(SKKN mới NHẤT) SKKN sử dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 bài 29 địa lí ngành chăn nuôi môn địa lý lớp 10 ban cơ bản

MỤC LỤC I LỜI GIỚI THIỆU………………………………………………………………… II TÊN SÁNG KIẾN…………………………………………………………………… III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN………………………………………………………… ……1 IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN……………………………………………… V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN………………………………………………… VI NGÀY ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU………………………………………… VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN……………………………… ……….………….2 CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MƠN ĐỊA LÍ…………….………… ……… … .2 1.1 Cơ sở lí luận………………………………… ………………………………………2 1.2 Cơ sở thực tiễn ……………………………………………………………………… CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN ĐỊA LÝ……………………… 2.1 Tiến trình thực DHDA…………………………………………………………….7 2.2 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án ……………………………….…… 2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng DHDA môn Địa lí……………….………… 10 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ………………………………………………11 3.1 Thiết kế nghiên cứu………………………………………………… ……………….11 3.2 Quy trình nghiên cứu………………………………………………………………….12 3.3 Đo lường………………………………………………………………………………12 3.4 Phân tích liệu bàn luận kết quả…………………………………………………12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………… …… ……….…………15 VIII NHỮNG THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT…………… …… …………… 16 IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN…… ……….16 X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH CỦA SÁNG KIẾN…………………………… ………16 XI DANH SÁCH TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU…………………………………….16 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHDA: Dạy học dự án PPDH: Phương pháp dạy học HS: Học sinh GV: Giáo viên THPT: Trung học phổ thông CNTT: Công nghệ thông tin DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Cơng việc GV&HS quy trình tổ chức DHDA Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu Bảng 3: Chỉ só đo lường hai nhóm đối chứng thực nghiệm DANH MỤC HÌNH Biểu đồ 1: Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác đ ộng sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đ ối chứng download by : skknchat@gmail.com  I LỜI GIỚI THIỆU Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ 2001-2020 có ghi rõ:  “…Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhập thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, …” Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yêu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, hình thức dạy học cịn tạo điều kiện cho học sinh học tập nhà, ngồi nhà trường hiệu nhằm hình thành phẩm chất lực người Để đạt mục tiêu giáo dục đề tất yếu phải đổi hình thức giáo dục Một hình thức hình thức dạy học dự án (DHDA) Vào cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, DHTDA đưa vào sử dụng nhà trường phổ thông Mỹ phong trào cải cách giáo dục lấy HS làm trung tâm Lúc đầu phương pháp chủ yếu sử dụng dạy học thực hành môn kĩ thuật, mĩ thuật sau sử dụng rộng rãi môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Đến nay, DHDA nước sử dụng rộng rãi, ứng dụng tất cấp học - bậc học, từ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông đến đào tạo đại học, đào tạo nghề Ở hình thức dạy học học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên Vì tơi chọn đề tài “Sử dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 29 Địa lí ngành chăn ni mơn Địa lý lớp 10 ban Cơ bản” II TÊN SÁNG KIẾN: “Sử dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 29 Địa lí ngành chăn ni mơn Địa lý lớp 10 ban Cơ bản” III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Lương Thị Minh Thu - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên trường THPT Bình Xuyên - Số điện thoại: 0914290113 Email: luongminhthu.c3binhxuyen@vinhphuc.edu.vn IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN - Lương Thị Minh Thu, giáo viên trường THPT Bình Xuyên V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN download by : skknchat@gmail.com - Giảng dạy Địa lý nhà trường phổ thông VI NGÀY ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU - Tiết 1, thứ ngày 2/1/2019 lớp 10A7 - Tiết 2, thứ ngày 4/1/2019 lớp 10A8 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN Cơ sở lí luận 1 Khái niệm dạy học dự án Trong tiếng Anh thuật ngữ dự án “Project” có nguồn gốc từ tiếng La Tinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế-xã hội: sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hịa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) hình thức hoạt động học tập đó, nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình Học theo dự án nhấn mạnh vai trò người học Theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore “Học theo dự án (Project work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống”   Như dạy học dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA 1.2 Đặc điểm DHDA download by : skknchat@gmail.com Đặc điểm cốt lõi DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hố đặc điểm DHDA sau: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ những  tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển q trình thực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực cao người học : Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học.  Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo  người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu.  Mặt khác ta thấy, hình thức dạy học truyền thống trọng truyền thụ tri thức khoa học không tạo điều cho người học chủ động tìm tịi ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu học tập trung vào lý thuyết Vì thế, download by : skknchat@gmail.com học sinh thường mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo, không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động 1.3 Các dạng dạy học theo dự án DHDA phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại cụ thể - Phân loại theo chuyên môn + Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học + Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác + Dự án ngồi chun mơn: Là dự án khơng phụ thuộc trực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường - Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thơng cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học - Phân loại theo tham gia GV: dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV - Phân loại theo quỹ thời gian: + Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học + Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học + Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) - Phân loại theo nhiệm vụ Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, phân loại dự án theo dạng sau: + Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng + Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình + Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác + Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu download by : skknchat@gmail.com Cơ sở thực tiễn Điều 23, Luật Giáo dục quy định mục tiêu giáo dục phổ thông là: "giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Địa lí môn học cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức phổ thông, bản, cần thiết Trái Đất hoạt động người bình diện quốc gia quốc tế, làm sở cho hình thành giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đắn; đồng thời rèn luyện cho HS kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại Mơn Địa lí cịn có nhiều khả bồi dưỡng cho HS lực tư (tư kinh tế, tư sinh thái, tư phê phán, ); trí tưởng tượng óc thảm mĩ; rèn luyện cho HS số kĩ có ích đời sống sản xuất Cùng với môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho HS ý thức trách nhiệm, lịng ham hiểu biết khoa học, tình u thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Như vậy, mục tiêu môn ĐL đặt nặng vào việc hình thành rèn luyện cho HS lực cần thiết người lao động Phù hợp với chương trình mới, sách giáo khoa biên soạn theo hướng tạo điều kiện để GV tổ chức cho HS học tập cách tự giác, tích cực, độc lập Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, sách giáo khoa trọng thể trình dẫn đến kiến thức, cách thức làm việc, hình thức hoạt động để tự khám phá, lĩnh hội kiến thức Nội dung viết đựợc biên soạn theo tinh thần tạo nên nhiều tình huống, thơng tin lựa chọn kĩ để GV tổ chức, hướng dẫn HS tập phân tích, xử lí chúng, tạo điều kiện cho HS trình học tập, vừa tiếp nhận kiến thức, vừa rèn luyện kĩ Nhiều nội dung khơng trình bày cách trọn vẹn mà có phần để trống (dưới hình thức câu hỏi bài), dành cho tham gia bổ sung trực tiếp HS thông qua hoạt động học tập đa dạng hướng dẫn GV Do buộc HS phải suy nghĩ, phải làm việc thực sự, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH Một phương pháp thực để đạt mục tiêu đề phương pháp dạy học dự án DHDA thực trường trung học phổ thông giúp học sinh biết cách tự học, biết cách hợp tác tự học; tích cực chủ động, sáng tạo việc phát giải vấn đề để vừa có kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện lực hành động Lúc này, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, đạo, điều khiển; học sinh tích cực, tự giác, chủ động làm việc với nguồn tri thức đạo giáo viên download by : skknchat@gmail.com CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC DỰ ÁN MƠN ĐỊA LÝ 2.1 Tiến trình thực DHDA Bảng 1: Công việc GV&HS quy trình tổ chức DHDA Giáo viên Học sinh Giai đoạn 1(Chuẩn bị): Thiết kế dự án (Trước thực dự án Thời gian chuẩn bị từ 1-2 tuần) - Xác định đối tượng tiến hành dự án + Số lượng, lực HS + Điều kiện CSVC trường + Nội dung học tiến hành DA - Xác định mục tiêu học tập - Học sinh tìm hiểu cách thức phương pháp học theo dự án + Biết DHDA gì? + Em làm cơng việc học tập theo Phương pháp này? + DA cần đạt chuẩn nội dung nào? - Tự xác định nhu cầu, khả sở thích thân + Nhắm đến kỹ nào? + Em có lực tảng nào? + Sản phẩm cần đạt gì? + Em có kỹ làm việc nhóm nào? - Xây dựng ý tưởng dự án + Từ nội dung học + Từ hình hình thực tế xã hội + Từ khả nhu cầu HS - Xây dựng câu hỏi định hướng dự án + Câu hỏi khái quát + Câu hỏi học + Câu hỏi nội dung + Em muốn xã hội? + Em muốn đánh giá kết học tập nào? - Đọc SGK tìm hiểu thông tin liên quan đến nội dung học - Xây dựng nhóm học tập + Cùng sở thích, mối quan tâm, hỗ trợ nhau… + Phải có nhóm trưởng, người có khả trình bày tốt, thư ký… download by : skknchat@gmail.com - Xây dựng lịch trình đánh giá + Đánh giá thành phần, xuyên suốt dự án + Đánh giá tổng thể cuối dự án + Tham khảo ý kiến tiêu chí lập nhóm GV + Cung cấp thơng tin nhóm thông tin cá nhân cho GV - Xây dựng kế hoạch triển khai dự án (thời - Tiếp cận với trang wb giáo viên giới gian, công việc GV, HS, phối hợp với thiệu ai, công cụ hỗ trợ, ) - Tiếp cận với công cụ Internet + Trước bắt đầu dự án phần mềm làm phim, trình chiếu đa phương tiện… + Trong trình thực dự án + Sau kết thúc dự án - Xây dựng kế hoạch hỗ trợ học sinh làm sản phẩm + Thiết kế wiki + Tìm kiếm thơng tin, địa trang wb chia sẻ với HS + Lấy thông tin liên lạc HS + Trao đổi ý kiến chia sẻ với HS qua Yahoo, Mail, wiki… Giai đoạn 2: Tiến hành dạy học theo dự án( Bắt đầu dự án: giới thiệu dự án) - Tìm hiểu nhu cầu học sinh (bảng khảo sát) - Thực bảng khảo sát nhu cầu + HS có kiến thức liên quan đến vấn đề học làm dự án? + HS có kỹ làm việc nhóm CNTT? + HS có ý tưởng cho dự án? - Đưa ý tưởng cho dự án - Triển khai dự án đến học sinh + Giới thiệu dự án: kịch, trình chiếu, đoạn phim… nhằm kích thích em qua tình có vấn đề - Tham gia vào vai diễn GV yêu cầu để giới thiệu dự án download by : skknchat@gmail.com + Phân vai giao nhiệm vụ cho HS (HS xung phong định dựa lực nhóm) - Ra tập nhỏ nhằm hỗ trợ cho việc thực dự án - Giải từ từ câu hỏi định hướng (nên từ câu hỏi nội dung – học – khái quát) - Hỗ trợ học sinh làm sản phẩm (tiêu chí đánh giá, bảng kiểm mục cho sản phẩm…) - Theo dõi đánh giá tiến độ làm việc học sinh - Thu tập nhỏ, tập cá nhân - Thu thập sản phẩm HS để lên kế hoạch cho buổi báo cáo sản phẩm - Nhận nhiệm vụ hình thành ý tưởng cho sản phẩm - Xây dựng kế hoạch làm sản phẩm, phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Làm tập tìm hiểu thơng tin từ nhiều nguồn để giải câu hỏi Bộ câu hỏi định hướng - Thường xuyên thông báo trao đổi tiến độ công việc với GV thông qua wiki, chat, mail… - Nộp tập, biên hợp nhóm, kế hoạch làm sản phẩm nhóm - Nộp sản phẩm cuối Giai đoạn 3: Kết thúc dự án (Thời gian linh động tùy vào số lượng sản phẩm HS) - Tổ chức báo cáo sản phẩm HS + Điều hành thứ tự thời gian báo cáo nhóm + Đặt câu hỏi cho nhóm báo cáo - Từng nhóm trình bày sản phẩm (57phút) - Các nhóm cịn lại đặt câu hỏi nêu ý kiến góp ý cho sản phẩm (3-5phút) - Tổ chức đánh giá sản phẩm + Phát phiếu đánh giá, bảng kiểm mục cho HS - Các nhóm cho điểm vào bảng kiểm mục bảng tiêu chí đánh giá + Đánh giá sản phẩm nhóm - Tổ chức kiểm tra kiến thức - Làm kiểm tra + Phát kiểm tra trắc nghiệm chuẩn bị trước + Thu thời gian quy định download by : skknchat@gmail.com - Mỗi giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ, lực; tích cực, chủ động tìm tịi nội dung, phương tiện, kĩ thuật thực hiệu VIII NHỮNG THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT……………………………… IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN……… X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH CỦA SÁNG KIẾN……………………………… 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Học sinh học tập chủ động - Hình thành phẩm chất lực người cho học sinh - Kết học tập tốt 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Chủ động tìm tịi kiến thức nên hiểu sâu ghi nhớ - HS u thích mơn học XI DANH SÁCH TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Bình Xuyên, ngày 15 tháng năm2019 Bình Xuyên, ngày 15 tháng năm2019 Hiệu trưởng Tác giả sáng kiến Phan Hồng Hiệp Lương Thị Minh Thu download by : skknchat@gmail.com Tài liệu tham khảo: Nguyễn Văn Cường, Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT - dự án phát triển GDTHPT "Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông", Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006 http://www.google.com download by : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Thành phần : + HS lớp 10A7 + GV: hướng dẫn Thời gian : - Chuẩn bị: tuần - Tiết học báo cáo: 45 phút Kinh phí: - Tự túc Phương tiện : - Máy tính,máy chiếu Phương pháp : Dạy học theo dự án Hình thức : Trình bày sản phẩm GV hướng dẫn phân công : download by : skknchat@gmail.com - Hướng dẫn : + Thu thập thông tin : tư liệu,tranh ảnh,số liệu thống kê,phim… từ nhiều nguồn như: sách,báo,đài,internet, khảo sát thực tế (nếu có thể) + Xử lí thơng tin : lựa chọn nội dung phù hợp với nội dung hay, có số liệu trình bày dạng biểu đồ ( có thể)…trình bày trênPowerPoint +Thực dự án ,trình bày sản phẩm - Phân cơng : + Nhóm 1: Vai trị đặc điểm củ ngành chăn ni + Nhóm 2: Các ngành chăn ni + Nhóm 3: Ngành ni trồng thủy sản Thực dự án : + HS tiến hành phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm ,nhằm thực dự án ( thu thập thông tin,xử lí thơng tin ,trình bày thơng tin, giới thiệu sản phẩm, …) + GV thường xuyên kiểm tra tiến độ thực HS Trình bày sản phẩm: Trình bày sản phẩm nhóm Đánh giá dự án Nhận xét ưu nhược điểm nhóm, thành viên tham gia mặt - Đạt/ không đạt mục tiêu đề tiết học - HS tích cực/ khơng tích cực tìm hiểu thực - Phối hợp chặt chẽ với nhóm - Sản phẩm có chất lượng/ chưa có chất lượng - Cách thức trình bày download by : skknchat@gmail.com Tiết 32 Bài 29 ĐỊA LÍ NGÀNH CHĂN NI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Trình bày vai trị đặc điểm ngành chăn ni - Phân tích tình hình phân bố ngành chăn ni quan trọng giới, lí giải nguyên nhân phát triển - Phân tích vai trị xu hướng phát triển ngành nuôi trồng thuỷ sản Kĩ - Xác định đồ vùng quốc gia chăn nuôi, nuôi trồng thuỷ sản chủ yếu - Xây dựng phân tích biểu đồ, lược đồ đặc điểm chăn ni địa lí ngành chăn ni Thái độ Có thái độ đắn trình học tập download by : skknchat@gmail.com Vai trị ngành chăn ni nơng nghiệp đại Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề, tính tốn - Năng lực riêng: tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ bảng số liệu II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Bài soạn giáo án, SGK, Sách chuẩn kiến thức - Đồ dùng dạy học cần thiết: Các sơ đồ đặc điểm địa lí ngành chăn ni, Hình ảnh, băng đĩa chăn nuôi Chuẩn bị học sinh - Vở ghi, SGK, đồ dùng học tập cần thiết - Chuẩn bị nghiên cứu trước đến lớp III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp Các hoạt động học tập Hoạt động 1: Đặt vấn đề a GV yêu cầu học sinh thảo luận trả lời số câu hỏi: Ngành chăn ni có vai trị đặc điểm gì? Cơ cấu ngành chăn nuôi gồm ngành nào? Sự phát triển phân bố ngành sao? b HS thực ghi giấy nháp, chuẩn bị để báo cáo trước lớp c GV gọi 01 học sinh báo cáo, học sinh lại trao đổi bổ sung d GV sử dụng nội dung HS trả lời để tạo tình có vấn đề dẫn dắt vào nội dung học Hoạt động 2: Tìm hiểu vai trị đặc điểm ngành chăn ni Mục tiêu - Trình bày vai trị ngành chăn ni - Phân tích đặc điểm ngành chăn nuôi - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ phân tích, giải thích, khai thác kênh hình download by : skknchat@gmail.com Phương thức - Phương pháp: Nêu vấn đề, phân tích, thuyết trình, giảng giải, đàm thoại gợi mở - Hình thức cá nhân Tổ chức hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung 1: Tìm hiểu vai trị ngành chăn nuôi đời sống sản xuất Nội dung I Vai trị đặc điểm ngành chăn ni: Vai trị: a GV giao nhiệm vụ cho HS Dựa vào nội dung SGK hiểu biết thân em trả lời câu hỏi sau: Ngành chăn ni vai trị đời sống sản xuất HS nghiên cứu SGK hiểu biết thân trả lời câu hỏi b HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân, sau đưa báo cáo c GV gọi HS báo cáo em HS khác bổ sung d GV Chốt kiến thức; nhận xét đánh giá kết thực HS - Cung cấp cho người thực phẩm dinh dưỡng cao thịt, cá, trứng, sữa - Tơ tằm, lông cừu, da, đồ hộp… - Cung cấp nguyên liệu cho CNCB sản xuất hàng tiêu dùng, thực phẩm, dược phẩm xuất - Một nơng nghiệp bền vững có kết hợp chặt chẽ trồng trọt chăn ni Nội dung 2: Tìm hiểu đặc điểm ngành chăn nuôi đời sống sản xuất a GV giao nhiệm vụ cho HS - Cung cấp sức kéo, phân bón cho ngành trồng trọt, tận dụng phụ phẩm ngành trồng trọt Đặc điểm: Dựa vào nội dung SGK hiểu biết thân download by : skknchat@gmail.com em trả lời câu hỏi sau: Nêu số đặc điểm ngành chăn nuôi? b HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân, sau báo cáo c GV gọi HS báo cáo em HS khác bổ sung d GV Chốt kiến thức; nhận xét đánh giá kết thực HS - Đây đặc điểm quan trọng nhất, sở nguồn thức ăn định tới phát triển phân bố ngành chăn ni, tới hình thức chăn ni (chăn thả nửa chuồng trại công nghiệp) - Nguồn thức ăn phong phú hơn, chủ động hơn, thức ăn cho gia súc gia cầm chế biến phương pháp công nghiệp - Phụ thuộc chặt chẽ vào sở nguồn thức ăn - Từ việc chăn thả đến chăn nuôi chuồng trại, cơng nghiệp Chun mơn hố về: thịt, len, sữa, trứng… GV phát vấn gợi mở với học sinh: - Cơ sở thức ăn cho chăn ni có tiến vượt bậc nhờ thành tựu khoa họcTheo em phần lớn nước phát triển ngành chăn nuôi chiếm tỉ nhỏ kĩ thuật cấu giá trị sản xuất nơng nghiệp? - Có nhiều thay đổi hình thức hướng chun mơn hố HS: trả lời GV: Chuẩn hố kiến thức Vì phần lớn nước có KT phát triển nguồn lương thực- thực phẩm sản xuất để phục vụ cho người, cung cấp đủ thức ăn cho người, chưa có đủ thức ăn cho chăn ni tỉ trọng ngành chăn ni cịn chíêm tỉ lệ thấp cấu giá trị ssản xuất nông nghiệp download by : skknchat@gmail.com Cơ sở thức ăn Thức ăn chế biến Thức ăn tự Thức ăn phương pháp Người trồng nhiên (đồng cỏ) công nghiệp Chăn thả Chăn nuôi nửa chuồng trại chuồng trại Hình thức chăn ni Chăn ni cơng nghiệp Vai trị sở thức ăn phát triển ngành chăn nuôi Quyết định phát triển phân bố chăn nuôi Cơ sở thức ăn Trồng trọt Công nghiệp chế biến - Đồng cỏ tự nhiên - Thức ăn chế biến tổng hợp - Cây thức ăn cho gia súc - Phụ phẩm công nghiệp chế biến - Hoa màu, lương thực Chăn nuôi download by : skknchat@gmail.com Thúc đẩy ngành trồng trọt công nghiệp chế biến thức ăn Mối quan hệ nguồn thức ăn với hình thức chăn ni Hoạt động 3: Tìm hiểu ngành chăn nuôi Mục tiêu - Nêu đặc điểm phân bố ngành chăn nuôi - Kĩ năng: phân tích lược đồ Phương thức - Phương pháp: phân tích, đàm thoại gợi mở, giảng giải - Hình thức hoạt động nhóm Tổ chức hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh a GV giao nhiệm vụ cho HS Nội dung II Các ngành chăn ni Để tìm hiểu ngành chăn ni chia lớp thành nhóm thảo luận - Nhóm 1: tìm hiểu phân bố ngành chăn ni gia súc lớn - Nhóm 2: Tìm hiểu phân bố ngành chăn ni gia súc nhỏ - Nhóm 3: Tìm hiểu phân bố ngành chăn ni gia cầm Các nhóm thảo luận phút sau đại diện lên trình bày Các em thảo luận theo tiêu chí download by : skknchat@gmail.com bảng sau (GV cung cấp bảng mẫu cho HS) b HS thực nhiệm vụ: HS thực theo nhóm sau đại diện nhóm lên báo cáo thành viên cịn lại bổ sung thêm c GV gọi HS báo cáo em HS khác bổ sung d GV Chốt kiến thức; nhận xét đánh giá kết thực HS Vật nuôi Phân bố Gia súc lớn - Bò Bò thịt: Châu Âu, Mĩ, Bò sữa: Tây Âu, Hoa Kì, Braxin, Eu, TQ… Trâu Đồng cỏ tươi tốt - TQ, Các nước Nam Á (Ấn Độ, Nê Pan,…) Đơng Nam Á ( Inđơnêxia, Philíppin, Việt Nam…) Vùng nhiệt đới ẩm Gia súc nhỏ TQ, Hoa Kì, Braxin, Đức, TBN, VN… - Lợn Vùng trồng lương thực thâm canh - Cừu TQ, Ôxtrâylia, Ấn Độ, Iran, Niudilân - Dê Gia cầm Đồng cỏ khô cằn Ở vùng khô hạn, đktn khắc nghiệt Ấn Độ, TQ, số nước Châu Phi ( Xu đăng, Etiơpia, …) Đồng cỏ khơ cằn Có mặt tất nước giới download by : skknchat@gmail.com TQ, Braxin, LBN, Mêhicơ nước có đàn gia cầm lớn Khu vực đông dân cư Hoạt động 4: Tìm hiểu ngành ni trồng thủy sản Mục tiêu - Nêu vai trị tình hình ni trồng thủy sản - Kĩ năng: phân tích, nhận xét, khai thác kênh hình Phương thức - Phương pháp: giảng giải, nêu vấn đề, thuyết trình - Hình thức cá nhân Tổ chức hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung III Ngành ni trồng thuỷ sản: Nội dung 1: Tìm hiểu vai trị ngành ni trồng thủy sản: Vai trị: a GV giao nhiệm vụ cho HS Dựa vào nội dung SGK hiểu biết thân em trả lời câu hỏi sau: Ngành nuôi trồng thuỷ sản có vai trị đời sống sản xuất? b HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân, sau báo cáo c GV gọi HS báo cáo em HS khác bổ sung - Là nguồn cung cấp đạm động vật cho người - Cung cấp nguyên liệu cho CN thực phẩm - Là mặt hàng xuất có giá trị d GV Chốt kiến thức; nhận xét đánh giá kết thực HS Nội dung 2: Tìm hiểu tình hình ni trồng thủy sản a GV giao nhiệm vụ cho HS Tình hình ni trồng thuỷ sản: Dựa vào nội dung SGK hiểu biết thân em trả lời câu hỏi sau: download by : skknchat@gmail.com Nhận xét tình hình ni trồng thủy sản TG, liên hệ với VN? b HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân, sau báo cáo c GV gọi HS báo cáo em HS khác bổ sung - Sản lượng: Ngày phát triển có vị trí đáng kể d GV Chốt kiến thức; nhận xét đánh giá kết thực HS - Thành phần loài: Nhiều loài có giá trị kinh tế cao trở thành đối tượng nuôi GV bổ sung, liên hệ với Việt Nam trồng để xuất - Sản lượng vòng 10 năm trở lại tăng lên gần lần, đạt 35 triệu - Các nước nuôi trồng nhiều như: TQ, - Ở Vn có đường bờ biển dài 3260km Nhật Bản, Pháp, Hoa Kì, ĐNÁ… đất liền co nhiều ao, hồ, sông, suối, đầm phá nên thuận lợi cho phát triển ngành thuỷ sản sản lượng tăng nhanh chóng: năm 1990: 890,6 nghìn tấn, năm 2003: 2.794,6 nghìn tấn, phát triển tập trung ĐBSCL, ĐNB, DHNTB, ĐBSH Tuy nhiên nhiều vùng thiếu quy hoạch quản lí phá rừng ngập mặn để ni trồng… Vì cần sử dụng khai thác hợp lí, khoa học Hoạt động Luyện tập Mục tiêu - Nhằm củng cố lại kiến thức học; rèn luyện kĩ Phương thức: Hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động a) GV giao nhiệm vụ cho HS: - Dựa vào bảng số liệu SGK trang 116 ( Bài tập 2) vẽ biểu đồ hình cột số lượng đàn bị đàn lợn - Nhận xét download by : skknchat@gmail.com b) HS thực nhiệm vụ lớp.Trường hợp hết thời gian GV hướng dẫn HS học nhà c GV kiểm tra kết thực HS Điều chỉnh kịp thời vướng mắc HS trình thực Hoạt động Vận dụng Mục tiêu: - Vận dụng kiển thức học để biết vai trị, đặc điểm ngành chăn ni địa phương Nội dung: GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề để liên hệ vận dụng - Nêu vai trị đặc điểm ngành chăn ni địa phương - Trình bày đặc điểm phân bố ngành chăn ni địa phương - Trình bày đặc điểm ngành nuôi trồng thủy sản Đánh giá: GV khuyến khích, động viên HS làm nhận xét sản phẩm học sinh PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ CÁC NHĨM STT 10 11 12 13 14 Họ tên Phan Thị Ngọc Ánh Nguyễn Thị Thanh Bình Nguyễn Thị Chi Trần Thị Mai Duyên Dương Quang Đạt Nguyễn Trung Đức Vũ Thị Thanh Hà Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Thị Thúy Hằng Nguyễn Đức Hiệp Đỗ Thị Khánh Hịa Bùi Thị Thanh Hồn Đỗ Thị Thu Hồng Nguyễn Thị Phương Huệ Nhóm 1 1 1 1 1 1 1 Nhiệm vụ Hình ảnh, video Ghi chép, tổng hợp Hình ảnh, video Nội dung Nội dung Trình bày Hình ảnh, video Chỉ đạo chung Câu hỏi Trình bày Nội dung Nội dung Trình bày Nội dung download by : skknchat@gmail.com Ghi Thư kí Nhóm trưởng Nhóm phó 15 Phan Thị Ngọc Huệ 16 Nguyễn Thị Thu Hương 17 Nguyễn Thu Hường 18 Phan Thu Hường 19 Hà Gia Kiệt 20 Nguyễn Thị Thanh Lâm 21 Nguyễn Diệu Linh 22 Nguyễn Khánh Linh 23 Nguyễn Phương Linh 24 Nguyễn Thị Linh 25 Nguyễn Thị Kiều Linh 26 Nguyễn Thị Uyên Linh 27 Nguyễn Thị Trà My 28 Trần Thị Thúy Ngần 29 Nguyễn Thị Yến Nhi 30 Đỗ Trần Diệu Oanh 31 Hoàng Diệu Oanh 32 Nguyễn Kiều Oanh 33 Nguyễn Lê Kiều Oanh 34 Phan Minh Phương 35 Hà Ngọc Quang 36 Nguyễn Nghĩa Quý 37 Nguyễn Thị Quỳnh 38 Tạ Như Quỳnh 39 Nguyễn Phúc Thành 40 Nguyễn Phương Thảo 41 Nguyễn Thị Thịnh 42 Hoàng Ngọc Thuấn 43 Nguyễn Kiều Trang 44 Trần Thị Thu Trang 45 Nguyễn Thị Yến 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 Nội dung Hình ảnh, video Nội dung Nội dung Hình ảnh, video Ghi chép, tổng hợp Hình ảnh, video Trình bày Trình bày Câu hỏi Nội dung Trình bày Câu hỏi Chỉ đạo chung Trình bày Nội dung Trình bày Trình bày Hình ảnh, video Chỉ đạo chung Nội dung Trình bày Hình ảnh, video Câu hỏi Câu hỏi Trình bày Ghi chép, tổng hợp Nội dung Hình ảnh, video Nội dung Trình bày download by : skknchat@gmail.com Thư kí Nhóm phó Nhóm trưởng Nhóm trưởng Nhóm phó Thư kí ... lí ngành chăn nuôi môn Địa lý lớp 10 ban Cơ bản? ?? II TÊN SÁNG KIẾN: ? ?Sử dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 29 Địa lí ngành chăn nuôi môn Địa lý lớp 10 ban Cơ bản? ?? III TÁC GIẢ SÁNG... đại học, đào tạo nghề Ở hình thức dạy học học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên Vì tơi chọn đề tài ? ?Sử dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 29 Địa lí. .. lớn Giả thuyết đề tài ? ?Sử dụng hình thức dạy học dự án giảng dạy tiết 32 29 Địa lí ngành chăn ni mơn Địa lý lớp 10 ban Cơ bản? ?? kiểm chứng Biểu đồ 1: Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động