7bui-thi-linh-giang

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 32 36; 42 32 Email linhgiangtho@gmail com MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG MẦM NON THEO CHUẨN HIỆU TRƯỞNG Ở HUYỆN BỐ TR[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 32-36; 42 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG MẦM NON THEO CHUẨN HIỆU TRƯỞNG Ở HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH Bùi Thị Linh Giang - Trường Mầm non Hưng Bình, huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Ngày nhận bài: 06/5/2019; ngày chỉnh sửa: 20/5/2019; ngày duyệt đăng: 26/5/2019 Abstract: In the article, we has generalized the basic contents of the theory of activities to foster preschool managers; determined the important role of Principal’s Standard for fostering management staffs at preschools in Bo Trach district, Quang Binh province We also analyzed, evaluated and suggested practically on the status of fostering preschool to management staffs according to the Principal’s Standard, thus proposed some basic solutions to effectively implement on fostering to improve the quality of preschool management staff in Bo Trach district, Quang Binh province Keywords: Principals’ standards, fostering, management staff, preschool Mở đầu Bối cảnh đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, đòi hỏi đội ngũ cán quản lí (CBQL) giáo dục cần có phẩm chất, lực để đáp ứng yêu cầu đổi mới, có đội ngũ CBQL sở giáo dục mầm non (GDMN) Để góp phần nâng cao lực đội ngũ CBQL sở GDMN, Bộ GD-ĐT ban hành Thông tư số 25/2018/TT-BGDĐT ngày 8/10/2018 ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng sở GDMN Chuẩn hiệu trưởng xem thang đo để đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL mục tiêu để CBQL GDMN rèn luyện, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất lực Vì vậy, xác định bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ CBQL sở GDMN theo Chuẩn hiệu trường tất yếu phù hợp với bối cảnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục mầm non Chuẩn hiệu trưởng sở GDMN hệ thống phẩm chất, lực mà hiệu trưởng cần đạt để lãnh đạo quản trị nhà trường Chuẩn hiệu trưởng sở GDMN gồm tiêu chuẩn 18 tiêu chí; có mức phát triển lực lãnh đạo quản lí trường học từ thấp đến cao, bao gồm: mức đạt, mức mức tốt (xem bảng 1) Mục đích ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng nhằm làm để hiệu trưởng sở GDMN tự đánh giá phẩm chất, lực; xây dựng thực kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực quản trị nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; làm để quan quản lí nhà nước đánh giá phẩm chất, lực hiệu trưởng sở GDMN; xây dựng thực chế độ sách phát triển đội ngũ CBQL sở GDMN; lựa chọn, sử dụng đội ngũ CBQL sở GDMN cốt cán Chuẩn hiệu trưởng làm để sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, CBQL giáo dục xây dựng, phát triển chương trình tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực quản trị nhà trường cho đội ngũ CBQL sở GDMN; làm để phó hiệu trưởng thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng; giáo viên thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng phó hiệu trưởng tự đánh giá, xây dựng thực kế hoạch rèn luyện, học tập phát triển phẩm chất, lực quản trị nhà trường Với nội dung trên, việc triển khai bồi dưỡng đội ngũ CBQL theo chuẩn đích đến hoạt động phát triển đội ngũ CBQL trường mầm non 2.2 Bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí sở giáo dục mầm non theo tiếp cận Chuẩn hiệu trưởng Quy trình tổ chức bồi dưỡng cho CBQL trường mầm non theo Chuẩn hiệu trưởng gồm bước sau đây: Bảng Các mức phát triển lực lãnh đạo quản lí trường học Mức đạt Mức Mức tốt Có phẩm chất, lực tổ chức Có phẩm chất, lực đổi mới, Có ảnh hưởng tích cực đến đổi thực nhiệm vụ giao sáng tạo tổ chức thực nhiệm vụ quản trị sở giáo dục mầm non quản trị sở giáo dục mầm non giao quản trị sở giáo phát triển giáo dục địa phương theo quy định dục mầm non 32 Email: linhgiangtho@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 32-36; 42 - Trên sở Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non, xác định khung lực cho CBQL trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi GDMN; - Phân tích hạn chế lực đội ngũ CBQL trường mầm non để xác định nhu cầu bồi dưỡng (đối tượng, nội dung bồi dưỡng); - Xây dựng khung chương trình bồi dưỡng; - Tổ chức hoạt động bồi dưỡng (tài liệu, mời giáo viên, hình thức, địa điểm tổ chức lớp bồi dưỡng ); Đánh giá lực so với Chuẩn Hiệu trưởng; - Cải tiến chương trình bồi dưỡng cho chu kì sau Trong viết, giới hạn phạm vi nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL sở GDMN với nội dung: - Xác định đối tượng bồi dưỡng; - Xác định mục tiêu, nhu cầu; - Xây dựng chương trình bồi dưỡng xác định hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng Chuẩn Hiệu trưởng xem cơng cụ quản lí, giúp cấp quản lí xác định chất lượng đội ngũ CBQL thông qua hoạt động khảo sát, kiểm tra, đánh giá CBQL theo Chuẩn - Xác định đối tượng bồi dưỡng Việc xác định đối tượng bồi dưỡng nắm bắt đặc điểm, nhu cầu họ để từ xây dựng kế hoạch, nội dung có phương pháp bồi dưỡng thích hợp Chuẩn hiệu trưởng công cụ thiết yếu làm khảo sát, đánh giá chất lượng đầu vào trình bồi dưỡng đội ngũ CBQL sở GDMN Có thể phân nhóm đối tượng bồi dưỡng theo hướng sau: + Nhóm cận chuẩn nhóm xa chuẩn: Nhóm cận chuẩn CBQL đánh giá mức “tốt, khá”; nhóm xa chuẩn CBQL đánh giá mức “đạt chuẩn chưa đạt chuẩn” + CBQL bổ nhiệm (thời gian bổ nhiệm chưa đủ năm) CBQL bổ nhiệm từ năm trở lên - Xác định mục tiêu Mục tiêu chương trình bồi dưỡng phải gắn liền với việc phân tích nhu cầu đối tượng bồi dưỡng, mục tiêu xác lập phải cụ thể đo lường Từ mục tiêu này, thành tố khung kế hoạch chương trình bồi dưỡng hình thành mối tương quan mục tiêu, nguồn lực người, sở vật chất thời gian Mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ CBQL mầm non phải đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng theo Chuẩn hiệu trưởng Đó mục tiêu phẩm chất, lực thiếu, yếu đội ngũ CBQL trường mầm non Có nghĩa là, mục tiêu đưa phải tạo chuyển biến, thay đổi tích cực chất lượng đội ngũ CBQL, khắc phục hạn chế mà đội ngũ tồn Với cách phân chia đối tượng trên, cần phải xác định mục tiêu cho đối tượng có điểm chung có khác biệt để từ định hướng xây dựng chương trình, nội dung phương pháp phù hợp với nhóm đối tượng - Xác định nhu cầu Đây bước quan trọng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Xác định nhu cầu bồi dưỡng dựa kết đánh giá hiệu quản lí, mức độ đạt Chuẩn hiệu trưởng phẩm chất lực quản trị nhu cầu mong muốn cá nhân CBQL Việc xác định nhu cầu bồi dưỡng gắn với nội dung bồi dưỡng, vấn đề đặt phải xác định đối tượng cần bồi dưỡng lực gì? bồi dưỡng phẩm chất gì? - Xây dựng chương trình Tùy theo loại hình bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng để lựa chọn, xây dựng chương trình phù hợp Tuy nhiên, chương trình bồi dưỡng phải đảm bảo tiêu chí: Chương trình phải cập nhật kịp thời đổi quản lí giáo dục, đặc biệt GDMN phải đảm bảo tính phù hợp với nội dung, đối tượng bồi dưỡng - Kiểm tra, đánh giá Đây khâu cuối trình bồi dưỡng Mục đích để đánh giá chất lượng đầu trình đào tạo, bồi dưỡng đồng thời xác định thực trạng đầu vào quy trình Việc đánh giá phải đảm bảo thực chất, khách quan mấu chốt phải rút ưu, nhược trình bồi dưỡng để làm sở cho việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Chuẩn hiệu trưởng công cụ cốt lõi để đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL 2.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí trường mầm non theo Chuẩn hiệu trưởng huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Để đánh giá thực trạng cơng tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL theo Chuẩn hiệu trưởng huyện Bố Trạch, tháng 2/2019, tiến hành nghiên cứu báo cáo Phòng GD-ĐT Bố Trạch, khảo sát phiếu hỏi 95 CBQL 755 giáo viên nội dung Kết cụ thể sau: - Về đối tượng bồi dưỡng: Chủ yếu đội ngũ hiệu trưởng phó hiệu trưởng (95,5%) bổ nhiệm, số cán dự nguồn bổ nhiệm thời gian tới (33,2%) - Mục đích việc bồi dưỡng: Có 60,9% ý kiến cho góp phần nâng cao lực quản lí cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng giáo viên; 71,6% ý kiến cho bồi dưỡng để tạo nguồn 33 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 32-36; 42 - Về hình thức bồi dưỡng: Chủ yếu vừa học vừa làm, hình thức tập trung chiếm tỉ lệ ít, bên cạnh chương trình bồi dưỡng thường xuyên 100% CBQL thực theo đạo Bộ GD-ĐT chất lượng chương trình bồi dưỡng thường xuyên chưa kiểm sốt việc quản lí cơng tác bồi dưỡng thường xuyên nhiều hạn chế nên CBQL tham gia với mục đích đối phó bồi dưỡng kiến thức cho thân - Về nội dung: Kết nghiên cứu báo cáo Phòng GD-ĐT Bố Trạch cho thấy, công tác bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non huyện Bố Trạch chủ yếu tập trung nâng cao trình độ chun mơn; việc bồi dưỡng lí luận trị, quản lí giáo dục chưa quan tâm mức dẫn đến tình trạng nhiều hiệu trưởng bổ nhiệm chưa đảm bảo yêu cầu theo quy định Điều lệ trường mầm non Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non Nguyên nhân Phòng GDĐT chưa xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ kế cận, dự nguồn mà chờ đến bổ nhiệm xong có kế hoạch gửi đào tạo, bồi dưỡng Đa số ý kiến cho trước bổ nhiệm, đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non chủ yếu tạo điều kiện mặt thời gian để tham gia lớp nâng cao trình độ chun mơn, cịn nội dung khác khơng cấp bố trí tham gia chưa có kế hoạch Nội dung bồi dưỡng chủ yếu tập trung vào kiến thức chuyên môn, kĩ nghiệp vụ quản lí bồi dưỡng ngắn hạn lần (3 tháng), sau khơng đào tạo, bồi dưỡng thêm; mà số hiệu trưởng lâu năm, kiến thức nghiệp vụ quản lí khơng phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn không bồi dưỡng lại nên dẫn đến tình trạng lạc hậu với xu quản lí Bên cạnh đó, nội dung kiến thức sở đào tạo, bồi dưỡng chưa thực mới, tiến dẫn đến tình trạng đào tạo, bồi dưỡng xong chưa thực hiệu Nội dung bồi dưỡng mà sở GDMN thực cịn nặng hình thức, chưa trọng mức việc nâng cao lực nghề nghiệp thực hành Hoạt động bồi dưỡng thông qua giao lưu khoa học, học tập trao đổi kinh nghiệm thực Các hoạt động tổ chức dự thao giảng, tự bồi dưỡng cịn hiệu Đặc biệt, đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non có thời gian thâm nhập thực tế quản lí giáo dục để nâng cao lực xử lí tình thực tiễn quản lí giáo dục, nguyên nhân số hạn chế lực quản lí hiệu trưởng nay, như: nhận thức định hướng đổi GDMN quản lí giáo dục; kiến thức chuyên ngành GDMN; khả hợp tác, liên kết với thực tiễn quản lí giáo dục; khả vận dụng kiến thức liên ngành Đối với đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non vùng có đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống vùng có điều kiện kinh tế khó khăn chưa bồi dưỡng thêm nội dung như: tiếng dân tộc thiểu số; kĩ làm việc với cha mẹ cộng đồng người dân tộc thiểu số; phong tục tập quán địa phương; nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ phù hợp với đặc thù địa phương; phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non hạn chế ngoại ngữ kĩ sử dụng công nghệ thông tin, trở ngại lớn việc khai thác kinh nghiệm quản lí trường mầm non nước phát triển giới Thực trạng chưa đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non nhận thức đắn, cho không cần thiết Bảng Kết trưng cầu ý kiến nội dung cần đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non TT Nội dung Giáo viên mầm non ĐTB ĐLC ĐTB Lí luận trị; chủ trương, sách 4,09 0,77 4,09 Đảng nhà nước đổi GDMN Các kĩ xây dựng, đạo tổ chức thực kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng giáo 3,90 0,82 4,09 dục trẻ Kiến thức kĩ quản trị nhà trường 3,98 0,85 4,16 Kĩ giao tiếp 3,88 0,85 4,05 Ngoại ngữ (tiếng Anh) 3,92 0,87 3,98 Tiếng dân tộc 3,77 0,78 3,99 Kĩ ứng dụng công nghệ thông tin 3,88 0,85 4,21 (ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn) 34 ĐLC Cán Phòng GD-ĐT ĐTB ĐLC 0,82 4,09 0,77 0,77 3,71 0,70 0,74 0,78 0,85 0,72 0,74 3,72 3,71 3,79 4,16 3,71 0,74 0,78 0,74 0,74 0,78 CBQL VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 32-36; 42 Kết trưng cầu ý kiến nhu cầu kiến thức kĩ cần đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non cho thấy, nội dung cần bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường mầm non huyện Bố Trạch mức độ cần thiết cần thiết cao; với giá trị trung bình trung bình cộng có trọng số ĐTB = 3,71 Trong đó, nội dung cần thiết “Các kĩ xây dựng, đạo tổ chức thực kế hoạch chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ” với ĐTB đối tượng khảo sát là: giáo viên mầm non: 3,90; CBQL: 4,09; cán Phòng GD-ĐT: 3,71 nội dung cần thiết “Ngoại ngữ (tiếng Anh)” với giá trị ĐTB giáo viên mầm non 3,92; CBQL 3,98 cán Phòng GD-ĐT 3,79 Nhu cầu kiến thức kĩ cần đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non vùng có đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống vùng có điều kiện kinh tế khó khăn cho thấy nội dung đặc thù cần bồi dưỡng vùng có mức độ cần thiết cần thiết cao; giá trị trung bình trung bình cộng có trọng số là: giáo viên mầm non: 3,77; CBQL: 3,99; cán Phòng GD-ĐT: 4,16 Như vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường mầm non huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình cần thiết phải có biện pháp phù hợp 2.4 Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí trường mầm non huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình theo Chuẩn hiệu trưởng 2.4.1 Xác định đối tượng, nhu cầu, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng Xác định nhu cầu đào tạo nhằm trả lời câu hỏi như: Những kiến thức, kĩ cần thiết cho đội ngũ CBQL trường mầm non? Những kiến thức, kĩ cần thiết mà đội ngũ CBQL trường mầm non có? Những kiến thức, kĩ thiếu đội ngũ CBQL trường mầm non vị trí cơng việc? Làm cách để xác định thiếu hụt đó? Những khóa học cần tổ chức để khắc phục thiếu hụt kiến thức, kĩ cho đội ngũ CBQL trường mầm non? Để nắm bắt nhu cầu đào tạo cần sử dụng phương pháp sau: 1) Phân tích tổ chức, kế hoạch hoạt động kế hoạch nguồn nhân lực; 2) Phân tích cơng việc, phân tích đánh giá thực công việc; 3) Điều tra, khảo sát chất lượng đội ngũ (phiếu khảo sát, thảo luận, lấy ý kiến chun gia) Cơng cụ để khảo sát, đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL trường mầm non Chuẩn hiệu trưởng Trên sở khảo sát, làm rõ mong muốn, nguyện vọng CBQL trường mầm non công tác đào tạo, bồi dưỡng; lập kế hoạch thực xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng; phân tích nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng 35 Trên sở phân tích thực trạng đội ngũ CBQL trường mầm non, xác định có 02 nhóm đối tượng: 1) Theo chức vụ: Nhóm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhóm giáo viên cốt cán tạo nguồn; 2) Theo thâm niên giữ chức vụ: CBQL giữ chức vụ 10 năm CBQL bổ nhiệm 10 năm 2.4.2 Lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tiễn nhu cầu phát triển đội ngũ cán quản lí dựa Chuẩn hiệu trưởng Căn vào đối tượng nhu cầu bồi dưỡng (như đề cập mục 2.4.1); cấp quản lí cần tập trung chủ yếu vào nội dung chung nhất, cốt lõi cho 02 đối tượng bồi dưỡng, bao gồm nội dung bồi dưỡng sau: - Phẩm chất nghề nghiệp: Đạo đức phong cách nghề nghiệp; tư tưởng đổi quản lí nhà trường; ý thức tự phát triển chuyên môn nghiệp vụ thân - Các nội dung lĩnh vực kiến thức kĩ gồm: Cập nhật, nâng cao kiến thức kĩ quản trị nhà trường: xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường; quản trị hoạt động chăm sóc, ni dưỡng sức khỏe trẻ; quản trị hoạt động giáo dục trẻ; quản trị nhân sự; quản trị tổ chức hành chính; quản trị tài chính, sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học nhà trường; kĩ giao tiếp phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội; kĩ ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc 2.4.3 Đa dạng hóa hình thức tổ chức, phương pháp bồi dưỡng cán quản lí trường mầm non Đổi hình thức học tập CBQL chương trình bồi dưỡng theo hướng tập trung vào nhu cầu bồi dưỡng CBQL với phương châm lấy tự học, tự bồi dưỡng Mở rộng mơi trường bồi dưỡng với việc tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên đề theo cụm trường Tạo điều kiện cho CBQL đóng góp kinh nghiệm thân vào xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng Cụ thể: - Đổi hình thức tổ chức nâng cao chất lượng bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL + Thay tập trung Sở GD-ĐT để bồi dưỡng nay, nên tổ chức bồi dưỡng thường xuyên Phòng GD-ĐT Giảng viên thực nhiệm vụ CBQL cốt cán, chun viên chun mơn thuộc Phịng GD-ĐT mời chuyên viên chuyên môn Sở GDĐT tư vấn + Triển khai bồi dưỡng thường xuyên phải đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tế địa phương có nội dung riêng cho địa phương + Đưa việc giảng dạy kĩ mềm vào chương trình bồi dưỡng; xây dựng chương trình bồi dưỡng cần VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 32-36; 42 phải đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ tiếng dân tộc - Tổ chức hiệu hoạt động bồi dưỡng chỗ + Tổ chức bồi dưỡng CBQL thơng qua hội thảo: Đổi hình thức tổ chức hội thảo; nội dung hội thảo phải mang tính thực tiễn cao Việc tổ chức hội thảo phải sát với thực tiễn đơn vị trường học có mời diễn giả, giảng viên cốt cán cấp Sở, Phòng trao đổi, chia sẻ + Chỉ đạo việc nghiên cứu khoa học tổ chức công bố đặn kết nghiên cứu CBQL: Đổi hình thức viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm nghiên cứu cải tiến sư phạm theo nhóm; khuyến khích CBQL tham gia viết hội thảo chuyên ngành quản lí giáo dục từ thực tiễn quản lí, tạp chí chun ngành có chất lượng để nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng CBQL; nội dung sáng kiến kinh nghiệm gắn liền với thực tiễn quản lí trường mầm non + Tổ chức bồi dưỡng CBQL thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn: Nâng cao hiệu hoạt động tham quan, học tập kinh nghiệm; phương thức kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội cho tất CBQL tham gia; Tổ chức tham gia hội thi CBQL giỏi, hội thi tìm hiểu đổi tồn diện GD-ĐT; Tổ chức kiểm tra chéo cơng tác quản lí trường cụm; tổ chức góp ý, rút kinh nghiệm; khen thưởng, động viên CBQL giỏi nhân rộng điển hình - Quản lí việc tự học, tự bồi dưỡng nghiên cứu CBQL Cần tập trung vào quản lí việc xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng CBQL, tổ chức, đạo hướng dẫn CBQL thực kế hoạch tự bồi dưỡng có hiệu quả, quản lí nội dung, hình thức điều kiện đảm bảo hoạt động tự bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá kết tự bồi dưỡng CBQL + Tạo điều kiện thuận lợi cho CBQL tham gia vào hoạt động học tập bồi dưỡng, qua phát khơi dậy tiềm lao động họ; Phải tăng cường củng cố hoạt động tổ trưởng tổ chuyên môn; xây dựng mạng lưới quan hệ cộng đồng giúp CBQL mở rộng kết nối bên ngồi nhà trường phục vụ cơng tác tự bồi dưỡng cách thường xuyên liên tục; Phải tổ chức đánh giá đưa phản hồi kết tự bồi dưỡng đội ngũ nhằm giúp cho đội ngũ CBQL không ngừng phát triển kĩ kiến thức cần thiết + Để nâng cao khả năng, động lực tự phát triển, khuyến khích hoạt động đột phá CBQL; tạo cho CBQL có tinh thần tự giác học tập suốt đời, sáng tạo tìm tòi, cần hai điều kiện: hỗ trợ CBQL tạo “sức ép” CBQL Các đơn vị cần tăng cường hoạt động 36 quản lí để chuyển từ “bắt buộc” thành tự giác, từ “áp lực” sang động lực thực nhiệm vụ tự bồi dưỡng Tổ chức hình thức bồi dưỡng: Có hai hình thức tổ chức bồi dưỡng thích hợp cho hiệu trưởng trường mầm non: bồi dưỡng thức thơng qua khóa học (hiệu trưởng cử tham dự chương trình bồi dưỡng sở đào tạo, bồi dưỡng cho CBQL giáo dục); Tự học, tự bồi dưỡng: việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, kiến thức, kĩ năng, thái độ cơng việc hình thức tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình phát triển lực, giúp cho hiệu trưởng chủ động học tập suốt đời 2.4.4 Đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng theo Chuẩn hiệu trưởng Đánh giá đào tạo, bồi dưỡng để xác định mức độ đạt mục tiêu, nội dung, chương trình, giảng viên, học viên, cơng tác tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nào; học viên học họ áp dụng điều học vào thực tế công việc nào; hiệu chương trình đào tạo, bồi dưỡng Tổ chức đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng cách: - Xây dựng phiếu khảo sát để hỏi ý kiến đối tượng (CBQL, giáo viên mầm non) tổ chức đào tạo, bồi dưỡng sau khóa học để đánh giá tồn khóa học Đồng thời, giám sát, đánh giá tác động khóa học (về kiến thức, kĩ thu nhận được, thay đổi hành vi) sau giảng viên vận dụng để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy sở đào tạo, bồi dưỡng - Kiểm tra lực sau khóa đào tạo, bồi dưỡng để đo lực hình thành so với khung lực sau bồi dưỡng, nhằm cải tiến liên tục chương trình, đồng thời điều chỉnh hình thức linh hoạt đa dạng đáp ứng nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng Kết luận Tóm lại, Chuẩn hiệu trưởng có mục đích phát triển lực lãnh đạo quản lí trường học CBQL sở GDMN Việc tiếp cận chuẩn để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL cần thiết bối cảnh Để thực có hiệu hoạt động này, cấp quản lí cần xác định Chuẩn hiệu trưởng công cụ tất yếu để khảo sát chất lượng đầu vào, làm thang đo cho chất lượng trình đào tạo, bồi dưỡng mức độ đạt đầu hoạt động bồi dưỡng với 04 nội dung chính: 1) Xác định đối tượng, nhu cầu, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng; 2) Lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tiễn nhu cầu phát triển đội ngũ CBQL dựa Chuẩn hiệu trưởng; 3) Đa dạng hóa hình thức tổ chức, phương pháp bồi dưỡng đội ngũ CBQL; 4) Đánh giá kết công tác bồi dưỡng CBQL (Xem tiếp trang 42) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 37-42 - Cần có quy chế khen thưởng rõ ràng sau trình tra, kiểm tra, đánh giá Kết luận Các biện pháp đề xuất đưa vào triển khai thực Trường Tiểu học Nguyễn An Ninh, TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai từ năm 2016 Sau triển khai biện pháp, nhận thấy hiệu tổ chức HĐTN cải thiện rõ rệt, HS hứng thú, say mê tích cực chủ động học tập, từ hiệu dạy học nâng cao, đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục Điều cho thấy, biện pháp nêu có tính thực tiễn có tính khả thi Để biện pháp đề xuất triển khai thực trường tiểu địa bàn thành phố Biên Hịa đạt hiệu quả, chúng tơi kiến nghị: - Đối với Bộ GD-ĐT: cần nghiên cứu ban hành sớm chế, sách quản lí HĐTN thống phạm vi nước, gồm nội dung, hình thức nguồn lực Nâng cao tính pháp lí, tính hiệu lực văn hướng dẫn, xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng để triển khai địa phương; - Đối với Sở GD-ĐT Đồng Nai Phòng GD-ĐT TP Biên Hòa: sở chế sách nhà nước, Bộ GDĐT ban hành, tổ chức hướng dẫn cụ thể cho trường tiểu học địa bàn, bảo đảm thực thống nội dung, hình thức, quy trình, mơ hình triển khai HĐTN, hướng dẫn việc huy động quản lí nguồn lực, chấp hành quy định pháp luật phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Tổ chức tập huấn, đào tạo cho CBQL, GV chủ thể có liên quan chương trình, nội dung, hình thức triển khai HĐTN; - Đối với trường tiểu học địa bàn TP Biên Hòa: trường cần tổ chức nghiên cứu, triển khai đồng biện pháp đề xuất, tập trung vào việc nâng cao nhận thức, lực cho đội ngũ CBQL GV, có phối hợp chặt chẽ phụ huynh HS tổ chức xã hội Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông [2] Bộ GD-ĐT (2015) Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học [3] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [4] Nguyễn Thanh Bình (2011) Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống NXB Đại học Sư phạm [5] Vũ Cao Đàm (2008) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục 42 [6] Bùi Minh Hiền (2006) Quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm [7] Đặng Vũ Hoạt (1997) Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở NXB Giáo dục [8] Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên) - Lê Thị Mai Phương (2015) Giáo trình khoa học quản lí giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam [9] Phạm Minh Hạc (2002) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục [10] Đinh Thị Kim Thoa (2015) Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Quản lí giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 45-49 [11] Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên, 2010) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ (Tiếp theo trang 36) Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 25/2018/TTBGDĐT ngày 08/10/2018 Ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục mầm non [2] Bộ GD-ĐT (2015) Quyết định số 04/2008/VBHNBGDĐT ngày 24/12/2015 Ban hành Điều lệ trường mầm non [3] Phòng GD-ĐT Bố Trạch (2019) Báo cáo Sơ kết học kì năm học 2018-2019, triển khai nhiệm vụ năm học 2018-2019 [4] Nguyễn Thị Kim Thanh (chủ biên, 2005) Cẩm nang dành cho hiệu trưởng trường mầm non NXB Giáo dục [5] Chu Thị Hồng Nhung - Trần Thị Ngọc Trâm Nguyễn Thị Sinh Thảo (2014) Tăng cường lực quản lí lớp/trường giáo viên: Dành cho giáo viên mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Thị Duyên (2015) Quản lí bồi dưỡng cán quản lí trường mầm non tỉnh Hải Dương theo chuẩn hiệu trưởng bối cảnh Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Trần Thị Ngọc Trâm - Bùi Thị Kim Tuyến (2012) Một số mơ hình quản lí sở giáo dục mầm non ngồi cơng lập Tạp chí Giáo dục, số 295, tr 62-65 [8] Trần Thị Ngọc Trâm cộng (2012) Quản lí sở giáo dục mầm non ngồi cơng lập số nước giới Kỉ yếu hội thảo “Hướng tới đổi giáo dục Việt Nam”, tr 268-275