NHỮNG CÔNG VIỆC CỤ THỂ ĐỂ XÂY DỰNG BÀI VĂN HAY LỜI GIỚI THIỆU Các anh chị em đồng nghiệp thân mến! Thời gian gần nhiều tài liệu viết môn Làm văn xuất nhiều Điều nói giáo viên dạy văn nói riêng học sinh có nhu cầu cần thiết Đó nhu cầu biết cách viết văn, viết đúng, viết hay Nhưng lí thiết thực học phải thi, thi muốn đạt điểm cao Kiểm tra Ngữ văn chủ yếu phần Tự luận (Tập làm văn) Do tình hình chung đại phận phụ huynh muốn em học tốt mơn khoa học tự nhiên Hoặc có học tốt mơn Ngoại ngữ cịn tất mơn xã hội dễ dàng bị xem nhẹ có lúc vào quên lãng Nhằm đánh thức em, giáo viên Tổ Văn gây hứng thú nhiều cách để xây dựng em có cách học tương đối hướng mơn Ngữ văn Đó lí chúng tơi viết chun đề: NHỮNG CƠNG VIỆC CỤ THỂ ĐỂ XÂY DỰNG BÀI VĂN HAY I ĐẶT VẤN ĐỀ: Do địa bàn phường An Lạc đa số thuộc thành phần em lao động nghèo, đầu vào dạng trung bình nên khơng dễ dàng tìm em cảm thụ tốt học văn, lại viết sai tả, hành văn q vụng … Đó ngun nhân vơ nan giải để cảm hố em yêu môn Văn Thế nhưng, người xưa nói “Thương người thương đường Ghét người ghét tông ty nhà người” Đánh yếu điểm họ sinh An Lạc nên nhiều năm gần (hơn 10 năm) thành viên Tổ uốn nắn em bước để em trước tiên cảm nhận “yêu Cô” để học tốt “mơn Cơ dạy” Cơ dạy tiếng “mẹ đẻ” mà, Chúng dẫn dắt em bước từ lớp đến lớp với bước kết hợp nhịp nhàng: viết tả dùng từ đặt câu dựng đoạn II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: A VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ: Bộ môn Ngữ Văn bậc THCS mục tiêu giáo dục cần đạt để tiếp tục hướng dẫn rèn luyện học sinh viết tả, có vai trị to lớn việc giúp học sinh cảm thụ tác phẩm Văn học cách đắn xác mặt tư tưởng, tình cảm nghệ thuật người viết Đồng thời giúp học sinh sử dụng thành thạo Tiếng việt nhiều trường hợp phức tạp mà không cần đến phận từ mượn khác góp phần gìn giữ sáng Tiếng việt Mặc khác, thực tế tình trạng viết sai tả học sinh cịn phổ biến, điều hạn chế đến lực cảm thụ diễn đạt giao tiếp học sinh thể rõ nét CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN CHÍNH TẢ: * Giáo viên Văn cần nắm vững quy tắc tả, mẹo luật: - Luật hỏi - ngã: Không (huyền) - hỏi (?) - sắc (/) - nặng (.) – ngã (~) - Viết hỏi tiếng khởi đầu nguyên âm: A, Ă, Â, E, Ê, I, Y, O, Ô, Ơ, U, Ư (ngoại trừ ễnh, ẫm, ưỡn) - Viết hỏi tiếng khởi đầu phụ âm: KH, X (chỉ viết ngã xã, xoã) - Viết ngã tất tiếng Hán việt khởi đầu bằng: L, M, N, NG, NGH, NH, D, V * Tìm nguyên nhân mắc lỗi học sinh (địa phương phát âm) - Miền Nam: Âm tr: trăng tròn chăn chòn; rõ ràng gõ gàng - Xét ý nghĩa để đánh dấu hỏi – ngã (nghỉ - nghĩ, sắt - sắc, củ - cũ) * Qua lần trả tập làm văn, giáo viên uốn nắn cho em để từ em nhận biết ngữ nghĩa * Nhắc nhở em lập sổ tay Văn học * Tổ chức trị chơi tìm từ sửa lỗi, làm tập vui, câu đố, hái hoa dân chủ… * Rèn luyện học sinh đọc văn bản, uốn nắn cách phát âm (nêu vài ví dụ điển hình) Muốn đạt kết phải kiên trì luyện tập cho thân học sinh không tuỳ tiện bỏ qua từ mà sai Cần tra cứu để tìm cách viết Bản thân giáo viên phải phát âm chuẩn Có hình thức khen thưởng động viên, nhanh chóng thay đổi phương pháp để phù hợp tiến giai đoạn học tập nhằm khắc phục lỗi tả thiết thực Cho nên việc rèn viết tả nhiệm vụ tồn cấp học từ tiểu học đến cấp Đặc biệt cấp mà cụ thể nhiệm vụ giáo viên Ngữ văn phải gánh trọng trách lớn B DÙNG TỪ - ĐẶT CÂU - DỰNG ĐOẠN: Do xu hướng phát triển qúa nhanh chóng xã hội nên từ ngữ phát triển theo trào lưu Thế em vốn nhạy cảm theo hướng ngược lại, chưa có lĩnh trãi, chưa phân biệt – sai, tốt - xấu, nên vơ hình dung để ngộ nhận việc dùng từ, đặt câu Một văn biết thể thống hoàn chỉnh tạo nên phần, đoạn, câu Cho nên “định lý đảo” là: Nếu phần, đoạn, câu khơng dính với chặt chẽ, tránh khối chỉnh thể thống văn bị phá vỡ Nghĩa văn chă đạt yêu cầu Tuy nhiên cần thấy văn, nhiều đoạn, phần tự thân kết dính với chúng tiếp nối, quan hệ hữu với chung quanh chủ đề, nội dung, ý tứ Lại có phần, đoạn khơng có tự thân kết dính độ tự thân kết dính chúng qú thấp khơng có liên tiếp hay hữu cao quan hệ nội dung Ở đoạn, phần để tăng cường kết dính, ta phải chuyển tiếp Dùng từ ngữ, câu, đoạn để chuyển tiếp 1/ Dùng từ: Phải biết cách dùng từ “đúng” “trúng” - Các em viết: Anh chiến sĩ hy sinh chiến trường (Đúng) viết: Anh chiến sĩ toi mạng chiến trường hay Tên cướp hy sinh hôm qua mà phải viết: Tên cướp toi mạng hơm qua Chẳng hạn nói trường hợp nhân vật Chí Phèo, nơng dân lương thiện bị xã hội thực dân phong kiến biến thành tên lưu manh với mặt gớm guốc đầy vết sẹo ngang dọc Có nhà phê bình gọi người bị tước đoạt cá tính lẫn nhân hình Viết văn Trong lí luận thơ phương Đơng, người ta dùng từ “nhân tự, thần tự” trường hợp Thi sĩ Tản Đà suy nghĩ nhiều thay từ “tuôn” từ “khơ” câu thơ: “Suối khơ dịng lệ chờ mong tháng ngày” (Thề non nước) Trong trường hợp dùng từ “tuôn” không trúng Cũng ta thay từ “lèn” từ khác đồng nghĩa xem sắc thái biểu cảm câu thơ Nguyễn Khuyến có thay đổi: “Tơi nghe kẻ cướp lèn ơng Nó lại lơi ơng đến đồng” (Hỏi thăm quan tuần cướp) Ở khó cso thể thay từ “lèn” Văn văn phải viết trúng, từ ngữ, hình ảnh Trúng tức chỗ ấy, phải dùng từ ấy, ngữ ấy, câu ấy, hình ảnh ấy… khơng thể dùng hình ảnh khác, câu khác, từ khác - Đúng chưa đủ mà phải độc đáo, mẻ Văn viết phát biểu chân lý muôn thuở nhiều quen nhàm “Biết rồi, khổ lắm, nói mãi…” Văn đạt trình độ hay xét nội dung phải có số ý mà lạ, độc đáo Tất nhiên yêu cầu học sinh nên quan niệm mức độ vừa phải Chỉ cần em tiếp thu ý kiến độc đáo người khác xem đạt Trong kì thi, đợt kiểm tra phát hay qua dùng từ mạnh dạn nêu tên học sinh đọc lớp để em học hỏi Bên cạnh có trận cười giáo viên phát cách dùng từ bừa bãi đọc cho em rút kinh nghiệm tế nhị khơng nêu tên Ví dụ: Các em dùng từ + Tên tác phẩm hay hết sẩy + Ngòi bút tác giả bá cháy, bét ken + Trường treo bảng điện tử to tổ bố + Tán bự (Tán xoè rộng) + Ca ngợi ông ngư truyện “Lục Vân Tiên”, học sinh viết: Ơng ngư người có đạo đức, đề cao lối sống tự ngồi vịng pháp luật (Thay tự ngồi vịng danh lợi) Đối với trình độ học sinh có ý, từ riêng Văn học sử lí luận Văn học “tuyệt vời”, việc cảm hiểu văn, thơ em hồn tồn có ý lạ, độc đáo nhiều nhờ cảm quan hồn nhiên, trung thực Nên thường xuyên giúp em trau dồi vốn từ thông qua dạy, sinh hoạt… để em ngày tiến 2/ Đặt câu - Dựng đoạn: Làm văn giống dựng nhà, trước hết pahỉ có đủ vật liệu cần thiết văn gọi chất liệu luận điểm, luận cứ, ý lớn, ý nhỏ, dẫn chứng thơ (văn)… gọi chung huy động kiến thức cần thiết cho văn Để văn đạt yêu cầu, không quên khâu luyện viết câu, dựng đoạn Ngay từ thời học cấp I, thầy cô cung cấp kiến thức dạng câu để liên kết đoạn chứng bện “nan y” học sinh An Lạc viết sai tả (hơn 60%) lại vụng đặt câu, dựng đoạn Theo tinh thần đổi để thể tính tích hợp đạt yêu cầu giáo viên Văn vận dụng dạy lớp phân môn Văn học mặt giúp em cảm nhận hay, đẹp tác phẩm, mặt khác xem cách thức phân tích câu luyện dựng đoạn văn Suốt năm học, nhiều Văn Nếu có ý thức tự em trang bị cho vốn kiến thức phong phú Ví dụ: Luyện câu theo cấu trúc bình thường: Chủ - vị Khi vận dụng yếu tố nghệ thuật để câu hay nhằm nhấn mạnh dụng ý người viết ta đảo “Lom khom núi tiều vài Lác đác bên sông , chợ nhà” (Qua đèo Ngang – Bà Huyện Thanh Quan) Nhưng câu tiếng việt không dễ dàng muốn đảo dâu Ví dụ: Tơi / ăn cơm Khơng đảo: Cơm ăn Trong khâu chuẩn bị chưa nên băn khoăn nhiều việc xây dựng trật tự, hệ thống cảu câu, đoạn Đây công việc quan trọng có ý nghĩa định hình thành văn 3/ Luyện tạo văn bản: Đây khâu thực xây dựng hình hài, xương cốt văn Chúng ta đừng ngộ nhận học văn trời phú có khiếu viết, nói… (thiên phú) mà thực chất “Thiên tài cố gắng” chẳng có “Thần đồng, thiên phú” có sẵn tự thân em không chịu kiên nhẫn luyện tập Nhưng phải có dìu dắt giáo viên em đỡ phần vất vả Học sinh trường có thói quen đọc đề xong cầm viết cúi đầu viết đại “vô thưởng vô phạt” (hơn 50%) Bởi vậy, qua buổi học ngoại khố, phụ đạo, giáo viên chúng tơi tập cho em có thói quen biết bước, đặc biệt phần lớp dạy cẩn thận Khi tạo văn (bài làm văn) phải có thói quen thực bước lập dàn ý Bước 1: Định hướng (đối tượng, mục đích, nội dung…) Bước 2: Lập dàn ý (Mở - thân - kết) Bước 3: Dùng từ, câu, đoạn để tạo văn Bước 4: Kiểm tra văn (tiến hành song song vừa viết vừa kiểm tra tả, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn) Từ uốn nắn ấy, em không cịn sợ mơn Văn viết được, viết đúng, viết hay Không thể viết văn hay khơng có đề cương, dàn ý bút chuyên nghiệp, nhà phê bình giàu kinh nghiệm tài hoa phải có đề cương trước viết Đề cương luận giúp học sinh viết thoải mái dễ dàng Bởi cung cấp toàn trọng điểm, trọng tâm phạm vi thời gian định (45phút hay 90phút 120phút) Đề cương luận sở tạo văn cho thấy mối liên hệ bên nội dung vấn đề thấy tiến trình phát triển tư tưởng logíc III KẾT THÚC VẤN ĐỀ: Đã 10 năm trôi qua, mà ngày chất lượng môn Văn học sinh An Lạc nỗi lo âu phụ huynh phải lưu ban, thi lại (những năm trước 1990) Học trò run sợ đối đầu với luận văn nhìn “ngày ấy” khơng cịn Tổ Văn chúng tơi có lợi tất tay chun mơn, có lịng tự trọng cao ln có “tâm” với đám học sinh lao động nghèo Nên gần 10 năm trở lại thực tế hiển nhiên cho thấy chất lượng cuối năm Tổ đạt vượt tiêu quy định Đặc biệt nhiều năm liền tỉ lệ tốt nghiệp cuối năm khối môn Văn ln chiếm 100% học sinh trung bình góp phần nhỏ nâng tiêu tốt nghiệp trường An Lạc khơng thua trường lớn có đầu vào tốt trường Đó cơng việc giờ, ngày Tổ Văn không ngừng luyện tập cho em theo chủ đề LỜI CẢM TẠ Kính thưa q thầy cơ! Ơng bà ta thường nói: “Giang sơn dễ đổi, tính khó dời” Thực chất học sinh An Lạc đổi yếu Trên nổ lực giáo viên tổ Thế đáp ứng phần nhỏ muôn ngàn lỗ hỏng mà em thường xuyên mắc phải Hy vọng với chuyên đề này, việc rèn luyện học sinh cách viết đúng, dùng từ … nhiệm vụ củ riêng mà trách nhiệm chung xã hội ngày tiến nhanh để hội nhập Rất mong thông cảm quý thầy cô với vấn đề chưa đồng cảm Trân trọng kính chào! TỔ VĂN - NGHỆ THUẬT ... sĩ Tản Đà suy nghĩ nhiều thay từ “tuôn” từ “khô” câu thơ: “Suối khơ dịng lệ chờ mong tháng ngày” (Thề non nước) Trong trường hợp dùng từ “tuôn” không trúng Cũng ta thay từ “lèn” từ khác đồng... xem sắc thái biểu cảm câu thơ Nguyễn Khuyến có thay đổi: “Tơi nghe kẻ cướp lèn ơng Nó lại lôi ông đến đồng” (Hỏi thăm quan tuần cướp) Ở khó cso thể thay từ “lèn” Văn văn phải viết trúng, từ ngữ,... độ hay xét nội dung phải có số ý mà lạ, độc đáo Tất nhiên yêu cầu học sinh nên quan niệm mức độ vừa phải Chỉ cần em tiếp thu ý kiến độc đáo người khác xem đạt Trong kì thi, đợt kiểm tra phát hay