SKKN_2017-2018_-_co_thuc_4c462ff914

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Tam Kỳ Tôi ghi tên đây: Họ tên Ngô Thị Nguyên Thục Ngày tháng Nơi công tác năm sinh Chức danh Tỷ lệ đóng Trình độ góp vào chun việc tạo mơn sáng kiến Trường TH Kim Đồng Giáo viên Đại học 10/8/ 1978 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Tổ chức hoạt động giúp học sinh lớp Một vui thích đến trường, hứng thú học tập thơng qua công tác chủ nhiệm Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: từ ngày 05 tháng năm 2017 Mô tả chất sáng kiến: Có thể nói bước ngoặc vơ quan trọng đời học sinh ta vào lớp Một Đây khoảng thời gian em phải đối đầu với nhiều thay đổi thách thức Giai đoạn từ Mầm non lên Tiểu học cho điểm khởi đầu cho việc học tập có chủ đích Sự khởi đầu thành cơng trường học có mối liên hệ chặt chẽ với kết học tập nhận thức xã hội tương lai học sinh Những trải nghiệm học sinh giai đoạn có tác động lâu dài đến khả thích nghi với thay đổi Để giúp trẻ học tập cách có hiệu bước vào lớp Một trường Tiểu học, học sinh cần chuẩn bị cách toàn diện thể chất, trí tuệ, ngơn ngữ; giao tiếp - ứng xử xã hội, đức tính kiên trì, tự tin, độc lập số kỹ hoạt động học tập phương pháp hình thức phù hợp với đặc điểm phát triển học sinh Để làm điều cần có phối hợp thống nhà trường, gia đình xã hội 2 Tuy nhiên, yếu tố quan trọng tác động đến thành công học sinh giúp em hứng thú học tập khơng nằm học sinh mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác giai đoạn đầu lớp Một, giáo viên, người thân gia đình cộng đồng nơi em sinh sống Cổ nhân răn dạy: “Chữ tâm ba chữ tài“ thầy có lịng u thương học sinh, tận tụy với nghề khơng phải tài mà trái tim khối óc, giáo viên tự trang bị cho điều cần thiết, để cách làm cho học sinh thích học hứng thú học tập Để “Mỗi ngày đến trường ngày vui” khơng cịn hiệu quan trọng phải đảm bảo mục tiêu sau: - Giúp trẻ không bị hụt hẫng, bỡ ngỡ với thay đổi môi trường học tập có tâm sẵn sàng học; - Giúp trẻ vui thích đến trường thích học - Giúp giáo viên điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí học sinh lớp Một; - Giúp gia đình/cộng đồng xác định yếu tố ảnh hưởng đến em giai đoạn vào lớp Một hình thành cho cha mẹ kĩ tìm kiếm thơng tin/kiến thức để hỗ trợ em học tập - Giúp giáo viên gia đình/cộng đồng trở nên gắn kết có trách nhiệm với em q trình học tập Là người giáo viên chủ nhiệm lớp Một, tơi ln tâm niệm “Nếu sống tình thương em biết u mình” Phải có lịng độ lượng, bao dung; ln tìm hiểu tâm lý lứa tuổi em Tạo động lực giúp em tìm thấy niềm vui đến trường ngày đến trường ngày vui Bên cạnh giúp em hứng thú, sáng tạo học tập Đồng thời tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh Đối với học sinh có biểu lệch lạc nhân cách với gia đình có biện pháp “kéo” em với “cái thiện” Và cầu nối quan trọng để kết nối nhà trường, gia đình xã hội Ln gương sáng cho học sinh noi theo lời ăn, tiếng nói, tác phong làm việc trình độ chun mơn; quan hệ với trị người thân để trò cảm thấy vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu mưa dầm lâu thấm đất 4.1 Giúp học sinh vui thích đến trường “Mỗi ngày đến trường ngày vui" Giáo dục đóng vai trị quan trọng tiến trình phát triển xã hội lồi người Giáo dục tảng để xây dựng xã hội, sở, tiền đề để định phồn vinh đất nước Tại Việt Nam, hầu hết trường tiểu học có hiệu: “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Thế thực tế phận học sinh chưa thật thấy niềm vui ngày đến trường Điều khiến khơng học sinh đến trường nghĩa vụ niềm đam mê, khao khát học hỏi Thực tế, tất học sinh học chương trình giáo dục, khơng phải tất em có mức độ sẵn sàng giống nhau, sẵn sàng học không vấn đề học sinh mà trình liên tục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt gia đình khó khăn thường quan tâm tới sức khỏe, trí tuệ, việc học hành vi Vui thích đến trường không khả học tập học sinh (khả tính tốn đọc viết), quy tắc ứng xử (xếp hàng, giữ trật tự), mà sẵn sàng thể số yếu tố khác tự tin, tự lập, sức khỏe, mối quan hệ xã hội hứng thú học tập Tạo cho học sinh hội học cách quản lý thay đổi thân thích ứng với mơi trường học tập Bên cạnh khó khăn em phải đối mặt với khối lượng kiến thức lớn, mơi trường học tập mới, em cịn gặp căng thẳng khác em thiếu kĩ sống như: - Chưa ý thức thân: ai? cần phải làm gì? - Chưa thích ứng với thay đổi mơi trường xung quanh - Kỹ giao tiếp với người xung quanh chưa tốt - Không tự tin tự chủ Vì vậy, để em cảm thấy tự tin, vui thích đến trường khơng hỗ trợ thời điểm lớp mẫu giáo tuổi hay 1-2 tuần lớp Một, mà công việc cần thực từ sớm, em bắt đầu học lớp mẫu giáo bé, chí từ em chưa học phải tiếp tục suốt năm đầu Tiểu học để đáp ứng nhu cầu hỗ trợ đặc biệt cho học sinh Tóm lại, giúp học sinh lớp Một vui thích đến trường giai đoạn mà em cần hỗ trợ để thích ứng với thay đổi từ thân thay đổi môi trường học tập, mối quan hệ xã hội Được nhìn nhận điểm khởi đầu cho học tập có chủ đích, ảnh hưởng tới thành công hay thất bại việc học tập nhiều năm sau em Giúp học sinh vượt qua khó khăn thay đổi từ mơi trường học thay đổi từ thân thay đổi nhận thức phụ huynh Điều thực thời gian định mà phải q trình lâu dài (Hình ảnh đón học sinh lớp Một vào trường) 4.1.1 Tạo môi trường thân thiện tích cực Mục đích chủ yếu ý nghĩa quan trọng việc xây dựng môi trường thân thiện tích cực tạo nên mơi trường giáo dục an tồn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần bảo vệ quyền học học sinh Tạo môi trường trường học thân thiện, trẻ em cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa trải nghiệm thân hoạt động ngoại khóa, trị chơi dân gian, hoạt động tập thể vui mà học Như ngày trẻ đến trường ngày vui Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực học sinh Trong mơi trường phát triển tồn diện, học sinh học tập thích thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dìu dắt giáo viên, gắn chặt học hành, rèn luyện kĩ phương pháp học tâp, yếu tố quan trọng khả tự tìm hiểu, khám phá, sáng tạo 5 Sau nhận lớp, để tạo gần gũi, thân thiện gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, dành nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu thân, khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ Đây hoạt động giúp trị hiểu nhau, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện – Nơi “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em; cô giáo mẹ hiền” Tơi gặp gỡ gia đình em để biết hồn cảnh gia đình em từ đầu năm học Thường xuyên hỏi thăm, trò chuyện với em thân gia đình em để tạo cởi mở, thân thiện, gần gũi Tìm hiểu việc mà em làm Trị chuyện, chơi em, “biến” thành trẻ để nói chuyện hiểu em Tạo môi trường vật chất tổ chức hoạt động để em cảm nhận ấm áp, tin cậy Mỗi ngày đến lớp, em nhìn thấy tên, thấy hình ảnh, ngày sinh nhật sản phẩm lớp giúp em cảm thấy thuộc lớp học Bản thân quan tâm, ý đến số em hay bị bạn khác bắt nạt; quan sát, tìm kiếm xem có dấu hiệu cho thấy em có tâm lí căng thẳng Ví dụ: buồn bã, lo lắng rời khỏi lớp, không tập trung ý học ghi chép tượng kịp thời tìm cách giải 6 Tôi không cứng nhắc bắt ép trẻ mà nhẹ nhàng khun bảo, đưa hình thức khuyến khích để trẻ thấy việc học vui chơi Tơi cho trẻ thời gian thích ứng, khơng ép trẻ vào khuôn khổ, nội quy lớp học Nếu không, trẻ sợ không mong muốn đến lớp Điều kết hợp chơi học cách hợp lý để trẻ tăng dần ý đến việc học tập, tạo môi trường thân thiện trị 4.1.2 Khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến Trường học không môi trường giáo dục, giúp học sinh nâng cao kiến thức mà cần phải tạo điều kiện cho trẻ phát triển kỹ giao tiếp để thích nghi tốt với sống ngồi xã hội trương lai Hiện nay, nhiều lý xuất phát từ gia đình xã hội nên có nhiều học sinh tiểu học hạn chế vấn đề ứng xử, giáo tiếp với người khác Từ thực tế trên, qua q trình giảng dạy tơi ln tìm nhiều cách giúp rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh để góp phần giúp trẻ phát triển tốt Đa số trẻ lứa tuổi tiểu học non nớt để nhận thức xã hội Do đó, việc định hướng, khuyến khích em học sinh tự tin bày tỏ quan điểm, ý kiến trước đám đơng điều quan trọng Hãy để em thoải mái phát biểu Đôi lúc câu trả lời em chưa xác tơi khơng phê bình hay la mắng mà nhận xét nhẹ nhàng động viên em lần sau cố gắng Nếu trẻ trả lời đúng, tơi ln khen ngợi thưởng hoa học tốt, kẹo,… để khích lệ tinh thần trẻ Những lời khen, động viên tạo nên sức mạnh to lớn để giúp học sinh tiếp tục tự tin cố gắng để đạt kết cao Từ đó, trẻ phấn đấu, nâng cao kỹ giao tiếp tốt 4.1.3 Quan tâm đến đối tượng học sinh Để quan tâm mức đến học sinh tơi phân hóa học sinh theo loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú em nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có Từ phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập, tạo hội phát triển khiếu, sở trường em 7 Cùng nội dung dạy học cố gắng tổ chức hợp lý để đạt mục đích phân hóa đối tượng học sinh mà khơng làm học sinh yếu phải tự ti, mặc cảm hay học sinh giỏi trở nên tự cao, tự đại Tôi tạo mối quan hệ dân chủ trị, trị trị để giúp học sinh cởi mở, tự tin 4.1.4 Không gian lớp học Khơng gian lớp học bố trí phong phú, linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập vui chơi học sinh Lớp học không gian có thiết bị, đồ dùng học tập để em học khám phá; có sản phẩm em trưng bày để em cảm thấy thuộc lớp học lớp học thuộc Mơi trường vật chất lớp học khơng phải môi trường tĩnh/cố định mà cần khai thác thay đổi, bổ sung thường xuyên trình dạy học (Góc thư viện xanh lớp học) (Khơng gian lớp học) 4.1.5 Khích lệ mặt tích cực học sinh Việc thay đổi cách đánh giá học sinh tiểu học giúp điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến em để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế em để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện em; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học (Hình ảnh học sinh tuyên dương, khen thưởng) Tôi cho rằng, để em không học tập lơ không cho điểm số trước, cần phải tích cực giảng dạy, nhằm tạo hứng thú cho em Với mơn học có sáng tạo cách dạy Biến tập đọc thành câu chuyện kể cho em nghe, cho em đọc câu Tôi thường lồng nghép giáo dục kĩ sống cho học sinh Để có lời nhận xét xác học sinh, tơi bám sát em Là giáo viên chủ nhiệm, tơi nhận thức cần phải có tâm, tận tụy, chu đáo, gần gũi em việc đánh giá nhận xét tích cực Tơi với phụ huynh tìm cách giúp em khắc phục điểm cịn hạn chế Từ giúp tơi nhớ học sinh quan sát học sinh kỹ hơn, để kịp thời bồi dưỡng em theo lực học tập học sinh 9 Tôi thường áp dụng phương pháp giảng dạy trọng đến học sinh, kết hợp vừa giảng vừa tổ chức hoạt động học mà chơi Những em trả lời tuyên dương trước lớp, tạo hứng thú học tập cho em Từ em tỏ phấn khởi, vui tươi tự tin đến lớp 4.1.6 Rèn kĩ sống cho học sinh Việc rèn kĩ sống cho học sinh lớp Một, thực thông qua nhiệm vụ học tập môn học tổ chức hoạt động giáo dục, lồng ghép, tích hợp thêm kinh nghiệm sống vào nội dung môn học hoạt động giáo dục cách linh hoạt theo cách tiếp cận mới: sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Từ tơi lồng ghép cách nhẹ nhàng kinh nghiệm sống vào học đến đối tượng học sinh Trong trình dạy lồng ghép kĩ sống cho học sinh thông qua môn học khơi gợi phát huy tham gia em bên cạnh hướng dẫn giáo viên Tuyệt đối không nên áp dụng ý kiến hay suy nghĩ chủ quan giáo viên Tuyệt đối khơng phê bình hay đánh giá em làm chưa tốt Bởi làm chủ động, tự tin hoà nhập bạn bè lứa tuổi em muốn thể Chun gia tâm lí học người Nga Dorothy Holte nói: “Nếu trẻ sống với phê bình, trẻ học cách trích” Do điều tối kỵ việc giáo dục nói chung Giáo dục kĩ sống cho học sinh nói riêng Tơi định hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho học sinh Ngoài việc phải đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo hấp dẫn, sáng tạo, mẻ, gây hứng thú học tập cho học sinh; điều khơng thể thiếu có tâm huyết với nghề tình yêu thương học sinh - Tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hình thức dạy học mình, qua sinh hoạt ngoại khóa để giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh (Hình ảnh học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa) - Xây dựng hành vi giao tiếp “Thầy với thầy, trò với trò, thầy với trò” rèn luyện kĩ ứng xử văn hoá, lên án hành vi bạo lực học đường xã hội 10 - Giáo viên thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, kịp thời nắm bắt thông tin, kết hợp với cha mẹ học sinh rèn cho học sinh kĩ ứng xử văn hố, rèn luyện sức khoẻ phịng chống bạo lực - Giáo dục cho học sinh nhận biết lợi ích việc rèn luyện kĩ mặt: cho thân, gia đình, xã hội đất nước Đồng thời biết quan tâm chia sẻ đến người - Tổ chức lớp đổi mới: lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tổ phó cần thay đổi theo tháng để học sinh biết công việc người lãnh đạo, khó khăn gặp phải xử lí Đồng thời biết cảm thơng với cơng việc người huy Qua đó, rèn cho em kĩ huylãnh đạo cần thiết - Giáo viên đổi phương pháp việc thực công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để học sinh rèn luyện tự rèn luyện Coi trọng tự rèn luyện học sinh động viên kịp thời Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường bản: Con đường học lớp đường hoạt động lên lớp Hoạt động lên lớp hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực mục tiêu giáo dục nhà trường Chính từ hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội góp phần lớn việc hình thành nhân cách học sinh Giúp em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện Có thể nói việc tổ chức hoạt động lên lớp xây dựng cho em mối quan hệ phong phú, đa dạng cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung phương pháp định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo thân thiện tình Biến nhu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu thân học sinh Nhân cách em hình thành phát triển thơng qua hoạt động có ý thức Chính q trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí em tự hình thành phát triển nhân cách Việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp điều kiện tốt giúp học sinh tích luỹ rèn kĩ sống có hiệu Thơng qua hoạt động lên lớp em hợp tác, trải nghiệm kĩ sống 11 Qua thực tế cho thấy việc sử dụng biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động nhà trường điều cần thiết, có tác động tốt đến việc rèn kĩ sống cho học sinh, tác động tốt đến việc hình thành nhân cách em, mang tính nhân văn, giúp em phát triển tồn diện trở thành người cơng dân tốt phù hợp với trình phát triển xã hội Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức- hình thành thái độ - thay đổi hành vi Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người q trình khó khăn, khơng đồng thời Do đó, thường xuyên tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi có thói quen Giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thực nơi, lúc thực sớm tốt em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kĩ vào tình “thực” sống Như nhiều hình thức khác nhau, cố gắng rèn cho học sinh kĩ sống thông qua môn học hoạt động tập thể Điều thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp Một điều thiếu tạo hưng phấn, vui vẻ, phấn khởi, giúp em có ý thức cao việc rèn luyện kĩ Từ em tự giải vấn đề học tập, hoạt động sống hàng ngày 4.2 Tổ chức hoạt động vui chơi giúp học sinh hứng thú học tập Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Ngay từ ngày đầu học sinh đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực Đối với học sinh lớp Một, trẻ đơi cịn mải chơi, không muốn học, không nghe lời người lớn Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm tơi ln tìm cách để trẻ có hứng thú với việc học Sự quan tâm mực giáo 12 viên, nhà trường xã hội tạo môi trường học tập hứng thú trẻ lớp Một nói riêng học sinh tiểu học nói chung 4.2.1 Gắn nhiệm vụ học tập vui chơi với sở thích học sinh Ln tạo điều kiện để học sinh có quyền lựa chọn hoạt động học tập vui chơi theo sở thích Các hoạt động phù hợp với mức độ phát triển em Bên cạnh tơi thường thiết kế hoạt động học tập gắn với sở thích giải trí nhẹ nhàng học sinh lớp Một Từ em cảm thấy thoải mái tinh thần, không căng thẳng, khơng nặng nề Từ đó, tạo mơi trường học tập thân thiện, kích thích khả tự sáng tạo học sinh Cảm giác thoải mái gắn liền với môi trường học tập cách thức tổ chức dạy học phù hợp với nhu cầu em Tôi nhận thấy cảm giác thoải mái học sinh thông qua cởi mở tiếp thu kiến thức tốt Các em dễ dàng thích nghi, hịa nhập với mơi trường học tập mới, khơng bị băn khoăn hay chán nản Đây điều kiện để đạt mức độ tham gia cao tham gia tích cực học sinh vào q trình học tập vui chơi 4.2.2 Kết hợp học mà chơi, chơi mà học Tôi đan xen việc nghỉ ngơi, vui chơi với việc học để giúp trẻ lấy hưng phấn, lý tưởng học theo cách thức nhẹ nhàng, vui vẻ, học mà chơi, chơi mà học Với học sinh tiểu học, không nên ép em học nhiều Nếu trẻ không vui chơi sinh hứng với việc học, lười học 13 Với học, tổ chức xen kẽ nhiều trị chơi Vì biến việc học thành trò chơi trò chơi bán hàng dạy em học toán, số, phép cộng trừ nhanh qua việc mua hàng, bán hàng, trả tiền thừa … Hoặc tìm truyện đọc cho trẻ nghe lớp tìm hiểu câu đố, gợi ý để trẻ hỏi lại Việc chơi mà học, học mà chơi khiến đời sống trẻ thêm phong phú, cá tính trẻ bồi đắp mà ham muốn học hỏi nhờ mà tăng cường 4.2.3 Kích thích trí tưởng tượng học sinh Một nhà giáo dục người Nga nói: “Trí tưởng tượng linh hoạt, phong phú đặc tính quan trọng trí tuệ” Nếu khơng có trí tưởng tượng tốt, em gặp khó khăn việc hiểu khái niệm, hình minh họa giảng Hơn nữa, trí tưởng tượng cịn có ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển sức sáng tạo trẻ, phát minh tiếng giới trí tưởng tượng mà thành Suy nghĩ tưởng tượng cho phép học sinh xử lý vấn đề tâm trí, nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh Một cách tốt để học sinh tự tìm tịi, khám phá đối tượng khái niệm Bằng cách khuyến khích trí tưởng tượng hình dung trình học tập, tạo bàn đạp cho phát triển kỹ tư sáng tạo khơi dậy niềm đam mê học tập học sinh 14 4.2.4 Thiết kế nhiệm vụ học tập mang tính thách thức học sinh Bản tính tự nhiên em tị mị thích khám phá Bản tính tơi ln khai thác q trình thiết kế nhiệm vụ học tập Nếu nhiệm vụ dễ không thúc đẩy động học tập phát triển em Ngược lại, nhiệm vụ q khó em khơng thể thực chán nản Nhiệm vụ có tính thách thức nghĩa có “khoảng cách” (độ khó) yêu cầu nhiệm vụ khả em (độ khó cao khả học sinh nằm “tầm với” mà em có khả làm có hỗ trợ phù hợp tơi, độ khó khơng q cao so với lực học sinh) Tôi thiết kế nhiệm vụ có khoảng cách yêu cầu nhiệm vụ với khả học sinh Trong đó, ý đến khác biệt trình độ khả em Tôi thường thiết kế hoạt động thú vị, hấp dẫn để thu hút tham gia học sinh Và thường tập trung vào chất lượng kiến thức cung cấp cho học sinh, không tập trung vào số lượng kiến thức Kiến thức có chất lượng nội dung phù hợp với nhu cầu học em Vì vậy, thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế mang tính thách thức điều kiện quan trọng để làm cho việc học trở nên có ý nghĩa học sinh 4.2.5 Phát huy tính tích cực học sinh Tính tích cực phẩm chất người đời sống xã hội Rèn luyện phát huy tính tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, sáng tạo, tích cực tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học cụ thể, mà khái niệm mà bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người 15 học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Đem lại cho người học hứng thú, niềm vui học tập, phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động trẻ em Việc học tập học sinh trở thành niềm hạnh phúc giúp em tự khẳng định ni dưỡng lịng khát khao sáng tạo Với mục đích nhằm phát triển người học lực sáng tạo, lực giải vấn đề, đề cao vai trò người học: học hoạt động, thơng qua hoạt động người học, để chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực phẩm chất người lao động Giáo viên giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho học sinh thực hoạt động học tập cách hiệu Rèn kĩ phát huy tính tích cực khuyến khích em tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết, đưa giải pháp giải vấn đề theo cách mình, trình bày quan điểm riêng cá nhân Qua đó, người học khơng chiếm lĩnh kiến thức kĩ mà làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, từ tính tự chủ sáng tạo có hội bộc lộ, rèn luyện Ngoài ra, cần rèn phương pháp tự học Nếu học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen ý chí tự học tạo cho họ lòng say mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có người học kết học tập tăng lên Tơi thường thiết kế tình học tập kích thích, lơi tham gia tích cực, tự chủ học sinh Chú trọng đến quan tâm hứng thú học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự lực, rèn luyện cho 16 học sinh cách làm việc độc lập, phát triển tư sáng tạo, kĩ tổ chức cơng việc trình bày kết Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giúp học sinh lớp Một vui thích đến trường, hứng thú học tập thông qua công tác chủ nhiệm quan trọng Để em có tâm sẵn sàng bước vào môi trường cách nhẹ nhàng hiệu trách nhiệm giáo viên, gia đình, nhà trường xã hội Cần tạo mơi trường học tập phong phú, đa dạng, an tồn tin cậy giúp em cảm thấy thoải mái tự tin vào thân Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế có ý nghĩa nhằm thúc đẩy phát triển tham gia học sinh q trình học đóng vai trị then chốt để tạo mơi trường học tập hiệu trường Tiểu học Ngoài ra, việc giáo dục kĩ sống từ lớp nhỏ rút ngắn thời gian để trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để làm hành trang bước vào đời Từ thực tế kết đạt được, nhận thấy đ ể giúp học sinh lớp Một vui thích đến trường, hứng thú học tập đòi hỏi người giáo viên phải làm tốt yêu cầu sau: + Xác định rõ tầm quan trọng việc học tập môi trường + Nắm vững đặc trưng phương pháp hình thức tổ chức dạy học kĩ giao tiếp, ứng xử vào môn học hoạt động khác + Tập trung vào việc đầu tư soạn giảng, lồng ghép kĩ sống vào môn học hoạt động + Luôn tạo điều kiện để em bày tỏ, thể mình, tham gia tốt buổi hoạt động ngoại khóa trường, lớp + Mỗi thầy giáo phải rèn cho tác phong sinh hoạt chuẩn mực, phải hết lòng thương yêu, quý mến với học sinh + Điều quan trọng tạo gần gũi, thân thiện với tất học sinh; dung hòa vun đắp mối quan hệ để em cảm thấy an tồn 17 tơn trọng Giúp em tin vào thân Giúp em có tâm vững vàng, sẵn sàng học tập môi trường Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Lợi ích thu nhờ áp dụng sáng kiến: Qua việc thực biện pháp trên, đến học kì II, tơi thấy em có tiến rõ rệt, sẵn sàng thích ứng với môi trường học tập Các em cảm thấy thoải mái, vui vẻ đến trường thích học Khơng cịn bỡ ngỡ, rụt rè trước mà hầu hết mạnh dạn biết trình bày ý kiến trước tập thể lớp, biết quan tâm giúp đỡ bạn bè Hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động lớp, trường Ý thức thân, có kĩ giao tiếp với người xung quanh có ứng xử phù hợp Tự tin độc lập thực nhiệm vụ giao Đa số em có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ năng, thể rõ qua việc sinh hoạt ngày lớp, nhiều nghi thức lời nói, em biết vận dụng lời nói thân thiện vào thực tế, lời chào, cảm ơn hay xin lỗi trở thành thói quen, em vận dụng ngày Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật An Mỹ, ngày 14 tháng năm 2018 Xác nhận đề nghị đơn vị Người nộp đơn Ngô Thị Nguyên Thục PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một vài biện pháp giúp học sinh lớp Một/3 thực tốt nề nếp lớp học Tác giả sáng kiến: Ngô Thị Nguyên Thục Đơn vị công tác (của tác giả sáng kiến): Trường Tiểu học Kim Đồng Họp vào ngày: Họ tên chuyên gia nhận xét: Học vị: Chuyên ngành: Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan: DĐ: Chức trách Tổ thẩm định sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ STT Tiêu chuẩn Sáng kiến có tính sáng tạo (điểm tối đa: 30 điểm) (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên cho điểm tương ứng) Không trùng nội dung, giải pháp thực 1.1 sáng kiến công nhận trước đây, hồn tồn mới; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với 1.2 trước với mức độ khá; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với 1.3 trước với mức độ trung bình; Khơng có yếu tố chép từ 1.4 giải pháp có trước Nhận xét: Điểm tối đa Đánh giá thành viên tổ thẩm định 30 20 10 Sáng kiến có tính khả thi (điểm tối đa: 30 điểm) Thực phù hợp với chức năng, 2.1 10 nhiệm vụ tác giả sáng kiến; Triển khai áp dụng đạt hiệu (chỉ 2.2 chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có khả áp dụng tồn tỉnh 20 Có khả áp dụng nhiều ngành, b) lĩnh vực công tác triển khai nhiều địa 15 phương, đơn vị tỉnh Có khả áp dụng số ngành c) 10 có điều kiện Có khả áp dụng ngành, lĩnh d) vực công tác Nhận xét: Sáng kiến có tính hiệu (điểm tối đa: 40 điểm) Sáng kiến phải mang lại lợi ích thiết thực 3.1 cho quan, đơn vị nhiều so với 10 chưa phát minh sáng kiến; Hiệu mang lại triển khai áp 3.2 dụng (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có hiệu phạm vi tồn tỉnh 30 Có hiệu phạm vi nhiều ngành, b) 20 nhiều địa phương, đơn vị Có hiệu phạm vi số ngành c) 15 có điều kiện Có hiệu phạm vi ngành, lĩnh vực d) 10 công tác Nhận xét: Tổng cộng THÀNH VIÊN TỔ THẨM ĐỊNH (Họ, tên chữ ký)