Ly_THUYeT_TRiNH_CHIeU_CHUYeN_de_KHoI_2

TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ THÁI KHỐI LÝ THUYẾT CHUYÊN ĐỀ: SOẠN GIÁO ÁN VÀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH I ĐẶT VẤN ĐỀ: •Đổi giáo dục vấn đề quan tâm toàn Đảng, toàn dân ta Giáo dục muốn đổi thành công, phải đổi bản, tồn diện việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động,sáng tạo người học ưu tiên hàng đầu Luật GD Việt Nam số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" I ĐẶT VẤN ĐỀ • Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề cập:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học” • Trong hệ thống giáo dục, bậc tiểu học đóng vai trị quan trọng cấp học đặt móng để em tiếp tục học lên cấp học cao Trong xu giáo dục nước nhà Giáo dục tiểu học tạo định hướng có giá trị, có nhiều đổi mục đích nội dung quan niệm dạy học Trong quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh phương pháp dạy học tích cực tiếp cận hướng tới Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực cho người học không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội ; tăng cường hoạt động trao đổi giáo viên học sinh, học sinh với học sinh ,rèn luyện cho em kĩ cần đạt chương trình lớp học , tiếp thu kiến thức cách mạch lạc biết vận dụng kiến thức học vào sống Đó lí khối xây dựng chuyên đề : “Soạn giáo án dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh” II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC: Khái niệm: a Năng lực: Có nhiều khái niệm lực • - Theo CTGD trung học Québec - Bộ giáo dục Canada (2004), thì: “Năng lực khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực Những khả sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm HS; kĩ năng, thái độ hứng thú; ngồi cịn có nguồn bên ngồi chẳng hạn như: bạn lớp, thầy giáo, chuyên gia nguồn thông tin khác” • - CTGD New Zealand nêu cách ngắn gọn: “Năng lực khả hành động hiệu phản ứng thích đáng tình phức tạp đó” • Tóm lại: Năng lực khả vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm với niềm tin, ý chí để thực thành cơng cơng việc xuất bối cảnh sống II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC a Năng lực học sinh Tiểu học: • Năng lực học tập học sinh tiểu học hiểu khả vận dụng tri thức, kĩ môn học với niềm tin thái độ tích cực để thực thành cơng hoạt động đặt trình học tập đời sống thực tiễn • Phương pháp dạy học tiếp cận lực: • - Tiếp cận lực dạy học hướng tới việc phát triển lực cho HS, xem phát triển lực mục tiêu q trình dạy học • - PPDH tiếp cận lực: cách thức tổ chức hoạt động dạy học GV hoạt động HS theo hướng phát triển lực cho người học • - GV cần thiết kế hoạt động dạy học dựa chuẩn kiến thức, kĩ thái độ, tổ chức hoạt động phù hợp để rèn luyện lực cho HS, trọng đến khâu thực hành, luyện tập nhằm phát triển lực HS II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC • Hình thức tổ chức dạy học tiếp cận lực: • - Hình thức tổ chức dạy học tiếp cận lực: hình thức vận động nội dung dạy học • - Các hình thức thích hợp bao gồm: Dạy học theo dự án; dạy học theo tình huống; dạy học phát giải vấn đề; dạy học tích hợp… II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC • Nguyên tắc chung, tổng quát đổi PPDH theo định hướng phát triển lực: • - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư • - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC •- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học •- Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng cơng nghệ thông tin dạy học II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC • Vai trò giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực • Đổi PPDH phụ thuộc vào đối tượng, điều kiện, hồn cảnh, GV cần phải chủ động có sáng kiến: • + Làm cho học sinh biết tự học, tự vận dụng; • + Luôn liên hệ với thực tiễn thay đổi; • + Làm cho học sinh biết hợp tác chia sẻ; • + Tận dụng hỗ trợ phương tiện DH; • + Học cách thức tới hiểu biết Coi trọng khám phá khai phá học tập; • + Học kỹ thực hành thái độ vận dụng thực tiễn nghề nghiệp; • + Học khả độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động • – Năng lực độc thoại, đối thoại gia đình, lớp học, nhà trường sống v.v • – Năng lực nói nội dung cho trước • – Năng lực thuyết phục: nói chủ đề, lập luận logic, quán • – Năng lực phát biểu ý kiến, thuyết trình, thuyết minh, giải thích trước đám đơng • – Năng lực đối thoại, trao đổi, thoả thuận, đàm phán v.v •   • + Năng lực nghe : • – Năng lực nghe – hiểu nghĩa tường minh: nghe người khác nói, nghe người khác đọc, nghe đài, ti vi v.v • – Năng lực nghe – hiểu nghĩa hàm ẩn hội thoại • – Năng lực đánh giá, nhận xét lời nói người khác • – Năng lực nghe – phản hồi ý kiến người khác • – Năng lực nghe – ghi, nghe – tóm tắt ý v.v • – Năng lực nghe – cảm nhận văn văn chương nghệ thuật • • + Năng lực đọc: – Năng lực đọc đúng, đọc diễn cảm, ngữ điệu loại văn khác nhau: đọc văn nhật dụng, văn hành chính, văn văn chương nghệ thuật • – Năng lực đánh giá câu, đoạn, văn đọc • – Năng lực đọc thầm • – Năng lực đọc – hiểu văn thuộc lĩnh vực giao tiếp khác đời sống: văn hành chính, báo chí, xã luận, phổ biến khoa học v.v • – Năng lực đọc – hiểu, cảm nhận, phân tích hình tượng v.v.  văn văn chương nghệ thuật • – Năng lực đọc để tóm tắt văn • – Năng lực đọc để thu thập thông tin phục vụ cho chủ đề cho trước, lực đọc để tổng thuật ý kiến.  • + Năng lực viết: • – Năng lực viết đúng: chuyển từ âm nghe đến chữ • – Năng lực viết tả, sử dụng dấu câu thích hợp • – Năng lực viết câu phản ánh tư tưởng, suy nghĩ cá nhân, bộc lộ cảm xúc phù hợp • – Năng lực viết thư, lời nhắn cá nhân • – Năng lực điền mẫu tờ khai v.v • – Năng lực trích dẫn ý kiến người khác viết • – Năng lực viết đoạn văn, văn bản: miêu tả, kể chuyện, nghị luận, phân tích, bình giảng v.v • – Năng lực viết loại văn bản: cơng văn, báo cáo, tờ trình v.v • – Năng lực viết văn văn chương nghệ thuật • * Năng lực ghi nhớ tái hiện: • Khái niệm trí nhớ: q trình tâm lí phản ánh kinh nghiệm người hình thức biểu tượng bao gồm ghi nhớ, gìn giữ tái lại sau óc cảm giác, rung động, hành động, suy nghĩ trước • Khái niệm NL trí nhớ: khả ghi nhớ kiến thức kết hợp với kĩ học trước để thực nhiệm vụ học tập, vận dụng giải vấn đề sống HS • Các q trình trí nhớ: • Quá trình ghi nhớ • Quá trình gìn giữ • Quá trình tái • * Năng lực quan sát: • Khái niệm quan sát: Quan sát cách tiếp cận, nhìn nhận việc có chủ đích phương pháp định trước nhằm thu thập thông tin vật để phục vụ cho mục đích định • Khái niệm NL quan sát: khả xem xét cách tỉ mỉ vật tượng lí giải cách xác • Quy trình tổ chức quan sát • Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát • Bước 2: Xác định mục đích quan sát • Bước 3: Tổ chức hướng dẫn HS quan sát • Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quan sát đối tượng • * Năng lực giao tiếp: Biết vận dụng kiến thức học để giải tình giao tiếp đơn giản sống; • Biết vận dụng sáng tạo để giải cách linh hoạt tình giao tiếp thực tiễn sống; … b Hệ thống lực cần phát triển cho học sinh dạy phân mơn Tập làm văn lớp 3: • Ngồi lực chung cần hình thành cho học sinh như: Năng lực hợp tác; Năng lực tự phục vụ, tự quản; Năng lực giải vấn đề; Năng lực tự học • Phân mơn Tập làm văn cịn định hướng phát triển lực chuyên biệt môn học như: • Năng lực Tiếng Việt (năng lực sử dụng ngôn ngữ): • + Năng lực nói • + Năng lực nghe • + Năng lực viết • Năng lực quan sát • Năng lực giao tiếp • Năng lực nhận biết • c Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh: • - GV xác định rõ mục tiêu học tạo cho HS lực nào, từ xây dựng hình thức, PP kỹ thuật dạy học tích cực • - Áp dụng phù hợp đơn vị học PPDH, hình thức dạy học kỹ thuật dạy học tích cực nhằm trao quyền tự chủ, mở rộng tham gia, hứng thú sáng tạo cho HS học • - Bằng hướng dẫn, gợi ý, yêu cầu trước lên lớp, GV tạo điều kiện để HS tham gia vào hoạt động tổ chức học, điều giúp HS chủ động, tích cực tham gia học •   • • Một dạy thiết kế theo cách tiếp cận lực: a Mục tiêu học: Định hướng vào việc mô tả lực cần đạt, nội dung kiến thức GV truyền thụ • b Năng lực mong muốn hình thành người học: xác định rõ ràng quan sát, đánh giá • c Sự tương tác GV – HS, HS – HS: thúc đẩy • d Mơi trường học tập: Thân thiện, thoải mái, HS hứng thú, tự tin thừa nhận, tơn trọng • đ Nhấn mạnh việc hiểu, khám phám, trải nghiệm, gắn kiến thức học với tình sống • e Bài học nhấn mạnh vào hoạt động học (thực hành, trải nghiệm, tìm xử lí thơng tin…tự học) • g Vai trò GV: Giúp HS sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể tương tác, trải nghiệm,…tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học • h Kết thúc học: HS cảm thấy thay đổi biết cách thay đổi.  IV SOẠN GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO CÁCH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH: • - Xác định mục tiêu học: Bài học phát triển lực cho HS ? • - Thiết kế hoạt động tương thích với nội dung, tạo điều kiện cho HS tham gia kiến tạo tri thức nhằm phát triển lực • - Lựa chọn PPDH tích cực • - Lựa chọn TBDH…