Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông

PHẦN I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính chất tự chủ học sinh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động mang tính tập thể dựa tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục nhằm giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân học sinh tập thể lớp học Có thể nói hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm thực tế, sống thường ngày để học sinh thơng qua trải nghiệm sáng tạo Điều đòi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải đa dạng, phong phú, linh hoạt học sinh tự giác hoạt động, trải nghiệm Theo Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng, để học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không giúp học sinh có nhiều hứng thú q trình học tập mà cịn hội để em rèn luyện, tích lũy thêm kỹ sống cần thiết, có điều kiện nhiều để phát triển đầy đủ “đức - trí - thể - mỹ” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sở giáo dục tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục cho học sinh Chính lý trên, với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nhà trường, chọn nghiên cứu, đề xuất sáng kiến “Một số phương pháp giúp giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh sở giáo dục phổ thông địa bàn huyện Tư Nghĩa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông địa bàn huyện Tư Nghĩa 1.3 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo sở giáo dục phổ thông - Phạm vi điều tra: Điều tra tiến hành 200 giáo viên số sở giáo dục phổ thông địa bàn huyện Tư Nghĩa PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Thời gian thực Sáng kiến tập trung nghiên cứu “Một số phương pháp giúp giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh sở giáo dục phổ thông địa bàn huyện Tư Nghĩa” năm từ 2017 2018 năm học 2019 - 2020 số sở giáo dục phổ thông địa bàn huyện Tư Nghĩa 2.2 Đánh giá thực trạng 2.2.1 Kết đạt Để đánh giá thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học GDMT giáo dục trải nghiệm nhà trường tiểu học nay, thiết kế Phiếu điều tra gồm 10 câu hỏi tiến hành điều tra 200 giáo viên số sở giáo dục phổ thông địa bàn huyện Tư Nghĩa Kết sau: a) Về nhận thức giáo viên: * Nhận thức nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Để biết nhận thức giáo viên nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tiến hành khảo sát thu kết sau: Có khoảng 65% giáo viên điều tra đồng ý cho môn học hoạt động giáo dục như: Sinh học, Giáo dục cơng dân, Hoạt động ngồi lên lớp (ở bậc THCS) môn Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Hoạt động lên lớp (ở bậc Tiểu học) dễ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; có khoảng 45% giáo viên điều tra đồng ý cho môn học hoạt động giáo dục lại dễ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Điều chứng tỏ đa số giáo viên có nhận thức đắn tầm quan trọng việc dạy học lồng ghép hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học * Nhận thức giáo viên mục tiêu giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học: Để tìm hiểu nhận thức giáo viên mục tiêu giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học, đưa 08 mục tiêu trình điều tra Kết điều tra tổng hợp sau: Trong 03 mục tiêu quan trọng giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn học giáo viên lựa chọn mục tiêu kiến thức (mục tiêu 7), mục tiêu kĩ (mục tiêu 2), mục tiêu tình cảm, thái độ (mục tiêu 4) Đặc biệt, mục tiêu thái độ có tới 76,87% số phiếu mục tiêu kiến thức chiếm 57,55% số phiếu Như vậy, đa số giáo viên coi trọng hai mục tiêu trước hết hình thành tình cảm, thái độ cung cấp tri thức cho học sinh Còn mục tiêu kĩ thu 20,28% số phiếu điều chứng tỏ đai đa số giáo viên điều tra chưa coi trọng mục tiêu kĩ giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đây khó khăn việc dạy học để thực đầy đủ 03 mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn học Chính lí này, việc áp dụng giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua mơn học để hình thành kĩ năng, hành vi cho học sinh việc làm cần thiết * Mức độ sử dụng hiệu sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn học: Để thăm dị mức độ sử dụng hiệu sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học, thiết kế câu hỏi để tiến hành điều tra Kết thu thể biểu đồ 1; sau: Biểu đồ Mức độ sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học Biểu đồ Hiệu sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học Qua biểu đồ 1; cho thấy mức độ sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo không Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học sử dụng thường xuyên quan sát (93%), vấn đáp (88%), thảo luận nhóm (84%), thực hành (81%), động não (73%), nêu vấn đề (68%), trò chơi học tập (63%) Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên xác nhận hiệu sử dụng với tỉ lệ lựa chọn cao: quan sát (97%), vấn đáp (87%), thảo luận nhóm (92%), thực hành (94%), động não (77%), nêu vấn đề (75%), trò chơi học tập (88%) Điều dễ hiểu phương pháp hình thức dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Và thuận lợi cho việc triển khai giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thuyết trình phương pháp mà giáo viên đánh giá hiệu 58% Điều hiểu với phương pháp dù thành công phát triển trí tuệ để để người hiểu rõ điều dạn, bảo mệnh lệnh người khác ghi nhớ cách máy móc, hạn chế sáng tạo, tư học sinh,… Điều đáng tiếc số phương pháp hình thức dạy học giúp học sinh phát huy tính độc lập, sáng tạo, phát triển kĩ tốt mang lại hiểu giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo cao, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh phổ thông lại chưa phận giáo viên nhận thức quan tâm thích đáng: điều tra, dạy học trời, dạy học tự phát phương pháp hình thức dạy học giáo viên xác nhận chưa sử dụng với tỉ lệ phiếu chọn thấp (điều tra 19%, dạy học trời 11%, dạy học tự phát 12%) phương pháp, hình thức dạy học bị giáo viên đánh giá không hiệu sử dụng với tỉ lệ phiếu: điều tra 04%, dạy học trời 01%, dạy học tự phát 07% Như vậy, phương pháp hình thức dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đại đa số giáo viên điều tra sử dụng Đây thuận lợi cho việc triển khai giáo dục trải nghiệm vào dạy học Bên cạnh cịn có phận giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh phát huy tính độc lập, sáng tạo, phát triển kĩ tốt mang lại hiệu giáo dục hoạt động trải nghiệm cao phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh * Mức độ hiệu tổ chức hoạt động học tập giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Để tìm hiểu mức độ hiệu tổ chức hoạt động học tập giáo dục trải nghiệm sáng tạo, tiến hành điều tra câu hỏi thu kết biểu đồ 3; sau: Biểu đồ Mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động học tập Biểu đồ Hiệu hoạt động Nhìn vào biểu đồ 4, thấy hoạt động giáo viên sử dụng thường xuyên Hoạt động – Tham gia dọn vệ sinh lớp học, trường học (tỷ lệ 92%), Hoạt động – Trò chơi sắm vai (tỷ lệ 71%) Hoạt động – Trồng chăm sóc vườn trường, sân trường (tỷ lệ 66%) Các hoạt động có tỉ lệ phiếu xác nhận chưa sử dụng cao Hoạt động – Thăm quan (nhà máy, bảo tàng, vườn sinh thái,…) (tỷ lệ 69%), Hoạt động – Tổ chức góc sinh giới (tỷ lệ 71%), Hoạt động – Tổ chức tham gia tìm hiểu nguồn nước địa phương (tỷ lệ 32%), Hoạt động 10 – Tổ chức tham gia tìm hiểu rác thải địa phương (tỷ lệ 33%), Hoạt động 11 – Tổ chức tìm hiểu vấn đề nhiễm khơng khí hoạt động nhà máy, xí nghiệp,… (tỷ lệ 29%) Thực trạng cho thấy, giáo viên quan tâm đến hoạt động cấp giáo dục địa phương quy định Các hoạt động mang lại lợi ích thiết thực trước mắt cho nhà trường như: tham gia dọn vệ sinh lớp học, trường học, trồng chăm sóc vườn trường, sân trường hoạt động dễ tiến hành trò chơi sắm vai Còn hoạt động mang lại hiệu giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo khác có tính chiến lược phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh phổ thơng lại chưa quan tâm mức Chính quan điểm mà tỉ lệ giáo viên cho hoạt động hiệu sử dụng cao hoạt động cho (Hoạt động 1: 25%, Hoạt động 4: 30%, Hoạt động 6: 11%, Hoạt động 10: 07%, Hoạt động 11: 08%) Tuy nhiên, nhìn vào biểu đồ hiệu hoạt động học tập, lại thấy tỉ lệ giáo viên xác nhận hoạt động hiệu sử dụng cao lựa chọn Điều khẳng định đại đa số giáo viên có nhận thức đắn hiệu sử dụng hoạt động lại chưa có quan tâm thích đáng đến hoạt động * Những khó khăn thuận lợi giáo dục hoạt động trải nghiệm qua môn học Đi sâu vào tìm hiểu khó khăn với ưu điểm việc giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn học, thiết kế câu hỏi với tất nhận định khó khăn thuận lợi giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kết điều tra cụ thể sau: - Thuận lợi: Tỉ lệ giáo viên lựa chọn nhận định ưu điểm tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo chưa cao Cụ thể, ý giáo viên lựa chọn với tỉ lệ vượt 50% “khuyến khích học sinh sử dụng nhiều giác quan làm cho em lĩnh hội nhiều thông tin, kiến thức kĩ năng” (tỷ lệ 55%), “cả người học người dạy có nhiều hội khám phá tìm hiểu giá trị riêng mình; đảm bảo bình đẳng người học với người học, người học với giáo viên” (tỷ lệ 59%) Những ý giáo viên lựa chọn 50%: “tạo khơng khí học tập vui vẻ, người học dễ tìm thấy “tiếng nói chung”” (tỷ lệ 39%); người học ln trạng thái vận động, giải tỏa sức ỳ, khuyến khích người học vượt qua khó khăn, bộc lộ lực sở trường thân (tỷ lệ 48%); giáo dục trải nghiệm áp dụng rộng rãi qua nhiều chủ đề sử dụng nhiều phương tiện để truyền tải (tỷ lệ 31%) Như vậy, giáo viên nhận thức phần ưu điểm giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tỷ lệ giáo viên lựa chọn ưu điểm chưa cao, ưu điểm giáo viên lựa chọn nhiều đạt 59% Ưu điểm giáo viên tán thành thấp 31% Sự chênh lệch ưu điểm giáo viên tán thành nhiều chênh lệch không lớn 28% Điều lí giải đa số giáo viên chưa tiếp cận với giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn học nên nhận thức vấn đề chưa sâu sắc Tuy nhiên, kết nhận thức bước đầu hướng ưu điểm giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn học sở giáo dục phổ thơng Và thuận lợi cho việc triển khai thực giáo dục trải nghiệm trường học - Khó khăn: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi phải lựa chọn kĩ lưỡng hoạt động (tỷ lệ 47%); nhiều thời gian để chuẩn bị cho học (tỷ lệ 41%); nhiều thời gian để chuẩn bị địa điểm học tập (tỷ lệ 23%); địi hỏi người dạy phải có trình độ định tiến hành thành cơng dạy (tỷ lệ 64%); tốn kinh phí cho học (tỷ lệ 12%); gặp khó khăn việc quản lý học sinh trải nghiệm (tỷ lệ 32%); cần có hợp tác giáo viên Ban Giám hiệu nhà trường (tỷ lệ 26%); cần có ủng hộ từ phía phụ huynh (tỷ lệ 38%) Kết điều tra nhận thức giáo viên khó khăn giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho thấy, giống kết nhận thức giáo viên ưu điểm, tỉ lệ giáo viên chọn khó khăn cịn thấp Khó khăn nhiều giáo viên lựa chọn “địi hỏi trình độ định” (tỷ lệ 64%) Tuy nhiên, trình độ địi hỏi chủ yếu quy trình tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hay bước hướng dẫn học sinh học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo Điều khẳng định thêm ý kiến nhận xét đề 10 Hình Thiết kế trị chơi “Giải đáp chữ” mơn Tốn cấp THCS Việc thực phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua tổ chức trị chơi gắn với tình thực tiễn giáo viên tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị lựa chọn trò chơi gắn với tình thực tiễn phù hợp + Xác định đối tượng mục đích trị chơi + Giáo viên trực tiếp chọn cử người hướng dẫn trò chơi + Thơng báo kế hoạch, thời gian, nội dung trị chơi đến tất thành viên + Phân công nhiệm vụ cho đội chơi để chuẩn bị tất điều kiện, phương tiện cần thiết phục vụ cho chơi - Bước 2: Tiến hành tổ chức trò chơi gắn với tình thực tiễn + Ổn định tổ chức, bố trí đội hình: tùy tính chất trò chơi, địa điểm tổ chức, số lượng người chơi mà giáo viên bố trí đội hình cho phù hợp + Giáo viên xác định vị trí cố định di động cho lệnh học sinh nghe thấy, động tác học sinh quan sát, thực được; đồng thời, giáo viên phải phát đúng, sai suốt thời gian em tham gia trò chơi 21 + Giáo viên giới thiệu trò chơi phải thật ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ thực hiện, bao gồm nội dung sau: thơng báo tên trị chơi, chủ đề chơi; nêu mục đích u cầu trị chơi; nói rõ cách chơi luật chơi Sau đó, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi nháp từ 01 - 02 lần Sau phát hiệu lệnh cho học sinh bắt đầu chơi thật + Giáo viên dùng lệnh lời vật dụng như: cịi, chng, trống, để điều khiển chơi + Giáo viên hay nhóm trọng tài cần ý quan sát, theo dõi kỹ, xác để đánh giá thắng thua rút kinh nghiệm sau kết thúc trò chơi - Bước 3: Kết thúc việc tổ chức trò chơi gắn với tình thực tiễn + Giáo viên tiến hành đánh giá kết trò chơi: lưu ý giáo viên cần công bố kết chơi cách khách quan, cơng bằng, xác nhằm giúp học sinh nhận thức ưu điểm tồn tại, hạn chế để cố gắng trò chơi + Giáo viên cần đưa lời động viên, khích lệ ý thức, tinh thần cố gắng em; đồng thời tuyên dương, khen thưởng tạo không khí vui vẻ, phấn khởi để lại ấn tượng tốt đẹp lòng học sinh chơi + Dặn dò em điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh nơi chơi,…) 3.2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo nhóm: Phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục, giáo viên tiến hành xếp học sinh thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên nhóm để từ em trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc nhằm hoàn thành nhiệm vụ chung giao nhóm Phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm có ý nghĩa lớn việc: 22 - Nâng cao vai trò chủ thể, thể tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh, tạo hội cho em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao - Giúp học sinh hình thành kỹ sống nhân cách cần thiết như: kỹ tổ chức, quản lý, giải vấn đề, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần tập thể, đoàn kết, ham học hỏi, - Tạo bình đẳng cho cá nhân học sinh khẳng định phát triển thân Hình Hoạt động theo nhóm tiết Hoạt động trải nghiệm Trường Tiểu học Phan Văn Đường Có thể thấy để phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm thực phát huy hiệu quả, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Thiết kế nhiệm vụ phải có phụ thuộc lẫn như: yêu cầu học sinh chia sẻ tài liệu học tập với nhau; tạo mục tiêu cho nhóm; đánh giá kết chung nhóm; - Đưa nhiệm vụ phù hợp với khả hoạt động nhóm học sinh, đảm bảo thời gian để học sinh tham gia đầy đủ chờ đợi thời gian lâu hay nhiệm vụ khó khăn so với mặt chung em 23 - Phân cơng nhiệm vụ cơng nhóm thành viên nhóm Theo đó, giáo viên phải xây dựng nhiệm vụ để thành viên nhóm có nhiệm vụ gắn liền với quyền lợi, trách nhiệm cụ thể Để làm điều đó, nhiệm vụ phải giáo viên thiết kế cụ thể, giao việc rõ ràng thành viên phải tiếp nhận nhiệm vụ đó, có trách nhiệm giải vấn đề lợi ích chung tập thể - Sử dụng đa dạng cách xếp nhóm làm việc khác phân chia nhóm theo nhiệm vụ, theo quy tắc ngẫu nhiên; theo bàn hay số bàn học gần nhau; theo giới; theo mức độ nhận biết, thói quen làm việc, khả giải vấn đề học sinh; 3.2.5 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hình thức câu lạc bộ: Phương pháp tổ chức hoạt động theo hình thức câu lạc phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục theo hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh có sở thích, nhu cầu, khiếu, niềm đam mê, ý tưởng sáng tạo, định hướng giáo viên nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với giáo viên hay người lớn khác Phương pháp tổ chức hoạt động theo hình thức câu lạc tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, hiểu biết thân lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kỹ học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kỹ trình bày ý tưởng, kỹ viết bài, kỹ hợp tác, kỹ làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề, Phương pháp tổ chức hoạt động theo hình thức câu lạc cịn giúp giáo viên thơng qua hoạt động hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng, mục đích đáng em 24 Hình Tổ chức câu lạc vẽ Trường Tiểu học Nghĩa Sơn Đặc điểm câu lạc hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều lĩnh vực khác 3.2.6 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tham quan, dã ngoại: Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tham quan, dã ngoại phương pháp tổ chức trải nghiệm sáng tạo học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, sắc văn hóa, cơng trình kiến trúc, nhà máy xí nghiệp, khu kinh tế, làng nghề, bảo tàng, xa nơi em sinh sống học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tiễn áp dụng vào sống thân 25 Hình Thầy trị Trường THCS Nghĩa Kỳ tham quan, dã ngoại với chủ đề “Về nguồn” Nội dung phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử dân tộc, truyền thống Đảng Cộng sản Việt Nam, truyền thống Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, truyền thống Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, 3.2.7 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức bổ trợ khác: a) Tổ chức hội thi: Tổ chức hội thi hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hấp dẫn, lôi học sinh tham gia đạt hiệu cao việc tổng 26 hợp kiến thức, giáo dục, rèn luyện hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh Mục đích tổ chức hội thi nhằm lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục; đáp ứng nhu cầu vui chơi, giải trí, cho học sinh; thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hình Học sinh tham gia thi Chọn học sinh giỏi lớp cấp huyện Hội thi thực nhiều hình thức nội dung phong phú, đa dạng khác b) Hoạt động giao lưu: Hoạt động giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thơng tin với nhằm giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách thân 27 Hình Hoạt động Giao lưu “Ngày hội học sinh Tiểu học” Trường Tiểu học La Hà Nghĩa Thương Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau: có đối tượng giao lưu; thu hút tham gia đông đảo tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm hào hứng; có trao đổi thơng tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi học sinh với người giao lưu c) Hoạt động chiến dịch: Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động cộng đồng để qua em có hội khẳng định mình, hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Hình Học sinh tham gia chiến dịch tình nguyện “Mơi trường xanh” 28 Việc tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm học sinh vấn đề xã hội vấn đề mơi trường, an tồn giao thơng, an toàn xã hội, hiến máu nhân đạo, giúp học sinh có ý thức hành động cộng đồng; tập cho em tham gia giải vấn đề xã hội; phát triển học sinh số kĩ cần thiết như: kĩ hợp tác, kĩ thu thập thông tin, kĩ đánh giá kĩ định 29 PHẦN IV KẾT LUẬN Qua trình điều tra nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp giúp giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh sở giáo dục phổ thông địa bàn huyện Tư Nghĩa”, rút số kết luận kiến nghị sau: Đánh giá chung 1.1 Thuận lợi: Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh sở giáo dục phổ thông, học sinh chủ động tích cực hoạt động q trình học tập mình, kiến thức mà học sinh thu từ trải nghiệm thực tế dạng lý thuyết trừu tượng mà hoạt động, sản phẩm cụ thể Đồng thời, giúp học sinh vận động, vượt qua rào cản khó khăn bộc lộ lực, kỹ sở trường thân, tạo khơng khí học tập vui vẻ, phát triển mối quan hệ trình học tập, tiếp thu tri thức mới; học sinh lĩnh hội nhiều thông tin, kiến thức kĩ lĩnh vực đời sống; học sinh tích cực kinh nghiệm đem lại kết thực tế Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh cịn tạo “thách thức” để lơi người học, người học người dạy có nhiều hội khám phá tìm hiểu giá trị riêng đảm bảo bình đẳng người học với nhau, người học với giáo viên, kết hợp lý thuyết với thực hành thực tế Theo đó, hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh sở giáo dục phổ thơng có nhiều cách truyền tải với nội dung hình thức đa dạng, phong phú, chẳng hạn: giáo dục ngồi trời, thí nghiệm, thực hành, học tập theo nhóm, Có thể nói, hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh đặc biệt nhất, cách học tập dựa khả học học sinh, thời gian lĩnh hội kiến thức học sinh rút ngắn giúp em ghi nhớ lâu Ở đây, học 30 sinh rèn luyện tải nghiệm tạo hội để nhóm làm việc thảo luận đánh giá mặt mạnh, mặt yếu đưa ý kiến chung, phát triển kĩ người lãnh đạo, người quản lí, kĩ quan sát, kĩ làm việc theo nhóm, 1.2 Hạn chế: Bên cạnh thuận lợi trên, hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh có hạn chế như: Trải nghiệm địi hỏi phải lựa chọn kĩ lưỡng hoạt động, nhiều thời gian để chuẩn bị cho học, nhiều thời gian để chuẩn bị địa điểm học tập, địi hỏi giáo viên phải có trình độ định tiến hành thành cơng dạy Ngồi ra, giáo viên cịn gặp khó khăn việc quản lý học sinh trải nghiệm, tốn kinh phí cho học 1.3 Những điểm cần lưu ý tiến hành giáo dục trải nghiệm: Để áp dụng thành công hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, người giáo viên cần lưu ý yếu tố sau: - Yếu đố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tố chất em Mỗi học sinh tham gia hoạt động học có khả tập trung, ghi nhớ, tư duy, suy nghĩ vốn kinh nghiệm khác Chính lẽ đó, hoạt động dạy học, người dạy cần ý đến yếu tố học sinh để tổ chức thành công dạy - Yếu tố thứ hai kinh nghiệm sẵn có học sinh Bởi lẽ, giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình học tập học sinh dựa kinh nghiệm chủ quan sẵn có Theo đó, giáo viên cần phải biết cần tập hợp kinh nghiệm trải, sẵn có thân học sinh giúp ích nhiều q trình vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề thực tiễn sống Các kinh nghiệm sẵn có thân học sinh phải hướng tới mục tiêu giáo dục Hay nói cách khác, giáo dục hoạt động trải 31 nghiệm trình học tập dựa kinh nghiệm sẵn có để đạt mục tiêu giáo dục cần nhiều kinh nghiệm - Yếu tố thứ ba địa điểm tiến hành hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Bởi lẽ người dạy tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tất địa điểm Nếu giáo viên tiến hành hoạt động trải nghiệm địa điểm sau khái qt làm cho học sinh chủ quan, khơng phản ánh tính thực tế diện rộng Do đó, lựa chọn địa điểm cho học sinh hoạt động trải nghiệm, người dạy cần cân nhắc lựa chọn địa điểm hợp lý, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh đảm bảo mục tiêu học - Yếu tố thứ tư cần có phối hợp giáo viên với Ban Giám hiệu nhà trường phụ huynh học sinh Để áp dụng đạt hiệu giáo dục hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo vào dạy học, giáo viên không tiến hành hoạt động dạy học lớp mà tiến hành nhiều địa điểm, không gian khác - Yếu tố thứ năm trình độ lực người dạy Giả sử rằng, giáo viên khơng có đủ trình độ lực khơng thể tổ chức thành công tiết dạy giáo dục hoạt động trải nghiệm Bởi vì, phân tích trên, chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh liên quan đến tố chất người học, địa điểm học tập, kinh nghiệm người học, phối hợp giáo viên với Ban Giám hiệu nhà trường ủng hộ từ phía phụ huynh, nên địi hỏi giáo viên phải có đủ lực trình độ chun mơn tổ chức thành cơng dạy Kiến nghị Để tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh sở giáo dục phổ thông đạt hiệu cao thời gian đến, tơi có số kiến nghị sau: - Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ngãi, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tư Nghĩa trường phổ thông thông qua 32 khóa bồi dưỡng, tập huấn, hội thảo,… để tăng cường nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường học giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Các cấp quản lý giáo dục từ Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo đến Ban Giám hiệu trường phổ thông cần quan tâm, khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy học môn học cách hệ thống từ lớp lên lớp Đồng thời, quan chức địa phương, phụ huynh cần tạo điều kiện thuận lợi giúp cho việc áp dụng giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy học - Đẩy mạnh hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh sở giáo dục phổ thông thông qua biện pháp: + Đưa nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh vào nhiệm vụ thức kế hoạch hoạt động năm học nhà trường + Tăng cường đầu tư, mua sắm, bổ sung sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác dạy học hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tư Nghĩa, ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân thực hiện, không chép nội dung người khác, vi phạm chịu xử lý theo quy định./ Người viết Nguyễn Xuân Nam NHẬN XÉT, XÁC NHẬN CỦA 33 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TƯ NGHĨA - Hiệu sáng kiến: - Phạm vi nhân rộng: - Điểm chấm: - Xếp loại: Tư Nghĩa, ngày tháng năm 2020 NHẬN XÉT, XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 34 HUYỆN TƯ NGHĨA 35 ... trao đổi 3.2.3 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thơng qua tổ chức trị chơi gắn với tình thực tiễn: Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thơng qua tổ chức trị chơi... ngoại: Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tham quan, dã ngoại phương pháp tổ chức trải nghiệm sáng tạo học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích phương pháp tổ chức hoạt động. .. thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh nơi chơi,…) 3.2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo nhóm: Phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục,