Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là giúp học sinh ở lớp 11 tự học, tự rèn luyện, tự đánh giá trình độ bản thân và phục vụ cho các kì thi. Mặt khác, giúp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
I. LỜI GIỚI THIỆU BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Thế kỉ XX đã trơi qua, nhân loại đang bước vào thế kỉ mới. Một trong những đặc điểm cơ bản của thế kỉ này là cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đang phát triển như vũ bão, thời đại của nền “kinh tế tri thức” đã và đang dẫn đến sự bùng nổ thơng tin Trước tình hình đó, để hội nhập với xu thế phát triển chung của thế giới, của thời đại, một u cầu hết sức cấp bách đang đặt ra với nền giáo dục nước ta là phải liên tục đổi mới, hiện đại hóa nội dung và phương pháp dạy học. Mục đích cuối cùng là để từng cá nhân, mỗi cá thể, mỗi cơng dân tự mình có ý thức tạo được một cuộc cách mạng học tập trong bản thân mỗi người Nhà trường phải giúp cho từng HS thay đổi triệt để quan niệm và phương pháp học tập phù hợp với u cầu của thời đại thời đại mà mỗi người phải học tập suốt đời. Để học tập khơng ngừng, học tập suốt đời, mỗi người phải biết cách tự học, biết phát huy cao độ tiềm năng của bản thân. Vì vậy, tự học là một vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu của giáo dục hiện đại Hiện nay, ở nước ta đang tiến hành việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS và bồi dưỡng phương pháp học tập mà cốt lõi là tự học để họ tự học suốt đời. Có thể nói, dạy học chủ yếu là dạy cách học, dạy cách tư duy. Dạy cách học chủ yếu là dạy phương pháp tự học. Giáo dục ý thức tự học, tự học thường xun, có kế hoạch và có phương pháp đúng đắn, khoa học cho học sinh là một nhiệm vụ bắt buộc và trách nhiệm nặng nề của người thầy. Người thầy cần bồi dưỡng cho học sinh khả năng tự học, một khả năng ln tiềm tàng trong mỗi người nhưng đa số học sinh của chúng ta hiện nay chưa biết sử dụng để đáp ứng được u cầu cao của sự phát triển xã hội. “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học: bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên” . Do vậy, cần thiết phải đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Để góp phần đổi mới phương pháp tự học cho học sin h thì nhiệm vụ đặt ra cho giáo viên là phải có năng lực hướng dẫn học sinh tự học, biết thu thập và xử lý thơng tin để tự biến đổi mình. Qua thực tế dạy học cho thấy trình độ tiếp cận những kiến thức mới của giáo viên và học sinh cịn hạn chế, khả năng tự học của học sinh chưa tốt, giáo viên chưa có phương pháp bồi dưỡng hợp lý. Hệ thống bài tập phục vụ cho việc tự học, tự mở rộng kiến thức cho học sinh tuy đa dạng nhưng chưa khoa học, chưa sát với nội dung chương trình Trong dạy học Hóa học, do thời gian dạy học mơn hố học trên lớp cịn hạn hẹp, thời gian ơn tập, hệ thống hố lý thuyết và giải bài tập chưa được nhiều, khơng phải học sinh nào cũng đủ thời gian để thấu hiểu, ghi nhớ và vận dụng những kiến thức mà giáo viên truyền thụ ở trên lớp. Vì vậy việc tự học ở nhà của học sinh là rất quan trọng và cần thiết. Xuất phát từ những nhu cầu và thực trạng trên tơi quyết định chọn đề tài: “Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thơng qua hệ thống bài tập ancol phenol, Hóa học 11” Thực tế đây chỉ là phần áp dụng có tính minh họa đối với một phần nội dung SGK. Với mong muốn giúp học sinh ở lớp 11 tự học, tự rèn luyện, tự đánh giá trình độ bản thân và phục vụ cho các kì thi. Mặt khác, giúp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học hiện nay II. TÊN SÁNG KIẾN “Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thơng qua hệ thống bài tập ancolphenol, Hóa học 11” III. TÁC GIẢ CỦA SÁNG KIẾN Họ và tên: Ngơ Thị Thanh Hoa Địa chỉ tác giả sáng kiến: THPT Nguyễn Thái Học Khai Quang Vĩnh n Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0984518018 E_mail: thanhhoango.nth@gmail.com IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Họ và tên: Ngơ Thị Thanh Hoa Địa chỉ : THPT Nguyễn Thái Học Khai Quang – Vĩnh n Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0984518018 E_mail: thanhhoango.nth@gmail.com V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Lĩnh vực: Mơn Hóa học Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Tăng cường năng lực tự học, tư duy sáng tạo cho học sinh từ đó nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: Tháng 2 năm 2019 VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN 1.1. Quan niệm về tự học trên thế giới Vấn đề tự học đã được nghiên cứu từ rất sớm trong lịch sử giáo dục trên thế giới. Nó vẫn cịn là vấn đề nóng bỏng cho các nhà nghiên cứu giáo dục hiện tại và tương lai bởi vì tự học có vai trị rất quan trọng, quyết định mọi sự thành cơng trong học tập, là điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng của mọi q trình giáo dục, đào tạo Rubakin trong “Tự học như thế nào” giúp bạn đọc biết tự học tập, nâng cao kiến thức tồn diện của mình. Gần đây, khá nhiều cuốn sách cũng đề cập đến vấn đề tự học Cuốn “Phương pháp dạy và học hiệu quả” – Cark Rogers – một nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mỹ do Cao Đình Qt dịch đã giải đáp cho HS câu hỏi học cái gì và học như thế nào. Năm 2008, cuốn “Tơi tài giỏi, bạn cũng thế !” của Adam Khoo chứng minh được rằng khả năng trí tuệ tiềm ẩn và sự thơng minh sáng tạo của con người vượt xa hơn những gì chúng ta nghĩ và thường được nghe tới Tự học là con đường tạo ra tri thức bền vững cho mỗi con người trong q trình học hỏi thường xun của cả cuộc đời. Q trình tự học diễn ra đúng qui luật của hoạt động nhận thức. Kiến thức tự học là kết quả của hứng thú, của tìm tịi, của lựa chọn, của định hướng ứng dụng. Kiến thức tự học bao giờ cũng vững chắc, bền lâu, thiết thực và nhiều sáng tạo. Tự học xét cho kĩ là một vấn đề then chốt của Giáo dục và Đào tạo, đồng thời cũng là một vấn đề có ý nghĩa văn hố, khoa học, xã hội và chính trị sâu sắc. Đề cao tự học trong bối cảnh hiện nay của đất nước và thế giới là một cách nhìn vừa thực tế, vừa có ý nghĩa chiến lược 1.2. Quan niệm về tự học trong lịch sử giáo dục Việt Nam Ở nước ta, tự học đã có từ thời phong kiến. Truyền thống tự học là một bộ phận trong truyền thống hiếu học của nhân dân ta. Vấn đề tự học được phát động, nghiên cứu nghiêm túc và rộng rãi từ năm 1945, mà Chủ tịch Hồ chí Minh vừa là người khởi xướng vừa là tấm gương để mọi người noi theo. Người từng nói “cịn sống thì cịn học” và “về cách học phải lấy tự học làm cốt”. Sau đó, truyền thống tự học vẫn tiếp tục phát huy nhưng vẫn là khả năng tự học tự phát vì hồi đó chưa có chủ trương, chính sách chăm lo việc tự học, thầy giáo cũng khơng có trách nhiệm khơi dậy và phát triển năng lực tự học của HS. Nhưng thực tiễn chứng minh rằng khả năng tự học tiềm tàng là rất dồi dào và nội lực cố gắng tìm học, tự học là nội lực quyết định đối với sự nghiệp giáo dục Cơ thu t ́ ̉ ươ ́ng Phạm Văn Đồng, một trong những h ọc trị xuất sắc của Chủ tịch Hồ Chí Minh, đã tiếp nhận, thể hiện và làm phong phú tư tưở ng, sự nghiệp giáo dục của Ngườ i trong lí luận và thực tiễn. Thủ t ướng đã chỉ rõ: “phươ ng pháp giáo dục không phải chỉ là những kinh nghiệm, th ủ thu ật trong truy ền th ụ và tiếp thu kiến thức mà cịn là con đườ ng để ngườ i học có thể tự học, tự nghiên cứu chứ khơng phải là bắt buộc trí nhớ làm việc một cách máy móc, chỉ biết ghi rồi nói lại” GS.TSKH Nguyễn Cảnh Tồn là một tấm gương sáng về tự học nước ta. Từ một GV trung học (1947), chỉ bằng con đường tự học, tự nghiên cứu ơng đã trở thành nhà tốn học nổi tiếng. Khơng chỉ nghiên cứu khoa học cơ bản, ơng cịn có nhiều cơng trình, bài viết về khoa học giáo dục, về vấn đề tự học. Ơng cho rằng “học bao giờ cũng gắn liền với tự học, tự rèn luyện, coi trọng việc tự học, nêu cao những tấm gương tự học thành tài” Nhiều cơng trình nghiên cứu về q trình tự học và hướng dẫn tự học cũng chỉ ra tính cấp thiết, cơ sở khoa học và tính khả thi của hình thức tổ chức đào tạo tự học có hướng dẫn. Nhưng bàn đến tự học mơn Hóa học thì mới chỉ có rất ít tác giả đề cập đến 1.3. Quan điểm và tư tưởng về tự học đối với mơn hóa học Theo GS.TS.Trịnh Văn Biều, học khơng chỉ là q trình ghi nhận, thu thập thơng tin. Học là hiểu, ghi nhớ, liên hệ và vận dụng. Nhờ liên hệ và vận dụng HS sẽ hiểu bài sâu sắc hơn, nhớ bài lâu hơn. Trong thực tế một người có thể học theo nhiều kiểu khác nhau nhưng dưới hình thức nào thì tự học cũng là cốt lõi của q trình học. Tự học đóng một vai trị quan trọng trong q trình tiếp thu tri thức và hồn thiện nhân cách của con người Hóa học là một mơn học có những đặc trưng riêng nên địi hỏi người học phải có tư duy thích hợp, đó là năng lực quan sát, phân tích các hiện tượng tự nhiên, năng lực khái qt, tổng hợp thành quy luật và phải có phong cách học tập độc lập sáng tạo. Như vậy, nội dung về xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực tự học phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học lớp 11 trường THPT vẫn chưa được quan tâm đúng mức. Do đó, phát triển năng lực tự học cho HS thơng qua việc xây dựng và sử dụng HTBT phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11 là cần thiết 1.4. Cơ sở ly ln vê phát tri ́ ̣ ̀ ển năng lực tự hoc̣ 1.4.1 Khái niệm về tự học Trong q trình dạy học ở nước ta hiện nay, tự học của người học đang là vấn đề đặc biệt được quan tâm. Để học được suốt đời thì phải có khả năng tự học. Khả năng này cần được rèn luyện ngay trong khi cịn ngồi trên ghế nhà trường Có rất nhiều khái niệm khác nhau về tự học : Hồ Chủ Tịch đã nói: “Tự học là một cách hành động”, tức là: Học tập một cách hồn tồn tự giác, tự chủ, khơng đợi ai nhắc nhở, khơng chờ ai giao nhiệm vụ mà tự mình chủ động vạch ra kế hoạch học tập cho mình, rồi tự mình triển khai, thực hiện kế hoạch đó một cách tự giác, tự mình làm chủ thời gian để học và tự mình kiểm tra đánh giá việc học của mình Cịn theo cố GS. Nguyễn Văn Đạo (Đại học Quốc gia Hà Nội) đã có một vài suy nghĩ chung về vấn đề tự học: “Tự học là cơng việc suốt cả cuộc đời mỗi người. Số thời gian dành cho việc học với sự giúp đỡ của người thầy là rất ít, chỉ chiếm khoảng 1/4 của một đời người. Thời gian cịn lại chủ yếu là dành cho việc tự học, cho lao động sáng tạo Ngay cả trong giai đoạn đi học, việc tự học ln ln có vai trị đặc biệt quan trọng. Những người biết tự học, năng động, sáng tạo trong q trình đi học là những người có triển vọng và tiến xa trong cuộc đời này” Như vậy, tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngơn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học. Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh tính tự giác và nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và điều khiển của người học nhằm đạt được kết quả nhất định trong hồn cảnh nhất định với những nội dung học tập nhất định Như vậy, có thể nói là con người ai cũng phải học, khi nói đến học thì điều đương nhiên là phải tự học, chính là cách học với sự tự giác, tính tích cực và độc lập cao của từng cá nhân. Chính hoạt động tự học tạo cơ hội cho người học phát huy được trí tuệ, tư duy đồng thời giúp HS có lịng ham học. Kết quả tự học cao hay thấp cịn phụ thuộc vào năng lực của mỗi cá nhân, khả năng tự học tiềm ẩn trong mỗi con người 1.4.2. Các hình thức tự học Theo tài liệu Lí luận dạy học hóa học, tự học có 3 hình thức: Tự học khơng có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng các kiến thức trong đó. Cách học này sẽ đem lại rất nhiều khó khăn cho người học, mất nhiều thời gian và địi hỏi khả năng tự học rất cao Tự học có hướng dẫn: Có GV xa hướng dẫn người học bằng tài liệu hoặc bằng các phương tiện thơng tin khác Tự học có hướng dẫn trực tiếp : Có tài liệu và giáp mặt với GV một số tiết trong ngày, trong tuần, được thầy hướng dẫn giảng giải sau đó về nhà tự học 1.4.3. Chu trình tự học của học sinh Chu trình tự học của HS gồm 3 giai đoạn: - Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu - Giai đoạn 2: Tự thể - Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Hình 1.2. Sơ đồ chu trình tự học Chu trình tự học Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu Người học tự tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng, giải quyết vấn đề tự tìm ra kiến thức mới (chỉ đối với người học) và tạo ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thơ có tính chất cá nhân Giai đoạn 2: Tự thể hiện Người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự sắm vai trong các tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm có tính xã hội của cộng đồng lớp học Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác, trao đổi với các bạn và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức) Chu trình tự nghiên cứu tự thể hiện tự kiểm tra, tự điều chỉnh thực chất cũng là con đường phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết, và giải quyết vấn đề của nghiên cứu khoa học 1.4.4. Vai trị của tự học Tự học có vai trị và ý nghĩa rất lớn, khơng chỉ trong giáo dục nhà trường mà nó cịn có ý nghĩa cả trong cuộc sống. Trong nhà trường, bản chất của sự học là tự học. Do đó mà kết quả học tập của HS tỷ lệ thuận với NLTH của họ. Ngồi ra, tự học cịn tạo điều kiện hình thành và rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo của mỗi người, trên cơ sở đó tạo tiền đề và cơ hội cho họ học tập suốt đời Q trình tổ chức tự học cho HS có những vai trị sau: Nâng cao tính tự giác và tính vững chắc trong việc nắm kiến thức của HS Rèn cho HS kĩ năng, kĩ xảo được quy định trong chương trình của mỗi bộ mơn, phù hợp với mục đích của nhà trường Dạy cho HS biết cách áp dụng các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đã thu nhận được vào cuộc sống và lao động cơng ích Chuẩn bị cho HS để các em có thể tiếp tục tự học một cách có kết quả Tự học là biện pháp tối ưu nhất làm tăng độ bền kiến thức ở mỗi HS 1.4.5. Năng lực tự học 1.4.5.1. Khái niệm năng lực tự học Ta đã biết học có nghĩa là tự học, có hai cách học cơ bản Một là: Cách học có phần bị động, từ ngồi áp vào dựa theo mơ hình Pavlốp Hai là: Cách học chủ động, tự bản thân mình tìm ra kiến thức theo mơ hình Skinner Về cách tự học thì mỗi người một vẻ tuỳ theo tư chất, điều kiện và hồn cảnh cụ thể Như vậy ta thấy rõ: NLTH ln tiềm ẩn trong mỗi con người. Vậy NLTH chính là nội lực phát triển của bản thân mỗi người học Tiếp xúc với các nguồn kiến thức khác nhau, HS cần có kĩ năng hành động tương ứng. Khi HS biết cách tổ chức, thu thập, xử lí thơng tin, tự kiểm tra, tự điều chỉnh khi làm việc với các nguồn tri thức nghĩa là đã nắm được phương pháp học để học trên lớp và tự học. Hoạt động học được hiểu là bao gồm một số hành động học. Muốn thực hiện hoạt động học cần biết lựa chọn các hành động học có mục đích phù hợp, đáp ứng mục đích chung của hoạt động học, biết sắp xếp trình tự các hành động học một cách hợp lí, biết thực hiện các hành động học có kết quả. Năng lực tự học là tổng thể các năng lực cá thể, năng lực chun mơn, năng lực phương pháp và năng lực xã hội của người học tác động đến nội dung học trong những tình huống cụ thể nhằm đạt mục tiêu (bằng khả năng trí tuệ và vật chất, thái độ, động cơ, ý chí v.v của người học) chiếm lĩnh tri thức kĩ năng 1.4.5.2. Các biểu hiện của năng lực tự học của học sinh Năng lực tự học của học sinh là khả năng độc lập thực hiện hoạt động học tập, nghiên cứu, đồng hóa các tri thức học tập từ mơi trường thành kiến thức của chính mình với chất lượng cao. Các biểu hiện năng lực tự học của học sinh bao gồm: a. Năng lực nhận biết, tìm tịi và phát hiện vấn đề Năng lực này địi hỏi học sinh phải quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, khái qt hóa các tài liệu hóa học, kiến thức hóa học, suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên cơ sở những tri thức, kinh nghiệm cá nhân, phát hiện ra các khó khăn, thách thức, mâu thuẫn, các điểm chưa hồn chỉnh cần giải quyết, cần bổ sung và phát hiện các bế tắc, nghịch lí cần khai thơng, làm sáng tỏ, Việc thường xun rèn luyện năng lực này tạo cho học sinh thói quen hoạt động trí tuệ, ln ln tích cực khám phá, tìm tịi ở mọi nơi, mọi lúc, mọi trường hợp và nhiều đối tượng khác nhau b. Năng lực giải quyết vấn đề Hoạt động học tập được tiến hành trong những tình huống giáo dục hoặc học tập, cần được kế hoạch hóa trong chương trình, trong đơn vị dạy học ứng với mục tiêu xác định. Việc giải quyết vấn đề khơng phải giải quyết từng bài tập lẻ tẻ, mà tiến hành giải quyết những tình huống học tập ứng với mục tiêu xác định, một hệ thống kỹ năng, thái độ rõ ràng. Mỗi q trình giải quyết vấn đề đều sử dụng những thao tác trí tuệ và hướng đến những mục tiêu nhất định. c. Năng lực tư duy quyết định đúng (kiến thức, cách thức, con đường, giải pháp ) từ q trình phát hiện vấn đề và q trình giải quyết vấn đề Quyết định bắt nguồn vấn đề, có vấn đề mới cần đến quyết định. Giải quyết vấn đề là mục đích, nhưng giải quyết vấn đề đến mức độ nào lại là vấn đề mục tiêu. Do đó bước thứ hai của tư duy quyết định đúng là xác định một mục tiêu thích hợp. Xác định mục tiêu để giả quyết vấn đề xong thì vạch phương án ra quyết định thích hợp, cần phải có nhiều phương án giải quyết để lựa chọn. d. Năng lực vận dụng phương pháp tư duy biện chứng, tư duy logic vào việc phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề và quyết định đúng, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Q trình học tập của học sinh là q trình rèn luyện tư duy biện chứng trong phát hiện vấn đề (phát hiện mâu thuẫn, các mối quan hệ, đưa ra những con đường khác nhau để đi đến mục tiêu ), vận dụng tư duy logic trong việc giải quyết vấn đề (như phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa, cụ thể hóa, đặc biệt hóa, suy luận ) e. Năng lực đánh giá và tự đánh giá Dạy học đề cao vai trị tự chủ của học sinh địi hỏi phải tạo điều kiện, cơ hội và khuyến khích, bắt buộc học sinh đánh giá và tự đánh giá. Chỉ có như vậy, họ mới dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm và ln ln tìm tịi, sáng tạo cái mới, cái hợp lý, cái có hiệu quả cao hơn Theo tác giả Lê Văn Dũng [15], sự đánh giá trong thang nhận thức có thể hiểu là: người học ra những quyết định hay đưa ra những nhận định, kết luận, phán xét, lựa chọn, liên quan tới tính chính xác, tính chân lý, sự xác đáng đúng đắn, tính tương hợp, sự mong muốn phù hợp với những tiêu chuẩn, với những ý tưởng, với những mục tiêu đã được chuẩn hóa nhằm đáp ứng mục đích của vấn đề đang được đặt ra. Một đề thi, một đề kiểm tra cũng nhằm đánh giá và đo đếm mức thang nhận thức của thí sinh. Chuẩn mực của các đề thi và đề kiểm tra là đáp án của đề thi hoặc đề kiểm tra đó. 1.4.5.3. Vai trị của năng lực tự học NLTH sáng tạo đã làm nên biết bao nhà qn sự, chính trị, khoa học và văn hố lỗi lạc của đất nước, của thế giới Chủ tịch Hồ Chí Minh vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc, danh nhân văn hố kiệt xuất của thế giới chính là tấm gương lớn của NLTH sáng tạo NLTH có bốn vai trị chính sau: + Tự tìm ra ý nghĩa, làm chủ các kĩ xảo nhận thức, tạo ra cầu nối nhận thức trong tình huống học + Làm chủ tri thức hiện diện trong chương trình học và tri thức siêu nhận thức qua các tình huống học + Tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử lí thơng tin từ mơi trường xung quanh mình + Tự học, tự nghiên cứu, tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, cá nhân hoá việc học, đồng thời hợp tác với các bạn trong cộng đồng lớp học dưới sự hướng dẫn của GV xã hội hoá lớp học 1.4.6. Cac ky năng t ́ ̃ ự hoc̣ HS cân ren đ ̀ ̀ ược cac ky năng hoc tâp c ́ ̃ ̣ ̣ ơ ban sau: ̉ Biêt đoc, nghiên c ́ ̣ ưu SGK va cac tai liêu hoc tâp, ch ́ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ọn ra nhưng kiên th ̃ ́ ức cơ ban, chu ̉ ̉ yêu, săp xêp, hê thông hoa theo trinh t ́ ́ ́ ̣ ́ ́ ̀ ự hợp li, khoa hoc ́ ̣ Biêt va phat huy đ ́ ̀ ́ ược những thuân l ̣ ợi, han chê cua ban thân trong qua trinh hoc ̣ ́ ̉ ̉ ́ ̀ ̣ ở lớp, ở nha.̀ Biêt vân dung cac l ́ ̣ ̣ ́ ợi thê va khăc phuc nh ́ ̀ ́ ̣ ững kho khăn, thich nghi v ́ ́ ới điêu kiên hoc tâp ̀ ̣ ̣ ̣ Biêt xây d ́ ựng cac kê hoach trong tuân, thang, hoc ky, ca năm ́ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̀ ̉ Biêt va s ́ ̀ ử dung co hiêu qua cac ky thuât đoc sach, nghe giang, trao đôi, thao luân, thu ̣ ́ ̣ ̉ ́ ̃ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ̉ ̣ thâp va s ̣ ̀ ử ly thông tin ́ Biêt s ́ ử dung cac ph ̣ ́ ương tiên hoc tâp đăc biêt la công nghê thông tin, internet ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ 1.5. Bài tập hóa học 1.5.1. Khái niệm Về mặt lí luận dạy học Hóa học, bài tập bao gồm cả câu hỏi và bài tốn mà khi hồn thành chúng HS nắm được hay hồn thiện một tri thức hay một kĩ năng nào đó, bằng cách trả lời miệng hay trả lời viết kèm theo thực nghiệm. 1.5.2. Tác dụng của bài tập hóa học trong dạy và học Hóa học BTHH là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để dạy HS tập vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học BTHH là phương tiện để ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến BTHH giúp phát triển tư duy, rèn luyện trí thơng minh cho HS: BTHH phát huy tính tích cực của HS và hình thành phương pháp học hợp lý BTHH cịn được sử dụng như một phương tiện để nghiên cứu tài liệu mới BTHH là phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS một cách chính xác BTHH có tác dụng giáo dục đạo đức, tác phong như rèn tính kiên nhẫn, trung thực, chính xác, khoa học và sáng tạo, phong cách làm việc khoa học (có tổ chức, có kế hoạch,…), nâng cao hứng thú học tập 1.5.3. Xu hướng phát triển bài tập hóa học Loại bỏ những bài tập có nội dung hóa học nghèo nàn nhưng lại cần đến những thuật tốn phức tạp để giải Loại bỏ những bài tập có nội dung lắt léo, giả định rắc rối, phức tạp, xa rời hoặc phi thực tiễn hóa học Tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm. Tăng cường sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan. Xây dựng bài tập mới về bảo vệ mơi trường và phịng chống ma túy. Xây dựng bài tập mới để rèn luyện cho HS năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề. Đa dạng hóa các loại hình bài tập bằng hình vẽ, bài tập vẽ đồ thị, sơ đồ, bài tập lắp dụng cụ thí nghiệm… Xây dựng và tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm định lượng. 1.5.4. Quan hệ giữa bài tập hóa học với việc nâng cao khả năng tư duy sáng tạo Trong dạy học hóa học, một trong những hoạt động làm phát triển tư duy cho học sinh là hoạt động giải bài tập. Vì vậy, người GV cần phải tạo điều kiện để thơng qua hoạt động này các năng lực độc lập sáng tạo được phát triển, HS có những phẩm chất tư duy mới, thể hiện ở Năng lực phát hiện vấn đề mới Tìm ra hướng giải quyết mới Thu được kết quả học tập mới 1.6. Thực trạng sử dụng BTHH bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho HS ở trường THPT 1.6.1. Mục đích điều tra 1.6.1.1.Về phía học sinh Tìm hiểu thái độ, tình cảm, nhận thức của HS về BTHH Tìm hiểu khả năng phân tích, tổng hợp các kiến thức của HS sau khi giải xong một bài tập hóa học. Tìm hiểu những khó khăn mà các em gặp phải khi giải bài tập và các yếu tố giúp HS phát triển tư duy sáng tạo khi giải bài tập 10 + Cách 1: Giả sử A có dạng (CaHbOx)m và CnH2n+2Oz (ancol no đa chức). Ta đồng nhất số lượng ngun tử mỗi ngun tố trong 2 cơng thức Giải tìm m, n, x CTPT +Cách 2: ancol no, mạch hở : Xác định CTPT của ancol dựa vào phương trình phản ứng cháy: * Dựa vào tỉ lệ + Mối tương quan 2 chiều : Ancol no nH2O > nCO2 Ancol no : nancol = nH2O – nCO2 Ancol no, đơn chức : nO2 tham gia = 1,5. nCO2 + Mối tương quan 2 chiều : Ancol khơng no có một nối đơi hoặc ancol có một vịng no nH2O = nCO2 Ví dụ 1 : Một ankanol có 12,5% H về khối lượng trong phân tử a) Xác định CTPT của A b) Cho 19,2 gam A tác dụng với Na thì thu được bao nhiêu lít H2 ở đktc ? Hướng dẫn giải a) Ankanol A : CnH2n+2O n = 1 b) CH3OH + Na → CH3ONa + 1/2H2 nCH3OH = mol ; nH2 = nCH3OH = 0,3 mol VH2 = 6,72 lít Ví dụ 2 : X là hợp chất có CTĐGN là C2H5O, biết X là ancol no, đa chức, mạch hở. Hãy biện luận để xác định CTPT của X Hướng dẫn giải X: (C2H5O)m Cách 1 : Mặt khác, X là ancol no, đa chức, mạch hở : CnH2n+2Oz CTPT X : C4H10O2 Cách 2 : X : C2nH5nO2n 5n = 2.2n + 2 n = 2 CTPT X : C4H10O2 Ví dụ 3 : Đốt cháy hồn tồn ancol A và cho sản phẩm lần lượt qua bình 1 đựng H2SO4 đặc, bình 2 đựng KOH thấy khối lượng bình 1 tăng 2,7 gam và bình 2 tăng 4,4 gam. Tỉ khối hơi của A so với nitơ bằng 2,214. Xác định CTPT, viết CTCT và gọi tên A, biết 1 mol A tác dụng với Na giải phóng 1 mol H2 Hướng dẫn giải Phương pháp m bình 1 tăng = mH2O ; m bình 2 tăng = mCO2 So sánh số mol CO2 và H2O để rút ra kết luận đặc điểm cấu tạo của ancol Từ tỉ lệ n : nA suy ra số nhóm ancol 18 Cụ thể: nCO2=; nH2O= nH2O > nCO2 ancol no ; Mặt khác ancol 2 chức X là ancol no 2 chức : CnH2n+2O2 14n + 2 = 2,214.28 = 62 n = 2 X: C2H6O2 CH2(OH)CH2(OH) etylen glicol (etan1,2điol) Ví dụ 4 : Đốt cháy hồn tồn ancol đơn chức X thu được 2,2 gam CO2 và 1,8 gam nước. Xác định CTPT của X Hướng dẫn giải nCO2=; nH2O= ; nH2O > nCO2 ancol no kết hợp với đề bài X là ancol no đơn chức (CnH2n+1OH) CnH2n+1OH + O2 nCO2 + (n+1)H2O (mol) n n+1 (mol) 0,05 0,06 0,06n = 0,05(n+1) n = 5 X: C5H11OH. Dạng 6 : Bài tập liên quan tới các phản ứng đặc trưng của ancol Dạng 6.1: Bài tập liên quan đến phản ứng tách nước Chú ý: *Tách nước tạo anken: xúc tác H2SO4 đặc ở to ≥ 170oC + Nếu một ancol tách nước cho ra 1 anken duy nhất ancol đó là ancol no đơn chức có số C ≥ 2 + Nếu một hỗn hợp 2 ancol tách nước cho ra một anken duy nhất trong hỗn hợp 2 ancol phải có ancol metylic (CH3OH) hoặc 2 ancol là đồng phân của nhau + Ancol bậc bao nhiêu, tách nước cho ra tối đa bấy nhiêu anken khi tách nước một ancol cho một anken duy nhất thì ancol đó là ancol bậc 1 hoặc ancol có cấu tạo đối xứng cao + Trong phản ứng tách nước tạo anken ta ln có: *Tách nước tạo ete: xúc tác H2SO4 đặc ở to = 140oC + Tách nước từ n phân tử ancol cho ra ete, trong đó có n phần tử ete đối xứng + Trong phản ứng tách nước tạo ete ta ln có: + Nếu hỗn hợp các ete sinh ra có số mol bằng nhau thì hỗn hợp các ancol ban đầu cũng có số mol bằng nhau 19 * Lưu ý: Trong phản ứng tách nước của ancol X, nếu sau phản ứng thu được chất hữu cơ Y mà: dY/X 1 hay chất hữu cơ Y là ete Ví dụ 1 : Khi đun nóng ancol no đơn chức X với H2SO4 đặc làm xúc tác ở điều kiện nhiệt độ thích hợp thu được một chất hữu cơ B. Tỉ khối của B so với X là 0,7 (hiệu suất phản ứng là 100%). Tìm CTPT của X Hướng dẫn giải dB/X = 0,7 hay MA). CTPT của A, B lần lượt là: Hướng dẫn giải CT trung bình : 2 + 2Na 2 + H2 (mol) 0,1 0,05 14+18 = = 1,5 Vậy A : CH3OH và B : C2H5OH 2.2. Các dạng bài tập và hướng dẫn giải tổng quát phần phenol, Hóa học 11 Dạng 1: Phân biệt phenol ancol thơm , CTCT và danh pháp Chú ý : Đặc điểm của phenol: Phân biệt phenol và ancol thơm: + Giống nhau: Cùng có nhóm OH và vịng thơm benzen + Khác nhau: Phenol có OH đính trực tiếp vào vịng benzen Ancol thơm có OH đính gián tiếp vào C no ngồi vịng Hợp chất chứa cả hai nhóm chức ancol và phenol thì có đầy đủ tính chất của hai nhóm chức này Viết cấu tạo đồng phân có vịng benzen: Xác định số C mạch nhánh , loại nhóm chức và nhánh 23 Thay đổi vị trí các loại nhánh trên vịng benzen * Đồng phân là dẫn xuất của benzen của CnH2n6O : Ancol thơm, ete thơm, phenol * Có 3 vị trí của 2 nhánh trên vịng benzen : o ( vị trí 1,2) , m ( vị trí 1,3), p ( vị trí 1,4) Ví dụ: Hãy viết cơng thức cấu tạo các đồng phân có cơng thức phân tử C7H8O chứa vịng benzen. Gọi tên và phân loại chúng theo nhóm chức Hướng dẫn giải ancol metyl phenyl ete o metylphenol m metylphenol benzylic pmetylphenol Dạng 2: Viết PTPƯ biểu diễn tính chất hóa học. Điều chế các chất Phương pháp: 1. Tính axit C6H 5OH + NaOH C6H5ONa + H 2O C6H5 ONa + CO2 + H2O C6H5 OH + NaHCO3 Tính axit : Ancol