SKKN môn tiếng anh lớp 9

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, tiếng Anh được sử dụng ở hầu hết mọi lĩnh vực trong cuộc sống và nó được coi là ngôn ngữ quốc tế Vì thế, việc học và sử dụng tiếng Anh ngày càng tăng Ở Việt Nam, tiếng Anh ngày càng chiếm vị trí quan trọng và cũng là môn ngoại ngữ được sử dụng phổ biến nhất Việc học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường đã được chú trọng hơn rất nhiều Vậy làm thế nào để nâng cao được hiệu quả của việc dạy và học là một nhu cầu thiết yếu không.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, tiếng Anh sử dụng hầu hết lĩnh vực sống coi ngơn ngữ quốc tế Vì thế, việc học sử dụng tiếng Anh ngày tăng Ở Việt Nam, tiếng Anh ngày chiếm vị trí quan trọng môn ngoại ngữ sử dụng phổ biến Việc học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng trường trọng nhiều Vậy làm để nâng cao hiệu việc dạy học nhu cầu thiết yếu không người học, đặc biệt người trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh Trước đây, việc giảng dạy ngôn ngữ chủ yếu trọng vào cấu trúc câu ngữ pháp Người học tiếng Anh thành công hay thất bại phụ thuộc vào khả nắm vững quy tắc ngữ pháp cấu trúc câu tiếng Anh Môi trường học tập chủ yếu môi trường lấy người dạy làm trung tâm Tuy nhiên, với thay đổi xã hội, phương pháp dạy học thay đổi theo để đáp ứng nhu cầu sử dụng thành thạo kỹ tiếng Anh ngày tăng Chính nhu cầu tạo địi hỏi cao chất lượng giảng dạy, nguồn tài liệu phục vụ giảng dạy ngôn ngữ Chính thế, phương pháp dạy ngoại ngữ chuyển từ lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm Ở đó, người học giao tiếp hoạt động cụ thể, làm việc theo cặp, hay theo nhóm nhỏ để thực cơng việc cụ thể Người học có hội bày tỏ ý kiến hay cảm xúc Để dạy đạt chất lượng tốt, tạo cho học trò thực hứng khởi tiếp thu học người giáo viên giảng dạy phải thực có phương pháp độc đáo, hấp dẫn Hiện nay, có nhiều phương pháp giảng dạy áp dụng trình dạy ngoại ngữ Học tiếng Anh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi điểm nhấn đổi toàn diện Đặc trưng hoạt động trải nghiệm đặt học sinh môi trường học tập đa dạng, học đơi với hành, học từ hành động học sinh Điều phù hợp với chủ trương đổi chương trình giáo dục sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh lí tơi chọn đề tài cho sáng kiến "Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tiếng Anh 9" Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trước tình hình thực tế thực trạng việc dạy học tiếng Anh trường Trung học sở công tác Tôi định chọn đề tài với mục đích: 1 - Học sinh trực tiếp tham gia hoạt động nhà trường, điều kích thích phát triển sáng tạo học sinh giúp em tự hình thành lực cho - Khơi dậy niềm khao khát tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm học sinh - Giúp học sinh chủ động thực hoạt động học tập - Tạo điều kiện cho học sinh vừa học, vừa chơi - Giúp em tái hiện, hệ thống hóa kiến thức cách dễ dàng 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Với quỹ thời gian khả hạn chế, nghiên cứu điều tra động học sinh lớp trường Trung học sở công tác Đối tượng nghiên cứu Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tiếng Anh Đối tượng khảo sát thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu đề tài là: học sinh khối trường Trung học sở công tác, tỉnh Quảng Trị Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thực tế gồm phương pháp: quan sát, điều tra, phân tích, trao đổi, thống kê, tổng hợp, so sánh, tổng kết rút kinh nghiệm Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu Đối với tiết học Tiếng Anh khối trường trường Trung học sở nơi công tác 6.2 Kế hoạch nghiên cứu Đề tài đưa vào nghiên cứu từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 2 NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gì? a Khái niệm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân b Các bước tiến hành: Bước 1: Xác định vấn đề cần giải Bước 2: Xây dựng nội dung học Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Bước 5: Học sinh hoàn thiện sản phẩm Bước : Các nhóm trình bày sản phẩm Bước 7: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh c Các giải pháp - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp sắm vai - Phương pháp tổ chức trị chơi - Phương pháp làm việc nhóm 1.2 Cơ sở lý luận Giáo dục giai đoạn cải cách, thay sách giáo khoa điều đồng nghĩa với việc sử dụng phương pháp trình dạy học Trong thực tế có nhiều phương pháp rèn luyện kĩ giao tiếp, trải nghiệm sử dụng tiếng Anh Tuy nhiên khơng giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học dừng lại nội dung thiết kế sẵn sách giáo khoa, sáng tạo việc thiết kế thêm nội dung dạy, không gây nhiều hứng thú cho học sinh, đặc biệt chưa tạo hội cho học sinh thực tế trải nghiệm 3 Để thực thành cơng chương trình sách giáo khoa nói chung sách Tiếng Anh lớp nói riêng, việc rèn luyện kỹ cần trọng đặc biệt kĩ thực hành, trải nghiệm 1.3 Cơ sở thực tiễn Về phía giáo viên: - Việc tổ chức dạy trải nghiệm giáo viên gặp nhiều khó khăn, phần lớn thầy cịn lúng túng việc xác định tiến trình, nội dung dạy - Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm hay giảng mẫu để học hỏi kinh nghiệm Về phía học sinh: - Học sinh vùng miền núi gặp nhiều khó khăn tìm kiến thơng tin: Học sinh khơng có tài liệu tham khảo… - Nhiều học sinh cịn chưa nhiệt tình tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhìn chung tiết dạy trải nghiệm sáng tạo thầy trò q trình “trải nghiệm” tìm tịi để có tiết học nghĩa CHƯƠNG THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thuận lợi Bộ Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng; hướng dẫn tích hợp giáo dục kỹ sống vào địa qua số môn học hoạt động giáo dục cấp học phổ thông Một số hoạt động giáo dục kỹ sống đa số trường ý thực khuôn khổ yêu cầu Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Nhìn chung cán quản lý giáo viên trường phổ thông bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ sống”, mức độ hiểu biết có khác Giáo dục kỹ sống từ nhà trường qua phương tiện thông tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng xã hội, phụ huynh học sinh Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống bước đầu thực số môn học, thông qua hoạt động ngoại khóa hoạt động trải nghiệm với nội dung đa dạng 4 2.2 Khó khăn, hạn chế Khi thực giáo dục kỹ sống, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổ chức giáo dục kỹ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục khơng diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động ngồi lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí để thực Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà khơng quan tâm giáo dục kỹ sống cho học sinh CHƯƠNG CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN 3.1 Các giải pháp 3.1.1 Phương pháp giải vấn đề Giải vấn đề phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề học sinh Các em đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp giải vấn đề thường vận dụng học sinh phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Phương pháp tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề Trong bước giáo viên cần phân tích tình đặt giúp học sinh nhận biết vấn đề đạt yêu cầu, mục đích đặt Do đó, vấn đề cần trình bày rõ ràng, dễ hiểu học sinh Bước 2: Tìm phương án giải Để tìm phương án giải vấn đề, học sinh cần so sánh, liên hệ với cách giải vấn đề tương tự hay kinh nghiệm có tìm phương án giải Các phương án giải tìm cần xếp, hệ thống hóa để xử lí giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm phương án giải cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại hiểu vấn đề Bước 3: Quyết định phương án giải Giáo viên cần định phương án giải vấn đề, tìm phải phân tích, so sánh, đánh giá xem có thực việc giải vấn đề hay không Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu phương án đề xuất mà không giải vấn đề tìm kiếm phương án giải khác Khi định phương án thích hợp kết thúc việc giải vấn đề 3.1.2 Phương pháp sắm vai 5 Sắm vai phương pháp giáo dục giúp học sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Sắm vai thường khơng có kịch cho trước mà học sinh tự xây dựng trình hoạt động Đây phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát Việc "diễn" phần quan trọng phương pháp mà xử lí tình diễn thảo luận sau phần diễn Mục đích phương pháp khơng phải cần làm mà bắt đầu cho thảo luận Để bắt đầu cho thảo luận thú vị người sắm vai nên làm sai, phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn Nếu người sắm vai làm chuyện chẳng có để thảo luận Sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh Thông qua sắm vai, học sinh rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề hay đối tượng 3.1.3 Phương pháp trò chơi Đặc thù trò chơi: Trò chơi giới hạn khơng gian thời gian, có qui tắc tổ chức (luật chơi nội dung chơi quy định) Đặc thù quy định quy mô, số lượng người chơi, điều kiện, vật chất, xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức điều khiển hành vi mối quan hệ lẫn người chơi Phương pháp tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Chuẩn bị trò chơi - Xác định đối tượng mục đích trị chơi - Cử người hướng dẫn chơi - Thông báo kế hoạch, thời gian, nội dung trị chơi đến học sinh - Phân cơng nhiệm vụ cho lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị điều kiện phương tiện (lực lượng; phục trang quần áo, khăn, cờ; còi; phần thưởng) cho chơi Bước 2: Tiến hành trò chơi - Ổn định tổ chức, bố trí đội hình: tùy trị chơi, địa điểm tổ chức, số lượng người chơi mà giáo viên bố trí đội hình, phương tiện cho phù hợp, theo hàng dọc, hàng ngang, vòng tròn hay chữ U, 6 - Giáo viên xác định vị trí cố định di động cho lệnh em nghe thấy, động tác HS quan sát, thực được, ngược lại thân giáo viên phải phát đúng, sai em chơi - Giáo viên giới thiệu trò chơi phải ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ thực hiện, bao gồm nội dung sau: Thơng báo tên trị chơi, chủ đề chơi; Nêu mục đích yêu cầu trị chơi; Nói rõ cách chơi luật chơi - Giáo viên hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, xác để đánh giá thắng thua rút kinh nghiệm Bước 3: Kết thúc trò chơi - Đánh giá kết trị chơi: Giáo viên cơng bố kết chơi khách quan, cơng bằng, xác giúp học sinh nhận thức ưu điểm tồn để cố gắng trò chơi - Động viên, khích lệ ý thức, tinh thần cố gắng em, tuyên dương, khen ngợi, tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi để lại ấn tượng tốt đẹp tập thể học sinh chơi - Dặn dò em điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh khu vực tổ chức trị chơi,…) 3.1.4 Phương pháp làm việc nhóm a) Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn Có số cách sau để tạo phụ thuộc học sinh nhóm với như: Yêu cầu học sinh chia sẻ tài liệu; Tạo mục tiêu nhóm; Cho điểm chung nhóm; Cấu trúc nhiệm vụ để học sinh phụ thuộc vào thông tin nhau; Phân công vai trị bổ trợ có liên quan lẫn để thực nhiệm vụ chung nhóm, từ tạo phụ thuộc tích cực b) Tạo nhiệm vụ phù hợp với kĩ khả làm việc nhóm học sinh Đưa nhiệm vụ phù hợp với khả đảm bảo thời gian cho học sinh tham gia đầy đủ không bắt chúng chờ đợi lâu để khuyến khích hay nhiệm vụ nặng nhọc; c) Phân công nhiệm vụ cơng nhóm thành viên Giáo viên cố gắng xây dựng nhiệm vụ để thành viên nhóm có cơng việc trách nhiệm cụ thể, từ tạo vị họ nhóm, lớp Muốn vậy, nhiệm vụ phải thiết kế cụ thể, giao việc rõ ràng thành viên phải tiếp nhận nhiệm vụ đó, có trách nhiệm giải tập thể, nhóm d) Đảm bảo trách nhiệm cá nhân 7 - Giao nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm; - Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng người đại diện nhóm báo cáo; - Sử dụng quy mơ nhóm nhỏ, đặc biệt với nhiệm vụ chung có tính chất tìm hiểu, thu thập tư liệu nhiệm vụ thực hành, thí nghiệm; - Đánh giá mức độ tham gia cá nhân kết cơng việc nhóm u cầu học sinh hồn thành cơng việc trước làm việc nhóm e) Sử dụng nhiều cách xếp nhóm làm việc khác Có nhiều cách xếp nhóm làm việc như: - Hình thành nhóm theo nhiệm vụ; - Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên (đếm theo số thứ tự tương đương với số nhóm muốn hình thành - Phân chia nhóm theo bàn hay số bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ học sinh để làm hay số nhóm, theo giới, mức độ, thói quen làm việc, khả học sinh; - Một vài người lại thích để học sinh tự chọn, nhiên, điều thích hợp lớp học sinh, lớp mà em biết rõ g) Hướng dẫn học sinh phương pháp, kĩ làm việc nhóm Giáo viên cần tiến hành theo bước sau: Chuẩn bị cho hoạt động: - Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực lập kế hoạch; tự lựa chọn nhóm theo nội dung; phân cơng nhóm trưởng vai trị khác cho thành viên; - Chú trọng phát triển học sinh vào số kĩ làm việc nhóm cần thiết cho hoạt động (chọn - kĩ để nhấn mạnh): giải thích cần thiết; làm rõ khái niệm cách thể hiện; tạo tình để luyện tập; tổ chức cho học sinh tự nhận xét, đánh giá; yêu cầu học sinh thể kĩ hoạt động Thực hiện: - Giáo viên quan sát, nắm bắt thông tin ngược từ học sinh xem nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ khơng?, kĩ làm việc nhóm khơng? - Giúp đỡ nhóm vận hành hướng trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn cách tích cực; - Khuyến khích, động viên nhóm cá nhân làm việc tốt; Đánh giá hoạt động: - Lôi học sinh nhận xét, đánh giá kết hoạt động nhóm, mức độ tham gia thành viên; 8 - Gợi mở cho học sinh phân tích phối hợp hoạt động thành viên nhóm, thể kĩ làm việc nhóm; - Điều chỉnh, bổ sung sở đánh giá cố gắng nhóm, trọng phân tích kĩ làm việc nhóm mà học sinh thể hiện; - Đưa kết luận gồm kết hoạt động mức độ thể kĩ làm việc nhóm (cái làm tốt, cần rèn luyện thêm rèn luyện nào) Chính đầu hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng khó xác định mức độ chung, lại gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, sở quan trọng hình thành sáng tạo phân hóa Để làm rõ sáng kiến: Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tiếng Anh 9, xin vận dụng vào tiết dạy cụ thể: 1.Tiêu đề: “Traditional Villages” 2.Mục đích chủ đề: “Traditional Villages” nhằm nâng cao kĩ giao tiếp, thuyết trình, biểu cảm, hoạt động tập thể,… Học sinh sử dụng kiến thức từ vựng, cấu trúc tiếng Anh học để miêu tả làng nghề truyền thống Việt Nam phương diện nguồn gốc, lịch sử, cách làm sản phẩm truyền thống nét đặc trưng sản phẩm Đặc biệt học sinh hiểu văn hóa truyền thống Việt Nam, phát triển lực tự học, giải vấn đề tự lĩnh hội kiến thức, rèn luyện cho học sinh kĩ giao tiếp (listening, reading, speaking, writing) tiếng Anh, kĩ phối hợp, kĩ trình bày kĩ sử dụng công nghệ thông tin Hoạt động chủ đề giúp học sinh biết tơn trọng văn hóa truyền thống Việt Nam văn hóa truyền thống nước giới Thời gian thực Sau học xong “Unit 1: Local environment” giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu làng nghề truyền thống mô tả chúng Giáo viên chia học sinh thành bốn nhóm, nhóm gồm em yêu cầu học sinh chuẩn bị thực nhiệm vụ vịng tuần, cụ thể sau: Tuần 1: Học sinh nghiên cứu thông qua nguồn tư liệu khác sách, báo, internet,… để xây dựng ý kiến (giáo viên giúp đỡ cần thiết) Tuần 2: Học sinh giao thực nhiệm vụ, tìm nguyên vật liệu, thiết kế sản phẩm hướng trình bày sản phẩm Thiết bị nguồn Yêu cầu học sinh chuẩn bị giấy trắng A4, A0, giấy màu, bút chì, bút tơ màu, sản phẩm làng nghề truyền thống…đảm bảo tất sẳn sàng Giúp học sinh xếp máy tính, laptop có trang bị internet để tìm kiếm thơng tin Hình thức cơng việc 9 Chia học sinh thành nhóm nhóm, nhóm từ - em theo cấp độ tiếng Anh, thuận lợi, phối hợp tốt Cung cấp hướng dẫn cách thực nhiệm vụ số thành viên kiểm tra yêu cầu cách xác Group 1: To search the information about Bat Trang Pottery Village Search for information about this thing (its origin/ history, location, products, how to make it, its special features…) Group 2: To search the information about Dong Ho Painting Village Do the task the same as the group Search for information about this thing (its origin/ history, how to make it, its special features…) Group 3: To search the information about Non Nuoc Stone Carving Village Do the task the same as the group Search for information about this thing (its origin/ history, how to make it, its special features…) Group 4: To search the information about Van Phuc silk Village Do the task the same as the group Vocabularies, grammar through out the Unit - English Tìm kiếm thông tin Nhắc nhở học sinh ôn tập từ vựng, ngữ pháp qua Unit English Yêu cầu học sinh viết từ khóa, cụm từ làng nghề truyền thống lên giấy A4 (học sinh làm vệc theo nhóm) Yêu cầu học sinh quan sát, tìm hiểu nguồn gốc, cách làm sản phẩm truyền thống nét đặc trưng sản phẩm Yêu cầu học sinh sử dụng từ khóa để tìm kiếm thơng tin liên quan làng nghề truyền thống tranh dân gian Đông Hồ, mỹ nghệ Non Nước, lụa Vạn Phúc gốm Bát tràng Internet Xử lý thông tin Gợi ý học sinh xếp từ khóa, từ liên quan theo đồ tư chẳng hạn nguồn gốc, nét đặc trưng, cách làm sản phẩm… Nhắc nhở học sinh cẩn thận với thông tin liên quan nhằm diễn tả chúng cách rõ ràng, xác 10 10 Trình bày sản phẩm Yêu cầu tất học sinh nhóm tường thuật yêu cầu nhóm khác ghi nghe nhóm trình bày cho nhận xét Group 1: Introduce Bat Trang Pottery Village History: Bat Trang name is formed from the Le Dynasty, is the integration between famous ceramic families of Bo Bat village of Thanh and Nguyen family in Minh Trang land How is Bat Trang Pottery Made? Following three steps Firstly, they have to make the product frame To have a good frame, they have to choose suitable clay to make it Then, they will decorate and cover the product with glazes After being baked for days and nights, the product will be brought out, classified, checked, and repaired if it has any mistakes Products: For daily household use (bows, cups, plates, pots, bottles…), worshipping, or decoration purposes Group 2: Introduce Dong Ho Painting Village Location: the left side of Duong River, Dong Ho stood for centuries making their unique art work The families of Nguyen Dang Che and Nguyen Huu Sam both run their own galleries and employ a number of workers What is Dong Ho Painting? Dong Ho painting, or the full name of Dong Ho folk wood carving, is a Vietnamese folk painting with origin from Dong Ho village (Song Ho commune, Thuan Thanh district, Bac Ninh province) Arts & Symbols: Dong Ho paintings are places for artists to reflect their wishes for lucks and their perception of everyday life in the village Common themes that are found consistently include animals (which has good luck symbol on them), everyday life (such as Jealous Fight or A Market Day), and folk tales (Saint Giong or The Frog Teacher) Group 3: Introduce Non Nuoc Stone Carving Village History: This traditional trade village has been in existence for nearly 200 years The village was established at the end of the 18th century 11 11 Products: Non Nuoc stone carving Danang has a variety sizes, shapes typical things like the buddha statues, the gods, lord of species subject to feng shui mascot as dragons, unicorns, spleen or smaller retirement gift products, stone jewelery as bracelet, necklace Group 4: Introduce Van Phuc silk Village Location: Sitting on the bank of Nhue River, about 10km southwest of Hanoi Old Quarter At the age of more than 1,200 years, Van Phuc is proud to be the most ancient silk village which provides the best silk in Vietnam History: In Nguyen dynasty time, Van Phuc silk was brought to Hue imperial citadel to make dress for royal members Between 1931 and 1932, Van Phuc silk was on display in international exhibitions for the first time in Marseille, then Paris and was highly appreciated and preferred by the French From 1958 to 1988, Van Phuc silk mostly was exported to Eastern European market, and since 1990, it has been known widely in many countries all over the world Silk production: Van Phuc silk has been known for its smooth, light weight, and elegant appearance Today, to satisfy various demand for silk of the market, Van Phuc silk producers have expanded their silk and garment goods like embroidered silk, , wrinkled silk, double layers and more colors for silk products Đánh giá sản phẩm Yêu cầu học sinh đánh giá sản phẩm chia sẻ thơng tin, cảm giác làm việc theo nhóm Đặt câu hỏi phần chưa rõ để giáo viên giúp học sinh sâu kiến thức nâng cao kĩ học sinh Questions: - What vocabulary have you used to describe traditional village? - What difficulties have you faced? - How have you overcome these difficulties? Activity assessment form: Individual evaluation: Each group member evaluates the contribution of the other members in the group according to the corresponding levels 0, 1, 2, 3, Name of member Level of contribution 12 12 Group evaluation: The whole group evaluates the contents of the other groups by circling the corresponding levels A, B, C, D Conten Teamwork spirit t Work performance Group discussion Level A A B C D B C D A B C D FORM FOR GROUP ASSESSMENT Group: ……………………………………… Class: ………………………………………… Presentation Structure of report Presentation/Reporting Discussion/Answe r 3 3 3 3 3 3 Total (Circle the relevant mark related to level of assessment) 3.2 Kết thực Qua trình thực "Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tiếng Anh 9" đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay: Dạy học tích hợp kiến thực liên mơn, đổi hình thức dạy học, thơng qua hoạt động trải nghiệm để tạo hứng thú cho học sinh, phát huy lực phẩm chất, tính tích cực chủ động, sáng tạo em trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, tạo hội cho em trải nghiệm rèn kĩ cần thiết, trau dồi ngôn ngữ kĩ sử dụng hiệu ngôn ngữ tiếng Anh học tập, giao tiếp Đã góp phần định hướng đổi phương pháp, hình thức dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục “Đề án Ngoại ngữ Quốc gia đến năm 2022” Nhìn chung sáng kiến tiến hành, thử nghiệm quy trình, có quan tâm góp ý đồng nghiệp qua đó, tơi nhận thấy cách làm thực có hiệu Cụ thể: - Học sinh tích cực chủ động sáng tạo, tự học, tự tìm hiểu - Nhiều em học sinh rụt rè, nói cởi mở giao tiếp tham gia hoạt động trường, lớp tổ chức - Giúp cho giáo viên tự phải nỗ lực cố gắng việc tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp, tự làm đặc biệt tiết trải nghiệm sáng tạo - Các tiết dạy học khơng cịn tẻ nhạt, khơ khan mà trở thành tiết học bổ ích, lý thú 13 13 Từ kết cho thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tiếng Anh hữu ích thiết thực Sự thành cơng chủ động học sinh hoạt động niềm động viên lớn với người thực sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tiếng Anh hoạt động sáng tạo ý nghĩa, nhằm giúp học sinh có hội vận dụng kiến thức học vào thực tế, tham gia vào hoạt động em thể khiếu thân, rèn luyện kỹ sống, em thực hành Hoạt động để lại nhiều ấn tượng tốt đẹp cho giáo viên học sinh, giúp học sinh thêm hứng thú u thích mơn Tiếng Anh Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tiếng Anh hoạt động giúp em học sinh hiểu sâu sắc, toàn diện học lớp, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tiếng Anh hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ý nghĩa thiết thực, góp phần vào việc đổi hoạt động dạy học nhà trường, rèn kĩ sống cần thiết cho học sinh nhằm mục tiêu đào tạo người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả sáng tạo, biết vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh Kiến nghị Các hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, … Để giúp em tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham gia cộng đồng đặc biệt cha mẹ học sinh vô quan trọng Nhà trường giáo viên cần chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, quyền, ban ngành đoàn thể địa phương; các quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tham gia Trong thời gian nghiên cứu bắt tay vào viết sáng kiến, đưa vào áp dụng q trình giảng dạy thực tế trường Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường, đồng nghiệp trường tạo điều kiện giúp đỡ hồn thiện sáng kiến, tơi áp dụng sáng kiến vào trình giảng dạy Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Kính mong cấp lãnh đạo, góp ý đạo cho sáng kiến đạt hiệu cao 14 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Văn Vân Nguyễn Thị Chi (2018), Tiếng anh 9, sách giáo viên tập 1, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hoàng Văn Vân Lương Quỳnh Trang (2016), Tiếng anh 9, sách học sinh tập 1, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Mạng Internet: www.google.com.vn Nguyễn Thị Hồng (2016), Một số nội dung đổi giáo dục, đào tạo nước ta nay, Tạp chí Dạy học ngày nay, 5, 5-9 PGS, TS Đinh Thị Thoa ThS Nguyễn Hồng Kiên (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Bộ giáo dục đào tạo Tưởng Duy Hải, Vương Hồng Hạnh, Phạm Quỳnh, Đào Thị Sáng Ngô Thị Thanh Thủy (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tiếng Anh trung học sở, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 15 15 ... KHẢO Hoàng Văn Vân Nguyễn Thị Chi (2018), Tiếng anh 9, sách giáo viên tập 1, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hoàng Văn Vân Lương Quỳnh Trang (2016), Tiếng anh 9, sách học sinh tập 1, Nhà xuất giáo dục... học sinh thêm hứng thú u thích mơn Tiếng Anh Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tiếng Anh hoạt động giúp em học sinh hiểu sâu sắc, toàn diện học lớp, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn... Between 193 1 and 193 2, Van Phuc silk was on display in international exhibitions for the first time in Marseille, then Paris and was highly appreciated and preferred by the French From 195 8 to 198 8,