(SKKN mới NHẤT) SKKN sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề dựa trên nghiên cứu trường hợp điển hình trong giảng dạy giáo dục công dân lớp 12

SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT LÊ XOAY =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐIỂN HÌNH TRONG GIẢNG DẠY GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 12” Tác giả sáng kiến: Hà Thị Nam Mã sáng kiến: 21.53 MỤC LỤC Vĩnh Phúc, năm 2019 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 5 Mô tả chất sáng kiến 5.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sáng kiến 5.1.1 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 5.1.2 Dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH môn GDCD lớp 12 5.2 Vận dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục công dân lớp 12 11 5.2.1 Xây dựng nội dung chương trình GDCD lớp 12 áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình 11 5.2.2 Minh họa giáo án thực nghiệm số nội dung sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy GDCD lớp 12 20 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: 41 Những thông tin cần bảo mật: Không 41 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 41 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 42 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 48 10 Danh sách nhân áp dụng thử sáng kiến kinh nghiệm lần đầu: 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 download by : skknchat@gmail.com MỘT SỐ TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT - ĐC: Đối chứng GDCD: Giáo dục công dân GV: Giáo viên HS: Học sinh NCTHĐH: Nghiên cứu trường hợp điển hình PPDH: phương pháp dạy học SL: Số lượng TL: Tỉ lệ TN: Thực nghiệm THCVĐ: Tình có vấn đề THPT: Trung học phổ thơng THPTQG: Trung học phổ thông quốc gia download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong nhà trường trung học phổ thông (THPT), môn Giáo dục công dân (GDCD) mơn học đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mục tiêu môn học không cung cấp kiến thức giới quan, phương pháp luận; vấn đề đạo đức; kinh tế - trị - xã hội pháp luật mà cịn hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào sống, có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội pháp luật nhà nước Từ xây dựng thái độ ủng hộ đẹp, tiến đồng thời lên án xấu, lạc hậu; tin tưởng vào chủ trương đường lối Đảng, tôn trọng pháp luật nhà nước… Môn GDCD lớp 12 phần chương trình với nội dung chủ yếu giáo dục, phổ biến kiến thức pháp luật Có thể nói, vấn đề quan trọng thiết thực cần giáo dục cho học sinh đặc biệt bối cảnh xã hội phát triển mặt, xu toàn cầu hóa thời đại cách mạng 4.0 Bởi bối cảnh nay, thiếu hiểu biết pháp luật trở ngại lớn công việc sống người đặc biệt học sinh - hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước Nhận thức rõ điều này, từ nhiều năm cơng tác giáo dục ln đề cao vai trị việc tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp liên mơn, qua buổi ngoại khóa pháp luật việc tìm hiểu pháp luật cịn có nhiều hạn chế Qua hoạt động học sinh nắm vấn đề cách chung chung, thiếu hiểu biết rõ ràng dẫn đến hành vi ứng xử thiếu phù hợp, có hành vi phạm pháp luật chí trở thành tội phạm Hạn chế khắc phục phần em tiếp cận với chương trình GDCD lớp 12 với tồn nội dung chương trình vấn đề pháp luật Những kiến thức pháp luật lớp 12, giúp em có hiểu biết cụ thể sâu sắc số vấn đề pháp luật số quyền nghĩa vụ cơng dân số lĩnh vực; vai trị pháp luật quản lí xã hội bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp cơng dân; vai trò pháp luật phát triển công dân đất nước… Tuy nhiên, học tập pháp luật học sinh thường có cảm thấy khô khan, cứng nhắc, giáo điều; nhiều học chương trình với nội dung luật cụ thể tương đối khó, phức tạp dài Đồng thời, đa số học sinh quan niệm môn GDCD “môn phụ” không thi đại học, tốt nghiệp (đối với tất học sinh trước năm 2017 học sinh thi ban Khoa học tự nhiên sau năm 2017) nên có phần thờ ơ, thiếu quan tâm đến học dù kiến thức học cung cấp thiết thực bổ ích cho em Tất điều khiến học sinh không hứng thú với học dẫn đến chất lượng hiệu học tập mơn cịn chưa cao, chưa thực đáp ứng mục tiêu môn học đề ra.Với tư cách người giảng dạy môn, thân tơi ln trăn trở để tìm giải pháp khắc phục mặt hạn chế nhằm đem đến thái độ tích cực nâng cao chất download by : skknchat@gmail.com lượng, hiệu học tập môn Năm 2017, môn GDCD quy định môn thi xét tốt nghiệp kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia (THPTQG) học sinh thi Tổ hợp khoa học xã hội việc xây dựng hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức nâng cao kết học tập kết thi THPTQG cho học sinh việc làm cần thiết Vì vậy, việc tìm tịi giải pháp dạy học đáp ứng yêu cầu làm quan tâm, trăn trở suốt trình dạy học, giáo dục học sinh nói chung giảng dạy GDCD lớp 12 cho học sinh nói riêng nội dung pháp luật chiếm tỉ lệ lớn đề thi Trung học phổ thông quốc gia Thực tế nhiều năm qua, tiến hành dạy học với nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, tơi nhận thấy kết hợp phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình ln gây hứng thú học tập học sinh đặc biệt giảng dạy phần pháp luật lớp 12 Sở dĩ đặc trưng phương pháp nêu giải vấn đề khơi dậy tìm tịi, phát giải vấn đề từ tình có vấn đề tình lại trường hợp điển hình (những tình có thật thực tế mơ từ thực tế) sức hấp dẫn vấn đề với học sinh cao Các em cảm thấy học không cịn q khơ khan, cứng nhắc mà trái lại gần gũi, sinh động có ý nghĩa thiết thực cho thân Trong trình dạy học tìm tịi phương pháp dạy học mơn có nhiều đề tài khoa học, luận văn, sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học có chung quan điểm dạy học dựa nghiên cứu trường hợp điển hình, tiêu biểu như: Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12” tác giả Phạm Thị Dinh trường Trung học phổ thông Sông Ray, tỉnh Đồng Nai; Luận văn thạc sĩ “ Vận dụng PP nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học môn GDCD trường THPT huyện Lương Tài, Bắc Ninh ” Nguyễn Thị Mai; Luận văn thạc sĩ “Sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang” Hồng Thị Thanh… Nhìn chung, đề tài có nội dung khẳng định vai trị tích cực việc dạy học nghiên cứu trường hợp điển hình (NCTHĐH) mơn GDCD đặc biệt với chương trình GDCD lớp 12 Các đề tài rõ ưu điểm nội trội cách dạy học thông qua kết từ nghiên cứu, thực nghiệm thực đề tài Tuy nhiên, nhận thấy đề tài có phần hạn chế như: hầu hết đề tài đề cập đến dạy học NCTHĐH cách đơn gắn với PPDH vấn đáp hay tình thơng thường mà chưa có kết hợp hiệu với PPDH tích cực cụ thể Mặt khác, đề tài chưa xây dựng khung chương trình với chủ đề hay nội dung cụ thể mơn áp dụng Với mong muốn nâng cao hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức hiệu học tập đồng thời góp phần mở rộng, khắc phục phần tồn đề tài có tơi định lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học nêu download by : skknchat@gmail.com giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục công dân lớp 12” Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục cơng dân lớp 12 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy nâng cao hứng thú, hiệu học môn GDCD lớp 12 cho học sinh Ngày sáng kiến áp dụng thử: Tháng năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 5.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sáng kiến 5.1.1 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 5.1.1.1 Khái niệm, đặc trưng mức độ PPDH nêu giải vấn đề * Khái niệm: Phương pháp dạy học (PPDH) nêu giải vấn đề, PPDH nhiều nhà giáo dục, nhà nghiên cứu quan tâm hoạt động dạy học có nhiều quan điểm khác nhà khoa học PPDH Theo V.O.Kôn: “Dạy học nêu vấn đề tồn hoạt động tính chất, tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ sinh viên điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu”[3] Nhà giáo dục I.Ia.Lecce cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học sinh viên tham gia cách có hệ thống vào q trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu chương trình”[5] Theo quan điểm Nhà giáo Phùng Văn Bộ, ông cho rằng: “Phương pháp nêu vấn đề phương pháp dạy học dựa điều khiển trình học tập, phát huy tính độc lập tư nhận thức đối tượng người học.”[3] Từ cách hiểu trên, ta hiểu phương pháp dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập Mục đích PPDH nêu giải vấn đề hướng đến người học tự tiếp cận giải tình có vấn đề, rèn luyện cho học sinh kỹ biết tranh luận để hình thành tư linh hoạt lực tự giải vấn đề * Đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề: - Đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề "tình có vấn đề " giáo viên sử dụng hoạt động dạy học thơng qua học sinh thực nhiệm vụ học tập thân cách tích cực, chủ động sáng tạo Tình có vấn đề (THCVĐ) tình gợi cho học sinh khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, giải đáp bước hay cách thức mà phải trải download by : skknchat@gmail.com qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Tình có vấn đề có vai trị đặc biệt quan trọng, cốt lõi, trọng tâm phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, vai trò thể điểm sau: Thứ nhất, tình có vấn đề kiện, tình học hay tượng diễn thực tiễn sống chứa đựng mâu thuẫn cần lý giải THCVĐ tình giáo viên đặt cho người học vấn đề nhận thức chứa đựng mâu thuẫn tri thức biết với tri thức phải tìm Đây động lực, nhân tố kích thích xuất người học nhu cầu tìm kiếm thơng tin sử dụng thao tác tư để tìm câu trả lời giải mâu thuẫn Mâu thuẫn hạt nhân vấn đề nhận thức, mâu thuẫn giải người học lĩnh hội nội dung tri thức cách tự giác, tích cực khơi nguồn cho nhận thức sáng tạo THCVĐ đề yếu tố hạt nhân trọng tâm PPDH nêu giải vấn đề Thứ hai, tiếp cận với THCVĐ người học tự tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề dẫn dắt, định hướng người thầy Nhiệm vụ giải THCVĐ người dạy mà người học Quá trình người học tự giải THCVĐ biểu thao tác tìm kiếm mối quan hệ vấn đề nêu với vốn tri thức sở hữu thân Do đó, THCVĐ cần xây dựng đảm bảo tính vừa sức với học sinh tránh THCVĐ đặt khó dễ dàng Khi THCVĐ đưa khó vượt khả nhận thức học sinh khiến em khó khăn để giải vấn đề Ngược lại, với THCVĐ dễ từ đầu giáo viên đưa gợi mở can thiệp sâu vào THCVĐ khơng tạo nên mâu thuẫn địi hỏi học sinh phải nỗ lực, tích cực sáng tạo để giải vấn đề làm triệt tiêu ý nghĩa tính chất tình đặt * Các mức độ PPDH nêu giải vấn đề: Dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề có bốn mức độ khác nhau, tùy vào nội dung, mục đích điều kiện thức tế giáo viên có lựa chọn mức độ phù hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu áp dụng Các mức độ dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề thể qua bốn mức độ: - Mức độ 1: Giáo viên người đặt vấn đề, đưa cách giải quyết; học sinh thực giải vấn đề hướng dẫn giáo viên; giáo viên đánh giá, kết luận - Mức độ 2: Giáo viên người nêu vấn đề, gợi ý cách giải quyết; học sinh thực giải vấn đề giáo viên giúp đỡ cần; giáo viên học sinh đánh giá, kết luận - Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình huống; học sinh phát hiện, nhận dạng, phát biểu vấn đề nảy sinh cần giải quyết; học sinh tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp; học sinh thực kế hoạch giải vấn đề; giáo viên học sinh đánh giá, kết luận download by : skknchat@gmail.com - Mức độ 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng; Học sinh lựa chọn vấn đề giải quyết; học sinh tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch giải vấn đề; học sinh thực kế hoạch giải vấn đề; học sinh tự đánh giá chất lượng hiệu việc giải vấn đề Trong thực tế giảng dạy học, giáo viên thường sử dụng PPDH nêu vấn đề mức độ mức độ 3, sử dụng mức độ yêu cầu cao học sinh từ khâu Tuy nhiên, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nên khuyến khích giáo viên dạy học mức độ nhằm phát huy lực, phẩm chất kỹ cho học sinh cách tốt 5.1.1.2 Ưu điểm quy trình dạy học theo phương pháp dạy học nêu giải vấn đề: * Ưu điểm bật PPDH nêu giải vấn đề là: - Góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Phát huy khả vận dụng kiến thức biết học sinh việc giải vấn đề nhận thức Từ việc sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có học sinh xem xét, đánh giá, phát giải vấn đề - Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt - Thông qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Lúc "giải vấn đề" khơng cịn thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu người để thích ứng với phát triển xã hội Với ưu điểm trội trên, PPDH nêu giải vấn đề nhiều năm đánh giá phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phổ biến hoạt động dạy học Đặc biệt, trình đổi dạy học theo định hướng phát triển lực người học việc sử dụng phương pháp cần thiết, đáp ứng yêu cầu phát triển lực, tính tích cực, sáng tạo chủ động học sinh * Quy trình PPDH nêu giải vấn đề: Gồm bước sau: - Bước 1: Xây dựng tình có vấn đề + Đây bước quan trọng định tồn q trình tổ chức hoạt động dạy học Nhiệm vụ giai đoạn kích thích não người học hoạt động có mục đích, tạo cho người học trạng thái tâm lý hưng phấn, xuất nhu cầu nhận thức thái độ sẵn sàng khám phá tri thức Khi tạo mâu thuẫn biết với chưa biết, người thầy cần đưa mâu thuẫn vào trình nhận thức học sinh để họ thấy tồn hiển nhiên mâu thuẫn vấn đề nhận thức download by : skknchat@gmail.com - Bước 2: Nêu vấn đề (còn gọi phát vấn đề) + Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề + Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề - Bước 3: Tìm giải pháp + Học sinh vào vấn đề phát từ tình với kiện có tình kiến thức, kinh nghiệm có để tìm tịi, lựa chọn giải pháp hợp lí nhằm giải vấn đề đặt - Bước 4: Trình bày nghiên cứu sâu giải pháp + Học sinh trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp thực hóa việc giải vấn đề giải pháp đưa Tuy nhiên, vấn đề đề cho sẵn khơng cần phải phát biểu lại vấn đề + Sau học sinh trình bày thực hóa giải pháp giáo viên tiến hành hệ thống hóa tổng hợp tri thức - giai đoạn cuối quy trình sử dụng PPDH nêu giải vấn đề Mục đích giai đoạn củng cố, khắc sâu tri thức khoa học mà người học chiếm lĩnh Đồng thời, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế sống, lý giải vấn đề xẩy thực tiễn; có thể, tìm hiểu khả ứng dụng kết đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hoá, lật ngược vấn đề… 5.1.2 Dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH môn GDCD lớp 12 5.1.2.1 Đặc trưng ưu điểm quy trình dạy học dựa NCTHĐH * Đặc trưng dạy học NCTHĐH: Theo nhà giáo dục học hiểu dạy học NCTHĐH phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đơi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết Những tình chứa đựng vấn đề cần giải để giải vấn đề địi hỏi có định dựa sở lập luận Các trường hợp cần xử lý mặt lý luận dạy học Bên cạnh việc mô tả trường hợp (mô tả kiện) cần có lý giải, phân tích mặt lý luận dạy học, dạng định hướng, trợ giúp cho việc dạy học phù hợp với mục đích đặt Dạy học nghiên cứu trường hợp điển hình cách làm xuất sớm lịch sử giáo dục Dạy học nghiên cứu trường hợp điển hình (cịn gọi điển cứu) sử dụng sớm châu Âu, đặc biệt Pháp Tại Mỹ, phương pháp gắn với Bộ môn Xã hội học Trường Đại học Chicago từ đầu kỷ 20 đến khoảng năm 1935 Dạy học theo cách sử dụng phổ biến ngành giáo dục học, xã hội học, quản trị học, luật học, y học Xét góc độ cách thức, coi dạy học NCTHĐH phương pháp dạy học hướng dẫn giáo viên học sinh tự lực nghiên cứu tình huốngthực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình download by : skknchat@gmail.com thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Dạy học NCTHĐH có đặc trưng sau: - Trường hợp sử dụng thường rút từ thực tiễn dạy học phản ánh tình thực tiễn dạy học - Mục đích dạy học NCTHĐH không việc truyền thụ tri thức lý thuyết mà đề cao việc vận dụng tri thức vào việc giải vấn đề tình cụ thể - Học sinh đặt trước tình cần định, họ cần xây dựng phương án giải vấn đề đánh giá phương án từ định phương án giải vấn đề - Học sinh cần xác định phương hướng hành động có ý nghĩa quan trọng việc tìm định * Ưu điểm dạy học NCTHĐH: - Một ưu điểm bật dạy học NCTHĐH tạo điều kiện phát triển lực then chốt chung lực định, lực giải vấn đề, tư hệ thống, tính sáng tạo, khả giao tiếp cộng tác làm việc Cần phân biệt việc sử dụng trường hợp làm ví dụ minh hoạ cho học thuyết trình khơng phải phương pháp NCTHĐH, mà ví dụ minh hoạ Dạy học NCTHĐH cần bao gồm việc tự lực giải vấn đề góp phần phát triển tư tích cực - sáng tạo học sinh Tuy nhiên, cách dạy học không loại trừ mặt hạn chế định như: địi hỏi nhiều thời gian, thích hợp cho việc vận dụng khơng thích hợp với việc truyền thụ tri thức cách hệ thống Đòi hỏi cao giáo viên, lúc nhiệm vụ truyền thụ tri thức giáo viên thứ yếu mà nhiệm vụ họ điều phối tổ chức q trình học tập Đồng thời địi hỏi cao đối người học cần biết vận dụng tri thức cách tự lực việc giải vấn đề đặt * Quy trình dạy học NCTHĐH: Thơng thường dạy học NCTHĐH dược tiến hành theo bước sau: - Nhận biết trường hợp (tiếp cận vấn đề): Học sinh nghe, đọc, xem trường hợp điển hình sau xác định vấn đề đặt trường hợp (có dẫn dắt giáo viên) - Thu thập thông tin: Học sinh thu thập thông tin trường hợp từ tài liệu có sẵn tự tìm Học cách tự lực tìm kiếm thơng tin, hệ thống hóa đánh giá thơng tin - Nghiên cứu, tìm tịi định giải pháp: + Tìm phương án giải thảo luận (tìm hiểu, nghiên cứu, khảo sát, điều tra) Đối chiếu đánh giá phương án giải sở tiêu chuẩn đánh giá lập luận từ định phương án - Trình bày giải pháp (bảo vệ) mở rộng vấn đề (so sánh giải pháp): + Các nhóm trình bày giải pháp với luận rõ ràng dựa tài liệu thu thập phân tích kĩ lưỡng Đồng thời so sánh giải pháp nhóm với định thực tế mặt tích cực hạn chế download by : skknchat@gmail.com ... hợp điển hình giảng dạy giáo dục công dân lớp 12? ?? Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục công dân lớp 12 Lĩnh vực áp dụng. .. GDCD lớp 12 áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình 11 5.2.2 Minh họa giáo án thực nghiệm số nội dung sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình. .. hình thành tư linh hoạt lực tự giải vấn đề * Đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề: - Đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề "tình có vấn đề " giáo viên sử dụng hoạt động dạy học