Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu quả của phương pháp mà đề tài đã nghiên cứu trùng với thời gian mà các sở giáo dục trên khắp cả nước cho học sinh tạm nghỉ học do dịch bệnh viêm phổi Corona, vì vậy tôi đã vận dụng đề tài trong việc hình thành kĩ năng tự học, tự kiểm tra của học sinh ở nhà. Quá trình được thực hiện thông qua mạng xã hội, lập nhóm theo lớp và các nhóm nhỏ trong một lớp để các em thảo luận. Số học sinh được tiến hành thực nghiệm là 163 học sinh của trường THPT Cờ Đỏ, trong đó lớp 10A2 (41 học sinh), lớp 10C4 (41 học sinh), lớp 10C5 (40 học sinh), lớp 10C6 (41 học sinh). Nội dung thực nghiệm là bài tập chủ đề Oxi - lưu huỳnh đã được trình bày
ởtrên.
Tiến hành đánh giá học sinh trước thực nghiệm và sau thực nghiệm theo 10 kĩ năng, kết quả được thể hiện trong các bảng và biểu đồ sau:
Bảng 1. Tỉ lệ % học sinh nắm vững kĩ năng môn học (Hóa học)
TT Kĩ năng 1 Cân bằng phương trình phản ứng 2 Dự đoán sản phẩm hình thành trong phản ứng hóa học 3 Nhận biết các chất
4 Giải thích hiện tượng hóa học
5 Xác định số oxi hóa và tính oxi hóa - khử của các chất
6 Tính tỉ lệ mol và xác định muối tạo thành 7 Xác định công thức phân tử của một chất
8 Viết công thức cấu tạo của một chất
9 Áp dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống 10 Tính số mol, thể tích và khối lượng các chất
1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
0.3 0.2 0.1 0
Hình 4: Biểu đồ tỉ lệ học sinh nắm vững kĩ năng môn học (hóa học)
Kết quả thực nghiệm được xử lý theo phép kiểm định thống kê T Student:
Bảng 2: Phân tích kết quả nắm vững kĩ năng môn học của học sinh
TT 1 75 2 83 3 67 4 74 5 89 6 83 7 74 8 71 9 76 10 59 Tổng 751 Trung 75,1 bình Vậy: Bậc tự do df = 2n - 2= 18. 20
Tra bảng phân phối T Student được kết quả tα = 2,10 với α = 0,05 và df = 18.
Bảng 3: Bảng phân phối T Student (T- test 2 mẫu độc lập)
DF 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 60 120 ∞ download by : skknchat@gmail.com
Như vậy, sự khác nhau được coi là đáng tin cậy và có ý nghĩa thống kê, bởi vì tTn = 4,06 > tα = 2,10 với α = 0,05. Do đó, việc sử dụng hệ thống bài tập hóa học trong quá trình tổ chức học sinh làm việc độc lập đã cải thiện được kết quả học tập của học sinh.
Giá trị t-Test hay p-mức ý nghĩa (p- value) cũng có thể được tính thông qua chương trình Microsoft excel. Mở excel > data > data analysis > t-Test: Two
- Sample Assuming Equal Variances > OK. Sau khi chèn dữ liệu, ta nhận được kết quả như sau:
t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances
Mean Variance Observations Pooled Variance
Hypothesized Mean Difference df t Stat P(T<=t) one-tail t Critical one-tail P(T<=t) two-tail t Critical two-tail
t Stat = 4,06 > t Critical two-tail = 2,10 hay pvalue = 0,0007 < 0,05, tức là
ở mức ý nghĩa 5%, sự khác nhau là đáng tin cậy và có ý nghĩa thống kê. Để đánh
giá tác động về sự chênh lệch giá trị trung bình có tính thực tiễn hoặc có
ýnghĩa hay không, tôi sử dụng giá trị mức độ ảnh hưởng ES, được đề xuất bởi Cohen [7, tr.66-67].
=
=√∑( − )2+∑( − )21+2−2
Dựa vào kết quả thực nghiệm, ta tính được:
= √
⇒ =−=75,1−58 Như vậy, ES = 1,82 > 1,00. Điều này có nghĩa là việc sử dụng hệ thống
bài tập hóa học để tổ chức học sinh làm việc độc lập rất hiệu quả trong giảng dạy hóa học.
23
PHẦN III. KẾT LUẬN
Đề tài đã phân tích khá đầy đủ các tài liệu tâm lý - sư phạm về lịch sử nghiên cứu khái niệm tự học, từ đó đưa ra quan điểm về tự học và làm việc độc lập cũng như làm rõ mối quan hệ biện chứng giữa các khái niệm. Theo đó, tự học là hoạt động học tập và nhận thức có hệ thống, có mục đích rõ rệt của học sinh nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức một cách độc lập bằng các phương tiện được lựa chọn độc lập với mục đích hình thành và phát triển kiến thức, kĩ năng của cá nhân dưới sự điều chỉnh của giáo viên. Nếu tự học được coi là mục tiêu và kết quả của hoạt động, thì làm việc độc lập là phương tiện để đạt được kết quả này. Như vậy, làm việc độc lập đóng vai trò là một thành phần của tự học.
Khảo sát quá trình dạy học trên thực tế đã cho thấy rằng, hầu hết giáo viên và học sinh đều hiểu và nhận thức đúng vai trò của tự học đối với quá trình học tập nhằm chiếm lĩnh các kiến thức một cách chủ động. Đa số giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của bài tập hóa học trong quá trình dạy học, tuy nhiên việc xây dựng và sử dụng bài tập để tổ chức cho học sinh tự học hầu như chưa được chú ý. Trong dạy học hóa học, với một lượng kiến thức ngày càng tăng, đặc biệt là những kiến thức liên quan đến bản chất của các sự vật, hiện tượng thực tế thì việc rèn luyện kĩ năng tự học, tự làm việc là rất cần thiết.
Từ những cơ sở lý luận đã được chứng minh, tác giả đã xây dựng hệ thống bài tập hóa học cùng với cách thức tổ chức dạy học nhằm hình thành và phát triển kĩ năng tự học, tự kiểm tra của học sinh. Hệ thống bài tập có thể được xây dựng theo từng bài học phù hợp với tổ chức dạy học trên lớp hoặc được xây dựng theo từng chủ đề, từng chương để học sinh tự học ở nhà. Các bài tập được phân loại theo mục đích hình thành các kĩ năng khác nhau cho học sinh, như: kĩ năng nắm vững kiến thức hệ thống; kĩ năng tiếp thu, chuyển giao và tích hợp kiến thức một cách độc lập; kĩ năng hợp tác; kĩ năng giao tiếp; kĩ năng giải quyết vấn đề; v.v..
Để kiểm tra tính hiệu quả của đề tài, quá trình thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành trong bối cảnh học sinh không thể đến trường do dịch bệnh viêm phổi. Thông qua mạng xã hội, giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống bài tập đã được xây dựng, mỗi học sinh làm việc độc lập và thảo luận theo từng nhóm nhỏ. Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh đã hình thành được kĩ năng tự học, từ đó hình thành và phát triển những kĩ năng môn học cũng như kiến thức cho bản thân.
24 download by : skknchat@gmail.com
Như vậy, qua quá trình nghiên cứu và thực tiễn dạy học có thể khẳng định rằng, tổ chức cho học sinh làm việc độc lập là một phương pháp dạy học mang lại hiệu quả cao vì đòi hỏi sự tự giác và tích cực của mỗi học sinh. Làm việc độc lập giúp học sinh hình thành được kĩ năng tự học, tự kiểm tra đánh giá và xa hơn nữa là hướng đến quá trình tự giáo dục suốt đời.
25 download by : skknchat@gmail.com
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt
1. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Quá trình dạy - tự học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, 2001, 316 trang.
2. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Học và dạy cách học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002, 268 trang.
3. Nguyễn Cảnh Toàn, Xã hội học tập - học suốt đời và các kĩ năng tự học, H.: Dân trí, 2011, 414 trang.
4. Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng, Hóa học 10, Nhà xuất bản Giáo dục, 2006, 176 trang.
5. Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên, Hóa học 11, Nhà xuất bản Giáo dục, 2007, 224 trang.
6. Tsunesaburo Makiguchi, dịch giả Cao Xuân Hạo, Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo, Nhà xuất bản Trẻ, 2009, 332 trang.
Tiếng Anh
7. Cohen, Jacob. Statistical power analysis for the behavioral sciences / Jacob Cohen. - 2nd ed. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1998. - 567p.
8. Contextualizing NSSE Effect Sizes: Empirical Analysis and
Interpretation of Benchmark Comparisons.
http://nsse.indiana.edu/pdf/effect_size_guide.pdf.
9. Doll, C.A. Evaluating Educational Software / C.A. Doll. - Chicago - London: 1987. P.78. Tiếng Nga 10. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. / В.С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999, 120 с. (Bezrukova, V.S. Sư phạm - giáo dục. Giáo dục theo dự án: sách dành cho các trường kỹ thuật công nghiệp - sư phạm và sinh viên các chuyên ngành kỹ thuật - sư phạm. / V.S. Bezrukova. Yekaterinburg: 1999, 120 tr.)
11. Жарылгапова, Д.М. Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий: автореф. Дис... канд. пед. наук. 13.00.02 /Д.М. Жарылгапова. - М., 2009, 22 с.
(Zharylgapova, D.M. Sự hình thành hứng thú của học sinh đối với tự giáo 26
dục trong hệ thống các hoạt động ngoại khóa: tóm tắt luận án tiến sĩ / D.M. Zharylgapova. - M., 2009 . 22 tr.)
12. Кирикович, Т. Е. Методологические основы самообучения школьников/ Т. Е. Кирикович //Наука и школа. - 2013. - №5. - С.52-54. (Kirikovich, T. E. Cơ sở phương pháp luận của tự học / T. E. Kirikovich // Tạp chí Khoa học và trường phổ thông. - 2013. - Số 5. - Tr. 52-54.)
13. Лысова, Е.Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике / Е.Б. Лысова //Педагогика. - 1999.- №3.- С.101-108. (Lysova, E.B. Các vấn đề về nội dung giáo dục trong hệ thống sư phạm nước Pháp / EB. Lysova // Tạp chí Sư phạm. - 1999.- Số 3.- Tr.101-108.)
14. Нгуен Тхук Тху. Химия в школах Вьетнама: особенности организации самостоятельной работы учащихся / Нгуен Тхук Тху, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2018. - №2. - С. 28-31. (Nguyễn Thúc Thu. Hóa học trong các trường học ở Việt Nam: đặc điểm của việc tổ chức quá trình làm việc độc lập của học sinh / Nguyễn Thúc Thu, T.A. Borovskikh // Tạp chí Hóa học ở trường phổ thông, 2018, Số 2, Tr.28-31)
27 download by : skknchat@gmail.com