SKKN NGỮ văn 8 PTNL 2020 2021

1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Định hướng đổi quan niệm dạy học là: Dạy cách học học cách học Đúng Luật Giáo dục ghi: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Từ u cầu đó, giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến việc học sinh vận dụng qua trình học tập Từ chỗ học sinh tiếp thu thụ động kiến thức quy định sẵn sang tự lực, tích cực lĩnh hội kiến thức Để thực điều đó, phải thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học tích cực nhằm giúp học sinh chủ động, tự lực lĩnh hội tri thức, vận dụng tri thức, rèn luyện kĩ để từ hình thành lực phẩm chất Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần diễn đồng tất môn nhà trường đặc biệt với môn Ngữ Văn thực phát huy hết vai trò việc giúp học sinh hình thành phẩm chất lực Năm học 2020 – 2021 xem năm học đặc biệt học sinh nước Trong bối cảnh dịch bệnh diễn biến phức tạp, để đảm bảo mơi trường học tập an tồn, Bộ GD&ĐT ban hành công văn 3280/BGDĐTGDTrH - 2020 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học THCS, THPT năm học 2020 - 2021 Theo công văn này, mơn Ngữ văn, khối lớp có hướng dẫn tích hợp chủ đề học kì Trong chương trình Ngữ văn có hai chủ đề tích hợp: Học kì I có chủ đề bao gồm học: - Tôi học Thanh Tịnh - Trong lịng mẹ (trích Những ngày thơ ấu) Nguyên Hồng - Tính thống chủ đề văn - Bố cục văn Học kì II có chủ đề tích hợp bao gồm: - Nhớ rừng Thế Lữ - Ông đồ Vũ Đình Liên - Câu nghi vấn Bên cạnh công văn 3280/BGDĐT-GDTrH - 2020 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học THCS, THPT năm học 2020 – 2021, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 26/2020/TT- BGDĐT việc sửa đổi, bổ sung số điều quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Tại điều 8, khoản thơng tư có quy định: Đối với kiểm tra, đánh giá định kì; học kì, mơn học có điểm kiểm tra đánh giá kì điểm kiểm tra đánh giá cuối học kì Dựa vào hai văn này, giáo viên phải xây dựng kế hoạch chương trình dạy học phù hợp với đơn vị mình, chủ động xếp thời lượng dạy học Khi số tiết số học số tiết kiểm tra giảm giáo viên hồn tồn chủ động việc bố trí, xếp thời gian cho tiết học Có thể tăng số tiết cho học mà giáo viên cho quan trọng thực đầy đủ hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Lâu thực tế, dạy học chủ đề môn Văn học, học gom lại thành chủ đề dạy, học chủ đề dường khơng có liên kết với nhau, dạy học chủ đề nặng truyền thụ kiến thức bị giới hạn số tiết quy định từ học cộng lại Việc tích hợp kiến thức môn học khác chưa trọng Và đặc biệt phần vận dụng, thực hành kĩ chưa thực hiện, thực chưa hiệu Bộ Giáo dục có thay đổi để điều chỉnh chương trình dạy học Tuy nhiên Bộ, ngành lại chưa có hướng dẫn để dạy học chủ đề tích hợp Đặc biệt lại dạy học chủ đề xu hướng đổi dạy học Nếu khơng có đổi từ phía giáo viên dạy học chủ đề lại theo lối mòn trước Shê- khốp cho rằng: Nếu nhà văn khơng có lối riêng người chẳng nhà văn Q trình sáng tác văn chương đề cao cá tính sáng tạo trình giảng dạy văn việc sáng tạo, đổi phải trọng Trong lộ trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nói giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp giảng dạy Với tiêu chí đó, tơi ln muốn thay đổi mình, muốn tạo luồng gió tiết học Ngữ văn để tạo hứng thú cho học sinh Vì lí nên thực sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học chủ đề Ngữ văn theo định hướng phát triển lực II Tính đóng góp vấn đề nghiên cứu Ngay từ tiếp nhận công văn Bộ giáo dục đầu năm học, thân bắt tay vào việc xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề thực Những tiết học năm học tiết học chủ đề Học kì I Chính vậy, đề tài nghiên cứu trải nghiệm hoàn toàn mẻ để đáp ứng yêu cầu đổi đạo hướng dẫn Bộ Giáo dục năm học 2020 – 2021 Vận dụng sáng kiến dạy học chủ đề Ngữ văn theo định hướng phát triển lực góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, làm cho người học thấy vai trị trung tâm việc tiếp nhận tri thức, người học phải tự khám phá kiến thức, vận dụng sáng tạo Qua học sinh hình thành tư logic, bộc lộ lực tiềm ẩn Việc thực đề tài giúp học sinh có hứng thú với việc tìm hiểu say mê với môn học Đồng thời giáo viên có sở khoa học để vận dụng tình có vấn đề thơng qua đề tài, học sinh củng cố thêm hiểu biết có kĩ sống phù hợp để thích ứng với hồn cảnh tâm chủ động Ngoài nguồn tư liệu cho đồng nghiệp tham khảo trình giảng dạy Nhóm tiếp tục với: GIÁO ÁN NGỮ VĂN THCS 1.CHUẨN BỊ CHO THAO GIẢNG, HỘI THI NHÓM CHUẨN BỊ CHO CÁC BẠN GỒM: · MỘT BẢN POWERPOINT HIỆN ĐẠI (có thể chỉnh sửa theo yêu cầu) · MỘT BẢN WORD CHI TIẾT THỰC HIỆN POWERPOINT · MỘT BẢN CÁCH TRÌNH BÀY BẢNG · GỌI ĐIỆN THOẠI TRAO ĐỔI VỀ CÁCH THỰC HIỆN, LỜI BÌNH, LỜI CHUYỂN, CÁC THAO TÁC TRÊN LỚP 2.HỖ TRỢ CÙNG VIẾT SKKN - BÁO CÁO GVG – LÊN PAPOI THEO Ý TƯỞNG CỦA CÁC BẠN 3.GHÉP - BỔ SUNG GIÁO ÁN ĐÚNG VỚI PPCT CỦA TRƯỜNG CÁC BẠNHÔM SAU CHỈ MỞ MÁY LÀ IN LIÊN HỆ: ZALO 0976208198 PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm lực Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng - 1998) có giải thích: Năng lực là: Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung, cốt lõi Định hướng chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) xác định số lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có để đáp ứng với tình hình thực tế sống phát triển hịa nhập với mơi trường quốc tế Năng lực làm chủ phát triển thân Năng lực tự học Năng lực xã hội Năng lực cơng cụ Năng lực giao tiếp Năng lực tính toán Năng lực giải vấn đề Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực sáng tạo Năng lực ứng dụng CNTT Năng lực quản lí thân 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Chương trình Chương trình định hướng nội dung định hướng phát triển lực Mục tiêu dạy học mô tả Mục tiêu không chi tiết không giáo dục thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, Nội dung không gắn với tình giáo dục thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh Giáo viên người truyền thụ hội tri thức Chú trọng phát triển Phương tri thức, trung tâm khả giải vấn đề, khả pháp dạy trình dạy học Học sinh tiếp giao tiếp… học thu thụ động tri thức - Chú trọng sử dụng quan điểm, quy định sẵn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại Hình Chủ yếu dạy học lý thuyết khóa, nghiên cứu khoa học, trải thức dạy lớp học nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng học công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết học tập HS Tiêu chí đánh giá dựa vào lực Tiêu chí đánh giá xây đầu ra, có tính đến tiến dựng chủ yếu dựa ghi trình học tập, trọng khả nhớ tái nội dung vận dụng tình thực học tiễn 1.1.3 Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến * Năng lực giải vấn đề Trên thực tế, có nhiều quan niệm định nghĩa khác lực giải vấn đề (GQVĐ) Tuy nhiên, ý kiến quan niệm thống cho GQVĐ lực chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Với môn học Ngữ văn, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học mơn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập văn bản) môn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số nội dung dạy học môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học,… trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Quá trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đề dạy học *Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tịi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ trí tị mị, niềm say mê tìm hiểu khám phá Việc hình thành phát triển lực sáng tạo mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực thể việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt ý tưởng gửi gắm văn văn học, việc tìm hiểu, xem xét vật, tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày trình suy nghĩ cảm xúc học sinh trước vẻ đẹp, giá trị sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu học sinh, khơng suy nghĩ theo lối mịn, theo cơng thức Trong đọc hiểu văn bản, yêu cầu cao học sinh, với tư cách người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh, ngơn từ tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước vấn đề,…) *Năng lực hợp tác Học hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập Năng lực hợp tác hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống môi trường, không gian rộng mở q trình hội nhập Trong mơn học Ngữ văn, lực hợp tác thể việc học sinh chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Thơng qua hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân Đây yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách người học bối cảnh *Năng lực tự quản thân Năng lực thể khả người việc kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình sống, việc biết lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, khả nhận tự điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Khả tự quản thân giúp người ln chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân Cũng mơn học khác, môn Ngữ văn cần hướng đến việc rèn luyện phát triển học sinh lực tự quản thân Trong học, học sinh cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống *Năng lực giao tiếp tiếng Việt Giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin người nói người nghe, nhằm đạt mục đích Việc trao đổi thơng tin thực nhiều phương tiện, nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng giao tiếp ngôn ngữ Năng lực giao tiếp hiểu khả sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin phương diện đời sống xã hội, bối cảnh/ ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến mục đích định việc thiết lập mối quan hệ người với xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm thành tố: hiểu biết khả sử dụng ngôn ngữ, hiểu biết tri thức đời sống xã hội, vận dụng phù hợp hiểu biết vào tình phù hợp để đạt mục đích Trong mơn học Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù mơn học Thông qua học sử dụng tiếng Việt, học sinh hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, học sinh luyện tập tình hội thoại theo nghi thức không nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp *Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ thể trước hết hoạt động đọc Ở cấp trung học sở: học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt với trải nghiệm khả suy luận thân để hiểu văn bản; biết đọc văn theo kiểu, loại; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn bản; nhận biết bước đầu biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản; biết so sánh văn với văn khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân; từ có cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng sống, làm giàu đời sống tinh thần Đối với hoạt động viết, Ở cấp trung học sở: học sinh viết văn tự sự, miêu tả biểu cảm; bước đầu biết viết văn nghị luận, thuyết minh, nhật dụng; viết quy trình, biết cách tìm tài liệu để đáp ứng yêu cầu viết văn bản; có hiểu biết quyền sở hữu trí tuệ biết cách trích dẫn văn bản, vấn đề Đối với hoạt động nói nghe, cấp trung học sở: học sinh trình bày dễ hiểu ý tưởng cảm xúc; có thái độ tự tin nói trước nhiều người; sử dụng ngơn ngữ, cử điệu thích hợp nói; kể lại cách mạch lạc câu chuyện đọc, nghe; biết chia sẻ cảm xúc, thái độ, trải nghiệm, ý tưởng vấn đề nói đến; thảo luận ý kiến vấn đề đọc, nghe; thuyết minh đối tượng hay quy trình; biết cách nói thích hợp với mục đích, đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; biết sử dụng hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề cách hiệu quả; học sinh thực hành nghe hiểu với thái độ phù hợp tóm tắt nội dung; nhận biết bước đầu đánh giá lí lẽ, chứng mà người nói sử dụng; nhận biết cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe cách hiệu Như vậy, lực ngôn ngữ lực tổng hợp sở biểu bốn yếu tố đọc, viết, nghe, nói cấu thành Các yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên tính tồn diện lực đặc thù mơn Ngữ văn *Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mi Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Như vậy, lực cảm thụ (hay lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói số cảm xúc cá nhân Chỉ số mô tả khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người, người khác, nhóm cảm xúc Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Từ việc tiếp xúc với văn văn học, học sinh biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu không đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói Trong q trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) 1.1.4 Dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,…có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học 10 chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn Nó không dừng mục tiêu “đầu vào” kiến thức mà cịn hướng tới định hướng “đầu ra” tức khả vận dụng kiến thức vào giải thực tiễn Dạy học theo chủ đề bậc trung học cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thơng dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Một cách hoa mỹ, việc “thổi thở” sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc dạy - học tiết học nói chung, chủ đề nói riêng chương trình đơn vị chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: Dạy học đọc - hiểu chủ yếu theo hướng truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn bản, chưa hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn Dạy học trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng văn văn học, trọng đến phương tiện nghệ thuật Tóm lại, trọng dạy kiến thức hình thành kỹ Dạy học tích hợp trọng năm học gần đạt số kết bước đầu Tuy nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, thiếu tự nhiên, tức giáo viên thường áp đặt nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách lộ liễu Chưa phát huy học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Chủ yếu tích hợp liên mơn, chưa trọng tích hợp phân mơn… chưa giúp học sinh hình thành 24 Đóng vai hổ tả lại cảnh vườn bách thú nói lên tâm trạng hổ bị giam cầm? Tìm tịi, mở rộng: Chuẩn bị cho tiết học sau: Tìm câu nghi vấn thơ Nhớ rừng cho biết mục đích câu nghi vấn theo phiếu tập sau: PHIẾU BÀI TẬP Bài Câu hỏi Mục đích Nhớ rừng (Thế Lữ) 3.3 Cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề dạy học * Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình đàm thoại, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần việc cải tiến nâng cao hiệu khắc phục nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học này, người giáo viên cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp * Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học hoàn toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức có ưu nhược điểm riêng việc phối hợp phương pháp hình thức dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy tồn lớp, dạy học theo nhóm, cặp đơi chia sẻ hình thức cần kết hợp với * Thực dạy học giải vấn đề 25 - Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong hai chủ đề Ngữ văn 8, có vấn đề cảnh đời đáng thương, nỗi niềm ấp ủ Vì kiểu dạy học nêu vấn đề hồn tồn phù hợp GIÁO VIÊN Hình thành nhóm HỌC SINH Xác định rõ vấn đề 2.Giới thiệu tình chứa đựng vấn Đề xuất ý tưởng, giải pháp; xác định đề; giới thiệu vấn đề kiến thức biết, chưa biết để giải vấn đề Thúc đẩy nhóm Phản hồi kết hoạt động nhóm Tự nghiên cứu, tìm hiểu thông tin chưa biết Sử dụng câu hỏi để định hướng hoạt động học sinh đưa Kiểm nghiệm giả thuyết, giải pháp gợi ý cần Trình bày kết giải vấn đề 3.4 Đa dạng hố hình thức vận dụng * Tổ chức hoạt động cho học sinh thuyết trình Thuyết trình việc làm mà thường xuyên tiếp xúc sống hàng ngày Từ học làm thuyết trình kỹ khơng thể thiếu, kỹ đóng vai trị quan trọng sống nói chung cơng việc nói riêng Nếu học sinh rèn luyện nhuần nhuyễn kỹ thuyết trình ngồi ghế nhà trường tương lai hội thành công học sinh cao Phần vận dụng chủ đề hội để học sinh rèn luyện kĩ Trong chủ đề học kì I, có hai học Tập làm văn, Tính thống chủ đề Bố cục văn Mục đích học giúp học sinh tạo lập văn vừa có bố cục rõ ràng, vừa có tính thống chủ đề Chủ đề lại có tích hợp hai văn bản: Tơi học Trong lòng mẹ với nội dung liên quan mẹ, mái trường, gia đình Tơi đưa tập vận dụng để học sinh thuyết trình sau: Bài tập 1: Hoạt động cá nhân- Tâm tuổi học trò: Mẹ - Điều muốn nói! 26 Đầu tiên tiết học giáo viên cho em quan sát số hình ảnh mẹ để khơi gợi cảm xúc Ví dụ: Sau đưa u cầu để học sinh thuyết trình Yêu cầu phần chuẩn bị Yêu cầu phần thuyết trình - Dựa vào hai văn học, kết hợp hình ảnh minh hoạ cộng với vốn sống, tình cảm, cảm xúc thân để trình bày tâm mẹ, tình cảm dành cho mẹ + Tự giới thiệu thân trước trình bày, cảm ơn sau trình bày + Sử dụng từ vựng xác, âm lượng phù hợp kết hợp phương tiện phi ngôn ngữ: dáng vẻ, ánh mắt, tư Có giao lưu với người nghe - Vận dụng kiến thức bố cục tính thống chủ đề trình bày: trình bày ngắn gọn phải có - Diễn đạt có ba phần rõ ràng, liên kết câu, ý tập trung làm rõ tình cảm, cảm xúc dành cho mẹ Sau trình bày, em bạn nhận xét giáo viên góp ý, chỉnh sửa Từ đó, khơng em thuyết trình mà em lớp rút kinh nghiệm thuyết trình, trình bày vấn đề trước nhiều người 27 Bài tập 2: Hoạt động nhóm - Chúng em làm hoạ sĩ – Thuyết trình tranh vẽ theo chủ đề Trong dạy học chủ đề, u cầu việc tích hợp ln trọng Ở phần tập này, khơng có tích hợp nội mơn học phân mơn mơn Ngữ văn mà cịn có tích hợp liên môn với môn Mĩ thuật Đầu tiên, giáo viên giao nhiệm vụ vẽ tranh nhà cho học sinh: lớp chia ba nhóm u cầu Tiêu chí đánh giá - Học sinh bốc thăm chủ đề: Người mẹ kính u, ngơi trường mơ ước, gia đình em yêu Xác định nội dung, cách thức trình bày sản phẩm - Tranh vẽ: đẹp, chủ đề lựa chọn, - Chuẩn bị, tạo sản phẩm nhà - Nội dung: bố cục đầy đủ, thể kiến thức học chủ đề, có tính sáng tạo thể tình cảm, tư tưởng thân - Trình bày trước lớp - Thuyết trình: yêu cầu tiết Đến tiết học, tất nhóm học sinh hồn thành tranh vẽ Dưới vài tranh cuả học sinh: Dựa vào tranh chuẩn bị theo nhóm, đại diện nhóm lên bảng thuyết trình tranh vẽ theo chủ đề 28 Một số hình ảnh em thuyết trình *Tổ chức hoạt động cho học sinh tham gia hội thoại Ngồi hình thức tổ chức dạy học khóa, giáo viên cần tổ chức hình thức sân khấu hóa với qui mơ nhỏ tự xây dựng hội thoại để học sinh tự tham gia hoạt động trải nghiệm Từ hình thành phát huy lực mà mơn Ngữ văn hướng tới Trong chủ đề học kì II, có hai tiết học câu nghi vấn Học sinh nắm chức câu nghi vấn, ngồi chức dùng để hỏi, câu nghi vấn dùng để bộc lộ cảm xúc, để cầu khiến, để đe doạ Câu nghi vấn tích hợp với hai học thiên hoài niệm với câu nghi vấn dùng để bộc lộ cảm xúc Dựa nội dung đó, tơi đưa tập vận dụng để học sinh thuyết trình hội thoại sau: Bài tập: Học sinh hoạt động theo nhóm, chọn chủ đề hội thoại giao tiếp với Trong hội thoại có sử dụng câu nghi vấn *Nhóm 1,2: Tình huống: gặp lại bạn cũ tiểu học nhắc lại kỉ niệm với bạn *Nhóm 3,4 : Tình hình dịch Covid diễn biến phức tạp người bạn lớp có người nhà làm xa *Nhóm 5,6: Tình huống: Một nhóm bạn xem vườn bách thú Để thực nhiệm vụ nhóm học sinh phải bàn bạc trao đổi, xây dựng lời thoại, phân vai, hợp tác thực để hồn thành tốt nhiệm vụ giao Trong q trình thực hình thành lực giải vấn đề lực giao tiếp, lực hợp tác, lực quản lý, lực sáng tạo học sinh 29 Một số hình ảnh học sinh tham gia hội thoại 3.5 Bồi dưỡng phương pháp học tập (cách học) tích cực học sinh Nắm phương pháp học tập tích cực, học sinh khơng tiếp thu kiến thức mơn học dễ dàng mà cịn biết cách trình bày làm cách khoa học hiệu * Học sinh cần có thái độ, động học tập rõ ràng: Đây yếu tố quan trọng tác động đến trình học tập học sinh Bạn khơng thể có kết học tập tốt thái độ học tập đắn Đa số nhà tâm lý giáo dục học cho rằng: thái độ học tập, động yếu tố định Người học nên tự xác định cho động đắn cách tự trả lời câu hỏi: “Học để làm gì? Học cho ? Học nào?” * Học sinh cần xác định phương pháp học tập hiệu quả: Sau xác định động thái độ học tập đắn, tích cực; ta cần xác định phương pháp học tập cho hiệu khoa học Trước hết, ta cần xác định phương pháp tư Trong học, ta ln bắt gặp tình mâu thuẫn, có vấn đề Với tình này, đòi hỏi người học phải vận dụng kỹ tư vào để giải triệt để thấu đáo Chẳng hạn, với tốn, ta vận dụng kỹ tư kết hợp với kiến thức để đưa nhiều cách giải khác cuối cho ta đáp số văn ta mở nhiều cách khác cuối phải đảm bảo ý cần thiết phần mở 30 Do vậy, phương pháp tư kích thích khả huy động vốn kiến thức học sinh vào học, từ đó, giúp học sinh khắc sâu kiến thức hiểu lâu IV – Kết sáng kiến những kinh nghiệm 4.1 Kết sáng kiến Từ thực trạng chung thực trạng riêng trường mình, từ mục tiêu yêu cầu đổi ngành giáo dục để thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Tôi tiến hành thực dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực ba lớp khối mà phân công giảng dạy: 8A1, 8A2, 8A3 Những thể nghiệm sư phạm tiến hành mức độ khiêm tốn chứng tỏ khả thực thi tác dụng sáng kiến Học sinh nhiệt tình, hăng hái hoạt động thực nhiệm vụ giao Các em có hứng thú để đóng góp ý kiến riêng mình, nhận xét, đánh giá bạn thuyết trình, tham gia hội thoại Theo khảo sát chất lượng lực phát huy học trước áp dụng sáng kiến sau áp dụng sáng kiến (phụ lục 1), kết có thay đổi: Tỉ lệ phát huy tốt lực tăng so với trước từ 48% tăng lên 66%, đồng thời tỉ lệ chưa phát huy hết lực giảm dần Bên cạnh đó, qua kết điều tra khảo sát thực tế yêu thích học sinh việc học chủ đề khối trước sau tơi thực biện pháp (phụ lục 2) tỉ lệ học sinh yêu thích tăng lên từ 32% đến 49%, tỉ lệ học sinh khơng thích giảm từ 37% xuống cịn 15% Đó số đáng mừng Và theo bảng khảo sát này, lớp chọn 8A3 tỉ lệ học sinh yêu thích học chủ đề cao, chiếm 64% Điều thể hiện, học sinh học tốt thích trình bày, thể nhiều Từ thực tế giảng dạy, thấy việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh khiến học trở nên nhẹ nhàng hơn, học sinh thể chủ động sáng tạo tư duy, giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn học sinh đóng vai trị người chủ động quan hệ giáo viên học sinh không phân biệt nên học thật khơng có áp lực em cảm thấy thoải mái, học tập cách tích cực Bên cạnh hình thành phát triền lực, biện pháp cịn giúp hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ: ln hồn thành nhiệm vụ học tập; trung thực: thành thật với thân người khác, thẳng thắn thể suy nghĩ, tình cảm mình; trách nhiệm: dám chịu trách nhiệm lời nói mình, có trách nhiệm trước nhiệm vụ mà nhóm giao phó thuyết trình Hơn nữa, tiết học giúp bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân 31 cách phát triển cá tính Giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn… 4.2 Những kinh nghiệm * Bài học chung: Việc áp dụng dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với đặc điểm môn học địi hỏi người giáo viên cần có kiến thức thời gian nghiên cứu dạy để tìm phương pháp phù hợp với nội dung Với học sinh, dạy học theo chủ đề tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa có trải nghiệm sáng tạo, đồng thời vận dụng trải nghiệm thực tế sống, từ em phát triển tồn diện Qua kết thực nghiệm thân, thấy dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực khác làm học sinh thêm u thích mơn Ngữ văn, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức việc xây dựng bảo vệ đất nước * Bài học riêng Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh nghiệm trên, thân rút học kinh nghiệm cụ thể sau : - Về phía học sinh : + Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều Buộc em phải tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu + Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học văn + Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, khơng em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi học - Về phía giáo viên: + Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” “giáo viên phải trung tâm tích cực" + Làm tốt cơng tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan 32 Trong q trình thực tơi gặp phải số khó khăn sau: - Việc khai thác tài liệu kênh thơng tin cịn nhiều thời gian cơng sức địi hỏi nỗ lực thầy trị - Lực học lớp khơng đồng giáo viên cần vận dụng linh hoạt cho đạt hiệu cao học - Một số học sinh chưa thật tự giác phụ thuộc nhiều vào sách tham khảo - Một số tài liệu học sinh sưu tầm hiệu chưa cao, khả phục vụ dạy cịn Để khắc phục điều giáo viên cần hướng dẫn học sinh tỉ mỉ có hình thức khen thưởng động viên học sinh để tạo hứng thú: thưởng điểm, tuyên dương PHẦN III KẾT LUẬN I Quá trình nghiên cứu đề tài Việc nghiên cứu triển khai đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học chủ đề Ngữ văn theo định hướng phát triển lực việc làm tâm huyết, q trình lâu dài Thực cơng văn điều chỉnh nội dung dạy học Bộ, từ đầu năm học lên kế hoạch để thực đề tài Khi thực SKKN quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ, khuyến khích, động viên nhà trường đồng nghiệp trường công tác trường khác Bản thân tích lũy số kinh nghiệm cơng tác dạy học Trong lớp tơi dạy có số em học sinh u thích mơn học có tiến Đó tiền đề để tơi tự tin, tìm tịi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục II Ý nghia đề tài Như vậy, từ thực trạng khó khăn môn học ngữ văn, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực nhận thấy việc học ngữ văn chưa theo kịp tinh thần đổi đại, chưa phát huy hết lực chung lực chuyên biệt học sinh Qua bước đầu áp dụng biện pháp như: Chuẩn bị giảng nhà thật tốt, xác định mục tiêu dạy học nhằm hướng tới phát triển lực học sinh Tích cực đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức dạy học cách sáng tạo hợp 33 lý, hướng dẫn học sinh tự học nhà, nhận thấy: Bản thân chuẩn bị giảng chu đáo, xác định mục tiêu dạy chủ động truyền tải hết kiến thức cho học sinh Bài dạy trở nên sinh động có sức hút em Học sinh tích cực học tập tham gia nhiệt tình vào hoạt động học tập hơn, em học sinh nhút nhát trở nên mạnh dạn hơn, tích cực trao đổi, chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt Đổi dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất vấn đề xa lạ giáo viên, chủ đề nóng giáo dục ngày Dạy học nhằm hình thành phát triển lực học sinh mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chính phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực không giới hạn biện pháp mà áp dụng hầu hết tiết học môn Ngữ văn Hoặc xen kẽ mơn có tính liên môn việc tổ chức hoạt động chun mơn, ngoại khóa nhà trường Biện pháp xây dựng thực lần đầu, kịp thời để đáp ứng yêu cầu dạy học với khung chương trình thời lượng nên khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Vì vậy, tơi mong muốn chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu với đồng nghiệp để hướng đến mục đích chung góp phần đổi giáo dục, để đào tạo hệ học sinh thật tự do, tự chủ, tự tin, có tư độc lập sáng tạo III Kiến nghị, đề xuất Sở Giáo dục Đào tạo cần có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn Phòng Giáo dục Đào tạo thường xuyên kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở xây dựng chuyên đề Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhằm phát huy lực cho học sinh với nội dung thiết thực, hình thức phong phú để tạo đồng thuận, đồng tâm khắc phục Nhà trường cấp quyền cần quan tâm mức đến dạy học Ngữ văn nhà trường Vậy để thực có hiệu cơng tác giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng khâu bố trí xây dựng phịng học có máy chiếu để tổ chức học theo phương pháp thực dễ dàng Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, thấy biện pháp hướng dẫn học sinh phát triển lực dạy chủ đề đem lại kết khả quan, học thế, học sinh sôi nổi, hứng thú học tập, tăng cường hợp tác cá nhân, chủ động việc tiếp nhận lĩnh hội tri thức cách tự nhiên, hứng thú Trong trình thực kinh nghiệm này, nhận giúp đỡ hợp tác nhiệt tình từ giáo viên nhóm Ngữ văn, tổ chuyên môn nhà trường, xin chân thành cảm ơn mong tiếp tục 34 nhận góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp để tiếp tục vận dụng kinh nghiệm hiệu PHỤ LỤC Phụ lục Kết khảo sát chất lượng lượng được phát huy học Ngữ văn lớp khối Trước thực dạy học chủ đề Lớp Tổng số học sinh Phát huy tốt Chưa phát huy lực hết lực Số học sinh Tỉ lệ % Số sinh học Tỉ lệ % 8A1 24 33% 16 67% 8A2 24 10 42% 14 58% 8A3 25 17 68% 32% Tổng 73 35 48% 38 52% Sau thực dạy học chủ đề 35 Khối Tổng số học sinh Phát huy tốt Chưa phát huy lực hết lực Số học sinh Tỉ lệ % Số học sinh Tỉ lệ % 8A1 24 13 54% 11 46% 8A2 24 15 62,5% 37,5% 8A3 25 20 80% 20% Tổng 73 48 66% 25 34% Phụ lục Kết điều tra khảo sát thực tế yêu thích học sinh học chủ đề theo định hướng phát triển lực môn Ngữ Văn Khối Ngày 11 - Tháng - 2020 Khơng thích Lớp Tổng SL Bình thường Thích Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 8A1 24 11 46% 29% 25% 8A2 24 11 46% 33% 21% 8A3 25 20% 32% 12 48% Tổng 73 27 37% 23 31% 23 32% 36 Ngày 02 – 02 - 2021 Khơng thích Lớp Tổng Bình thường Thích SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 8A1 24 16% 10 42% 10 42% 8A2 24 20% 38% 10 42% 8A3 25 8% 28% 16 64% Tổng 73 11 15% 26 36% 36 49% TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơngChương trình tổng thể, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ GD - ĐT, Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông môn Ngữ văn, NXB GD, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo – Trường ĐH Vinh (2020), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp thực chương trình GDPT 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, Một số vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình THCS môn ngữ văn, NXBGD, Hà Nội, 2002 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (Khóa XI) 37 Nguyễn Trí (chủ biên), Dạy học Tập làm văn THCS – NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 Hoàng Phê (chủ biên) Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 1998 10 http://vtvc.edu.vn/chuong-trinh-giao-duc-dinh-huong-phat-trien-nang-luc/ 11 https://thuvienhoclieu.vn/data/thuvien/DongPhD/hoclieu 12 https://luatvietnam.vn/giao-duc/luat-giao-duc-2019-175003-d1.html MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Tính đóng góp vấn đề nghiên cứu .2 PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở khoa học .4 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực .4 1.1.3 Các lực môn Ngữ văn hướng đến .6 1.1.4 Dạy học theo chủ đề 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 II Thực trạng vấn đề 11 38 2.1 Thực trạng dạy giáo viên 11 2.2 Thực trạng học học sinh 11 III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 12 3.1 Tìm hiểu, nắm vững mục tiêu giảng Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 12 3.2 Thiết kế chủ đề Ngữ văn theo định hướng PTNL 14 3.3 Cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề dạy học 23 3.4 Đa dạng hố hình thức luyện tập, vận dụng 25 3.5 Bồi dưỡng phương pháp học tập (cách học) tích cực học sinh 28 IV Kết sáng kiến kinh nghiệm .28 4.1 Kết sáng kiến 28 4.2 Những kinh nghiệm 29 PHẦN III KẾT LUẬN I Qúa trình nghiên cứu đề tài 31 II Ý nghĩa đề tài 31 III Kiến nghị, đề xuất 32 ... Thường mơn Ngữ văn, chủ đề gom lại chủ yếu phân môn: Văn bản, Tập làm văn, Tiếng Việt Năm học 2020 – 2021, Bộ giáo dục đạo dạy học theo chủ đề mà Bộ tích hợp Chủ đề có tích hợp phân môn Văn – Tiếng... môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn. .. Liên - Câu nghi vấn Bên cạnh công văn 3 280 /BGDĐT-GDTrH - 2020 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học THCS, THPT năm học 2020 – 2021, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 26 /2020/ TT- BGDĐT việc sửa đổi, bổ