Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2012 – 201350773

phòng Giáo dục thành phố hạ long Trường trung học sở trọng điểm -oOo SKKN : dạy học theo chủ đề tích hợp Năm học 2012 – 2013 Bïi ThÞ Thuý Nga ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Lý chọn đề tài : Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm ĐẶT VẤN ĐỀ Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy mơn khơng nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cịn cần phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Hưởng ứng thi “dạy học theo chủ đề tích hợp” SGD & ĐT Quảng Ninh phát động phân công BGH trường THCS Trọng Điểm, tơi gửi dự thi “ƠN TẬP CHƯƠNG I” HÌNH HỌC theo chủ đề giải cấp tỉnh Chương trình sách giáo khoa nói chung, mơn tốn nói riêng thực chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết Nội dung chương trình BDG dự định cải cách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào kiến thức, kĩ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục.Quá trình dạy học chủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tịi phát chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, chương trình sách giáo khoa so với sách giảng dạy lâu tất nhiên có nhiều điểm khác biệt Do vậy, người làm công tác giảng dạy khơng tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bản thân người viết đề tài khơng lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Một phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp sử dụng BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TOÁN THCS “Một giải pháp góp phần đổi giáo dục” Năm học 2011 - 2012 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư (BĐTD) Đây phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vơ tận não BĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD - giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Như vậy, dạy học đồ tư có vai trị vơ quan trọng Từ sở trên, chọn đề tài người viết khơng ngồi mục đích muốn đúc rút vấn đề lí luận nhằm giúp cho việc nhận thức rõ mạnh ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm dạn thiết kế thử nghiệm vài dạy cụ thể giảng dạy chương trình Mong đồng nghiệp chia sẻ cho tiết dạy thử nghiệm theo phương pháp tích hợp sử dụng BĐTD, xen kẽ kênh hình môn Mỹ Thuật, lồng ghép kiến thức Lịch Sử, Văn học… vào tiết học Mục đích nghiên cứu: Giáo dục tích hợp kiến thức mơn học vào để giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề mơn học - Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn - Một thành tố trọng yếu đổi giáo dục công tác đổi phương pháp dạy – học Chỉ có đổi phương pháp dạy – học tạo đổi thực giáo dục - Cốt lõi đổi phương pháp dạy – học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, tổ chức thông qua phương pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng là: - Dạy – học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Mơ hình học tập tích cực theo thuyết kiến tạo (construcktivism) - Piagiê ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Dạy - học tích cực mơn Tốn trường THCS dạy – học khơng đem đến cho học sinh kiến thức mà nhằm rèn luyện phương pháp tư logic khoa học, có khả tự giải vấn đề Kiến thức phải khắc sâu học sinh để làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức kiến thức tốn học chuỗi kiến thức nối tiếp nhau, có mối liên hệ hữu với Trong dạy – học mơn Tốn, việc tổ chức tốt tiết dạy – học ôn tập chương, phần hay tồn chương trình mơn học khối lớp quan trọng Tiết dạy – học ôn tập giúp học sinh hệ thống lại kiến thức phần, chương từ vận dụng vào giải vấn đề toán học mới, phức hợp đặt Tiết dạy – học ôn tập mơ hình thể lực chun mơn Toán học Việc đổi phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nay, giáo viên gặp khơng khó khăn lựa chọn phương pháp, tình thích hợp để giải vấn đề Với việc giảng dạy mơn Tốn nói chung việc dạy tiết ơn tập nói riêng việc lựa chọn phương pháp, tình để giải vấn đề mà tiết ôn tập yêu cầu điều đơn giản Về thể chế pháp lý, phân phối chương trình Tốn trung học sở quy định thời lượng ôn tập tương đối hạn hẹp, thường tiết cho ôn tập chương tiết cho ôn tập học kỳ - BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần… Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng - Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD HS nắm kiến thức học cách dễ dàng Áp ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm dụng công thức học cho em lồng ghép tính tốn số liệu, chiều cao, dài, rộng cơng trình kỷ, kỳ quan giới…khơi dậy trí tị mị, ham học hỏi tạo hứng thú cho em nắm chắn hơn, hiểu toán học quay trở lại phục vụ sống Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu : Hệ thống hoá kiến thức cạnh, đường cao,cạnh góc tam giác vng , định nghĩa tính chất tỉ số lượng giác Qua đồ tư hình ảnh, màu sắc…, giúp em rèn tốt khả tư duy, hệ thống kiến thức chương, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, làm tập thực hành, liên hệ thực tế Khách thể khảo sát : Học sinh khối trường THCS Trọng Điểm Hạ Long năm học 2012 - 2013 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng thử nghiệm, rút kinh nghiệm chuyên đề cấp trường khối theo đạo BGH trưòng THCS Trọng Điểm Nhiệm vụ nghiên cứu : 4.1 Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp sau này, hoà nhập giới học đường với giới sống 4.2 Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho HS vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập Trong thực tế nhà trường có nhiều điều dạy cho HS khơng thật có ích, ngược lại có lực khơng dành đủ thời gian Chẳng hạn tiểu học, HS biết nhiều quy tắc ngữ pháp đọc diễn cảm văn, HS biết có bao nhiên centimét kilômét lại không mét chừng dài gang tay ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm 4.3 Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, DHTH trọng tập dượt cho HS vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập 4.4 Xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong q trình học tập, HS học môn học khác nhau, phần khác môn học HS phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Dạy học theo chủ đề “tích hợp” vấn đề mẻ BGD quan tâm, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm, giáo viên cần tham khảo mơn học khác có liên quan đến dạy, mở mang kiến thức xã hội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn : SKKN tập trung nghiên cứu biện pháp vừa dạy học vừa giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, nâng cao tính sáng tạo học sinh Phạm vi : Thực mơn tốn, giáo viên, khối học sinh nhà trường THCS Trọng Điểm Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm Nghiên cứu tài liệu mạng Intenet quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi dạy học sinh Sau sử dụng thống kê để xử ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm lý số liệu thu rút kinh nghiệm cho dạy sau Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp yêu cầu Giáo viên ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức kĩ đặc thù phân môn, học cụ thể Đồng thời phải biết khai thác yếu tố chung, yếu tố có mối liên hệ phân mơn, học khác loại Từ giúp hình thành hệ thống tri thức , kĩ cho học sinh Ví dụ tiết “ Ơn tập chương I ” tiết 17 – Hình học : * Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV * Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập * Hoạt động 3: HS thảo luận bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học * Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho Hs trình bày, thuyết minh kiến thức * Hoạt động 5: Áp dụng giải tập, lồng ghép kiến thức sống Chú ý: BĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho em mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Lịch sử vấn đề nghiên cứu ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Dạy học theo hướng tích hợp triết lý (trào lưu suy nghĩ) Ken Wilber đề xuất Lý thuyết tích hợp tìm kiếm tổng hợp tốt thực “xưa- pre-modern, nay-modern, mai sau- postmodern” Nó hình dung lý thuyết vật cung cấp đường hướng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội nhiều cách tiếp cận Lý thuyết tích hợp nhiều nhà thực hành lý thuyết áp dụng 35 lĩnh vực chuyên môn học thuật khác (Esbjörn-Hargens, 2010) Điều quan trọng hơn, tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng Quan điểm tích hợp cho phép người nhận điều then chốt mối liên hệ hữu thành tố hệ thống tiến trình hoạt động thuộc lĩnh vực Việc khai thác hợp lý có ý nghĩa mối liên hệ dẫn nhà hoạt động lý luận thực tiễn đến phát kiến mới, tránh trùng lắp gây lãng phí thời gian, tài nhân lực Đặc biệt, quan điểm dẫn người ta đến việc phát triển nhiều loại hình họat động, tạo mơi trường áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp vấn đề nhận thức tư người, triết lý/nguyên lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm (một trào lưu tư tưởng) lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp cịn gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp, trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực người học (Rogier, 1996) Hội thảo quốc tế đón chào kỷ 21 có tên “Kết nối hệ thống tri thức giới học tập” với tham gia gần 400 nhà giáo dục thuộc 18 quốc gia tổ chức từ ngày - 8/12/2000 Manila (Philippines) Một nội dung bàn luận sơi hội thảo đường cách thức kết nối hệ thống tri thức ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm hướng vào người học thời đại thông tin Muốn đáp ứng nhu cầu kết nối hệ thống tri thức giới học tập, đòi hỏi tư liên hội thiết kế nội dung, phương tiện nghiên cứu phương pháp giảng dạy Như thế, đứng trước nhu cầu giải mâu thuẫn kiến thức tình học tập, người học không giải theo hướng trực tuyến hay nội suy mà cịn giải cách ứng dụng cách linh hoạt khả liên hội kiến thức Tích hợp học tập Mục đích chung việc học hiểu liên kết tượng, vật Tích hợp cách tư mối liên kết tìm kiếm, vậy, tích hợp làm cho việc học chân xảy (Clark, 2002) Như thế, với định nghĩa học tập cách tìm kiếm mối liên hệ kết nối kiến thức, Clark khẳng định quy luật tích hợp tất yếu tiến trình học tập chân Cụ thể, thâm nhập có tính chất tìm tịi khám phá học sinh vào q trình kiến tạo kiến thức, học tập có ý nghĩa (meaningful learning), học sâu sắc ứng dụng (deep learning) xem chủ yếu việc dạy học hiệu Và cách tiếp cận tìm tịi-khám phá khuyến khích học sinh thơng qua q trình tìm kiếm tích cực, kết hợp mở rộng kiến thức rời rạc (Hamston & Murdoch, 1996) Nhiều nghiên cứu ứng dụng tâm lý học nhận thức vào giáo dục khẳng định: mối liên hệ khái niệm học thiết lập nhằm bảo đảm cho học sinh huy động cách hiệu kiến thức lực để giải tình huống, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp Nhờ đó, học sinh có điều kiện phát triển kỹ xuyên môn, khả di chuyển Chương trình giáo dục tích hợp Chương trình tích hợp xác gì? Trong khái niệm đơn giản nó, chương trình tích hợp liên quan đến việc tạo lập kết nối, mối liên hệ Các loại kết nối nào? Xuyên qua môn học? Với đời sống thực tế? Các kết nối dựa kiến thức/nội dung hay dựa kỹ năng/ lực Theo Drake and Burns (2004), việc định nghĩa ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm chương trình tích hợp đề tài bàn bạc từ kỷ 20 bắt đầu Hơn trăm năm qua, nhà lý thuyết đưa ba loại hoạt động tích hợp Các loại tích hợp xác lập giống tên gọi chúng thường khác Tích hợp vấn đề phương pháp mức độ Từ nhìn nhận này, Drake and Burns (2004), đề xuất định nghĩa định hướng tích hợp mà theo họ, chúng tương thích với định nghĩa nhà giáo dục đề qua nhiều thập kỷ vừa Ba loại cung cấp điểm khởi đầu cho việc hiểu cách tiếp cận tích hợp khác nhau: - Tích hợp đa mơn (Multidisciplinary Integration) - Tích hợp liên mơn: Interdisciplinary Integration - Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration) (1) Tích hợp đa mơn (The Multidisciplinary Integration) Các cách tiếp cận tích hợp đa môn tập trung trước hết vào môn học Các mơn liên quan với có chung định hướng nội dung PPDH mơn lại có chương trình riêng Tích hợp đa mơn thực theo cách tổ chức Chuẩn từ môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức mơn học có liên quan Có nhiều phương án khác để tạo nên chương trình tích hợp đa mơn, chúng khác mức độ nỗ lực tích hợp Những miêu tả phác họa phương án khác nhằm thực quan điểm tích hợp đa mơn Tích hợp nội môn học (Intradisciplinary Approach): Theo phương án này, môn, phần học riêng rẽ, q trình giảng dạy, tích hợp thực thông qua việc loại bỏ nội dung trùng lắp, khai thác hỗ trợ phân môn, phần phân mơn/mơn học Tích hợp đọc, viết giao tiếp ngơn ngữ nói mơn Ngơn ngữ ví dụ Giáo viên tích hợp lịch sử, địa lý, kinh tế, quyền nội chương trình mơn 10 ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm học Nghiên cứu xã hội Thông qua kiểu tích hợp nội mơn học này, người học trông đợi đạt hiểu biết mối quan hệ phân môn khác mối quan hệ chúng với giới Tích hợp kiểu lồng ghép (Fusion) Theo cách tích hợp này, kỹ năng, kiến thức thái độ lồng ghép vào chương trình mơn học thường ngày Tại số trường, học sinh học thái độ tôn trọng người khác qua mơn học Chủ đề Hịa bình Tiết kiệm lượng lồng ghép học tập qua môn học Tích hợp kiểu lồng ghép liên quan đến kĩ Tại Hoa kỳ, nhiều trường nhấn mạnh thói quen làm việc tích cực mơn học Các nhà giáo dục lồng ghép công nghệ vào môn học chương trình với kĩ vi tính tích hợp vào môn học Phát triển kĩ đọc viết xuyên chương trình ví dụ khác kiểu tích hợp lồng ghép Số phát hành Tháng 11/ 2002 Tạp chí Educational Leadership làm bật chủ đề “Đọc Viết lĩnh vực nội dung tập trung vào cách lồng ghép đọc viết vào chương trình mơn học” Học tập dịch vụ (Service Learning) Học tập dịch vụ liên quan đến dự án cộng đồng thực suốt thời gian học lớp Học tập dịch vụ xem phương án tích hợp đa mơn Glenn (2001) nhận thấy 80% trường tích hợp học tập dịch vụ vào lớp học nâng cao mức điểm trung bình học sinh tham gia Ví dụ, giáo viên tích hợp học tập dịch vụ vào chương trình trường trung học Springfield, Massachusetts, tỉ lệ bỏ học từ 12 % xuống %, số lượng học sinh học trường cao đẳng nghề tăng đến 22% số học sinh đạt điểm trung bình 3.0 gia tăng từ 12 đến 40% Theo Glenn, chương trình ni dưỡng cho học sinh thái độ gắn kết tham gia với công đồng, mài sắc kĩ sống (“people skills”) chuẩn bị cho em vào đời để làm việc Các Góc học tập/ Các môn học song hành (Learning Centers/Parallel Disciplines) Đây cách thức tích hợp phổ biến đề tài chủ đề đưa qua lăng 11 ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm kính cùa vài lĩnh vực môn học khác Ở phòng học trường tiểu học, học sinh thường trải nghiệm phương án góc học tập lớp Ví dụ, chủ đề “mơ thức- patterns”, góc học tập có hoạt động cho phép học sinh tìm hiểu/ thám hiểm mơ thức từ quan điểm/góc nhìn mơn học- tốn, ngơn ngữ, khoa học hay nghiên cứu xã hội Khi học sinh di chuyển qua góc học tập để hoàn thành hoạt động, họ lĩnh hội khái niệm “mơ thức- patterns” lăng kính nhiều môn học Ở lớp cao hơn, học sinh thường học đề tài hay chủ đề học khác Hướng học thể hình thức môn học song hành; giáo viên xếp nội dung học tập lớp họ để ghép với nội dung học lớp học khác Ví dụ, học sinh thường trải qua học Văn chương Mỹ Lịch sử Mỹ hai môn học song hành Các em học tiết riêng lịch sử đọc văn chương thuộc giai đoạn Ví dụ, học sinh đọc tác phẩm The Red Badge of Courage tiếng Anh lúc học Cuộc Nội chiến môn Lịch sử Học sinh thường tạo hội để tự tạo nên kết nối môn học Các học dựa vào chủ đề (Theme-Based Units) Một số nhà giáo dục vượt xa mức độ xếp chuỗi nội dung kiểu môn học song hành cách hợp tác hoạch định đơn vị học đa môn Họ gọi tên cách hoạt động tập trung “Đơn vị học dựa vào chủ đề” Thường có ba lĩnh vực môn học liên quan đến việc học/ nghiên cứu đơn vị học theo chủ đề học thường kết thúc hoạt động đạt đến mức tích hợp cao Đơn vị học (units) kéo dài dăm ba tuần, toàn trường tham gia vào Một đơn vị học theo chủ đề tồn trường thực độc lập với kế hoạch học tập thường xuyên Những chương trình học tập theo chủ đề khác tiến hành khối lớp (2) Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration) 12 ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Theo cách tiếp cận tích hợp liên mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh nội dung học tập chung: chủ đề, khái niệm, khái niệm kĩ liên ngành/môn Họ kết nối nội dung học tập chung nằm môn học để nhấn mạnh khái niệm kỹ liên mơn Các mơn học nhận diện được, họ cho quan trọng so với cách tiếp cận tích hợp đa mơn Tích hợp liên mơn cịn hiểu phương án nhiều mơn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Thí dụ Địa lý, Lịch sử, Sinh học, Xã hội, Cơng dân giáo dục, Hố, Lý, tích hợp thành môn “Nghiên cứu xã hội môi trường” chương trình giáo dục bậc tiểu học Anh, Úc, Singapore, Thailand (3) Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration) Trong cách tiếp cận tích hợp xun mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề quan tâm người học (Xem Sơ đồ 3) Học sinh phát triển kĩ sống họ áp dụng kĩ môn học liên môn vào ngữ cảnh thực tế sống Hai đường dẫn đến tích hợp xun mơn: học tập theo dự án (project-based learning) thương lượng chương trình học (negotiating the curriculum) Học tập theo dự án Trong học tập theo dự án, học sinh cho hội giải vấn đề địa phương Một số trường gọi học tập dựa vào vấn đề học tập dựa vào nơi sinh sống Theo Chard (1998), việc hoạch định chương trình học theo dự án tiến hành qua ba bước: Giáo viên học sinh chọn đề tài nghiên cứu theo mối quan tâm học sinh, chuẩn chương trình nguốn tài nguyên địa phương Giáo viên nhận diện điều học sinh biết giúp họ đưa câu hỏi để tìm kiếm, khám phá Giáo viên cung cấp nguồn cho học sinh cho họ hội làm việc lĩnh vực chuyên môn 13 ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Học sinh chia sẻ, trao đổi công việc với người khác thơng qua hoạt động có tính tích hợp cao Học sinh trưng bày kết tìm thấy được, tổng quan đánh giá dự án thực Thương lượng chương trình học Theo cách học tích hợp này, vấn đề/câu hỏi học sinh đặt hình thành nên sở chương trình học Mark Springer, giáo viên trường Radnor, Pennsylvania, thương lượng chương trình học với học sinh (Brown, 2002) Springer dẫn đến chương trình nước biết đến, Đường phân thủy- Watershed, kéo dài 11 năm Chương trình ơng Những ý tưởng dị tìmSoundings Trong Soundings, học sinh lớp phát triển chương trình học riêng mình, Các chủ đề mà học sinh phát triển bao gồm “Bạo lực Văn hóa chúng ta”, “Các vấn đế y tế ảnh hưởng đến sống chúng ta”; “Những mơi trường ngồi hành tinh tồn tại” Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp vấn đề mẻ, BGD phát động nghiên cứu năm học 2012 – 2013 SKKN góp phần để nâng cáo hiệu vấn đề nghiên cứu ứng dụng vào thực tế địa phương, nhà trường, đối tượng học sinh giáo viên Một số khái niệm, luận điểm, luận liên qua đến đề tài Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông” vừa Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “Dạy học tích hợp trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Định 14 ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm hướng tích hợp thực chương trình GDPT theo hình thức mức độ tích hợp phạm vi hẹp tích hợp phạm vi rộng Hai hướng tích hợp phần tương thích với định hướng tích hợp đa mơn tích hợp liên mơn đề cập Phương án tích hợp đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015 ba cấp: tiểu học, trung học sở trung học phổ thông sau: Ở tiểu học, tương tự chương trình tiểu học hành, tăng cường tích hợp nội mơn học Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3) lồng ghép vấn đề mơi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản…, vào mơn học hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, hai môn học đời cớ sở kết hợp mơn học có nội dung liên quan với Đó mơn Khoa học Cơng nghệ xây dựng sở hai môn Khoa học môn Công nghệ (Kĩ thuật) lớp chương trình hành Mơn thứ hai Tìm hiểu xã hội xây dựng từ mơn Lịch Địa lý chương trình tiểu học hành bổ sung số vấn đề xã hội) Các môn học dự kiến xây dựng theo mơ hình: đảm bảo tính logic hệ thống phân môn, nội dung chương phân mơn xếp cho có hỗ trợ lẫn tránh trùng lắp; đồng thời hệ thống chủ đề liên kết phân môn phát triển tạo điều kiện cho kiến thức, kĩ năng, lực chung rèn luyện Ở Trung học sở, tương tự chương trình hành tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Công nghệ, Giáo dục công dân, … lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản, … vào môn học hoạt động giáo dục Hai môn học phát triển Một Khoa học tự nhiên xây dựng sở mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học chương trình hành Và mơn Khoa học xã hội xây dựng sở môn học Lịch sử, Địa lý chương trình hành thêm số vấn đề xã hội Riêng Trung học phổ thơng tăng cường tích hợp nội mơn học lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản, … vào môn học hoạt động giáo dục 15 ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm SKKN : “Sử dụng SĐTD dạy học” PGD Hạ Long phát động giáo viên tham gia năm học 2011 – 2012 hỗ trợ phương pháp dạy học TIỂU KẾT CHƯƠNG Theo hướng tích hợp, nhiều nước kể khu vực Đông Nam Á, đưa vào trường trung học môn học khoa học tự nhiên (tích hợp lí, hố, sinh, địa chất, thiên văn), khoa học xã hội nhân văn (tích hợp sử, địa, giáo dục công dân, xã hội học) Kinh nghiệm nước cho thấy việc DHTH môn học giúp cho HS dễ vận dụng kiến thức vào thực tiễn vấn đề nảy sinh đời sống, sản xuất liên quan với lĩnh vực tri thức mà thường địi hỏi vận dụng tổng hợp tri thức thuộc số môn học khác CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục địa phương, nhà trường * Giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường THCS Trọng Điểm có chun mơn cao, nhiệt tình cơng tác, ham học hỏi đạo sát sao, tận tình Ban Giám Hiệu nhà trường * Học sinh : Đối tượng dạy học dự án học sinh khối lớp trường THCS Trọng Điểm - Thành phố Hạ Long, Quảng Ninh Thứ nhất: Các em học sinh lớp tiếp cận năm học với kiến thức chương trình bậc THCS Khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫm với hình thức kiểm tra, đánh giáo viên đề ra, biết sử dụng đồ tư để hệ thống kiến thức sau bài, chương học tất môn 16 ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Thứ hai: Đối với môn Địa lý, Lịch sử, Văn học em học nhiều có liên quan đến vấn đề mơi trường, kỳ quan thiên nhiên Thứ ba: Đối với môn học khác môn Văn học lịch sử, Địa lí… em tìm hiểu kiến thức nhiều mơn tích hợp học Vì nên cần thiết kết hợp kiến thức mơn học vào mơn tốn để giải vấn đề học, em không cảm thấy bỡ ngỡ Như có học sinh lớp kết hợp kiến thức môn học để giải vấn đề mơn học cách thuận lợi nhất, biết hoàn thành BĐTD cấp độ thấp, trung bình, cao để hệ thống hố kiến thức chương Vì BĐTD sản phẩm tự em hồn thành, trang trí theo ý thích nên em nhớ lâu, hứng thú với số, ký hiệu tưởng khô khan, nhàm chán Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu • Ưu điểm: Dạy học tích hợp sử dụng BĐTD có ưu điểm : BĐTD tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: + Sự hình dung: BĐTD có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán + Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng + Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, BĐTD cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BĐTD dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng khơng tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học 17 ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm + BĐTD sử dụng hai bán cầu não lúc: Dạy học tích hợp lồng ghép mơn khác giảm bớt căng thẳng nhàm chán đặc thù mơn tốn, lồng ghép kỹ sống cho học sinh Giúp em áp dụng kiến thức học vào sống thực tiễn Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công, lao động hợp tác xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc giải vấn đề gây cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành công việc Trong hoạt động hợp tác mục tiêu hoạt động tồn nhóm cá nhân phân công làm nhiêm vụ cụ thể, phối hợp với để đạt mục tiêu chung Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Đây chuẩn bị cần thiết mà HS trường thiếu kỹ làm việc thực tiễn Dạy học tích hợp giúp học sinh giao tiếp với giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hịa nhập với lớp học, thêm vào học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang lại khơng khí thân thiện, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sỡ cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét cân nhắc cẫn thận, khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động đặc biệt GV HS • Nhược điểm: + Đối với người dạy: - Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao 18 ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm * Nguyên nhân : điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Giáo viên sử dụng chưa thành thạo phần mềm tạo BĐTD máy để tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng - Giáo viên vẽ bảng tốn thời gian diện tích trình bày Nếu vẽ tay giấy khó chỉnh sửa cần thiết - Thời gian giáo viên hạn hẹp, kiến thức xã hội thường cập nhật ngành khác + Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Toán- Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, nhãng việc học tập.- Một số học sinh TB yếu chưa biết cách vẽ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức học hệ thống hóa kiến thức tồn chương- Một số em cịn lười biếng nhà không vẽ biểu đồ tư đỗ lỗi khơng có thời gian vẽ ( Học sinh học ngày) Nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng vấn đề vấn đề nghiên cứu Tuy nhiên, việc DHTH CKH khơng đơn giản từ lâu trường sư phạm quen đào tạo GV dạy môn học riêng rẽ Việc đào tạo GV dạy môn học tích hợp địi hỏi phải thiết kế lại chương trình ĐTGV mục tiêu, nội dung, phương pháp, phải chuẩn bị chu đáo đội ngũ giảng dạy, sở vật chất thiết bị ĐT Việc DHTH trường PT không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà cịn địi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc đánh giá, kiểm tra, thi 19 ThuVienDeThi.com ...SKKN : Dạy học theo chủ đề ? ?tích hợp? ?? Lý chọn đề tài : Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm ĐẶT VẤN ĐỀ Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức mơn học ? ?tích hợp? ?? vào để giải vấn đề. .. pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng là: - Dạy – học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp. .. quan điểm tích hợp ThuVienDeThi.com SKKN : Dạy học theo chủ đề ? ?tích hợp? ?? Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Một phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp sử dụng BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TOÁN