Tienganh(1)

BỘ LAO ĐỘNG – THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Số: 30/2009/TT-BLĐTBXH Hà Nội, ngày 09 tháng 09 năm 2009 THÔNG TƯ QUY ĐỊNH CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC TIẾNG ANH GIẢNG DẠY CHO HỌC SINH HỌC NGHỀ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP, TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG Căn Luật Dạy nghề ngày 29 tháng 11 năm 2006; Căn Nghị định số 186/2007/NĐ-CP ngày 25 tháng 12 năm 2007 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Lao động – Thương binh Xã hội; Căn Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh Xã hội ban hành Quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề; Căn kết thẩm định Hội đồng thẩm định đề nghị Tổng cục Dạy nghề việc ban hành chương trình mơn học Tiếng Anh giảng dạy cho học sinh học nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng; Bộ Lao động – Thương binh Xã hội quy định chương trình mơn học Tiếng Anh dùng để giảng dạy cho học sinh học nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng sau: Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Thông tư quy định chương trình mơn học Tiếng Anh dùng để áp dụng trường trung cấp nghề, trường cao đẳng nghề trường trung cấp chuyên nghiệp, trường cao đẳng, trường đại học có đăng ký hoạt động dạy nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng sử dụng tiếng Anh giảng dạy cho môn học ngoại ngữ chung theo Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội (nội dung Chương trình ban hành kèm theo thơng tư này) Điều Tổ chức thực Tổng cục Dạy nghề có trách nhiệm sau: a) Tổ chức biên soạn giáo trình, sách tập sách hướng dẫn giảng dạy để sử dụng chung toàn quốc; b) Tổ chức tập huấn phương pháp giảng dạy môn học Tiếng Anh; c) Hướng dẫn triển khai thực chương trình môn học Tiếng Anh giảng dạy cho học sinh học nghề trình độ trung cấp trình độ cao đẳng Các trường trung cấp nghề, trường cao đẳng nghề, trường trung cấp chuyên nghiệp, trường cao đẳng, trường đại học có đăng ký hoạt động dạy nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng có trách nhiệm sau đây: a) Đảm bảo điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, giáo trình tài liệu giảng dạy khác để triển khai thực chương trình; b) Tổ chức tập huấn cử giáo viên tham gia khóa tập huấn phương pháp giảng dạy tiếng Anh; c) Tổ chức học tiếng Anh ngoại khóa cho học sinh chưa đủ khả theo học cấp độ quy định chương trình giảng dạy cho trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng d) Tổ chức khóa học nâng cao trình độ sử dụng tiếng Anh cho học sinh theo cấp độ chương trình theo nhu cầu người học yêu cầu, đòi hỏi thị trường lao động Điều Điều khoản thi hành Thông tư có hiệu lực thi hành sau 45 ngày kể từ ngày ký Các Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ, tổ chức trị - xã hội, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Tổng cục Dạy nghề, trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trường trung cấp chuyên nghiệp, trường cao đẳng, trường đại học có đăng ký hoạt động dạy nghề đơn vị có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Thông tư / BỘ TRƯỞNG Nơi nhận: - Ban Bí thư Trung ương Đảng; - Thủ tướng Phó Thủ tướng Chính phủ; - Văn phịng Quốc hội, Hội đồng dân tộc Ủy ban Quốc hội; - Văn phịng Chủ tịch nước; - Văn phịng Chính phủ; - Viện Kiểm sát nhân dân tối cao; - Các Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ; - Cơ quan TW đoàn thể; - HĐND, UBND, Sở LĐTBXH tỉnh, thành phố trực thuộc TW; - Cục Kiểm tra văn QPPL (Bộ Tư pháp); - Cơng báo; Website Chính phủ; - Trung tâm Thơng tin (để đăng Website); - Lưu VP, TCDN (20b) Nguyễn Thị Kim Ngân CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC TIẾNG ANH GIẢNG DẠY CHO HỌC SINH HỌC NGHỀ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP, TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG (Ban hành kèm theo Thơng tư số 30/2009/TT-BLĐTBXH ngày 09 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội) I MỤC TIÊU Môn học Tiếng Anh giảng dạy trường trung cấp nghề; trường cao đẳng nghề nhằm hình thành phát triển kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh giúp cho người học nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng phát triển lực sử dụng tiếng Anh đáp ứng yêu cầu địi hỏi thị trường lao động q trình hội nhập quốc tế II YÊU CẦU Người học sau học môn học tiếng Anh phải đạt kỹ chủ yếu sau: Khả NÓI diễn đạt để người khác hiểu giao tiếp thông thường môi trường làm việc; Khả NGHE hiểu thông tin người khác diễn đạt giao tiếp thông thường môi trường làm việc; Khả ĐỌC hiểu thông tin giao tiếp thông thường môi trường làm việc; Khả VIẾT diễn đạt để người khác hiểu giao tiếp thông thường môi trường làm việc Các khả chủ yếu nói tương ứng với cấp độ sử dụng tiếng Anh dựa thang điểm TOEIC quy định chi tiết nội dung chương trình III NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ THỜI GIAN GIẢNG DẠY Chương trình mơn học tiếng Anh thiết kế theo cấp độ kĩ sử dụng ngơn ngữ từ cấp độ khơng có khả sử dụng tiếng Anh đến cấp độ sử dụng cao dựa thang điểm TOEIC sau: - Cấp độ 1: khoảng điểm TOEIC 10 – 95; - Cấp độ 2: khoảng điểm TOEIC 100 – 145; - Cấp độ 3: khoảng điểm TOEIC 150 – 245; - Cấp độ 4: khoảng điểm TOEIC 250 – 295; - Cấp độ 5: khoảng điểm TOEIC 300 – 345; - Cấp độ 6: khoảng điểm TOEIC 350 – 395; - Cấp độ 7: khoảng điểm TOEIC 400 – 495; - Cấp độ 8: khoảng điểm TOEIC 500 – 545; - Cấp độ 9: khoảng điểm TOEIC 550 – 595; Chương trình a) Chỉ áp dụng cho người chưa học môn học tiếng Anh cấp học, bậc học phổ thông chưa đủ điều kiện đầu vào để học mơn học tiếng Anh áp dụng cho khóa học nghề trình độ cao trung cấp trình độ cao đẳng b) Thời gian giảng dạy: 30 theo Cấp độ Chương trình a) Áp dụng cho khóa học nghề trình độ trung cấp theo quy định Quyết định số 58/2008/QĐBLĐTBXH ngày 09 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội b) Thời gian giảng dạy 60 phân bổ sau: - 30 theo Cấp độ 2; - 30 theo Cấp độ 3 Chương trình a) Áp dụng cho khóa học nghề trình độ cao đẳng theo quy định Quyết định số 58/2008/QĐBLĐTBXH ngày 09 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội b) Thời gian giảng dạy 120 phân bổ sau: - 30 theo Cấp độ 2; - 30 theo Cấp độ 3; - 60 theo Cấp độ 4 Chương trình a) Áp dụng giảng dạy nâng cao trình độ sử dụng tiếng Anh theo nhu cầu người học sử dụng để giảng dạy nghề mà tiếng Anh môn học chuyên nghề nghề địi hỏi người lao động phải có trình độ sử dụng tiếng Anh mức độ phù hợp nhằm đáp ứng nhu cầu công việc môi trường lao động có yếu tố nước ngồi b) Thời gian giảng dạy 120 phân bổ sau: - 40 theo Cấp độ 5; - 40 theo Cấp độ 6; - 40 theo Cấp độ Chương trình a) Áp dụng để giảng dạy nâng cao trình độ sử dụng tiếng Anh theo nhu cầu người học nghề trình độ cao đẳng, trình độ trung cấp nhằm đáp ứng yêu cầu số nghề, cơng việc địi hỏi người lao động phải có trình độ sử dụng tiếng Anh mức độ cao b) Thời gian giảng dạy 80 phân bổ sau: - 40 theo Cấp độ 8; - 40 theo Cấp độ 9; Miêu tả kỹ độ xác chi tiết theo cấp độ: Phụ lục kèm theo Các cấu trúc ngữ pháp dùng cho cấp độ: Phụ lục kèm theo Giải thích thuật ngữ sử dụng chương trình: Phụ lục kèm theo IV HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Kế hoạch thực chương trình a) Các trường phái tổ chức bồi dưỡng ngoại khóa Chương trình cho tất người học nghề trình độ cao đẳng, trình độ trung cấp có trình độ sử dụng tiếng Anh chưa đạt yêu cầu đầu vào Chương trình chương trình (trình độ sử dụng tiếng Anh thấp 100 điểm TOEIC) b) Chương trình bắt buộc áp dụng khóa học nghề trình độ trung cấp, sử dụng tiếng Anh môn học ngoại ngữ chung theo quy định Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội c) Chương trình bắt buộc áp dụng khóa học nghề trình độ cao đẳng, sử dụng tiếng Anh mơn học ngoại ngữ chung theo quy định Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội d) Chương trình Chương trình sử dụng giảng dạy ngoại khóa để nâng cao trình độ sử dụng tiếng Anh người học sử dụng giảng dạy khóa mơn học tiếng Anh chun ngành nghề phù hợp đ) Kế hoạch giảng dạy theo cấp độ - Đối với chương trình có cấp độ từ 1-3 (với khoảng điểm TOEIC: từ 10 đến 245) nên áp dụng kế hoạch giảng dạy học ngày, 3-5 ngày tuần - Đối với chương trình có cấp độ từ (với khoảng điểm TOEIC: từ 250 đến 345) nên áp dụng kế hoạch giảng dạy học ngày, 3-5 ngày tuần Ngoài học bình thường khác giảng dạy tiếng Anh giúp người học nâng cao hiệu học tiếng Anh giúp họ sẵn sàng cho kiểm tra, đánh giá - Đối với chương trình có cấp độ (với khoảng điểm TOEIC: từ 350 đến 495) áp dụng kế hoạch giảng dạy ngày, ngày tuần khoảng thời gian tương đương cho ngày Với môi trường học tập rèn luyện tiếng Anh thường xuyên vậy, người học hưởng nhiều lợi ích giúp người học nâng cao khả học tiếng Anh đồng thời giúp họ sẵn sàng để vượt qua kỳ kiểm tra sát hạch - Đối với chương trình có cấp độ (với khoảng điểm TOEIC: từ 500 đến 595 điểm), người học cần có hội để phát triển lực sử dụng ngơn ngữ mơi trường học thực mà họ khơng có khả thu nhận thêm kiến thức ngôn ngữ mà kinh nghiệm thực tế việc sử dụng chúng e) Thời gian học bổ trợ - Ngoài học cần tăng cường thêm thời gian học bổ trợ kĩ cho đối tượng người học có trình độ tiếng Anh so với yêu cầu tiêu chuẩn cấp độ, học nên giáo viên tiếng Anh đào tạo chuyên ngành giảng dạy - Khuyến khích trường tổ chức khóa học tiếng Anh bổ trợ theo cấp độ chương trình tăng thời lượng giảng dạy cấp độ để nâng cao trình độ sử dụng tiếng Anh theo nhu cầu người học; sử dụng cấp độ thích hợp chương trình mơn học tiếng Anh để đưa vào chương trình đào tạo nghề mà môn học tiếng Anh môn học chuyên nghề Yêu cầu người học Tất đối tượng người học trước học phải làm kiểm tra đánh giá trình độ sử dụng tiếng Anh Kết kiểm tra sử dụng nhằm mục đích phân chia trình độ xếp lớp cho học sinh Ở cấp độ, tiến người học theo dõi qua đánh giá lực bản, kiểm tra xem người học có đạt yêu cầu cấp độ hay không Kết thúc khóa học, người học làm kiểm tra để xác định việc họ có khả theo học cấp độ cao hay không Yêu cầu giáo viên a) Trình độ giáo viên Giáo viên u cầu phải có cử nhân cấp tương đương tính theo kinh nghiệm dạy học trước Một u cầu khơng bắt buộc khác giáo viên nên có chứng Giảng dạy tiếng Anh ngoại ngữ (TEFL – Teaching English as a Foreign Language) Bên cạnh đó, khuyến khích tất giáo viên tham gia khóa tập huấn sử dụng áp dụng chương trình b) Nguồn lực đào tạo Những nguồn lực sau khuyến khích sử dụng để bổ trợ phương pháp giảng dạy đề xuất: - Cuốn hướng dẫn dành cho giáo viên: biên soạn trình bày khóa tập huấn đào tạo giáo viên; - Cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy: Lớp học nên chia tối thiểu thành nhóm nhỏ Tổ chức nhiều hoạt động làm việc theo nhóm tốt để hỗ trợ cho nội dung học; - Sách, giáo trình tài liệu tham khảo; - Kế hoạch giảng dạy giáo án chi tiết giáo viên đóng vai trị tài liệu sử dụng trình giảng dạy c) Phương pháp đào tạo Giáo viên cần phải biết đặc điểm người học, sở xây dựng phát triển giảng phát huy điểm mạnh mà đáp ứng nhu cầu họ Ví dụ số người có chút kiến thức bản, khả nói tiếng Anh tốt Ngược lại, có người khác nắm ngữ pháp, nhiên lại khơng thể hiểu người nói tiếng Anh ngữ tình giao tiếp thực tế Do giáo viên thấy khác biệt trình độ người học họ thiết kế giảng dựa điểm mạnh trọng vào nhu cầu đối tượng học viên Để làm vậy, việc đánh giá phân loại trình độ người học lúc đầu vào trình học cần thiết phải thực cách nghiêm túc Ngoài ra, sau thực phân loại xếp lớp đối tượng người học, phương pháp tài liệu giảng dạy phải lựa chọn áp dụng phù hợp dựa nghiên cứu kĩ lưỡng nhu cầu phương pháp học tập trình độ giáo dục bàn, tuổi tác, tảng văn hóa, sở thích kinh nghiệm sống họ Điều quan trọng giáo viên biết áp dụng kết hợp nhiều chiến lược giảng dạy để giúp tất người học thuộc đối tượng có tiến định d) Phương pháp giảng dạy Các kĩ ngôn ngữ phát triển tốt gắn liền với hoạt động có ý nghĩa Nhưng đối tượng cịn kĩ thấy dễ dàng hiệu họ tham gia vào học thú vị gần gũi với nhu cầu chủ đề mà họ quan tâm Các chương trình thiết kế dựa thang cấp độ, trước theo học cấp độ tiếp theo, người học phải chứng minh họ đạt yêu cầu tối thiểu cấp độ thấp trước qua kiểm tra đầu vào Do chương trình tách theo trình độ thành thạo khác nên không nên tổ chức lớp học gồm nhiều đối tượng với trình độ kiến thức khơng đồng Có nhiều phương pháp đa dạng áp dụng trình giảng dạy bao gồm: + Bài tập nghe + Giảng giải + Bài tập lớn + Thảo luận theo nhóm + Các tập mơ + Bài tập đóng vai + Hoạt động lớp + Làm việc theo cặp, nhóm nhỏ nhóm lớn + Bài tập theo tình + Đối thoại + v.v Lưu ý trình giảng dạy trình độ nào, giáo viên nên sử dụng hướng dẫn giảng dạy dựa nội dung giảng cung cấp đ) Họp, thảo luận giáo viên Các họp trao đổi, thảo luận đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh nên thường xuyên tổ chức theo thời khóa biểu lên lịch sẵn cho năm học Nếu có thể, hàng tuần nên tổ chức họp tất giáo viên dạy trình độ để có thảo luận trao đổi lịch trình giảng dạy lớp tiến mà người học đạt Kiểm tra đánh giá người học a) Các tiêu chí phương pháp kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá trình liên tục nhằm mục đích đối chiếu q trình học tập với mục tiêu đặt ban đầu kiến thức sẵn có người học, q trình phức tạp đòi hỏi hợp tác người học giáo viên, bao gồm tư phê phán, khả phát giải vấn đề phản ánh tình sống hàng ngày họ Việc kiểm tra đánh giá cho biết khả thực tốt đến đâu kĩ định thời điểm người học Kiểm tra đánh giá giúp xác định rõ, miêu tả cụ thể đưa minh chứng xác thực trình độ người học Bên cạnh đó, nhờ có kiểm tra đánh người học tự nhận thấy thu nhận hay đạt mục tiêu trình học tập Người học cần phải hiểu họ đạt mục tiêu định dựa tiêu chí đánh giá xác định từ trước Một khung chương trình kiểm tra đánh giá chung giúp người dạy người học “có chung thứ ngôn ngữ” Đối với giáo viên, việc kiểm tra đánh giá giúp họ xây dựng kế hoạch giảng dạy cho phù hợp người học Kiểm tra đánh giá có nhiều mục đích đặc biệt quan trọng đóng vai trị cơng cụ hỗ trợ người học nhìn nhận trình học tập Ở cụ thể giúp người học thấy rõ họ chưa biết chưa làm môi trường Anh ngữ Việc kiểm tra đánh giá phải tiến người học (chuyển biến dần từ việc làm việc khó khăn đến dễ dàng thay đổi theo ngữ cảnh tình huống) Nhìn chung, người học có trình độ ngơn ngữ thấp q trình kiểm tra đánh giá xác định trình độ tương đối khó khăn Khi đánh giá tiêu chuẩn đó, điều quan trọng phải chắn cơng cụ đánh giá có phù hợp với nội dung đánh giá Nếu việc đánh giá trọng vào mức độ truyền đạt thông tin độ trơi chảy (cả hình thức nói viết) cơng cụ đánh giá khơng dừng việc kiểm tra độ xác (về ngơn ngữ, cấu trúc kết cấu) Bản thân số tiêu chuẩn đánh giá giúp cho việc đánh giá trở nên đơn giản so với tiêu chuẩn khác b) Kiểm tra đánh giá trình Trong trình giảng dạy nên kết hợp hai phương pháp kiểm tra đánh giá trình (hay kiểm tra đánh giá thường xuyên) kiểm tra đánh giá kết thúc (kiểm tra đánh giá tổng kết) Kiểm tra đánh giá trình đóng vai trị vơ quan trọng việc đảm bảo thành cơng chương trình đào tạo Anh ngữ tất chương trình xây dưng cách có hệ thống dựa vào thang cấp độ phát triển trình độ ngôn ngữ từ mức sơ cấp tới mức cao Giáo viên nên thực việc đánh giá suốt trình học để xác định mức độ người học đáp ứng yêu cầu hay tiêu chuẩn đề chương trình đào tạo Khơng phương pháp kiểm tra đánh giá thiết yếu chương trình đào tạo dựa lực sử dụng ngôn ngữ Lý giải thích người học có tiến định theo cấp trình độ, giáo viên cần phải đảm bảo người học thật đáp ứng yêu cầu trình độ c) Các phương pháp kiểm tra đánh giá bổ sung Trên thực tế có nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, chương trình đào tạo việc kiểm tra đánh giá người học nên áp dụng phương pháp sau: Người học tự đánh giá; Giáo viên người học đánh giá; Đánh giá thơng qua tình thực tế (hay mơ thực tế) mà địi hỏi người học phải giao tiếp Kết hợp phương pháp đánh giá đưa kết phức tạp mang tính cá nhân nội dung mà học sinh làm biết Người học thường có khả làm nhiều mong muốn (hoặc cho phép) họ có động học tập cao nhận ủng hộ giáo viên bạn bè Vì vậy, cơng cụ đánh giá cần xem xét cách kĩ lưỡng để xác định thể đến mức độ khả người học sử dụng kiến thức (sử dụng tiếng Anh) cách độc lập; cho phép người học chứng minh họ làm nhận khuyến khích hay hỗ trợ khác Đặc biệt số người theo quan điểm khác yêu cầu sử dụng công cụ đánh giá hay thay khác để xác định cá nhân thực theo tiêu chuẩn định đề Việc đánh giá kĩ phi ngơn từ bao gồm phương pháp tập đóng vai hay giao việc điện thoại môi trường xung quanh Với phương pháp đánh giá đòi hỏi người học phải thật trải nghiệm khó khăn, thuận lợi lẫn xác định lý thực hoạt động Ví dụ cơng cụ tự kiểm tra đánh giá: - Nhật ký hàng ngày, hàng tuần – Người học ghi lại trình học tập nhận xét tiến thân; - Mẫu tự đánh giá – Người học đánh giá tiến họ theo khả hay kỹ cụ thể; - Bản kiểm tra danh sách mục tiêu học tập – Người học rà soát lại mục tiêu học tập mà họ đề ra, xem xét mục tiêu đạt được, chưa đạt cần phải đạt Ví dụ cơng cụ đánh giá qua tình thực tế: - Danh sách việc làm – Người học đánh giá mức độ khó dễ cơng việc thuộc lĩnh vực khác sống hàng ngày (công việc, sinh hoạt, giao tiếp xã hội); - Bài tập đóng vai/ mơ – Người học dựng tập cảnh/ tình lớp học tập trung vào kĩ khác nhau; - Chủ ngữ - động từ - cụm giới từ (subject-verb-prepositional phrase), ví dụ: He lives in London + Trật tự từ câu mệnh lệnh thức, ví dụ: Keep left + Cấu trúc There is/are + noun (+ prepositional phrase) + Câu hỏi dạng Có/khơng (yes/no questions), ví dụ: Do you know the address? + Câu hỏi Wh (Wh- questions), ví dụ: What time is it? + Các từ để hỏi what/who/where/how much/how many + Dạng rút gọn động từ + Mệnh lệnh thức, ví dụ: Stop! Don’t touch! Cụm danh từ + Danh từ dạng số nhiều có quy tắc bất quy tắc, ví dụ: days, books, men, women… + Danh từ khơng đếm được, ví dụ: weather, traffic… + Danh từ tên riêng + Đại từ định, ví dụ: this/that/these/those + Từ hạn định số lượng, ví dụ: some/a lot of + Mạo từ hạn định a/an sử dụng với danh từ đếm số ít, ví dụ: an apple, a pen… + Mạo từ hạn định the, ví dụ: the floor, the door… + Từ sở hữu: my/your/his/her, v.v Các động từ từ thời gian câu khẳng định, nghi vấn, phủ định dạng câu ngắn + Thì đơn giản của: - Động từ to be/have/do: I am from Vietnam; - Động từ thường: He works in the evening/Do you like music? - Động từ Have got sở hữu: I’ve got a car +Thì tiếp diễn của: - Động từ thường: watching TV + Dạng rút ngắn của: - Chủ ngữ trợ động từ: They’re having lunch - Trợ động từ từ phủ định: We don’t eat meat + Động từ tình thái: - can + động từ nguyên thể để diễn đạt khả năng, ví dụ: He can drive; - would + like để yêu cầu, ví dụ: She’d like some tea; - sử dụng giới từ on, off, in, out, ví dụ: Switch the light off/ Way out Tính từ + Tính từ thường đứng sau động từ “to be”, ví dụ: hot/ cold/ young/ new/ old/ good/ bad Trạng từ cụm giới từ + Trạng từ cụm giới từ thường dùng để địa điểm như: at home, on the left, on the table + Trạng từ đơn giản địa điểm, phương thức thời gian, ví dụ: here, there, now, slowly + Sử dụng từ cường độ very Từ nối + Từ nối – then, next III CẤP ĐỘ TỪ 8-9 (KHOẢNG ĐIỂM TOEIC TỪ 500 - 595) Câu đơn câu ghép + Trật tự từ câu ghép, ví dụ: - Chủ ngữ-động từ-(tân ngữ) + và/nhưng + chủ ngữ-động từ-(tân ngữ); (subject-verb-(object)+ and/but + subject-verb-(object); - I work in a shop but my friend works in an office + Cấu trúc there was/were/there is going to be + Mệnh đề nối liên từ and/but/or + Động từ thường + đuôi ing + Động từ nguyên thể + to khơng có to, ví dụ: - We went shopping yesterday; - I want to buy some fruit; - I heard him come in + Câu hỏi bắt đầu với Wh + Câu hỏi so sánh + Câu hỏi lựa chọn + Các từ để hỏi từ để hỏi when, what time, how often, why, how cách diễn đạt, - Ví dụ: Can you tell me… + Câu khẳng định với câu hỏi đuôi, sử dụng thời chính, ví dụ: - You arrived last year, didn’t you Cụm danh từ + Danh từ đếm khơng đếm được, - Ví dụ: roads, trees, houses; happiness, water, information… + Cụm danh từ đơn giản, ví dụ: a large red box + Tân ngữ đại từ phản thân, ví dụ: - I gave him my book + Từ hạn định số lượng – any, many, ví dụ: - Have you any oranges? We haven’t many left + Cách sử dụng mạo từ gồm: - Mạo từ xác định khơng có mạo từ sử dụng với danh từ khơng đếm được, ví dụ: i) Water is important for life; ii) The traffic is bad today - Mạo từ xác định cấp so sánh nhất, ví dụ: the best example… - Sở hữu cách “s” đại từ sở hữu, Ví dụ: mine, yours Các dạng động từ từ thời gian câu khẳng định, câu nghi vấn, câu phủ định dạng câu ngắn Thì đơn giản + Nội động từ ngoại động từ thường với trạng từ tần suất nhóm từ tần suất, ví dụ: - The children often eat apples; - They always go to school; - I see her every day + Thời khứ đơn giản động từ thường động từ bất qui tắc với từ thời gian ago, ví dụ: - We went to the cinema yesterday; - I saw her two weeks ago + Thời tương lai thể bằng: - Hiện tiếp diễn, ví dụ: going to; - Sử dụng trạng từ thời gian, ví dụ: next week, in two days’ time,… Ví dụ: We are meeting him at o’clock I’m going to wash my hair tonight Động từ khuyết thiếu dạng với ý nghĩa tương đương: - “must” diễn tả bắt buộc; - “mustn’t” diễn tả cấm; - “have to” “had to” – diễn tả cần thiết; - “could” diễn tả yêu cầu, ví dụ: Could you? - “couldn’t” diễn tả + Cách sử dụng trạng từ tình thái đơn giản: possibly, probably, perhaps… + Những cụm động từ phổ biến nhất, ví dụ: get on/off/up/down… Tính từ + Tính từ trật tự tính từ, ví dụ: - A large black horse, a new red coat… + So sánh hơn, dạng bất qui tắc điển hình, ví dụ: good, better, wet, wetter, dark, darker… Trạng từ cụm giới từ + Giới từ cụm từ giới từ thời gian, địa điểm, ví dụ: until tomorrow, by next week, by the river, at midnight, at once… + Trạng từ cụm trạng từ đơn giản bao gồm: - thứ tự: after that… - thời gian địa điểm: in the morning, at the bus stop… - tần suất: always, sometimes… - cách thức: carefully, quickly… + Trật tự từ trạng từ cụm trạng từ, ví dụ: He always brought food to our house early in the morning + Sử dụng từ nhấn mạnh, ví dụ: really, quite, so… Liên từ + Trạng từ thứ tự, ví dụ: first, finally… + Sử dụng từ thay thế, ví dụ: I think so, I hope so… + Những từ liên kết ngôn ngữ nói, ví dụ: Right Well…/ PHỤ LỤC III GIẢI THÍCH THUẬT NGỮ Ám mang tính văn hóa – Những hàm ý văn hóa cụ thể; thông tin ẩn dụ phổ biến mơi trường văn hóa định Âm – Cảm giác chung ảnh hưởng cường độ, giai điệu, âm lượng Âm vị - Đơn vị nhỏ âm từ đề phân biệt từ với từ khác; Ví dụ: fat vs bat [f] and [b] are phonemes Biến tố/Chuyển điệu – Thay đổi âm điệu độ cao giọng nói; thay đổi dạng thức từ thể đặc điểm ngữ pháp số, hay thời Biệt ngữ - Ngôn ngữ chuyên ngành lĩnh vực cụ thể Các số - Các số Các dấu hiệu âm vị - Dựa vào mẫu hình phát âm trọng âm ngữ hình âm điệu từ câu Các chức ngôn ngữ - Cách thức ngơn ngữ sử dụng, ví dụ chào hỏi, mô tả, đưa dẫn, thể cảm xúc, giải thích, kiểm tra, xin lỗi Câu hỏi đuôi – Từ để hỏi đặt cuối câu, nhằm xác nhận lại thông tin đưa hay khơng (Ví dụ “He is from Mexico, isn’t he?”) Câu ghép – Câu bao gồm câu đơn nối với liên từ, ví dụ Either you will it now or you will learn in a year from now (Hoặc anh học anh học năm sau) Câu điều kiện – Câu diễn đạt nguyên nhân hậu kiện hành động, diễn đạt việc xảy dẫn đến kết cụ thể Câu điều kiện Hiện tại/Tương lai hay câu điều kiện loại sử dụng hành động mệnh đề If xảy tương lai Cấu trúc: If + động từ thời tại, will + động từ nguyên thể If it rains, I will go home early (Nếu trời mưa tơi nhà sớm) Câu điều kiện khơng có thực Hiện hay câu điều kiện loại sử dụng hành động mệnh đề If xảy Cấu trúc: If + động từ thời khứ, would (could, should) + động từ nguyên thể Ví dụ: If I had a million dollars, I would quit my job (Nếu tơi có triệu đơla, tơi bỏ việc) Câu điều kiện khơng có thực khứ hay câu điều kiện loại sử dụng hành động mệnh đề If xảy khứ Cấu trúc: If + động từ thời khứ hoàn thành, would have + phân từ Ví dụ: If I had grown to 10 feet, I would have had a lucrative NBA contract (Nếu tơi cao đến 10 feed tơi kí kết hợp đồng béo bở với NBA) Câu phức – Câu bao gồm mệnh đề, có mệnh đề độc lập, ví dụ “The man who is walking down the street is my father” (Người đàn ông phố bố tôi) Cấu trúc văn – Những phần khác sách, bao gồm: tiêu đề, nội dung, giải thích từ vựng, phụ lục Cấu tạo từ bất quy tắc – Các dạng cấu tạo từ không tuân theo quy tắc chung Câu hỏi phức – Câu hỏi bắt đầu với “Do you know …” “Could you tell me…” Câu chứa câu hỏi phức thay đổi trật tự từ Ví dụ: Do you know when the movie starts? (Anh có biết phim bắt đầu không?) Could you tell me where the bank is? (Bạn cho tơi ngân hàng nằm đâu không?) Chất liệu sát thực – Dạng chất liệu (âm thanh, nói, viết, hình ảnh) sử dụng tình thực tế, thường giống với chất liệu người xứ sử dụng (đơn từ, mẩu báo, báo, chương trình đài phát thanh, tin truyền hình) Chi tiết hỗ trợ - Những ví dụ giải thích thêm cho ý Chuỗi – Một dãy từ tạo theo quy luật, có mối quan hệ xác định từ từ kia, từ vị trí dãy đó… Chuỗi kiện – Một chuỗi kiện độc lập xảy với kết Chữ số - Một ký hiệu hệ số, ký hiệu phổ biến ký hiệu 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, Giá trị chữ số thay đổi phụ thuộc vào vị trí số Có tính giải thích – Nhằm giải thích, chuyển tải thơng tin; giải thích cách làm việc đó; giải thích mục đích Cốt truyện – Nội dung câu chuyện Cụm động từ - Là động từ gồm có động từ kết hợp với giới từ Có loại: a Cụm động từ từ, ví dụ: get up, look out, drop off; b Cụm động từ từ, ví dụ: catch up with, brush up on, come down with Cường độ - Độ cao thấp âm Dạng động từ nghi vấn – Dạng câu hỏi nghi vấn, ví dụ như: Are you married? (Anh kết hôn chưa?) Do you eat pizza? (Bạn có ăn pizza khơng?) Dạng khẳng định động từ - Thường xuyên dạng chủ động (I eat pizza He eats tacos) Dạng động từ phủ định – Các dạng động từ thể ý nghĩa ‘Khơng’ (ví dụ như: don’t eat tacos – Đừng có ăn tacos He didn’t eat pizza – Anh ta không ăn pizza) Danh động từ - Dạng –ing động từ, sử dụng danh từ (ví dụ như: sitting, eating, talking) Danh từ - Là từ người, địa điểm, vật, việc khái niệm a.) danh từ đếm (ví dụ: dog, dogs), để dạng số nhiều dùng với many b.) danh từ không đếm được, dùng với động từ dạng số để dạng số nhiều mà dùng với much (ví dụ: The air is humid The water is cold This tea has too much sugar) c.) danh từ tập hợp để tồn thể nhóm người vật loại, dạng số số nhiều (ví dụ: family/families, band/bands, team, public The team is on its way to victory – Cả đội tiến gần đến với chiến thắng This family has four members – Gia đình có thành viên The families of the team members are at the airport – Gia đình thành viên đội có mặt sân bay) Dễ hiểu – Miêu tả thông tin, chủ đề tài liệu mà người học thường gặp công việc, học tập hoạt động khác họ Diễn đạt lại – Sử dụng từ khác để viết, nói lại ý Dữ liệu – Thông tin mang chất số lượng bao gồm phép tính tốn đo lường Dạng số nhiều: data, số ít: datum Đại từ - Là từ sử dụng để thay danh từ: a) Đại từ nhân xưng chủ ngữ: I, you, he, she, it, we, they; b) Đại từ nhân xưng tân ngữ: me, you, him, her, it, us, them; c) Tính từ sở hữu – mine, yours, his, her, ours, theirs; d) Từ định – this, that, these, those; đ) Từ vô định – all, any, both, each, either, everyone, many, none, several; e) Đại từ phản thân – myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, themselves Đại từ nhân xưng – xem phần ĐẠI TỪ Đoạn văn – Một phần văn, tài liệu Đoạn văn chức – Một đoạn văn có mục đích cụ thể Đoạn văn mô tả - Một đoạn văn ngắn tường thuật, mơ tả vật, việc Đoạn văn cung cấp thông tin – Đoạn văn cung cấp thơng tin định cho người đọc Đóng kịch – Hoạt động tình mà người học giao cho vai để đóng, thường vai sau: sinh viên, người bán hàng, phóng viên vai cụ thể như: Michael Jackson, John Wayne, Madonna… Đơn giản – Là tính từ áp dụng cho số, thông tin, biểu đồ… không yêu cầu cao người đọc Đơn giản hóa – Là giảm phức tạp; sử dụng từ dễ hơn, phổ biến ngắn Độ trôi chảy – Mức độ thục sử dụng ngơn ngữ; khả nói cách tự nhiên, uyển chuyển, nhanh; đọc và/hoặc viết cách tự nhiên, dễ dàng, ngôn ngữ thể dễ hiểu Đối thoại – Thường hội thoại trực tiếp thức sử dụng loại ngơn ngữ dựa tình định Đối thoại q trình dạy kĩ nói/nghe, đọc, viết, chức quy tắc sử dụng từ ngữ, ngữ pháp cho đối tượng sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ Đồng hồ kim – Loại đồng hồ chia làm 12 phần quanh chu vi/ đường tròn, đánh số từ đến 12 thể 60 phần thể cho phút ESL/ESOL – Viết tắt từ English as a Second Language English for Speakers of Other Languages (Anh ngữ dành cho người nói ngơn ngữ khác) Chương trình ESOL xác định rõ người học đối tượng Giải mã – Sử dụng nhiều phương pháp khác (như ngữ âm, ngữ cảnh nội dung, từ gốc…) để tìm nghĩa cách phát âm từ Người đọc dựa vào mối quan hệ chữ viết – âm để tìm cách phát âm ý nghĩa từ Giải thích – Thu thập xác thơng tin từ nguồn, giải thích hiểu tài liệu Giải nghĩa âm – Sử dụng thơng tin phù hợp âm thanh/biểu tượng để hiểu phát âm từ trình đọc Giám sát – Theo dõi, kiểm tra, hướng dẫn, quan sát trợ giúp Giới từ - Từ nối: từ dùng để mối liên hệ danh từ hay đại từ với từ lại câu a) Giới từ thời gian – in, on, at Ví dụ: I’ll see you at 3:00 on the first Sunday in May (Tôi gặp anh vào lúc chiều ngày chủ nhật tháng Năm) b) Giới từ địa điểm – in, on, at, between, under, over, v.v… The book is on the table, between the lamps (Quyển sách nằm bàn đèn) Gợi ý ngữ cảnh – Thơng tin bổ trợ có tác dụng giải thích rõ nghĩa từ cụm từ Gốc từ - Cấu tạo từ từ từ gốc có liên quan việc xác định nguồn gốc hình thành từ - Là gốc từ Ví dụ: mean, meaning, meaningful, meaningfulness… Hậu tố - Phụ tố thêm vào cuối từ làm thay đổi nghĩa từ (ví dụ: blissful) Hoạt động trước đọc – Những hoạt động giúp học sinh hiểu đọc thơng qua việc giải thích nghĩa từ vựng, trao đổi ý bài, xem xét yếu tố ngữ pháp, quan điểm tác giả… Hoạt động trước vào giảng – Giáo viên giảng cho học sinh từ vựng bài, cấu trúc ngữ pháp vấn đề cần ý trước cho học sinh làm Hoạt động – Hoạt động bao gồm nhiều nhiệm vụ liên quan đến nhau, kết nhiệm vụ ảnh hưởng đến việc thực nhiệm vụ khác Học nhóm/học theo cặp đơi – Hình thức người học làm việc theo cặp đơi nhóm nhỏ để thực hành kĩ năng, ví dụ hội thoại, mơ tả vật, hỏi đáp thông tin Hỗ trợ - Giúp học sinh bắt đầu nói hay viết sửa lỗi phát âm cách lỗi sai và/hoặc đưa gợi ý Hội thoại ngắn – Hội thoại xã giao hàng ngày hỏi thăm sức khỏe, cơng việc, trường học, gia đình, thời tiết thể thao Khung cảnh – Nơi mà câu chuyện xảy ra, có bối cảnh quang cảnh Liên từ - Từ dùng để nối ý với nhau, ví dụ như: and, but, or,however Lời nói gián tiếp – Được sử dụng để nhắc lại lời nói Ví dụ: She said that she watched TV every night (Cô nói tối xem tivi) Mạo từ - Là hư từ có chức làm cụ thể hóa danh từ đứng sau hạn định (dùng mạo từ the) hay bất hạn định (dùng mạo từ a, an) Mệnh lệnh thức – Xem phần THÌ Mức độ so sánh – Sử dụng tính từ trạng từ kết hợp với phụ từ bổ nghĩa er, more/less để mức độ gia tăng tụt giảm, so sánh vật cụ thể với (ví dụ: He is bigger than she She is more talkative than her friend He drives more quickly than others) Những tình thiết yếu – Những tình địi hỏi sử dụng ngơn ngữ để trình bày ý muốn, nhu cầu mong ước ví dụ nói chuyện với chủ nhà, giáo viên, người bán hàng, giám đốc công ty, đồng nghiệp, dịch vụ cấp cứu, bác sĩ Ngữ điệu – Việc sử dụng cung bậc âm độ khác nói Ngữ âm – Mơn học nghiên cứu mối liên hệ từ âm chúng Nhận thức âm vị – Khả nghe, phân biệt sử dụng âm cá nhân lời nói Nhân vật – Một người câu chuyện, kiện Nhịp điệu – Tần suất bật số âm tiết q trình nói Nói loanh quanh – Việc dùng nhiều từ để diễn đạt ý kiến, tìm cách diễn đạt khác, nói quanh co luẩn quẩn chủ đề Phiên âm – Để giãi mã âm từ Phổ biến – Tính từ miêu tả đơn vị, công cụ, biện pháp, đơn vị tính ngày tháng, v.v… sử dụng rộng rãi sống hàng ngày, ngữ cảnh Phụ tố - Dạng có nghĩa kèm từ để tạo thành từ phức (un + kind + ness); Một phần từ để bổ sung vào từ gốc làm thay đổi nghĩa từ; tiền tố hậu tố phụ tố Quá khứ theo thói quen – xem phần THÌ Quen thuộc – Kiến thức học sinh biết, học, trái với chủ đề, kiến thức mới, chưa học, chưa biết Ranh giới từ/câu – khoảng trống từ dấu chấm câu để đánh dấu nơi bắt đầu kết thúc từ hay câu văn viết Số đếm – Số dùng để đếm, ví dụ như: one (một), two (hai), three (ba), v.v Số đồng hồ - Số đồng hồ thường thể 24 ngày; thể phút tính đến thời điểm nửa đêm: ví dụ 4.30 chiều thường hiển thị 16:30 Số - Ký hiệu dùng để số Số thứ tự - Từ để miêu tả thứ hạng người, vật theo trật tự định, ví dụ như: thứ nhất, thứ hai, thứ ba, thứ tư, thứ 20, v.v Sở hữu cách – Một từ sở hữu: a) Tính từ sở hữu – my, your, his, her, their, its; b) Đại từ sở hữu – mine, your, his, hers, theirs, its; c) Sở hữu cách dùng cho danh từ ‘s – John’s, the cat’s Suy luận – Suy đoán, đoán, dự đoán, đưa kết luận Sự phân chia thành âm tiết – Sự phân chia từ thành âm tiết; phân chia từ thành phần nhỏ Không phụ thuộc vào nghĩa So sánh cấp cao – the, -est, or - most/least – Sự hình thành từ mức độ cao (hoặc thấp nhất) ba vật nhiều Ví dụ: She is the most talkative student in the class (Cô ta người nói nhiều lớp học) He drives the fastest of all the racers (Anh tay đua cự phách nhất) Thập phân – Liên quan đến số mười Thường sử dụng dạng phân số thập phân; số sau dấu chấm thập phân thể hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn, v.v Thất bại ban đầu – Người học bắt đầu nói dừng lại cố gắng nói lại với việc sử dụng từ ngữ cách xác Thành ngữ - Là cụm từ không diễn đạt ý hiển ngơn mà thường có nghĩa mơi trường văn hóa, ngơn ngữ nhóm người cụ thể (ví dụ như: kick the bucket = die = chết) Thể bị động – Được dùng để nhấn mạnh vào hành động thực chủ thể hành động (ví dụ: John built the house in 1955 – John xây nhà vào năm 1955 (câu chủ động) vs This house was built in 1955 – Ngôi nhà xây dựng vào năm 1955 (câu bị động) Mary can solve the problem – Mary giải vấn đề vs The problem can be solved – Vấn đề giải quyết) Câu bị động cấu tạo từ việc dùng động từ “to be” phân từ khứ động từ Thể tích/ Dung tích – Lượng khơng gian mà vật chiếm (khơng gian chiều), thường áp dụng với chất lỏng, chất đong đo Đơn vị đo lường centimet khối (cm 3) mét khối (m3) THÌ CỦA ĐỘNG TỪ - Đặc tính động từ chia hoàn cảnh thời gian khác Thì tương lai – Thì tương lai diễn tả hành động xảy tương lai Người ta dùng “WILL” - để đề nghị nói việc không chắn – Maybe I will go to Hawaii on my next vacation (Có thể tơi tới Hawaii vào kỳ nghỉ tới) Người ta dùng GOING TO – muốn nói đến hành động có kế hoạch, dự định từ trước – I am going to Hawaii in June with my family (Tôi dự định tới Hawaii vào tháng sáu với gia đình mình) Thì tương lai hồn thành – Diễn tả hành động hoàn thành trước thời điểm tương lai (Ví dụ: I will have been in Phoenix for 35 years in May – Tính đến tháng tới, tơi Phoenix 35 năm rồi) Thì tương lai hoàn thành tiếp diễn – Diễn tả hành động diễn hoàn thành trước điểm tương lai (Ví dụ: I will have been sleeping for hours by the time he gets home – Khi nhà tơi ngủ đấy) Thì tương lai tiếp diễn – Diễn tả hành động xảy thời điểm cụ thể tương lai (Ví dụ: At 10:30 tomorrow he will be working – Vào thời điểm 10:30 ngày mai, làm việc) Thì khứ thường – Diễn tả hành động xảy kết thúc khứ (Ví dụ: I ate the pizza yesterday He went to the movies last night – Tôi ăn pizza ngày hôm qua Tối qua, tới rạp chiếu phim) Thì q khứ hồn thành – Diễn tả hành động xảy trước hành động khác khứ (Ví dụ: When I arrived, they had already eaten – Khi đến, ăn xong rồi.) Thì q khứ hồn thành tiếp diễn – Diễn tả hành động xảy khoảng thời gian cụ thể trước hành động khác khứ (Ví dụ: They had been playing for 30 minutes when the storm hit – Khi bão đổ bộ, họ chơi 30 phút rồi) Thì khứ tiếp diễn – Diễn tả hành động xảy thời điểm xác định khứ (Ví dụ: I was eating when you called They were working at 2:30 yesterday afternoon – Khi bạn gọi điện, ăn Lúc 2:30 chiều ngày hơm qua, họ làm việc) Thì – Diễn tả hành động lặp lặp lại thường xun, thói quen hàng ngày (Ví dụ: He often eats tacos – Anh ta thường ăn bánh thịt chiên giịn) Thì hồn thành – Diễn tả hành động xảy khứ, mà kết cịn kéo dài đến (Ví dụ: I have lived in Canada since 1964 He has been in class for two months – Chúng sống Canada từ năm 1964 Anh ta học lớp hai tháng rồi) Thì hồn thành tiếp diễn – Diễn tả hành động: diễn tả khoảng thời gian mà hành động xảy khứ, kết cịn liên quan đến (Ví dụ: I have been sitting here since I’ve been thinking of you all day – Tôi ngồi từ lúc Tôi nghĩ bạn ngày hơm nay) Thì tiếp diễn – Diễn tả hành động xảy thời điểm xác định khoảng thời gian (Ví dụ: I am typing right now I am reading a book about world languages – Tại thời điểm này, đánh máy Tôi đọc sách ngôn ngữ giới)