Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học PGS TS nguyễn bảo vệ

Phương pháp Nghiên cứu Khoa học Biên tập bởi: PGS TS Nguyễn Bảo Vệ Phương pháp Nghiên cứu Khoa học Biên tập bởi: PGS TS Nguyễn Bảo Vệ Các tác giả: unknown PGS TS Nguyễn Bảo Vệ Phiên trực tuyến: http://voer.edu.vn/c/d257fbec MỤC LỤC Mở đầu Khái niệm Khoa học Nghiên cứu Khoa học Phương pháp khoa học “Vấn đề” Nghiên cứu Khoa học Thu thập tài liệu đặt giả thuyết Phương pháp thu thập số liệu Cách trình bày kết số liệu nghiên cứu Tài liệu tham khảo Tham gia đóng góp 1/81 Mở đầu Nghiên cứu khoa học (NCKH) hoạt động then chốt hàng đầu ngành khoa học Kết từ NCKH phát kiến thức, chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới, sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật có giá trị cao Thực tế cho thấy, sinh viên bắt đầu làm luận văn tốt nghiệp người trường làm việc quan nghiên cứu địi hỏi phải có kiến thức có phương pháp NCKH Vì vậy, mơn học phương pháp NCKH học tảng để trang bị cho sinh viên tiếp cận NCKH Giáo trình “Phương Pháp Nghiên Cứu Khoa Học” biên soạn với nhiều nội dung cung cấp thông tin, kiến thức bản, bước NCKH, kỹ thuật cần thiết để tiếp cận phương pháp thí nghiệm cách trình bày kết NCKH Hy vọng giáo trình mang lại kiến thức bổ ích thông tin thiết thực cho sinh viên người bắt đầu làm công tác NCKH Chúng xin chân thành cám ơn giúp đỡ nhiều tác giả cung cấp sách tham khảo gởi tài liệu thông tin qua mạng giúp biên soạn giáo trình Nhóm tác giả PGS.TS Nguyễn Bảo Vệ ThS Nguyễn Huy Tài 2/81 Khái niệm Khoa học Nghiên cứu Khoa học Khoa học Khoa học trình nghiên cứu nhằm khám phá kiến thức mới, học thuyết mới, … tự nhiên xã hội Những kiến thức hay học thuyết nầy, tốt hơn, thay dần cũ, khơng cịn phù hợp Thí dụ: Quan niệm thực vật vật thể khơng có cảm giác thay quan niệm thực vật có cảm nhận Như vậy, khoa học bao gồm hệ thống tri thức qui luật vật chất vận động vật chất, qui luật tự nhiên, xã hội, tư Hệ thống tri thức hình thành lịch sử không ngừng phát triển sở thực tiễn xã hội Phân biệt hệ thống tri thức: tri thức kinh nghiệm tri thức khoa học - Tri thức kinh nghiệm: hiểu biết tích lũy qua hoạt động sống hàng ngày mối quan hệ người với người người với thiên nhiên Quá trình nầy giúp người hiểu biết vật, cách quản lý thiên nhiên hình thành mối quan hệ người xã hội Tri thức kinh nghiệm người không ngừng sử dụng phát triển hoạt động thực tế Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm chưa thật sâu vào chất, chưa thấy hết thuộc tính vật mối quan hệ bên vật người Vì vậy, tri thức kinh nghiệm phát triển đến hiểu biết giới hạn định, tri thức kinh nghiệm sở cho hình thành tri thức khoa học - Tri thức khoa học: hiểu biết tích lũy cách có hệ thống nhờ hoạt động NCKH, họat động nầy có mục tiêu xác định sử dụng phương pháp khoa học Không giống tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa kết quan sát, thu thập qua thí nghiệm qua kiện xảy ngẫu nhiên hoạt động xã hội, tự nhiên Tri thức khoa học tổ chức khuôn khổ ngành môn khoa học (discipline) như: triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học,… Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học họat động tìm kiếm, xem xét, điều tra, thử nghiệm Dựa số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt từ thí nghiệm NCKH để phát chất vật, giới tự nhiên xã hội, để sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật cao hơn, giá trị Con người muốn làm NCKH phải có kiến thức định lãnh vực nghiên cứu phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi ghế nhà trường 3/81 Đề tài nghiên cứu khoa học Khái niệm đề tài Đề tài hình thức tổ chức NCKH người nhóm người thực Một số hình thức tổ chức nghiên cứu khác khơng hồn tồn mang tính chất nghiên cứu khoa hoc, chẳng hạn như: Chương trình, dự án, đề án Sự khác biệt hình thức NCKH nầy sau: * Đề tài: thực để trả lời câu hỏi mang tính học thuật, chưa để ý đến việc ứng dụng hoạt động thực tế * Dự án: thực nhằm vào mục đích ứng dụng, có xác định cụ thể hiệu kinh tế xã hội Dự án có tính ứng dụng cao, có ràng buộc thời gian nguồn lực * Đề án: loại văn kiện, xây dựng để trình cấp quản lý cao hơn, gởi cho quan tài trợ để xin thực cơng việc như: thành lập tổ chức; tài trợ cho hoạt động xã hội, Sau đề án phê chuẩn, hình thành dự án, chương trình, đề tài theo yêu cầu đề án * Chương trình: nhóm đề tài dự án tập hợp theo mục đích xác định Giữa chúng có tính độc lập tương đối cao Tiến độ thực đề tài, dự án chương trình khơng thiết phải giống nhau, nội dung chương trình phải đồng Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: chất vật hay tượng cần xem xét làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu * Phạm vi nghiên cứu: đối tượng nghiên cứu khảo sát trong phạm vi định mặt thời gian, không gian lãnh vực nghiên cứu Mục đích mục tiêu nghiên cứu Khi viết đề cương nghiên cứu, điều quan trọng thể mục tiêu mục đích nghiên cứu mà khơng có trùng lấp lẫn Vì vậy, cần thiết để phân biệt khác mục đích mục tiêu * Mục đích: hướng đến điều hay cơng việc nghiên cứu mà người nghiên cứu mong muốn để hồn thành, thường mục đích khó đo lường hay định lượng Nói cách khác, mục đích đặt cơng việc hay điều đưa nghiên cứu Mục đích trả lời câu hỏi “nhằm vào việc gì?”, “để 4/81 phục vụ cho điều gì?” mang ý nghĩa thực tiển nghiên cứu, nhắm đến đối tượng phục vụ sản xuất, nghiên cứu * Mục tiêu: thực điều hoạt động cụ thể, rõ ràng mà người nghiên cứu hoàn thành theo kế hoạch đặt nghiên cứu Mục tiêu đo lường hay định lượng Nói cách khác, mục tiêu tảng hoạt động đề tài làm sở cho việc đánh giá kế hoạch nghiên cứu đưa ra, điều mà kết phải đạt Mục tiêu trả lời câu hỏi “làm gì?” Thí dụ: phân biệt mục đích mục tiêu đề tài sau Đề tài: “Ảnh hưởng phân N đến suất lúa Hè thu trồng đất phù sa ven sơng Đồng Bằng Sơng Cửu Long” Mục đích đề tài: Để tăng thu nhập cho người nông dân trồng lúa Mục tiêu đề tài: Tìm liều lượng bón phân N tối hảo cho lúa Hè thu Xác định thời điểm cách bón phân N thích hợp cho lúa Hè thu 5/81 Phương pháp khoa học Thế “khái niệm” “Khái niệm” trình nhận thức hay tư người tri giác hay quan sát vật thực tác động vào giác quan Như vậy, “khái niệm” hiểu hình thức tư người thuộc tính, chất vật mối liên hệ đặc tính với Người NCKH hình thành “khái niệm” để tìm hiểu mối quan hệ khái niệm với nhau, để phân biệt vật với vật khác để đo lường thuộc tính chất vật hay hình thành khái niệm nhằm mục đích xây dựng sở lý luận Phán đoán Trong nghiên cứu, người ta thường vận dụng khái niệm để phán đoán hay tiên đoán Phán đoán vận dụng khái niệm để phân biệt, so sánh đặc tính, chất vật tìm mối liên hệ đặc tính chung đặc tính riêng vật Suy luận Có cách suy luận: suy luận “suy diễn” suy luận “qui nạp" Cách suy luận suy diễn Theo Aristotle, kiến thức đạt nhờ suy luận Muốn suy luận phải có tiền đề tiền đề chấp nhận Vì vậy, tiền đề có mối quan hệ với kết luận rõ ràng Suy luận suy diễn theo Aristotle suy luận từ chung tới riêng, mối quan hệ đặc biệt Thí dụ suy luận suy diễn Aristotle Bảng 2.1 Bảng 2.1 thí dụ suy luận suy diễn Tiền đề chính: Tất sinh viên học đặn Tiền đề phụ: Nam sinh viên Kết luận: Nam học đặn 6/81 Suy luận qui nạp Vào đầu năm 1600s, Francis Bacon đưa phương pháp tiếp cận khác kiến thức, khác với Aristotle Ông ta cho rằng, để đạt kiến thức phải từ thông tin riêng để đến kết luận chung, phương pháp gọi phương pháp qui nạp Phương pháp nầy cho phép dùng tiền đề riêng, kiến thức chấp nhận, phương tiện để đạt kiến thức Thí dụ suy luận qui nạp Bảng 2.2 Bảng 2.2 thí dụ suy luận qui nạp Tiền đề riêng: Nam, Bắc, Đông Tây tham dự lớp đặn Tiền đề riêng: Nam, Bắc, Đông Tây đạt điểm cao Kết luận: Sinh viên tham dự lớp đặn đạt điểm cao Ngày nay, nhà nghiên cứu kết hợp hai phương pháp hay gọi “phương pháp khoa học” (Bảng 2.3) Phương pháp khoa học cần phải xác định tiền đề (gọi giả thuyết) sau phân tích kiến thức có (nghiên cứu riêng) cách logic để kết luận giả thuyết Bảng 2.3 thí dụ phương pháp khoa học * Tiền đề (giả thuyết): Sinh viên tham dự lớp đặn đạt điểm cao * Tham dự lớp(ngun Nhóm 1: nhân cịn nghi ngờ): Nam, Bắc, Đơng Tây tham dự lớp đặn Nhóm 2: Lan, Anh, Kiều Vân không tham dự lớp đặn Nhóm 1: Nam, Bắc, Đơng Tây đạt điểm 10 Nhóm 2: Lan, Anh, Kiều Vân đạt điểm * Điểm(ảnh hưởng nghi ngờ): 7/81 * Kết luận: Sinh viên tham dự lớp đặn đạt điểm cao so với khơng tham dự lớp đặn (Vì vậy, tiền đề giả thiết cơng nhận đúng) Cấu trúc phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học phải sử dụng PPKH: bao gồm chọn phương pháp thích hợp (luận chứng) để chứng minh mối quan hệ luận toàn luận với luận đề; cách đặt giả thuyết hay phán đoán sử dụng luận phương pháp thu thập thông tin xử lý thông tin (luận cứ) để xây dựng luận đề Luận đề Luận đề trả lời câu hỏi “cần chứng minh điều gì?” nghiên cứu Luận đề “phán đốn” hay “giả thuyết” cần chứng minh Thí dụ: Lúa bón nhiều phân N bị đỗ ngã Luận Để chứng minh luận đề nhà khoa học cần đưa chứng hay luận khoa học Luận bao gồm thu thập thông tin, tài liệu tham khảo; quan sát thực nghiệm Luận trả lời câu hỏi “Chứng minh gì?” Các nhà khoa học sử dụng luận làm sở để chứng minh luận đề Có hai loại luận sử dụng nghiên cứu khoa học: • Luận lý thuyết: bao gồm lý thuyết, luận điểm, tiền đề, định lý, định luật, qui luật khoa học chứng minh xác nhận Luận lý thuyết xem sở lý luận • Luận thực tiễn: dựa sở số liệu thu thập, quan sát làm thí nghiệm Luận chứng Để chứng minh luận đề, nhà nghiên cứu khoa học phải đưa phương pháp để xác định mối liên hệ luận luận với luận đề Luận chứng trả lời câu hỏi “Chứng minh cách nào?” Trong nghiên cứu khoa học, để chứng minh luận đề, giả thuyết hay tiên đốn nhà nghiên cứu sử dụng luận chứng, chẳng hạn kết hợp phép suy luận, suy luận suy diễn, suy luận qui nạp loại suy Một cách sử dụng luận chứng khác, phương pháp tiếp cận thu thập thông tin làm luận khoa học, thu thập số liệu thống kê thực nghiệm hay loại nghiên cứu điều tra 8/81 Phương pháp khoa học Phương pháp khoa học (PPKH) Những ngành khoa học khác có PPKH khác Ngành khoa học tự nhiên vật lý, hoá học, nông nghiệp sử dụng PPKH thực nghiệm, tiến hành bố trí thí nghiệm để thu thập số liệu, để giải thích kết luận Cịn ngành khoa học xã hội nhân chủng học, kinh tế, lịch sử… sử dụng PPKH thu thập thông tin từ quan sát, vấn hay điều tra Tuy nhiên, PPKH có bước chung như: Quan sát vật hay tượng, đặt vấn đề lập giả thuyết, thu thập số liệu dựa số lịệu để rút kết luận (Bảng 2.4) Nhưng có khác trình thu thập số liệu, xử lý phân tích số liệu Bảng 2.4 bước phương pháp khoa học Bước Nội dung Quan sát vật, tượng Đặt vấn đề nghiên cứu Đặt giả thuyết hay tiên đoán Thu thập thơng tin hay số liệu thí nghiệm Kết luận 9/81 “Vấn đề” Nghiên cứu Khoa học Bản chất quan sát Trước đây, người dựa vào niềm tin để giải thích thấy xảy giới xung quanh mà khơng có kiểm chứng hay thực nghiệm để chứng minh tính vững quan niệm, tư tưởng, học thuyết mà họ đưa Ngồi ra, người khơng sử dụng phương pháp khoa học để có câu trả lời cho câu hỏi Thí dụ thời đại Aristotle (thế kỷ IV trước công nguyên), người (kể số nhà khoa học) tin rằng: sinh vật sống tự xuất hiện, vật thể trơ (khơng có sống) biến đổi thành vật thể hay sinh vật sống, cho trùn, bọ, ếch nhái,… xuất từ bùn lầy, bụi đất ngập lũ xảy Ngày nay, nhà khoa học không ngừng quan sát, theo dõi vật, tượng, qui luật vận động, mối quan hệ, … giới xung quanh dựa vào kiến thức, kinh nghiệm hay nghiên cứu có trước để khám phá, tìm kiến thức mới, giải thích qui luật vận động, mối quan hệ vật cách khoa học Bản chất quan sát cảm giác cảm nhận nhờ giác quan thị giác, thính giác, xúc giác, khướu giác vị giác Các giác quan nầy giúp cho nhà nghiên cứu phát hay tìm “vấn đề” NCKH Khi quan sát phải khách quan, khơng chủ quan, quan sát chủ quan thường dựa ý kiến cá nhân niềm tin khơng thuộc lĩnh vực khoa học Tóm lại, quan sát tượng, vật trình mà ý nghĩ hay suy nghĩ phát sinh trước cho bước đầu làm NCKH Việc quan sát kết hợp với kiến thức có trước nhà nghiên cứu sở cho việc hình thành câu hỏi đặt giả thuyết để nghiên cứu “Vấn đề” nghiên cứu khoa học Đặt câu hỏi Bản chất quan sát thường đặt câu hỏi, từ đặt “vấn đề” nghiên cứu cho nhà khoa học người nghiên cứu Câu hỏi đặt phải đơn giản, cụ thể, rõ ràng (xác định giới hạn, phạm vi nghiên cứu) thực thí nghiệm để kiểm chứng, trả lời Thí dụ, câu hỏi: “Có học sinh đến trường hơm nay?” Câu trả lời thực đơn giản cách đếm số lượng học sinh diện trường Nhưng câu hỏi khác đặt ra: “Tại bạn đến trường hôm nay?” Rõ ràng cho thấy rằng, trả lời câu hỏi thực khó thực hiện, thí nghiệm phức tạp phải tiến hành điều tra học sinh Cách đặt câu hỏi thường bắt đầu sau: Làm nào, bao nhiêu, xảy đâu, nơi nào, nào, ai, sao, gì, …? Đặt câu hỏi hay đặt “vấn đề” nghiên cứu sở giúp nhà 10/81 khoa học chọn chủ đề nghiên cứu (topic) thích hợp Sau chọn chủ đề nghiên cứu, công việc quan trọng phương pháp nghiên cứu thu thập tài liệu tham khảo (tùy theo loại nghiên cứu mà có phương pháp thu thập thông tin khác nhau) Phân loại “vấn đề” nghiên cứu khoa học Sau đặt câu hỏi “vấn đề” nghiên cứu khoa học xác định, công việc cần biết “vấn đề” thuộc loại câu hỏi Nhìn chung, “vấn đề” thể loại câu hỏi sau: a/ Câu hỏi thuộc loại thực nghiệm b/ Câu hỏi thuộc loại quan niệm hay nhận thức c/ Câu hỏi thuộc loại đánh giá a/ Câu hỏi thuộc loại thực nghiệm Câu hỏi thuộc loại thực nghiệm câu hỏi có liên quan tới kiện xảy q trình có mối quan hệ nhân-quả giới Để trả lời câu hỏi loại nầy, cần phải tiến hành quan sát làm thí nghiệm; Hoặc hỏi chuyên gia, hay nhờ người làm chuyên môn giúp đở Câu hỏi thuộc loại nầy có lãnh vực sinh học, vật lý, hóa học, kinh tế, lịch sử,… Thí dụ: Cây lúa cần phân N để phát triển tốt? Một số câu hỏi khơng có câu trả lời khơng tiến hành thực nghiệm Thí dụ, lồi người có tiến hóa từ động vật khác hay khơng? Câu hỏi trả lời từ NCKH phải cẩn thận, khơng có đủ sở hiểu biết để trả lời câu hỏi nầy Tất kết luận phải dựa độ tin cậy số liệu thu thập quan sát thí nghiệm Những suy nghĩ đơn giản, nhận thức trả lời câu hỏi thuộc loại thực nghiệm nầy mà trả lời cho câu hỏi thuộc loại quan niệm b/ Câu hỏi thuộc loại quan niệm hay nhận thức Loại câu hỏi trả lời nhận thức cách logic, suy nghĩ đơn giản đủ để trả lời mà không cần tiến hành thực nghiệm hay quan sát Thí dụ “Tại trồng cần ánh sáng?” Suy nghĩ đơn giản hiểu có phân tích nhận thức lý lẽ hay lý do, nghĩa sử dụng nguyên tắc, qui luật, pháp lý xã hội sở khoa học có trước Cần ý sử dụng qui luật, luật lệ xã hội áp dụng cách ổn định phù hợp với “vấn đề” nghiên cứu c/ Câu hỏi thuộc loại đánh giá 11/81 Câu hỏi thuộc lọai đánh giá câu hỏi thể giá trị tiêu chuẩn Câu hỏi có liên quan tới việc đánh giá giá trị đạo đức giá trị thẩm mỹ Để trả lời câu hỏi loại nầy, cần hiểu biết nét đặc trưng giá trị thực chất giá trị sử dụng Giá trị thực chất giá trị hữu riêng vật mà không lệ thuộc vào cách sử dụng Giá trị sử dụng vật có giá trị đáp ứng nhu cầu sử dụng bị đánh giá khơng cịn giá trị khơng cịn đáp ứng nhu cầu sử dụng Thí dụ: “Thế hạt gạo có chất lượng cao?” Cách phát “vấn đề” nghiên cứu khoa học Các “vấn đề” nghiên cứu khoa học thường hình thành tình sau: * Quá trình nghiên cứu, đọc thu thập tài liệu nghiên cứu giúp cho nhà khoa học phát nhận “vấn đề” đặt nhiều câu hỏi cần nghiên cứu (phát triển “vấn đề” rộng để nghiên cứu) Đơi người nghiên cứu thấy điều chưa rõ nghiên cứu trước muốn chứng minh lại Đây tình quan trọng để xác định “vấn đề” nghiên cứu * Trong hội nghị chuyên đề, báo cáo khoa học, kỹ thuật, … đơi có bất đồng, tranh cải tranh luận khoa học giúp cho nhà khoa học nhận thấy mặt yếu, mặt hạn chế “vấn đề” tranh cải từ người nghiên cứu nhận định, phân tích lại chọn lọc rút “vấn đề” cần nghiên cứu * Trong mối quan hệ người với người, người với tự nhiên, qua hoạt động thực tế lao động sản xuất, yêu cầu kỹ thuật, mối quan hệ xã hội, cư xử, … làm cho người khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo sản phẩm tốt nhằm phục vụ cho nhu cầu đời sống người xã hội Những hoạt động thực tế đặt cho người nghiên cứu câu hỏi hay người nghiên cứu phát “vấn đề” cần nghiên cứu * “Vấn đề” nghiên cứu hình thành qua thơng tin xúc, lời nói phàn nàn nghe qua nói chuyện từ người xung quanh mà chưa giải thích, giải “vấn đề” * Các “vấn đề” hay câu hỏi nghiên cứu xuất suy nghĩ nhà khoa học, nhà nghiên cứu qua tình cờ quan sát tượng tự nhiên, hoạt động xảy xã hội hàng ngày * Tính tị mị nhà khoa học điều đặt câu hỏi hay “vấn đề” nghiên cứu 12/81 Thu thập tài liệu đặt giả thuyết Tài liệu Mục đích thu thập tài liệu Thu thập nghiên cứu tài liệu công việc quan trọng cần thiết cho hoạt động nghiên cứu khoa học Các nhà nghiên cứu khoa học ln đọc tra cứu tài liệu có trước để làm tảng cho NCKH Đây nguồn kiến thức q giá tích lũy qua q trình nghiên cứu mang tính lịch sử lâu dài Vì vậy, mục đích việc thu thập nghiên cứu tài liệu nhằm: • Giúp cho người nghiên cứu nắm phương pháp nghiên cứu thực trước • Làm rõ đề tài nghiên cứu • Giúp người nghiên cứu có phương pháp luận hay luận chặt chẻ • Có thêm kiến thức rộng, sâu lĩnh vực nghiên cứu • Tránh trùng lập với nghiên cứu trước đây, đở thời gian, cơng sức tài chánh • Giúp người nghiên cứu xây dựng luận (bằng chứng) để chứng minh giả thuyết NCKH Phân loại tài liệu nghiên cứu Phân loại tài liệu để giúp cho người nghiên cứu chọn lọc, đánh giá sử dụng tài liệu với lãnh vực chuyên môn hay đối tượng muốn nghiên cứu Có thể chia loại tài liệu: tài sơ cấp (hay tài liệu liệu gốc) tài liệu thứ cấp • Tài liệu sơ cấp Tài liệu sơ cấp tài liệu mà người nghiên cứu tự thu thập, vấn trực tiếp, nguồn tài liệu bản, cịn chưa giải Một số vấn đề nghiên cứu có tài liệu, cần phải điều tra để tìm khám phá nguồn tài liệu chưa biết Người nghiên cứu cần phải tổ chức, thiết lập phương pháp để ghi chép, thu thập số liệu • Tài liệu thứ cấp Loại tài liệu nầy có nguồn gốc từ tài liệu sơ cấp phân tích, giải thích thảo luận, diễn giải Các nguồn tài liệu thứ cấp như: Sách giáo khoa, báo chí, báo, tập san chuyên đề, tạp chí, biên hội nghị, báo cáo khoa học, internet, sách tham khảo, 13/81 luận văn, luận án, thơng tin thống kê, hình ảnh, video, băng cassette, tài liệu-văn thư, thảo viết tay, … Nguồn thu thập tài liệu Thông tin thu thập để làm nghiên cứu tìm thấy từ nguồn tài liệu sau: • Luận khoa học, định lý, qui luật, định luật, khái niệm,… thu thập từ sách giáo khoa, tài liệu chuyên nghành, sách chuyên khảo, • Các số liệu, tài liệu cơng bố tham khảo từ báo tạp chí khoa học, tập san, báo cáo chuyên đề khoa học, … • Số liệu thống kê thu thập từ Niên Giám Thống Kê: Chi cục thống kê, Tổng cục thống kê, … • Tài liệu lưu trữ, văn kiện, hồ sơ, văn luật, sách, … thu thập từ quan quản lý Nhà nước, tổ chức trị - xã hội • Thơng tin truyền hình, truyền thanh, báo chí, … mang tính đại chúng thu thập, xử lý để làm luận khoa học chứng minh cho vấn đề khoa học Giả thuyết Định nghĩa giả thuyết Giả thuyết câu trả lời ướm thử tiên đoán để trả lời cho câu hỏi hay “vấn đề” nghiên cứu Chú ý: giả thuyết quan sát, mô tả tượng vật, mà phải kiểm chứng sở lý luận thực nghiệm Các đặc tính giả thuyết Giả thuyết có đặc tính sau: • Giả thuyết phải theo nguyên lý chung không thay suốt q trình nghiên cứu • Giả thuyết phải phù hợp với điều kiện thực tế sở lý thuyết • Giả thuyết đơn giản tốt • Giả thuyết kiểm nghiệm mang tính khả thi Một giả thuyết tốt phải thoả mãn yêu cầu sau: • Phải có tham khảo tài liệu, thu thập thơng tin • Phải có mối quan hệ nhân - • Có thể thực nghiệm để thu thập số liệu 14/81 Mối quan hệ giả thuyết “vấn đề” khoa học Sau xác định câu hỏi hay “vấn đề” nghiên cứu khoa học, người nghiên cứu hình thành ý tưởng khoa học, tìm câu trả lời giải thích tới vấn đề chưa biết (đặt giả thuyết) Ý tưởng khoa học nầy gọi tiên đoán khoa học hay giả thuyết giúp cho người nghiên cứu có động cơ, hướng hay tiếp cận tới mục tiêu cần nghiên cứu Trên sở quan sát bước đầu, tình đặt (câu hỏi hay vấn đề), sở lý thuyết (tham khảo tài liệu, kiến thức có,…), tiên đoán dự kiến tiến hành thực nghiệm giúp cho người nghiên cứu hình thành sở lý luận khoa học để xây dựng giả thuyết khoa học Thí dụ, quan sát thấy tượng xoài rụng trái, câu hỏi đặt làm để giảm tượng rụng trái nầy (vấn đề nghiên cứu) Người nghiên cứu xây dựng giả thuyết dựa sở hiểu biết, nghiên cứu tài liệu, … sau: Nếu giả thuyết cho NAA làm tăng đậu trái xoài Cát Hịa Lộc Bởi NAA giống kích thích tố Auxin nội sinh, chất có vai trị sinh lý giúp tăng đậu trái, làm giảm hàm lượng ABA hay giảm tạo tầng rời NAA làm tăng đậu trái số loài ăn trái xồi Châu Hạng Võ, nhãn …, việc phun NAA giúp xồi Cát Hịa Lộc đậu trái nhiều so với không phun NAA Cấu trúc “giả thuyết” • Cấu trúc có mối quan hệ “nhân-quả” Cần phân biệt cấu trúc “giả thuyết” với số câu nói khác khơng phải giả thuyết Thí dụ: nói: “Cây trồng thay đổi màu sắc gặp lạnh” “Tia ánh sáng cực tím gây đột biến”, câu câu kết luận, câu giả thuyết Đôi giả thuyết đặt mối quan hệ ướm thử thực thí nghiệm để chứng minh Thí dụ: “tơi chơi vé số, tơi giàu” “nếu tơi giữ ấm men bia, nhiều gas sinh ra” Cấu trúc giả thuyết có chứa nhiều “biến quan sát” chúng có mối quan hệ với Khi làm thay đổi biến đó, kết làm thay đổi biến cịn lại Thí dụ: Cây trồng quang hợp tốt cho suất cao Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả quang hợp Một cấu trúc “giả thuyết” tốt phải chứa đựng “mối quan hệ nhân-quả” thường sử dụng từ ướm thử “có thể” Thí dụ: giả thuyết “Phân bóncó thể làm gia tăng sinh trưởng hay suất trồng” Mối quan hệ giả thuyết ảnh hưởng quan hệ phân bón sinh trưởng suất trồng, nguyên nhân phân bón kết sinh trưởng hay suất trồng 15/81 • Cấu trúc “Nếu-vậy thì” Một cấu trúc khác giả thuyết “Nếu-vậy thì” thường sử dụng để đặt giả thuyết sau: “Nếu” (hệ nguyên nhân) … có liên quan tới (nguyên nhân hệ quả) …, “Vậy thì” ngun nhân hay ảnh hưởng đến hệ Thí dụ: “Nếu vỏ hạt đậu có liên quan tới nẩy mầm, hạt đậu có vỏ nhăn khơng nẩy mầm” Một số nhà khoa học đặt cấu trúc tiên đốn dựa để xây dựng thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết Thí dụ: Nếu dưỡng chất N có ảnh hưởng đến sinh trưởng lúa, bón phân N làm gia tăng suất lúa Cách đặt giả thuyết Điều quan trọng cách đặt giả thuyết phải đặt để thực thí nghiệm kiểm chứng “đúng” hay “sai” giả thuyết Vì vậy, việc xây dựng giả thuyết cần trả lời câu hỏi sau: Giả thuyết nầy tiến hành thực nghiệm không? Các biến hay yếu tố cần nghiên cứu? Phương pháp thí nghiệm (trong phòng, khảo sát, điều tra, bảng câu hỏi, vấn, …) sử dụng nghiên cứu? Các tiêu cần đo đạt suốt thí nghiệm? Phương pháp xử lý số liệu mà người nghiên cứu dùng để bác bỏ hay chấp nhận giả thuyết? Một giả thuyết hợp lý cần có đặc điểm sau đây: • Giả thuyết đặt phải phù hợp dựa quan sát hay sở lý thuyết (kiến thức vốn có, nguyên lý, kinh nghiệm, kết nghiên cứu tương tự trước đây, dựa vào nguồn tài liệu tham khảo), ý tưởng giả thuyết phần lý thuyết chưa chấp nhận • Giả thuyết đặt làm tiên đoán để thể khả hay sai (thí dụ, tỷ lệ cao người hút thuốc bị chết ung thư phổi so sánh với người không hút thuốc Điều tiên đốn qua kiểm nghiệm) • Giả thuyết đặt làm thí nghiệm để thu thập số liệu, để kiểm chứng hay chứng minh giả thuyết (đúng hay sai) Tóm lại, giả thuyết đặt dựa quan sát, kiến thức vốn có, nguyên lý, kinh nghiệm trước dựa vào nguồn tài liệu tham khảo, kết nghiên cứu tương tự 16/81 trước để phát triển nguyên lý chung hay chứng để giải thích, chứng minh câu hỏi nghiên cứu Xét chất logic, giả thuyết đặt từ việc xem xét chất riêng, chung vật mối quan hệ chúng hay gọi trình suy luận Quá trình suy luận sở hình thành giả thuyết khoa học Thí dụ: quan sát nẩy mầm hạt đậu dựa tài liệu nghiên cứu khoa học người nghiên cứu nhận thấy hạt đậu bình thường, hạt no, vỏ hạt bóng láng nẩy mầm tốt (đây kết biết qua lý thuyết, tài liệu nghiên cứu trước đây,…) Như vậy, người nghiên cứu suy luận để đặt câu hỏi hạt đậu có vỏ bị nhăn nheo nẩy mầm nào? (Đây câu hỏi) Giả thuyết đặt “Nếu nẩy mầm hạt đậu có liên quan tới vỏ hạt, hạt đậu có vỏ nhăn khơng nẩy mầm” Đây giả thuyết mà dễ dàng làm thí nghiệm để kiểm chứng Kiểm chứng giả thuyết qua so sánh tiên đoán với kết thí nghiệm Bên cạnh việc kiểm nghiệm, yếu tố quan trọng đánh giá tiên đoán Nếu tiên đốn tìm thấy khơng (dựa kết hay chứng thí nghiệm), người nghiên cứu kết luận giả thuyết (một phần giả thuyết) “sai” (nghĩa bác bỏ hay chứng minh giả thuyết sai) Khi tiên đoán (dựa kết hay chứng thí nghiệm), kết luận giả thuyết “đúng” Thường nhà khoa học vận dụng kiến thức để tiên đoán mối quan hệ biến độc lập biến phụ thuộc Thí dụ: giả thuyết đặt tiên đoán “Nếu gia tăng phân bón, làm gia tăng suất, đậu bón phân nhiều cho suất cao hơn” Nếu tiên đốn khơng dựa vào kiến thức khoa học, tài liệu nghiên cứu làm trước tiên đốn vượt ngồi kết mong muốn thí dụ Hình 1: Đáp ứng suất theo liều lượng phân N cung cấp đậu 17/81 Hình Năng suất đậu theo lượng N bón (khơng dựa kiến thức khoa học hay thực nghiệm) Rõ ràng thực tế cho thấy, suất gia tăng đến mức độ cung cấp phân N (Hình 2) Để xác định mức độ phân N cung cấp cho suất cao (gần xác), nhà nghiên cứu cần có hiểu biết “qui luật cung cấp dinh dưỡng” số tài liệu nghiên cứu trước phân bón,… từ đưa vài mức độ để kiểm chứng Hình Sự đáp ứng suất theo cung cấp phân bón N 18/81 ... biên soạn giáo trình Nhóm tác giả PGS. TS Nguyễn Bảo Vệ ThS Nguyễn Huy Tài 2/81 Khái niệm Khoa học Nghiên cứu Khoa học Khoa học Khoa học trình nghiên cứu nhằm khám phá kiến thức mới, học thuyết.. .Phương pháp Nghiên cứu Khoa học Biên tập bởi: PGS TS Nguyễn Bảo Vệ Các tác giả: unknown PGS TS Nguyễn Bảo Vệ Phiên trực tuyến: http://voer.edu.vn/c/d257fbec MỤC LỤC Mở đầu Khái niệm Khoa học. .. niệm Khoa học Nghiên cứu Khoa học Phương pháp khoa học “Vấn đề” Nghiên cứu Khoa học Thu thập tài liệu đặt giả thuyết Phương pháp thu thập số liệu Cách trình bày kết số liệu nghiên cứu Tài liệu