com os alunos, no qual informa e provoca reflexão sobre aspectos culturais, estratégias de aprendizagem, vocabulário, dados complementares sobre o gờnero, entre outros Descriỗóo Os quatro volumes da coleỗóo mantờm o mesmo padróo de organizaỗóo Cada unidade se organiza nas seguintes seỗừes: Getting set (somente no volume 1), Reading corner; words, words, words; Grammar bits; Pen to paper; Speaker’s corner (salvo unidade volume 1) e Open your ears Todas as unidades contam com duas atividades de abertura, Quick challenge e A first approach, e com elementos extras, Tutor, Quick quize dictionary Ao final de cada volume encontram-se as seỗừes Self assessment, Grammar reference, Glossary, Ideas for reading, Useful links e Bibliography 36 Volume Unidade Vacations Temas: férias, viagens Elementos linguísticos: simple past; Unidade Entertainment Tema: diversões Elementos linguísticos: voz passiva e comparativos; Unidade Famous people Temas: fama, profissões, carreiras Elementos linguísticos: pronomes relativos, superlativos; Unidade People who make a difference Tema: trabalho voluntário Elementos linguớsticos: verbos modais; Unidade Health Temas: saỳde, alimentaỗóo saudável Elementos linguísticos: uso should, imperativo Unidade Technology Tema: tecnologia Elementos linguísticos: there is/there are; used to Unidade Special days Tema: festas Elementos linguísticos: questions words Unidade Changes Tema: mudanỗas Elementos linguớsticos: conditional sentences, futuro com going to Volume Unidade The world of communication Tema: modos das pessoas se comunicarem Elementos linguísticos: conectivos; Unidade Literature for life Temas: 37 LÍNGUA ESTRANGEIRA Wilson Chequi (editor responsável) it fits Análise Os textos selecionados para a coleỗóo sóo representativos de uma ampla variedade de esferas sociais, predominantemente, da cotidiana, jornalística, literária, publicitária e científica, tendo como suporte principal o meio digital A clara organizaỗóo da obra favorece o manuseio pelos professores e alunos e o reconhecimento de seỗừes e subseỗừes, tendo em vista a legibilidade grỏfica, o que demonstra um cuidadoso trabalho com as imagens, cores e a organizaỗóo da pỏgina GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2014 No que se refere ao trabalho com a compreensão escrita, a seỗóo Reading corner concentra a maior parte dessas atividades e as sistematiza, dividindo-as em préleitura, leitura e pós-leitura, nas subseỗừes intituladas Pre-reading, Exploring the text e Post-reading Essas atividades consideram caracterớsticas gờnero de discurso, suas funỗừes socioculturais e a sua importõncia para formaỗóo leitor crớtico Em relaỗóo s estratộgias de leitura trabalhadas, os volumes exploram mais recorrentemente as de localizaỗóo de informaỗừes explớcitas, compreensóo detalhada e global texto Estratộgias como localizaỗóo de informaỗừes implớcitas, produỗóo de inferờncia e levantamento de hipúteses, que exigem um esforỗo cognitivo maior dos alunos, tambộm sóo contempladas pela coleỗóo A produỗóo escrita ộ tratada pela coleỗóo como processo de interaỗóo, uma vez que define parõmetros interativos para sua realizaỗóo O passo a passo dessa produỗóo prevờ um pre-writing seguido de uma exposiỗóo de etapas a serem percorridas e finaliza com uma proposta de post-writing, orientada para a revisão texto produzido Inclui, ainda, uma autoavaliaỗóo da atividade realizada Portanto, a coleỗóo favorece a compreensóo de que a escrita se pauta em convenỗừes relacionadas a contextos e gờneros de discurso e estỏ submetida a processos de reelaboraỗóo túpico a ser estudado, sistematizado no quadro Making sense a ser preenchido pelo aluno; em seguida, sóo apresentadas atividades de consolidaỗóo túpico estudado Outras seỗừes, como Words, words, words e Grammar bits, tambộm proporcionam ao aluno oportunidades de acesso a gêneros escritos na medida em que contextualizam o uso de vocabulário e dos elementos linguísticos Entre esses gêneros, ressaltam-se: website colaborativo, notícia, regras de jogo, panfleto turístico, quiz, artigo, biografia, relato de pesquisa de opinião, linha tempo, manual educativo de procedimentos, entrevista, reportagem, poesia, romance, conto de fadas, conto, propaganda O Manual Professor apresenta coerờncia entre sua fundamentaỗóo teúricometodolúgica e o conjunto de textos, atividades e exercícios presentes no Livro Aluno Dỏ ờnfase visóo de linguagem como manifestaỗóo social, considerando o contexto e as relaỗừes entre os envolvidos na situaỗóo de interaỗóo, e ressalta a importõncia nóo verbal na construỗóo de conhecimentos A proposta de ensino-aprendizagem de lớngua estrangeira valoriza a colaboraỗóo, a parceria, a corresponsabilidade no trabalho de sala de aula, propondo desfazer o lugar central que a tradiỗóo atribui ao professor Alộm disso, encontram-se no Manual Professor algumas consideraỗừes sobre a prỏtica docente reflexiva Em sala de aula Algumas atividades de compreensóo textual na seỗóo Reading corner merecem a atenỗóo professor, no sentido de criar situaỗừes que incentivem a construỗóo de um posicionamento crớtico pelos alunos Para incrementar as relaỗừes com o entorno da escola, a seỗóo Speakers corner oferece boas oportunidades de desdobramento das atividades previstas, o que poderia vir a permitir aos alunos perceber a relevância da aprendizagem da língua estrangeira para além dos muros da escola O trabalho com o CD em áudio deve considerar as características de cada turma, de modo que o professor possa adequar o grau de dificuldade oferecido por algumas das gravaỗừes, tendo em vista a extensóo de algumas delas Alộm disso, a produỗóo oral pode ser complementada com mais atividades que tenham como motivaỗóo situaỗừes de interaỗóo oral O professor poderỏ criar novas situaỗừes para expandir o tratamento de fruiỗóo estộtica, tanto ponto de vista da linguagem verbal, como da nóo verbal Em relaỗóo produỗóo e compreensóo oral, a coleỗóo oferece atividades em todas as unidades, tanto de caráter intensivo, extensivo e seletivo Um dos traỗos presentes no tratamento dado oralidade ộ a valorizaỗóo atribuớda ao carỏter lỳdico da linguagem, compatớvel com a faixa etária dos alunos dos anos finais ensino fundamental A obra propừe a sistematizaỗóo de elementos linguớsticos com base no estudo de situaỗừes contextualizadas A seỗóo Grammar bits, em geral, traz reflexões sobre o uso de determinadas estruturas linguísticas, previamente apresentadas na unidade, ou aborda estruturas que se associam e complementam a temỏtica da unidade Essa seỗóo mantộm como organizaỗóo uma atividade inicial, indutiva, voltada para o 38 39 LÍNGUA ESTRANGEIRA gêneros literários Elementos lingsticos: present perfect; Unidade Searching the web Temas: acesso, seleỗóo e publicaỗóo de informaỗóo na internet Elementos linguớsticos: verbos modais; Unidade A multicultural world Tema: multiculturalismo Elementos linguísticos: pronomes indefinidos; Unidade Culture & entertainment Temas: cultura e diversão Elementos linguísticos: voz passiva Unidade Everyday shopping Tema: compras dia a dia Elementos linguísticos: nomes contáveis e incontáveis Unidade The world of advertising Tema: mundo da propaganda Elementos linguísticos: comparativos Unidade The world of work Tema: mundo trabalho Elementos linguísticos: superlativo de adjetivos Mariana Killner Rosana Gemima Amancio Editora FTD 1ê Ediỗóo 2012 27492COL44 Coleỗóo tipo www.ftd.com.br/pnld2014/vontadedesaberingles Visóo geral A coleỗóo se caracteriza por uma combinaỗóo entre texto e imagem que favorece o aprofundamento de uma discussão sobre temas sensíveis vida social, como por exemplo, o respeito diversidade Os textos selecionados ampliam a temática definida para cada unidade, permitindo enfocar a diversidade social e cultural como conhecimento fundamental para a preparaỗóo de um leitor crớtico A coleỗóo contempla a inclusóo de variedade de esferas sociais e gêneros de discurso, o que permite o contato aluno com diferentes comunidades, apresentadas por meio da língua estrangeira As propostas de produỗóo escrita a considera a partir de parõmetros de interaỗóo, permitindo o entendimento de que estỏ submetida a processo de reelaboraỗóo e se pauta em convenỗừes relacionadas a contextos e gờneros de discurso GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2014 Descriỗóo Os quatro volumes da coleỗóo estão organizados em oito unidades que se dividem nas seguintes seỗừes: Lets get started!, Reading moment 1, The world of words, Listening moment, Conversation moment, Reading moment 2, Writing moment, Think about it, Reflecting on the unit Ao final de todos os volumes, encontram-se as seỗừes Dictionary, Appendix, Improve your reading e Referências bibliográficas Nos volumes e inclui-se, ainda, List of irregular verbs Cada volume organiza-se da seguinte forma: Volume Unity1 Greetings Temas - apresentaỗừes, horas Elementos linguísticos: verbo to be, pronomes pessoais sujeito Unity Meeting people Temas informaỗừes 40 Volume Unity1 Books.Temas leituras, tipos de publicaỗừes Elementos linguớsticos: present continuous Unity Lets celebrate Temas festas e celebraỗừes, calendỏrio e agenda Elementos linguớsticos: preposiỗừes on, in, at Unity Whats the matter Temas - enfermidades Elementos linguísticos: verbo to have, pronomes pessoais complemento Unity Sports Temas - esportes Elementos linguísticos: advérbios de frequência, uso simple presente Unity The dream job Temas - profissões Elementos lingsticos: uso da 3ª singular no simple present Unity And the Oscar goes to Temas - cinema Elementos linguísticos: formas de convidar pessoas (polidez), uso de would Unity Let´s go sightseeing Temas – lugares na cidade Elementos linguísticos: uso de on, in front of, next to, across from, at the end of, on the corner of, between Unity Travels and the weather Temas – férias, viagens, tempo climático Elementos linguísticos: verbo to be no simple past Volume Unity1 Your style Temas – roupas, moda, estilo Elementos linguísticos: adjetivos comparativos Unity Works of art Temas – obras de artes Elementos linguísticos: adjetivos superlativos Unity Accessible buildings Temas - acessibilidade, necessidades especiais Elementos linguísticos: verbos regulares no simple past Unity When I was a child Temas – infância, fantasia, brincadeiras Elementos linguísticos: uso used to, verbos irregulares no simple past Unity Connecting to the world Temas – redes sociais, computadores, internet Elementos linguísticos: uso de past continuous e past simple Unity Eating habits Temas - alimentaỗóo saudỏvel Elementos linguớsticos: uso de how many, how much Unity Pop culture Temas – cultura e ícones populares Elementos linguísticos: uso futuro com going to e present continuous Unity Let´s preserve our planet Temas – meio ambiente, reciclagem Elementos linguísticos: uso dos verbos modais will, may, might Volume Unity Camping trip.Temas - acampamento de férias Elementos linguísticos: pronomes reflexivos Unity Inventions and technology Temas invenỗừes e tecnologia Elementos linguớsticos: pronomes relativos who, which, when, where, whose Unity Learning a foreign language; Temas: aprendizagem de língua estrangeira Elementos linguísticos: uso dos verbos modais must, have to, should Unity Respect everybody Temas bullying, discriminaỗóo Elementos linguớsticos: verbos modais can, could, may, must, should, have to Unity Road safety Temas regras de trõnsito, direỗóo segura Elementos linguớsticos: uso present perfect Unity Extra! Extra!Temas 41 LÍNGUA ESTRANGEIRA vontade de saber inglês e interesses pessoais Elementos linguísticos: formas contraídas verbo to be, adjetivos possessivos Unity Around the world Temas – lugares, nacionalidades, bandeiras Elementos linguísticos: verbo to be formas interrogativa e negativa Unity School is cool! Temas escola, material e documentaỗóo escolar Elementos linguớsticos: preposiỗừes de lugar, there is/there are Unity The animal world Temas – animais Elementos linguísticos: plural Unity Nutrition Temas - nutriỗóo, alimentos Elementos linguớsticos: imperativo, some, any Unity Unity Families Temas – família Elementos linguísticos: caso genitivo Unity Music is all around Temas – música, instrumentos e espetáculos musicais Elementos linguísticos: verbos modal can – ability e permition Análise As oito unidades que constituem os quatro volumes estão organizadas em torno de temas Ressalte-se que os escolhidos para os volumes três e quatro se sobressaem quanto possibilidade de intensificar discussừes sobre cidadania A coleỗóo reỳne textos diversificados, oriundos de diferentes contextos, favorecendo a aquisiỗóo da língua estrangeira a partir estímulo de conhecimentos prévios aluno Entre os gêneros oferecidos, registram-se: histórias em quadrinhos, cartuns, cartas, e-mail, cartões postais, diálogos, folhetos, boletins escolares, propagandas, cartazes, listas, classificados, gráficos, placas de trânsito e de aviso, ingressos de espetỏculos, letras de mỳsica, agendas, blog, programaỗóo televisiva, entrevistas, sinopses, crớticas de arte, biografias, notớcias, tabelas, quiz, artigos, instruỗừes GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS PNLD 2014 As atividades de compreensão escrita são comprometidas com o desenvolvimento da capacidade de reflexão crítica, dentro de uma proposta de aprendizagem contextualizada, criando possibilidades, na maior parte das vezes, para que os alunos reflitam sobre diversos temas Em cada unidade hỏ duas seỗừes dedicadas leitura: Reading e Reading Nessas seỗừes, o processo de leitura é sempre abordado a partir de pré-leitura, leitura e pós-leitura, sendo que nesta última predominam propostas direcionadas opinióo aluno A produỗóo escrita associa-se temỏtica da unidade e aos gêneros nela trabalhados Contempla a escrita como processo que prevờ a reelaboraỗóo, tanto individual como entre os alunos, a partir de critộrios de avaliaỗóo oferecidos na Writing moment O trabalho com a compreensóo e produỗóo oral inclui-se na seỗóo Listening moment das oito unidades de cada volume Hỏ, de modo geral, uma preparaỗóo (before listening) para audiỗóo texto (no que diz respeito ao gờnero e conteúdo), seguida de exercícios a serem feitos durante a execuỗóo CD em ỏudio e, por fim, atividades de produỗóo e reflexóo sobre o que foi trabalhado (after listening) Hỏ, ainda, atividades, ao final da audiỗóo, que se voltam para a expressão de ponto de vista aluno O CD em ỏudio apresenta boa qualidade sonora A produỗóo oral conta com preparaỗóo que funciona como organizador da fala aluno, e parte de um apoio gravado em áudio ou de um texto escrito Em geral, hỏ orientaỗừes ao professor que complementam um roteiro para essa produỗóo Os elementos linguớsticos são estudados a partir de contextos de uso, relacionados situaỗóo de interaỗóo a que se vincula Em relaỗóo ao tratamento dado a variedades linguísticas, observa-se que predominam as variedades inglês britânico e americano O Manual Professor registra as orientaỗừes teúrico-metodolúgicas de modo breve, e as didỏtico-pedagúgicas de modo mais detalhado Essas orientaỗừes se amparam em fundamentos das teorias sociointeracionais e isso se observa na ênfase dada a temáticas socialmente relevantes e nas atividades que estimulam o conhecimento e o respeito s diferenỗas O Manual Professor inclui propostas extras, complementares às unidades organizadoras Livro Aluno Há, ainda, diversas sugestões de referências suplementares e de materiais veiculados em sites de internet Encontram-se, com pouca frequờncia, indicaỗừes de leituras para expandir o conhecimento de traỗos culturais vinculados a comunidades que se expressam nessa língua Em sala de aula Em relaỗóo ao acesso a textos orais e escritos produzidos por diferentes comunidades que se expressam em língua inglesa, a coleỗóo requer que o professor esteja atento, no sentido de apresentar ao aluno variedades linguísticas inglês britânico e americano, tendo em vista que hỏ na coleỗóo uma predominõncia dessas variedades Em relaỗóo pús-leitura, em alguns casos, há necessidade de expandir as atividades de modo a não só solicitar opinião aluno, mas também oferecer apoio para o aprofundamento da discussão tema tratado e de aspectos relativos ao gờnero As atividades de autoavaliaỗóo estóo no final de cada unidade Cabe ao professor, se necessário, ampliar as aỗừes de avaliaỗóo, conforme seus objetivos e os interesses dos alunos O trabalho com a fruiỗóo estộtica requer professor uma maior atenỗóo a atividades de manifestaỗóo pessoal sobre arte, assim como um cuidado com informaỗừes extras que abordem manifestaỗừes de arte popular, incluindo-se a brasileira Para desenvolver situaỗừes de interdisciplinaridade, o professor precisarỏ complementar o que o Manual Professor oferece, em funỗóo de que neste se sugere apenas o contato com professores de outras disciplinas, em relaỗóo a alguns temas Registre-se, ainda, que os comentỏrios em letra vermelha ao longo da reproduỗóo Livro Aluno, no Manual Professor, precisam ser observados com cuidado porque apresentam informaỗừes nóo incluớdas na parte das Orientaỗừes para o professor A fruiỗóo estộtica estỏ mais concentrada no volume trờs, e recebe maior atenỗóo na unidade dois No entanto, em todos esses casos as manifestaỗừes de arte sóo tratadas apenas como “belas artes” Nos demais volumes, é esporádica a sua presenỗa 42 43 LNGUA ESTRANGEIRA notớcias Elementos linguớsticos: uso de present perfect, already, yet Unity Over coming challenges Temas – necessidades especiais Elementos linguísticos: uso de for, since e de present perfect Unity Dealing with emotions Temas sentimentos e emoỗừes Elementos linguớsticos: uso de conditional FICHAS DE AVALIAầO A ficha utilizada para a avaliaỗóo teve como objetivos reunir critérios gerais e específicos e garantir aos avaliadores um instrumento que permitisse o registro de suas observaỗừes sobre cada volume Livro Aluno, Manual Professor, CD em áudio e DVD O processo de avaliaỗóo pedagúgica contou com duas fichas, uma para coleỗừes Tipo e outra para as Tipo A diferenỗa entre as duas fichas deveu-se necessidade de contemplar a especificidade DVD, para isso foram acrescentadas referências a este último nas questões pedagógicas comuns aos dois tipos de coleỗừes e, ainda, um conjunto de questừes especificas para esse material digital Por exigência anexo IV edital, recorreu-se, ainda, a outra ficha específica para análise das questừes tộcnicas relacionadas ao DVD Em relaỗóo s fichas de avaliaỗóo pedagúgica para este guia, ambas foram reunidas em uma só, organizada em duas partes: a Parte A refere-se às questões relacionadas aos critérios trico-metodológicos gerais e específicos de língua estrangeira moderna, e a Parte B aos critérios comuns a todas as ỏreas Para as coleỗừes Tipo 1, a Parte A foi composta de 62 questões, distribuídas em 11 blocos; para as Tipo 2, por 81 questões, em 12 blocos Ambas as fichas contêm, ainda, quatro questões relacionadas Parte B É isenta de erros de revisão (volumes impressos e DVD) e/ou impressão (volumes impressos)? Apresenta referờncias bibliogrỏficas, indicaỗóo de leituras complementares, indicaỗóo das faixas CD em áudio, sumário que identifique princípio(s) organizador(es) e que garanta a rỏpida localizaỗóo das informaỗừes, glossỏrios, ớndice remissivo? Apresenta impressão feita de modo a não prejudicar a legibilidade no verso da pỏgina? Apresenta ilustraỗừes com crộditos, clara identificaỗóo dos locais de custúdia, grỏficos e tabelas com tớtulos, fontes e datas; indicaỗóo, no caso de possuir carỏter cientớfico, das proporỗừes entre objetos ou seres representados; legendas, escalas, coordenadas e orientaỗóo em conformidade com as convenỗừes cartogrỏficas, no caso de mapas e imagens similares; adequaỗóo s finalidades para as quais foram utilizadas; clareza, precisão e fácil compreensão, quando o objetivo for informar; exposiỗóo da diversidade ộtnica, cultural e social da populaỗóo brasileira; exposiỗóo da diversidade ộtnica, cultural e social das comunidades das regiões e dos países em que a lớngua estrangeira ộ falada? BLOCO II - em relaỗóo aos textos, a coleỗóo: Reỳne um conjunto representativo de diferentes comunidades falantes da lớngua estrangeira? Ficha de Avaliaỗóo Pedagúgica Contribui para a compreensão da diversidade cultural, social, étnica, etária, de gênero? GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS PNLD 2014 Critérios trico-metodológicos gerais e de Língua Estrangeira Moderna BLOCO I:- referente ao projeto grỏfico-editorial, a coleỗóo: Apresenta uma organizaỗóo clara, coerente e funcional, adequada proposta didáticopedagógica? Tem legibilidade gráfica adequada, nos volumes impressos, ponto de vista dos desenhos, tamanhos das letras, espaỗamento entre letras, palavras e linhas, formato, dimensóo e disposiỗóo dos textos na pỏgina, impressóo texto principal em preto, recursos gráficos que hierarquizam títulos e subtítulos e identificam o tipo de atividade proposta? 44 Aborda temas adequados aos anos finais ensino fundamental? 10 Contempla variedade de gêneros orais, gêneros escritos, linguagem verbal, linguagem não verbal, linguagem verbo-visual? 11 Inclui um conjunto que circula no mundo social, oriundo de diferentes esferas e suportes representativos das comunidades que se manifestam na língua estrangeira? Em caso positivo, indique as esferas incluídas: científica, cotidiana, jornalística, jurídica, literária, publicitária, outra(s) esfera(s) Especifique Em caso positivo, indique os suportes incluídos: impresso, digital, virtual, outro(s) suporte(s) Especifique 12 Apresenta - de modo correto, preciso e atualizado - conceitos, informaỗừes e procedimentos propostos como objetos de ensino-aprendizagem? 45 LÍNGUA ESTRANGEIRA PARTE A BLOCO III - no que se refere compreensão leitora, a coleỗóo: 26 Aborda variaỗừes linguớsticas no uso da língua estrangeira? 13 Propõe atividades de pré-leitura, de leitura, que contemplem uma efetiva interaỗóo texto-leitor, e de pús-leitura? 27 ẫ isenta de informaỗừes metalinguớsticas equivocadas ou simplificaỗừes que possam conduzir ao erro? 14 Explora estratộgias, tais como localizaỗóo de informaỗừes explớcitas e implớcitas no texto, levantamento de hipúteses, produỗóo de inferência, compreensão detalhada e global texto, entre outras? Em caso de outras, especifique quais 28 É isenta de erros e inadequaỗừes no uso da lớngua estrangeira? BLOCO VIII - em relaỗóo s atividades, a coleỗóo: 15 Propừe atividades comprometidas com o desenvolvimento da capacidade de reflexão crítica? BLOCO IV - no que se refere produỗóo escrita, a coleỗóo: 16 Promove atividades que consideram a escrita como processo de interaỗóo, que exige a definiỗóo de parõmetros comunicativos: quem, para quem, com que objetivo? 17 Propõe atividades que promovam a concepỗóo da escrita como pautada em convenỗừes relacionadas a contextos e gêneros de discurso? 29 É capaz de atender, quanto leitura, escrita e oralidade, propósitos e finalidades da aprendizagem da língua estrangeira nos anos finais ensino fundamental? 30 Discute relaỗừes de intertextualidade a partir de produỗừes expressas em língua estrangeira e em língua nacional? 31 Oferece oportunidade de acesso a manifestaỗừes estộticas das diferentes comunidades que se identificam com a cultura estrangeira e com a nacional, com o propúsito de desenvolver o prazer de conhecer produỗừes artísticas? 18 Contém atividades que promovem o processo de reescrita próprio texto? 32 Explora o uso estético da linguagem verbal, não verbal e verbo-visual e contextualiza a obra em relaỗóo ao momento histúrico e corrente artớstica a que ela pertence? BLOCO V - no que se refere compreensóo oral, a coleỗóo: 33 Cria inter-relaỗừes com o entorno da escola, estimulando a participaỗóo social dos estudantes em sua comunidade como agentes de transformaỗừes? 19 Apresenta CD em ỏudio com qualidade sonora? BLOCO IX - no que se refere a questừes teúrico-metodolúgicas, a coleỗóo: GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2014 21 Propừe atividades de compreensóo: intensiva (sons, palavras, sentenỗas), extensiva (compreensão global), e seletiva (compreensão pontual)? 22 Permite o acesso a variedades linguísticas, por meio de diferentes pronúncias e prosódias? BLOCO VI - no que se refere expressão oral, a coleỗóo: 23 Propừe prỏticas que possibilitam aos estudantes interagir significativamente na língua estrangeira? 24 Contém atividades relativas a diferentes situaỗừes comunicativas? BLOCO VII - no que se refere aos elementos linguớsticos, a coleỗóo: 25 Propừe a sistematizaỗóo de conhecimentos, a partir estudo de situaỗừes contextualizadas de uso da lớngua estrangeira? 46 34 Apresenta coerờncia entre sua fundamentaỗóo e o conjunto de textos, atividades, exercícios, etc.? 35 Organiza-se de forma a viabilizar a progressão processo de ensino-aprendizagem? 36 Propừe atividades de avaliaỗóo e de autoavaliaỗóo que integram os diferentes aspectos que compõem os estudos da linguagem nesse nível de ensino, buscando harmonizar conhecimentos linguístico-discursivos e aspectos culturais relacionados expressão e compreensão na língua estrangeira? 37 Contribui para a apreensóo das relaỗừes que se estabelecem entre a lớngua estrangeira e suas funỗừes socioculturais? 38 Favorece o desenvolvimento de capacidades básicas pensamento autơnomo e crítico? 39 Proporciona articulaỗóo entre o estudo da lớngua estrangeira e manifestaỗừes que valorizam as relaỗừes de afeto e de respeito mỳtuo, a criatividade e a natureza lúdica que deve ter esse ensino, compatíveis com o perfil aluno das séries finais ensino fundamental? 47 LÍNGUA ESTRANGEIRA 20 Promove, com materiais gravados, produỗừes de linguagem caracterớsticas da oralidade?