(SKKN CHẤT 2020) hình thành và phát triển kĩ năng tự học, tự kiểm tra của học sinh trong dạy học hóa học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC, TỰ KIỂM TRA CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC MƠN: HĨA HỌC download by : skknchat@gmail.com SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỜ ĐỎ _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC, TỰ KIỂM TRA CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC MƠN: HĨA HỌC Người thực hiện: NGUYỄN THÚC THU Tổ: Tự nhiên Số điện thoại: 0389.542.985 Năm học: 2019 - 2020 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Điểm đề tài PHẦN II NỘI DUNG .3 I Cơ sở lý luận thực trạng vấn đề nghiên cứu I.1 Cơ sở lí luận I.2 Thực trạng vấn đề hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh dạy học hóa học trường phổ thông Tổ chức học sinh làm việc độc lập để hình thành kĩ tự học tự kiểm tra II III Kết nghiên cứu 19 PHẦN III KẾT LUẬN 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC HÌNH, BẢNG Hình Hình Mơ hình tự học .5 Hình 2: Mối quan hệ khái niệm tự học làm việc độc lập .9 Hình 3: Cấu trúc nội dung làm việc độc lập học sinh 10 Hình 4: Biểu đồ tỉ lệ học sinh nắm vững kĩ mơn học (hóa học) 20 Bảng Bảng Tỉ lệ % học sinh nắm vững kĩ mơn học (Hóa học) .19 Bảng 2: Phân tích kết nắm vững kĩ mơn học học sinh .20 Bảng 3: Bảng phân phối T Student (T- test mẫu độc lập) 21 download by : skknchat@gmail.com PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt u cầu cho giáo dục nói chung địi hỏi cải cách nghiêm túc dạy học hóa học nói riêng với mục đích hình thành hoạt động nhận thức chủ động sáng tạo học sinh Vì vậy, thời điểm tại, vấn đề hình thành kĩ tự học tự kiểm tra trở nên vơ cấp thiết Điều địi hỏi nhà sư phạm phải có nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao hiệu trình học tập học sinh Hình thành phát triển học sinh kĩ tự học tự kiểm tra góp phần hình thành tính cách khả tự giáo dục học sinh suốt đời Trong năm gần đây, hệ thống giáo dục Việt Nam có nhiều đổi nội dung chương trình công nghệ dạy học Tuy nhiên thực tế cho thấy tất giáo viên thấy cần thiết việc sử dụng phương pháp giảng dạy làm tăng tính tích cực nhận thức, kích thích sáng tạo hình thành kĩ làm việc độc lập học sinh Rõ ràng, với yêu cầu ngày cao xã hội học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp để tồn phát triển công việc cần phải liên tục tự nâng cao kiến thức họ Vì vậy, tự học - tự giáo dục vừa mục tiêu giáo dục, vừa yếu tố cần thiết để phát triển nhân cách cá nhân Từ yếu tố đó, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Hình thành phát triển kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh dạy học hóa học” II Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ tự học, tự kiểm tra III Nhiệm vụ nghiên cứu Phân tích tài liệu tâm lí học sư phạm phương pháp giảng dạy để hiểu tự học xác định cấu trúc Phát triển khái niệm kĩ tự học tự kiểm tra hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Giới thiệu phương pháp tổ chức học sinh làm việc độc lập với hệ thống tập hóa học để hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu phương pháp đề xuất IV Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập hóa học để hình thành phát triển học sinh kĩ tự học tự kiểm tra download by : skknchat@gmail.com V Điểm đề tài Xây dựng mơ hình phương pháp dạy học nhằm hình thành phát triển kĩ tự học tự kiểm tra học sinh học hóa học, cung cấp kiến thức mơn học hệ thống tập hóa học phương pháp tổ chức dạy học sở làm việc độc lập download by : skknchat@gmail.com PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực trạng vấn đề nghiên cứu I.1 Cơ sở lí luận Ngay từ cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc Socrates (470 - 399 TCN), Khổng Tử (551 - 479 TCN) đề cập đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Từ kỉ 17 đến kỉ 19 nhiều nhà giáo dục lớn J.A Comensky (1592 - 1670); Jean - Jacques Rousseau (1712 - 1778); J.H Pestalozzi (1746 1827); A Diesterweg (1790 - 1866) cơng trình nghiên cứu giáo dục phát triển trí tuệ đặc biệt nhấn mạnh: Muốn phát triển trí tuệ bắt buộc người học phải phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo để tự giành lấy tri thức Muốn phải tăng cường khuyến khích người học tự khám phá, tự tìm tịi suy nghĩ trình học tập Nhà giáo dục Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi tác phẩm “Giáo dục cho sống sáng tạo” nhấn mạnh rằng: chuyển giao kiến thức đơn giản không mục tiêu giáo dục Giáo dục cần xem xét trình giáo dục độc lập mà động lực khuyến khích người học tạo giá trị cho hạnh phúc thân xã hội Kết trình giáo dục phụ thuộc vào nỗ lực học sinh Tuy nhiên, điều đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn hiệu học sinh q trình giáo dục, khơng đơn giản truyền tải kiến thức [6] Từ tảng nghiên cứu này, nhà giáo dục học kỷ 20 không ngừng nghiên cứu bổ sung lý thuyết mẻ, cụ thể vai trị tự học cách thức hình thành kĩ tự học cho người học Ở nước châu Âu, hướng việc cải thiện hệ thống giáo dục cải thiện việc quản lí q trình học tập Trong nhiều tổ chức giáo dục đại học trường phổ thông, học sinh giảm tải học sử dụng thời gian rảnh dành cho việc tự học [8], [9], [11], [13] Ở Việt Nam, vấn đề tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (1945), mà chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng, vừa gương tinh thần phương pháp tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định phương pháp dạy học có hiệu phải có tính sáng tạo, biến q trình đào tạo thành tự đào tạo, đòi hỏi người dạy người học phải áp dụng vào thực tế cách linh hoạt Phải lấy tự học làm nòng cốt, phải nâng cao hướng dẫn việc tự học, phát huy tích cực, chủ download by : skknchat@gmail.com động người học Có thể nói tự học tư tưởng lớn Hồ Chí Minh phương pháp học tập Những lời dẫn quý báu học kinh nghiệm sâu sắc rút từ gương tự học bền bỉ thành công Người nguyên giá trị Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn nhà nghiên cứu tự học bật Hàng loạt sách, công trình nghiên cứu ơng đời để thuyết phục giáo viên cấp học, bậc học thay đổi cách dạy nhằm phát triển khả tự học cho học sinh mức độ tối đa, như: “Xã hội học tập học suốt đời kĩ tự học” [3], “Quá trình dạy tự học” [1], “Học dạy cách học” [2] Trong tác phẩm: “Học dạy cách học” ông đề cập đến vai trị người học, người dạy, mơ hình tự học Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho “Cốt lõi học tự học Hễ có học có tự học, khơng học hộ người khác Nhiệm vụ biến trình dạy học thành trình tự học, tức khéo léo kết hợp trình dạy học thầy với q trình tự học trị thành q trình thống biện chứng” [2, tr.60-66] Bàn khái niệm tự học, V.S Bezrukova cho rằng: “Tự học trình người trực tiếp nhận kinh nghiệm hệ thông qua mong muốn thân phương tiện lựa chọn [10, tr.15] Theo T.E Kirikovich [12], tự học hiểu trình tiếp thu kinh nghiệm hoạt động cá nhân, nhận thức điều khiển học sinh theo hướng phát triển lực nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Theo kết nghiên cứu tôi, tự học hoạt động học tập nhận thức có hệ thống, có mục đích rõ rệt học sinh nhằm giải nhiệm vụ nhận thức cách độc lập phương tiện lựa chọn độc lập với mục đích hình thành phát triển kiến thức, kĩ cá nhân điều chỉnh giáo viên Trong cấu trúc tự học gồm ba thành phần sau: 1) Thành phần động lực - nhu cầu bên học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức hiểu cần thiết việc hoàn thiện kiến thức thơng qua q trình nhận thức có hệ thống 2) Thành phần nhận thức - kiến thức, kĩ môn học cá nhân lĩnh hội khả áp dụng kiến thức việc giải vấn đề nhận thức 3) Thành phần tổ chức - bao gồm tổ chức trình tự học dựa sở làm việc với nguồn thơng tin (tài liệu giấy, thơng tin tìm kiếm mạng, v.v ), lập kế hoạch hoạt động, tự kiểm tra, tự đánh giá tự phân tích kết công việc download by : skknchat@gmail.com Hình Mơ hình tự học Như vậy, tự học giúp học sinh liên kết kiến thức liên quan để hướng đến cách giải vấn đề cách độc đáo, đến sáng tạo tự hoàn thiện cá nhân sở tự kiểm tra Đối với học sinh trung học phổ thông, việc đánh giá thân người khác, bạn bè, phụ huynh giáo viên vơ quan trọng Vì lí này, trước đưa kết công việc cho người xem xét, học sinh thường tìm cách tự phân tích kết quả, để khơng cảm thấy thất vọng với đánh giá người khác Như vậy, học sinh thể kĩ tự kiểm tra hoạt động học tập Do đó, giáo viên cần tiến hành cơng việc có mục đích rõ ràng để hình thành phát triển kĩ tự kiểm tra học sinh hoạt động học tập Ở Nga, vấn đề tự kiểm tra trình bày nhiều tài liệu phương pháp tâm lí - sư phạm Ở Việt Nam, có cơng trình khoa học dành cho việc hình thành kĩ tự kiểm tra học sinh trung học phổ thơng Hình thành kĩ tự kiểm tra học sinh trung học phổ thông Việt Nam nhiệm vụ quan trọng giáo viên, chuyển từ đánh giá sang tự đánh giá, từ kiểm tra sang tự kiểm tra cho phép học sinh chuyển từ đối tượng trình download by : skknchat@gmail.com học tập thành chủ thể trình học tập Phương pháp tự kiểm tra hình thành học sinh trung học phổ thông, bảo đảm cho học sinh thích nghi nhanh chóng bước vào giảng đường đại học Trong nghiên cứu tôi, tự kiểm tra quan trọng thành phần cấu trúc tự học, phần tách rời trình giáo dục học sinh I.2 Thực trạng vấn đề hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh dạy học hóa học trường phổ thơng Để xây dựng sở lý luận cho đề tài đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu thực khảo sát trường THPT Cờ Đỏ, THPT Thái Hòa, THPT Tây Hiếu, THPT 1-5 số trường THPT khác địa bàn tỉnh Nghệ An Tổng số người tham gia 560 học sinh 30 giáo viên với hình thức trả lời phiếu khảo sát * Kết khảo sát học sinh: Câu 1: Để chuẩn bị cho học hóa học, em thường: Học cũ nghiên cứu trước theo nội dung hướng dẫn giáo viên Học thuộc lịng cũ Khơng chuẩn bị Câu 2: Em có suy nghĩ việc học tập học sinh trung học phổ thông: Câu 3: Chỉ cần học lớp đủ Chủ yếu tự nghiên cứu tài liệu Cần tự học hướng dẫn giáo viên Thái độ học sinh Câu 4: Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Sự cần thiết tự học: Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết download by : skknchat@gmail.com download by : skknchat@gmail.com lượng không đổi thu 16 gam chất rắn Tính thành phần % khối lượng muối hỗn hợp Bài tập 8: Để m gam sắt khơng khí, sau thời gian thu 9,84 gam hỗn hợp chất rắn gồm Fe, FeO, Fe2O3, Fe3O4 Hịa tan hồn tồn hỗn hợp rắn dung dịch HNO3 lỗng, dư thu 2,016 lít khí NO (đktc) sản phẩm khử Tính m Bài tập 9: Tính khối lượng muối thu cho dung dịch chứa 16,8 gam NaOH tác dụng với dung dịch chứa 17,15 gam H3PO4 III Kết nghiên cứu Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu phương pháp mà đề tài nghiên cứu trùng với thời gian mà sở giáo dục khắp nước cho học sinh tạm nghỉ học dịch bệnh viêm phổi Corona, tơi vận dụng đề tài việc hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh nhà Q trình thực thơng qua mạng xã hội, lập nhóm theo lớp nhóm nhỏ lớp để em thảo luận Số học sinh tiến hành thực nghiệm 163 học sinh trường THPT Cờ Đỏ, lớp 10A2 (41 học sinh), lớp 10C4 (41 học sinh), lớp 10C5 (40 học sinh), lớp 10C6 (41 học sinh) Nội dung thực nghiệm tập chủ đề Oxi - lưu huỳnh trình bày Tiến hành đánh giá học sinh trước thực nghiệm sau thực nghiệm theo 10 kĩ năng, kết thể bảng biểu đồ sau: Bảng Tỉ lệ % học sinh nắm vững kĩ môn học (Hóa học) Kĩ TT Cân phương trình phản ứng Dự đốn sản phẩm hình thành phản ứng hóa học Nhận biết chất Giải thích tượng hóa học Xác định số oxi hóa tính oxi hóa - khử chất 10 Tính tỉ lệ mol xác định muối tạo thành Xác định công thức phân tử chất Viết công thức cấu tạo chất Áp dụng kiến thức hóa học vào sống Tính số mol, thể tích khối lượng chất download by : skknchat@gmail.com 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm 0.3 0.2 0.1 Hình 4: Biểu đồ tỉ lệ học sinh nắm vững kĩ mơn học (hóa học) Kết thực nghiệm xử lý theo phép kiểm định thống kê T Student: Bảng 2: Phân tích kết nắm vững kĩ môn học học sinh TT 10 8 7 75 75 Tổng Trung bình Vậy: Bậc tự df = 2n - 2= 18 20 download by : skknchat@gmail.com Tra bảng phân phối T Student kết t α = 2,10 với α = 0,05 df = 18 Bảng 3: Bảng phân phối T Student (T- test mẫu độc lập) DF 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 60 120 ∞ download by : skknchat@gmail.com Như vậy, khác coi đáng tin cậy có ý nghĩa thống kê, tTn = 4,06 > tα = 2,10 với α = 0,05 Do đó, việc sử dụng hệ thống tập hóa học q trình tổ chức học sinh làm việc độc lập cải thiện kết học tập học sinh Giá trị t-Test hay p-mức ý nghĩa (p- value) tính thơng qua chương trình Microsoft excel Mở excel > data > data analysis > t-Test: Two - Sample Assuming Equal Variances > OK Sau chèn liệu, ta nhận kết sau: t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances Mean Variance Observations Pooled Variance Hypothesized Mean Difference df t Stat P(T 1,00 Điều có nghĩa việc sử dụng hệ thống tập hóa học để tổ chức học sinh làm việc độc lập hiệu giảng dạy hóa học √ = − =75,1− 23 download by : skknchat@gmail.com PHẦN III KẾT LUẬN Đề tài phân tích đầy đủ tài liệu tâm lý - sư phạm lịch sử nghiên cứu khái niệm tự học, từ đưa quan điểm tự học làm việc độc lập làm rõ mối quan hệ biện chứng khái niệm Theo đó, tự học hoạt động học tập nhận thức có hệ thống, có mục đích rõ rệt học sinh nhằm giải nhiệm vụ nhận thức cách độc lập phương tiện lựa chọn độc lập với mục đích hình thành phát triển kiến thức, kĩ cá nhân điều chỉnh giáo viên Nếu tự học coi mục tiêu kết hoạt động, làm việc độc lập phương tiện để đạt kết Như vậy, làm việc độc lập đóng vai trị thành phần tự học Khảo sát trình dạy học thực tế cho thấy rằng, hầu hết giáo viên học sinh hiểu nhận thức vai trò tự học trình học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động Đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng tập hóa học q trình dạy học, nhiên việc xây dựng sử dụng tập để tổ chức cho học sinh tự học chưa ý Trong dạy học hóa học, với lượng kiến thức ngày tăng, đặc biệt kiến thức liên quan đến chất vật, tượng thực tế việc rèn luyện kĩ tự học, tự làm việc cần thiết Từ sở lý luận chứng minh, tác giả xây dựng hệ thống tập hóa học với cách thức tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh Hệ thống tập xây dựng theo học phù hợp với tổ chức dạy học lớp xây dựng theo chủ đề, chương để học sinh tự học nhà Các tập phân loại theo mục đích hình thành kĩ khác cho học sinh, như: kĩ nắm vững kiến thức hệ thống; kĩ tiếp thu, chuyển giao tích hợp kiến thức cách độc lập; kĩ hợp tác; kĩ giao tiếp; kĩ giải vấn đề; v.v Để kiểm tra tính hiệu đề tài, trình thực nghiệm sư phạm tiến hành bối cảnh học sinh đến trường dịch bệnh viêm phổi Thông qua mạng xã hội, giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống tập xây dựng, học sinh làm việc độc lập thảo luận theo nhóm nhỏ Kết thực nghiệm cho thấy học sinh hình thành kĩ tự học, từ hình thành phát triển kĩ môn học kiến thức cho thân 24 download by : skknchat@gmail.com Như vậy, qua trình nghiên cứu thực tiễn dạy học khẳng định rằng, tổ chức cho học sinh làm việc độc lập phương pháp dạy học mang lại hiệu cao địi hỏi tự giác tích cực học sinh Làm việc độc lập giúp học sinh hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra đánh giá xa hướng đến trình tự giáo dục suốt đời 25 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Quá trình dạy - tự học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2001, 316 trang Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Học dạy cách học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002, 268 trang Nguyễn Cảnh Toàn, Xã hội học tập - học suốt đời kĩ tự học, H.: Dân trí, 2011, 414 trang Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng, Hóa học 10, Nhà xuất Giáo dục, 2006, 176 trang Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên, Hóa học 11, Nhà xuất Giáo dục, 2007, 224 trang Tsunesaburo Makiguchi, dịch giả Cao Xuân Hạo, Giáo dục sống sáng tạo, Nhà xuất Trẻ, 2009, 332 trang Tiếng Anh Cohen, Jacob Statistical power analysis for the behavioral sciences / Jacob Cohen - 2nd ed Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1998 - 567p Contextualizing NSSE Effect Sizes: Empirical Analysis and Interpretation of Benchmark Comparisons http://nsse.indiana.edu/pdf/effect_size_guide.pdf Doll, C.A Evaluating Educational Software / C.A Doll Chicago - London: 1987 P.78 Tiếng Nga 10 Безрукова, В.С Педагогика Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В.С Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, 1999, 120 с (Bezrukova, V.S Sư phạm giáo dục Giáo dục theo dự án: sách dành cho trường kỹ thuật công nghiệp - sư phạm sinh viên chuyên ngành kỹ thuật - sư phạm / V.S Bezrukova Yekaterinburg: 1999, 120 tr.) 11 Жарылгапова, Д.М Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий: автореф Дис канд пед наук 13.00.02 /Д.М Жарылгапова - М., 2009, 22 с (Zharylgapova, D.M Sự hình thành hứng thú học sinh tự giáo 26 download by : skknchat@gmail.com dục hệ thống hoạt động ngoại khóa: tóm tắt luận án tiến sĩ / D.M Zharylgapova - M., 2009 22 tr.) 12 Кирикович, Т Е Методологические основы самообучения школьников/ Т Е Кирикович //Наука и школа - 2013 - №5 - С.52-54 (Kirikovich, T E Cơ sở phương pháp luận tự học / T E Kirikovich // Tạp chí Khoa học trường phổ thông - 2013 - Số - Tr 52-54.) 13 Лысова, Е.Б Проблемы содержания образования во французской педагогике / Е.Б Лысова //Педагогика - 1999.- №3.- С.101-108 (Lysova, E.B Các vấn đề nội dung giáo dục hệ thống sư phạm nước Pháp / EB Lysova // Tạp chí Sư phạm - 1999.- Số 3.- Tr.101-108.) 14 Нгуен Тхук Тху Химия в школах Вьетнама: особенности организации самостоятельной работы учащихся / Нгуен Тхук Тху, Т.А Боровских // Химия в школе - 2018 - №2 - С 28-31 (Nguyễn Thúc Thu Hóa học trường học Việt Nam: đặc điểm việc tổ chức trình làm việc độc lập học sinh / Nguyễn Thúc Thu, T.A Borovskikh // Tạp chí Hóa học trường phổ thơng, 2018, Số 2, Tr.28-31) 27 download by : skknchat@gmail.com ... nghiệm ? ?Hình thành phát triển kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh dạy học hóa học? ?? II Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ tự học, tự kiểm tra III... tập hóa học để hình thành phát triển học sinh kĩ tự học tự kiểm tra download by : skknchat@gmail.com V Điểm đề tài Xây dựng mơ hình phương pháp dạy học nhằm hình thành phát triển kĩ tự học tự kiểm. .. I.2 Thực trạng vấn đề hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh dạy học hóa học trường phổ thơng Tổ chức học sinh làm việc độc lập để hình thành kĩ tự học tự kiểm tra II III