Quản lý giáo dục quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường tiểu học ái mộ a quận long biên thành phố hà nộ( klv02305)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hầu hết quốc gia coi giáo dục nhân tố đặc biệt quan trọng phát triển kinh tế xã hội, với hưng thịnh đất nước Do vậy, thập kỉ gần đây, nhiều quốc gia thực cải cách, đổi giáo dục để chuẩn bị cho hệ trẻ nói riêng đất nước nói chung bước sang kỷ XXI, kỷ mệnh danh kỷ công nghệ thông tin, kỷ kinh tế tri thức Việt Nam thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã hội, tiến hành công nghiệp hóa - đại hóa đất nước bối cảnh cạnh tranh hội nhập quốc tế, giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ ưu tiên đầu tư, xác định “quốc sách hàng đầu” Nhà nước khẳng định: Muốn tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học công nghệ ba khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 [9] Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “Đổi bản, tồn diện GDĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [1] Thực Nghị Đảng, đạo UBND Quận Long Biên, đặc biệt Phòng Giáo dục Đào tạo Quận Long Biên - Hà Nội, năm gần công tác nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học xác định nhiệm vụ trị ưu tiên hàng đầu, nhiệm vụ trọng tâm năm học Phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học Quận đạt nhiều thành tích kỳ thi học sinh giỏi cấp Thành phố, cấp Quốc gia Có thành tích đạo, lãnh đạo sát Quận ủy, Hội đồng nhân dân, Phòng GDĐT Quận Long Biên, đóng góp khơng nhỏ đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, tâm huyết với nghề, hệ học sinh chăm ngoan, hiếu học, sáng tạo đặc biệt công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu trường tiểu học Tuy nhiên, chất lượng học sinh cịn thấp, khơng ổn định, cơng tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi gặp nhiều khó khăn, làm theo kinh nghiệm nên có nhiều trở ngại bất cập Việc tìm kiếm biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học cách khoa học, có hệ thống vấn đề cấp bách cần thiết để đáp ứng yêu cầu thực tế đơn vị góp phần nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học, góp phần thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục bối cảnh kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Với lí nêu trên, vấn đề “Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội” lựa chọn làm đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận thực tiễn chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học, luận văn phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất quan điểm biện pháp góp phần nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xây dựng sở lý luận biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi tiểu học; 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng dưỡng học sinh giỏi biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội; 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội Đồng thời, tiến hành khảo nghiệm nhằm khẳng định tính khoa học, tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học quan tâm trường đạt kết khích lệ Song trước yêu cầu đổi giáo dục nay, kết chất lượng bồi dưỡng chưa đạt mong muốn Nếu có biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm yêu cầu việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học kết bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học nâng cao Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung địa bàn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội 3 6.2 Khách thể điều tra - Cán quản lý trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội - Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội - Học sinh giỏi trường tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Q trình thực đề tài kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu, báo cáo khoa học có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những khái niệm HSG bồi dưỡng HSG 1.2.1 Năng lực, tài năng, khiếu 1.2.1.1 Năng lực Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động 1.2.1.2 Năng khiếu Năng khiếu mầm mống tài năng, tín hiệu tài tương lai, khiếu không tạo mà tìm ra, phát thấy trẻ em Năng khiếu có liên quan đến số yếu tố bên dựa tư chất bẩm sinh - di truyền, thể tố chất sinh lí, thần kinh trội tương hợp với khiếu có người Năng khiếu phát sớm bồi dưỡng có hệ thống phát triển đạt tới đỉnh cao tài 1.2.1.3 Tài Tài tổ hợp lực tạo tiền đề thuận lợi cho người sáng tạo, thực nhiệm vụ đạt hiệu cao Tài rèn luyện, hình thành trình hoạt động người Người có khiếu phát hiện, bồi dưỡng kịp thời có nhiều hội trở thành tài 1.2.2 Các giai đoạn phát triển tài - Giai đoạn 1: Giai đoạn sinh học - Giai đoạn 2: Giai đoạn sinh học - xã hội - Giai đoạn 3: Giai đoạn xã hội 1.2.3 Học sinh giỏi, học sinh giỏi trường Tiểu học 1.2.3.1 Học sinh giỏi HSG HS có tiềm “thơng thạo” “HSG” nghiên cứu luận văn trước hết HS có xếp loại học lực giỏi có khiếu 1.2.3.2 Học sinh giỏi Tiểu học HSG Tiểu học học sinh đánh giá, ghi nhận kết học tập mà em đạt mức độ cao so với mục tiêu lớp cấp Tiểu học Kết HS thể thông qua kiến thức kỹ mà em có được, đồng thời cịn thể trình độ tư duy, qua thái độ cách ứng xử, qua cách vận dụng kiến thức kỹ vào sống thường ngày 1.2.4 Bồi dưỡng HSG Bồi dưỡng HSG chủ động tạo môi trường điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực mình, đơi với việc tiếp nhận cách thơng minh, hiệu ngoại lực (người thầy có vai trị quan trọng hàng đầu mơi trường có tính ngoại lực), cốt lõi giúp cho người học phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện đại để tìm kiếm, thu thập xử lí thơng tin để tự học, tự bồi dưỡng mơn tốn 1.3 Ý nghĩa, mục đích nội dung bồi dưỡng HSG trường Tiểu học 1.3.1 Ý nghĩa bồi dưỡng HSG Tiểu học Ý nghĩa việc bồi dưỡng HSG: “Nhân tài sản phẩm tự phát mà phải phát bồi dưỡng cơng phu Nhiều tài bị mai không phát sử dụng lúc, chỗ " 1.3.2 Mục đích bồi dưỡng HSG Tiểu học Động viên, khích lệ HS học giỏi GV dạy giỏi; góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng công tác quản lý, đạo cấp quản lý giáo dục; đồng thời nhằm phát HS có khiếu mơn học để tiếp tục bồi dưỡng cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng HSG Tiểu học Nội dung bồi dưỡng HSG nội dung kiến thức, kỹ nâng cao tảng kiến thức HS học trường Tiểu học Đó chuyên đề kiến thức chuyên sâu, tổng hợp từ nhiều bài, nhiều đơn vị kiến thức khác Để tiếp cận khối lượng kiến thức HS phải có tư chất, có lực để tiếp thu hoàn thành nhiệm vụ học tập 5 1.4 Biện pháp quản lý bồi dưỡng HSG trường Tiểu học 1.4.1 Các khái niệm quản lý 1.4.1.1 Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề 1.4.1.3 Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý cách làm, cách giải công việc cụ thể công tác quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Hay nói cách khác, biện pháp quản lý phương pháp quản lý cụ thể việc cụ thể, đối tượng cụ thể tình cụ thể 1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng HSG trườngTiểu học 1.4.2.1 Quản lý xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng HSG 1.4.2.2 Quản lý thời gian bồi dưỡng HSG 1.4.2.3 Quản lý giáo viên bồi dưỡng HSG 1.4.2.4 Quản lý học sinh bồi dưỡng HSG 1.4.2.5 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG 1.4.2.6 Quản lý thực kế hoạch bồi dưỡng kiểm tra đánh giá chất lượng HSG 1.4.2.6 Tổ chức, đạo bồi dưỡng chuyên môn GV bồi dưỡng HSG 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng HSG trường Tiểu học 1.5.1 Quy chế dạy học quy chế quản lý hoạt động dạy học Quy chế dạy học quy chế quản lý hoạt động dạy học chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, thị, hướng dẫn giảng dạy Bộ GDĐT, Sở GDĐT Phòng GDĐT Quy chế dạy học quy chế quản lý hoạt động dạy học sở pháp lí để xếp, tổ chức, xây dựng chế quản lý, điều hành nhân sự, xác định mục đích, nội dung, chương trình kế hoạch bồi dưỡng HSG 1.5.2 Năng lực CBQL đội ngũ GV Năng lực CBQL chất lượng đội ngũ GV có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng bồi dưỡng HSG nhà trường Đội ngũ GV lực lượng nòng cốt định tới chất lượng sở GD Chính nâng cao lực CBQL chất lượng đội ngũ GV nhiệm vụ trọng tâm thực có hiệu mục tiêu GD Nó nguồn nhân lực tham gia trực tiếp gián tiếp vào hoạt động bồi dưỡng HSG 1.5.3 Chất lượng học sinh chất lượng tuyển sinh đầu vào Chất lượng HS kết phản ánh động cơ, tinh thần, thái độ trình GD thể qua hai mặt GD là: Học lực (văn hóa) Hạnh kiểm (đạo đức) Để đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng HSG nhà trường chất lượng tuyển sinh đầu vào có ý nghĩa quan trọng Cơng tác tuyển sinh phải giúp nhà trường tuyển HS có kết học tập thuộc loại xuất sắc, có khiếu, có ý chí học tập để em tiếp tục bồi dưỡng phát triển 6 1.5.4 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học CSVC, TBDH phần thiếu trình dạy học Đây yếu tố tác động trực tiếp đến trình bồi dưỡng HSG nhà trường Việc khai thác, sử dụng TBDH có tác dụng quan trọng việc rèn kỹ cho HS 1.5.5 Môi trường giáo dục mơi trường dạy học Gia đình, nhà trường xã hội ba môi trường liên kết, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Chính vậy, nhà quản lý phải xây dựng mối quan hệ tốt gia đình, nhà trường xã hội 1.5.6 Cơng tác thi đua, khen thưởng Công tác thi đua, khen thưởng biện pháp quản lý Khen thưởng đúng, kịp thời thích đáng tạo động lực, động viên, cổ vũ lịng nhiệt tình say mê sáng tạo GV HS Tiểu kết chương Chương sâu phân tích làm rõ nội dung làm sở lí luận quản lý bồi dưỡng HSG Tiểu học, phân tích khái niệm liên quan đến đề tài, tầm quan trọng, nội dung quản lý bồi dưỡng HSG Tiểu học Luận văn phân tích số yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng HSG, đề cập đến quy định, văn quan quản lý bồi dưỡng HSG nói chung bồi dưỡng HSG Tiểu học nói riêng Những vấn đề lí luận sở cho việc nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng HSG trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội bối cảnh Vấn đề tiếp tục đề cập chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ÁI MỘ A - QUẬN LONG BIÊN - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội Trường Tiểu học Ái Mộ A thành lập theo đề án Quyết định số 2340/QĐ-CTUNBD ngày 23/4/2015 Chủ tịch Ủy ban nhân dân quận Long Biên sở tách từ Trường Tiểu học Ái Mộ, trường xây dựng trường Tiểu học Ái Mộ xưa, đặt vị trí trung tâm phường Ngọc Lâm 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học sinh giỏi Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội 2.2.1 Về đội ngũ cán quản lý, giáo viên 2.2.1.1 Số lượng cán quản lý, giáo viên Số lượng giáo viên thực tế đủ theo tiêu biên chế quy định Tỷ lệ giáo viên chuẩn ngày tăng cao Tổng số: 45, cán quản lý: 02; giáo viên: 43 2.2.1.2 Trình độ đào tạo - Đội ngũ cán quản lý giáo viên nhà trường gồm 45 người, đó: Thạc sĩ 2; 100% cán quản lý có trình độ Đại học Tỷ lệ đạt chuẩn chuẩn: 100% Nhà trường tạo điều kiện cho nhiều giáo viên học để nâng cao trình độ chuyên mơn có 08 giáo viên theo học sau đại học - Đội ngũ cán giáo viên ngày nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thông qua hoạt động chuyên môn, viết sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức hoạt động ngoại khố, buổi giao lưu chun mơn, hội thảo chun đề, đợt thi đua nhân ngày lễ lớn, Kết hàng năm, tỷ lệ giáo viên trường đạt giáo viên dạy giỏi (GVDG) cấp đạt 80%, có từ 10% đến 26% giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp thành phố; 80% giáo viên đạt lao động giỏi; 30% cán giáo viên đạt chiến sĩ thi đua cấp 2.2.1.3 Năng lực chun mơn Đội ngũ cán giáo viên có phẩm chất đạo đức trị, nhân cách nhà giáo, vững vàng chun mơn nghiệp vụ, đồn kết thống nhất, yên tâm công tác, tâm huyết với nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, nhiều giáo viên giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh nhiều năm 2.2.1.4 Kết đạo hoạt động chuyên môn giáo viên - Công tác giảng dạy lớp - Công tác bồi dưỡng thường xuyên 2.2.2 Thực trạng chất lượng hiệu giáo dục 2.2.2.1 Chất lượng giáo dục đạo đức Nhà trường xây dựng tốt kỷ cương, nếp với phương châm: “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm” Triển khai đến tồn thể CBGV, học sinh chủ đề năm học, đặc biệt trọng nội dung vận động “Hai không” ngành giáo dục, “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” 2.2.2.2 Chất lượng giáo dục văn hố Nhà trường thường xun trì phong trào dạy tốt, học tốt; giữ vững nâng cao chất lượng giảng dạy Thực nghiêm túc tinh thần vận động “Hai không”; Làm tốt công tác bồi dưỡng, phụ đạo cho học sinh, chuẩn bị mặt để em thi tốt nghiệp đạt kết cao Hàng năm số học sinh giỏi toàn diện, học sinh đỗ tốt nghiệp loại giỏi, học sinh đỗ vào trường THCS đứng thứ hạng cao Quận 2.2.2.3 Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ban giám hiệu đạo thành lập đội tuyển HSG môn từ đầu khối vào đầu năm học Có kế hoạch cụ thể tổ nhóm chuyên môn để bồi dưỡng Tạo điều kiện để giáo viên luyện thi, phát nhân tài cho đội tuyển Dùng nguồn kinh phí khác bồi dưỡng, động viên thầy cô tham gia BDHSG Đây công tác nhà trường đặc biệt quan tâm Số lượng chất lượng học sinh giỏi mơn văn hố ln đứng dẫn đầu khối tiểu học Quận 2.2.2.4 Kết mặt giáo dục khác Bên cạnh công tác giáo dục đạo đức, văn hóa, nhà trường cịn quan tâm đến mặt hoạt động khác văn nghệ, thể dục, thể thao, y tế học đường, Nhà trường thành lập tổ rèn kĩ sống, giúp học sinh tự tin giao tiếp, ứng xử xử lí tình sống Các em học sinh tham gia hoạt động từ thiện, nhân đạo, phát huy truyền thống - đạo lí tốt đẹp người Việt Nam Các hoạt động quyên góp, ủng hộ từ thiện, tặng quà học sinh giỏi có hồn cảnh khó khăn; tổ chức thường xuyên có hiệu 2.2.3.Thực trạng trường lớp, sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật Cơ sở vật chất hạ tầng kỹ thuật phục vụ cho giảng dạy nhà trường đầu tư tương đối tốt Tồn trường có đủ số phịng học thơng thường (36 phịng, diện tích trung bình 60 m2/phịng)đáp ứng nhu cầu học cho học sinh Hầu hết phòng học trang bị 01 máy chiếu, 01 chiếu, 01 loa phục vụ cho công tác giảng dạy, 01 máy camera sân trường để theo dõi tình hình chung nhà trường Trường lớp khang trang với tường bao xung quanh, khn viên rộng rãi, thống mát, có sân tập thể dục cho học sinh 2.2.4 Thực trạng hoạt động giảng dạy học sinh giỏi giáo viên 2.2.4.1 Thực trạng hoạt động thiết kế chuyên đề bồi dưỡng HSG Bảng 2.7: Đánh giá việc thực hoạt động thiết kế chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Mức độ thực Điểm Thứ Nội dung hoạt động thiết kế TT chuyên đề bồi dưỡng TB bậc Tốt Khá TB GV cập nhật tài liệu bồi dưỡng GV sử dụng tài liệu tham khảo để soạn chuyên đề bồi dưỡng Mục tiêu môn học thể rõ chuyên đề bồi dưỡng GV GV nắm rõ trình độ chung đội tuyển HSG soạn GV quan tâm chuẩn bị thiết bị dạy học trước giảng bắt đầu GV sử dụng thông tin phản hồi từ HSG để điều chỉnh nội dung 25 15 2,59 27 13 2,61 33 10 2,72 26 15 2,61 14 22 2,41 13 22 10 2,39 9 phương pháp giảng dạy Chuyên đề bồi dưỡng GV soạn 31 10 2,67 theo hướng chuyên sâu Chuyên đề bồi dưỡng GV soạn theo hướng đòi hỏi nỗ lực học tập 29 12 2,65 học sinh giỏi Chuyên đề bồi dưỡng GV soạn theo hướng tạo động lực cho HSG 28 13 2,64 học tập Ghi chú: Mức độ thực hiện: Tốt: điểm; Khá: điểm; TB: điểm Cán quản lý đánh giá việc giáo viên nắm tương đối rõ trình độ chung đội tuyển soạn chuyên đề bồi dưỡng mức độ cao, nội dung đánh giá theo thứ bậc thể rõ thực trạng nhận thức công việc thiết kế chuyên đề bồi dưỡng 2.2.4.2 Thực trạng thực hoạt động giảng dạy HSG giáo viên Bảng 2.8: Đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy học sinh Giỏi giáo viên Mức độ Nội dung hoạt động dạy Điểm Thứ thực TT HSG TB bậc Tốt Khá TB GV triển khai bồi dưỡng học sinh giỏi 35 2,91 theo lịch trình GV sử dụng công nghệ thông tin 23 30 2,48 10 bồi dưỡng học sinh giỏi GV sử dụng giáo án điện tử bồi 10 31 2,42 15 dưỡng học sinh giỏi GV yêu cầu HSG sử dụng Internet 22 18 2,2 26 học tập Kỹ sử dụng ngơn ngữ GV trình 10 23 12 2,33 22 bày lớp rõ ràng Trình tự xếp nội dung bồi dưỡng 12 30 2,46 12 GV theo mức độ từ dễ đến khó GV đưa kiến thức thực tế vào chuyên 20 10 2,29 24 đề bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng GV giúp HSG giải tốt vấn đề thực 15 31 2,45 13 hành tập Bài giảng GV trang bị cho HSG tri 34 2,41 16 thức, kỹ thái độ Thầy có khả bao qt kiểm 10 26 16 2,62 soát tốt đội tuyển 10 GV có nhiều biện pháp nhằm trì 11 ý HSG suốt buổi bồi 17 25 2,52 dưỡng GV tìm hiểu khó khăn học 12 30 2,32 tập HSG GV lơi HSG tham gia vào q trình 13 25 14 2,58 học tập 14 GV khuyến khích HSG đặt câu hỏi 33 2,35 GV khuyến khích HSG trình bày ý kiến 15 nhận xét ý kiến bạn buổi bồi 10 27 2,38 dưỡng GV tạo niềm tin cho HSG khả 16 24 10 11 2,51 học tập GV tạo hội để HSG có điều kiện phát 17 12 28 2,44 huy tính sáng tạo GV tạo hội để HSG chủ động tham 18 gia giải tình có vấn 21 18 2,53 đề 19 GV đọc giảng cho HSG chép 22 19 1,94 GV hướng dẫn kỹ trình bày cho 20 12 25 2,40 HSG GV hướng dẫn kỹ làm việc theo 21 15 25 2,47 nhóm cho HSG GV hướng dẫn HSG biết cách khai thác 22 nguồn tài liệu khác học 33 10 2,26 tập GV sử dụng nhiều phương pháp giảng 23 13 22 10 2,39 dạy tình khác GV tận tình giải đáp câu hỏi học 24 28 2,36 sinh giỏi GV rút nội dung trọng tâm kết thúc 25 37 2,79 chuyên đề bồi dưỡng HSG GV giao nhiệm vụ cho HSG chuẩn bị 26 24 15 2,56 chuyên đề GV giao tiếp với HSG với thái độ cởi 27 40 2,82 mở, thân thiện Ghi chú: Mức độ thực hiện: Tốt: điểm; Khá: điểm; TB: điểm Giáo viên quan tâm đến thực quy chế chun mơn, theo lịch trình bồi dưỡng, kỹ quản lý đội tuyển học sinh giao tiếp với học sinh giỏi với thái độ cởi mở, thân thiện 23 21 19 14 27 20 11 25 18 20 thực giỏi, 11 2.2.4.3 Về thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HSG Bảng 2.9: Đánh giá mức độ thực hoạt động kiểm tra (KT) đánh giá kết học tập HSG Mức độ Nội dung hoạt động dạy Điểm Thứ thực TT HSG TB bậc Tốt Khá TB GV hướng dẫn HSG nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá 20 25 2,59 bắt đầu bồi dưỡng đội tuyển GV thực việc kiểm tra đánh giá 14 31 2,52 công bố GV câu hỏi dạng thuộc chiếm 28 2,36 11 tỷ lệ cao đề KT đội tuyển GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi 14 30 2,51 thể mức độ khó khác GV đề kiểm tra đội tuyển bám sát nội 35 10 2,76 dung môn học GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận 20 25 2,59 xét cho HSG GV sử dụng nhiều hình thức kiểm 10 33 2,45 10 tra đánh giá HSG Điểm KT đội tuyển GV chấm phản 21 20 2,55 ánh trình độ học tập HSG GV chữa bài, công bố đáp án kèm thang 27 18 2,67 điểm sau kiểm tra đội tuyển GV thực quy định yêu 10 27 16 2,65 cầu đánh giá HSG GV sử dụng kết kiểm tra đội tuyển 11 23 20 2,60 để điều chỉnh PPGD Ghi chú: Mức độ thực hiện: Tốt: điểm; Khá: điểm; TB: điểm Về việc thực KTĐG kết học tập HSG đánh giá tốt 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội 2.3.1 Thực trạng quản lý việc phân công giáo viên bồi dưỡng HSG Việc phân công bồi dưỡng theo lực chuyên môn, nghiệp vụ (thứ bậc 1) dựa trên: Trình độ đào tạo, đặc điểm đội tuyển, thâm niên giảng dạy nguyện vọng cá nhân GV có điều kiện hỗ trợ nỗ lực vươn lên, phát huy mạnh tạo nên sức mạnh tập thể Việc phân công GV vào đề xuất tổ trưởng, GVCN, CMHS Sử dụng GV theo lực, trình độ đào tạo kết hợp với điều kiện, hoàn cảnh nguyện vọng cá nhân phát 12 huy lực chuyên môn tạo điều kiện để GV cống hiến Tài Tâm cho học trị Việc phân cơng GV bồi dưỡng HSG phù hợp hiệu Song cịn GV có khả BGH chưa nhìn nhận, động viên mức Đây hạn chế việc sử dụng, bố trí đội ngũ GV bồi dưỡng đội tuyển HSG 2.3.2 Thực trạng quản lý việc soạn chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên Hoạt động BDHSG công việc chuyên môn quan trọng nhà trường Đầu tư cho hoạt động BDHSG chiếm phần lớn thời gian công tác chuyên môn GV Dưới hướng dẫn, gợi mở thầy, HSG chủ động, tích cực, sáng tạo việc khám phá lĩnh hội tri thức HSG chọn lọc có khả tiếp thu tốt, có nhu cầu cao học tập, thích khám phá mới, tìm tịi hay, độc đáo sống sách Vấn đề học chuyên sâu với mảng, phần kiến thức nâng cao HSG địi hỏi GV phải có vốn kiến thức phong phú, sâu rộng, có PPDH tốt để phát huy tính động, khả sáng tạo HSG Trình độ, lực giáo viên định chất lượng HSG Hiệu trưởng có nhiều biện pháp để quản lý hoạt động BDHSG, quản lý việc soạn chuyên đề bồi dưỡng giáo viên dạy đội tuyển học sinh giỏi 2.3.3 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giỏi Bảng 2.12: Tổng hợp ý kiến biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giỏi Mức độ Nội dung hoạt động dạy Điểm Thứ thực TT HSG TB bậc Tốt Khá TB Xây dựng quy định cụ thể 35 2,75 KTĐG kết học tập HSG Tổ chức đề, coi thi, chấm chéo 30 11 2,66 nghiêm túc Tổ chức phân loại, tuyển chọn học sinh 23 16 2,55 giỏi hàng năm đảm bảo chất lượng Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng học 33 10 2,72 sinh giỏi cấp có hiệu Đánh giá kết học tập 19 21 2,52 HSG Kiểm tra việc cho điểm, chấm, chữa, 26 13 2,59 trả cho HSG giáo viên Phân tích, xử lý nghiêm kết KTĐG 28 12 2,62 kết học tập HSG Ghi chú: Mức độ thực hiện: Tốt: điểm; Khá: điểm; TB: điểm 13 Việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh giỏi tiến hành nhiều hình thức: kiểm tra miệng, kiểm tra viết, Đề kiểm tra đảm bảo tính khoa học, xác, phù hợp, phát triển khả tư Do vậy, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh giỏi cung cấp thông tin hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, BGH có đạo kịp thời uốn nắn lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ sáng kiến hay, phương pháp tốt để nâng cao chất lượng đội tuyển 2.3.4 Thực trạng quản lý lên lớp bồi dưỡng HSG giáo viên Bảng 2.13: Tổng hợp ý kiến biện pháp quản lý lên lớp bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên Mức độ Điểm Thứ thực TT Nội dung biện pháp; quản lý TB bậc Tốt Khá TB Các biện pháp Quy định cụ thể việc thực lên lớp BDHSG GV Thông qua trực lãnh đạo 35 10 2,76 33 2,66 Thông qua sổ đầu bồi dưỡng 27 10 2,58 Thông qua ghi ý kiến học sinh giỏi Kiểm tra, dự đột xuất 13 22 10 2,39 11 15 25 2,47 39 2,80 34 2,72 20 10 15 2,41 10 30 2,62 32 2,67 Các nội dung quản lý Thực nghiêm túc nề nếp, quy chế chuyên môn Truyền đạt kiến thức xác, khoa học, trọng tâm dạy Biết gây hứng thú, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh giỏi Cải tiến phương pháp sử dụng tối ưu phương tiện dạy học Xử lý tình sư phạm Dành thời gian rèn luyện kỹ 20 15 10 2,47 hướng dẫn HSG tự học Ghi chú: Mức độ thực hiện: Tốt: điểm; Khá: điểm; TB: điểm Hoạt động hướng dẫn HSG học bài, làm tập nhà KTĐG, phân loại HSG yêu cầu thiếu GV môn Đa số GV làm tốt cơng việc này, nhiên cịn số GV chấm trả chưa lịch 14 2.3.5 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên Bảng 2.14: Tổng hợp ý kiến quản lý cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình dộ chun mơn nghiệp vụ giáo viên Mức độ Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất K TT Biện pháp Cần Điểm Thứ Điểm Thứ cần cần Tốt Khá TB thiết TB bậc TB bậc thiết thiết Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 35 10 2,76 35 10 2,76 đào tạo CBGV đạt tiêu chuẩn Tổ chức bồi dưỡng theo 27 18 2,67 27 18 2,67 chuyên đề chuyên môn Bồi dưỡng dài hạn nâng cao 34 11 2,75 28 17 2,68 trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Bồi dưỡng ngắn 26 15 2,61 25 15 2,59 hạn hè Bồi dưỡng lực sư 25 20 2,65 28 15 2,65 phạm qua hội thảo giảng dạy Bồi dưỡng qua dự phân tích 24 21 2,64 25 19 2,64 dạy Bồi dưỡng 40 2,82 30 15 2,71 PPGD Tự học, tự bồi 21 24 2,60 22 20 2,58 dưỡng Tham quan, học hỏi kinh nghiệm 18 22 2,51 17 24 2,51 trường Ghi chú: Mức độ thực hiện: Tốt: điểm; Khá: điểm; TB: điểm Trình độ, lực, trách nhiệm nghề nghiệp giáo viên định đến chất lượng cơng tác BDHSG Có nhiều hình thức bồi dưỡng GV: đào tạo dài hạn qua khóa đào tạo ngắn hạn, thơng qua hội thảo “Đổi 15 PPDH”, qua phân tích giảng dạy, rút kinh nghiệm qua dự giờ, thao giảng Những biện pháp tổ chức nhà trường đạt mức tốt 2.3.6 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh giỏi Bảng 2.15: Tổng hợp ý kiến đánh giá biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh giỏi Mức độ Điểm Thứ thực TT Nội dung biện pháp TB bậc Tốt Khá TB Về nếp học tập học sinh giỏi Xây dựng cho HSG ý thức, động cơ, thái độ học tập tốt Quản lý chặt chẽ nếp học tập chuyên cần học sinh giỏi Quản lý có hiệu việc tự học tự quản học sinh giỏi Quản lý sinh hoạt tập thể có chất lượng Về chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi GV tạo hứng thú, phát huy chủ động, tích cực, sáng tạo cho HSG Thường xuyên đổi phương pháp học tập 343 42 2,87 345 45 2,88 306 62 22 2,72 307 60 23 2,72 335 45 10 2,83 317 57 16 2,77 Tổ chức hội thảo phương pháp học tốt 286 61 43 2,62 đồ dùng học tập Thực hành thí nghiệm có hiệu học 294 65 31 2,67 tập học sinh giỏi NCKH biết áp dụng công nghệ thông tin 310 58 22 2,74 đại học tập HSG Ghi chú: Mức độ thực hiện: Tốt: điểm; Khá: điểm; TB: điểm Thực tế nhà trường làm tốt việc quản lý nếp học chuyên cần HSG với điểm trung bình cộng 2,88 xếp thứ bậc 2.4 Đánh giá chung kết nghiên cứu thực trạng BDHSG quản lý hoạt động BDHSG trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội 2.4.1 Những ưu điểm 2.4.1.1 Về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 2.4.1.2 Về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 2.4.1.3 Về hoạt động học tập học sinh giỏi 2.4.2 Những hạn chế 2.4.2.1 Về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 2.4.2.2 Về quản lý hoạt động bồi dưỡng 16 2.4.2.3 Về hoạt động học tập học sinh giỏi 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội 2.4.3.1 Nguyên nhân thành công + Về quản lý vĩ mô Nhà nước thành phố Hà Nội + Về quản lý nhà trường + Về học sinh cha mẹ học sinh 2.4.3.2 Nguyên nhân tồn cần khắc phục + Về quản lý vĩ mô Nhà nước ngành GD&ĐT Quận Long Biên + Về quản lý nhà trường + Công tác xây dựng sở vật chất Tiểu kết chương Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động BDHSG trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội, nhận thấy việc quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có tiến đạt số kết định Song bên cạnh cịn tồn tại, hạn chế nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Số lượng, chất lượng giải HSG cấp Quận hàng năm tương đối ổn định dẫn đầu khối Tiểu học toàn Quận, song số giải Thành phố chưa nhiều Kết khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội chứng minh thêm vấn đề lí luận thể chương 1, đồng thời sở để xây dựng biện pháp tháo gỡ khó khăn tồn việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Đây điều mà nhà quản lý cần nghiêm túc tiếp thu tìm biện pháp khắc phục hiệu Từ đó, tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ÁI MỘ A - QUẬN LONG BIÊN - HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng BDHSG trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội luận văn đề xuất đảm bảo sở pháp lý, pháp luật công nhận Tất biện pháp vào Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009; Điều lệ trường Tiểu học; thông tư, quy chế, thị nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT; văn đạo, quản lý thành phố Ngành GD&ĐT địa phương quản lý hoạt động BDHSG Khơng có biện pháp đề xuất trái với luật không luật quy định luật 17 3.1.2 Ngun tắc có tính thực tiễn Việc đề xuất biện pháp phải dựa sở thực tiễn nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động BDHSG Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội Từ đối chiếu với mục tiêu giáo dục đào tạo ngành giáo dục nói chung nhu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương nói riêng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đề xuất phải có khả áp dụng thực tế vào đạt hiệu tốt Do đó, biện pháp vừa phải đảm bảo tính khoa học tính thực tế Yêu cầu địi hỏi biện pháp đề xuất có khả áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý Hiệu trưởng cách thuận lợi nhất, trở thành thực đem lại hiệu cao 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Quản lý tồn trước hết với tư cách hệ thống Như trình đối tượng quản lý hệ thống với đặc trưng tính cấu trúc Điều địi hỏi phải tơn trọng tính đồng bộ, tính tồn diện q trình dạy học BDHSG hoạt động quản lý 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động BDHSG trường Tiểu học Ái Mộ A Quận Long Biên - Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.1.2 Nội dung 3.2.1.3 Cách tiến hành 3.2.1.4 Điều kiện thực 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho cán quản lý 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2 Nội dung 3.2.2.3 Cách tiến hành 3.2.2.4 Điều kiện thực 3.2.3 Tăng cường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.3.2 Nội dung 3.2.3.3 Cách tiến hành 3.2.3.4 Điều kiện thực 3.2.4 Lựa chọn bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2.Nội dung 3.2.4.3 Cách tiến hành 3.2.4.4 Điều kiện thực 3.2.5 Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 18 3.2.5.2 Nội dung 3.2.5.3 Cách tiến hành 3.2.5.4 Điều kiện thực 3.2.6 Tăng cường quản lý sở vật chất sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.6.2 Nội dung 3.2.6.3 Cách tiến hành 3.2.6.4 Điều kiện thực 3.2.7 Giải pháp tạo nguồn học sinh giỏi tuyển chọn học sinh giỏi 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.7.2 Nội dung 3.2.7.3 Cách tiến hành 3.2.7.4 Điều kiện thực 3.2.8 Đổi kiểm tra đánh giá học sinh giỏi 3.2.8.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.8.2 Nội dung 3.2.8.4 Điều kiện thực 3.2.9 Đổi công tác thi đua khen thưởng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 3.2.9.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.9.2 Nội dung 3.2.9.3 Cách tiến hành 3.2.9.4 Điều kiện thực 3.2.10 Tăng cường xã hội hóa cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi 3.2.10.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.10.2 Nội dung 3.2.10.3 Cách tiến hành 3.2.10.4 Điều kiện thực 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích, ý nghĩa 3.3.2 Nội dung cách tiến hành Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động BDHSG trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội TT Biện pháp Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho cán quản lý Xây dựng định hướng phát triển Rất cần thiết Cần thiết 26 2,74 25 10 2,71 24 11 2,69 Không Điểm cần TB thiết Thứ bậc 19 10 công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giỏi Tăng cường quản lý sở vật chất sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại Tổ chức tạo nguồn học sinh giỏi tuyển chọn học sinh giỏi Đổi kiểm tra đánh giá học sinh giỏi Đổi công tác thi đua khen thưởng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Tăng cường xã hội hóa công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 30 2,86 28 2,80 17 18 2,49 10 24 11 2,69 23 12 2,66 18 17 2,51 24 11 2,69 Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động BDHSG trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội Rất Không Khả Điểm Thứ khả khả TT Biện pháp thi TB bậc thi thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học 25 10 2,71 sinh giỏi Bồi dưỡng nâng cao lực quản 23 12 2,66 lý cho cán quản lý Xây dựng định hướng phát triển công tác bồi dưỡng học sinh 23 12 2,66 giỏi Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng học 30 2,86 sinh giỏi Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng 30 2,86 phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giỏi Tăng cường quản lý sở vật chất sử dụng phương tiện kỹ 20 15 2,57 thuật dạy học đại 20 10 Tổ chức tạo nguồn học sinh giỏi tuyển chọn học sinh giỏi Đổi kiểm tra đánh giá học sinh giỏi Đổi công tác thi đua khen thưởng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Tăng cường xã hội hóa công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 24 11 2,69 21 14 2,60 20 15 2,57 24 11 2,69 Bảng 3.3: Tổng hợp khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính Tính Hiệu cần thiết khả thi số TT Biện pháp Thứ Thứ TBC TBC bậc bậc D D Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học 2,74 2,71 0 sinh giỏi Bồi dưỡng nâng cao lực quản 2,71 2,66 -2 lý cho cán quản lý Xây dựng định hướng phát triển 2,69 2,66 -1 công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng học 2,86 2,86 0 sinh giỏi Tăng cường đạo đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, 2,80 2,86 1 sáng tạo học sinh giỏi Tăng cường quản lý sở vật chất sử dụng phương tiện kỹ 2,49 10 2,57 1 thuật dạy học đại Tổ chức tạo nguồn học sinh giỏi 2,69 2,69 1 tuyển chọn học sinh giỏi Đổi kiểm tra đánh giá đối 2,66 2,60 0 với học sinh giỏi Đổi công tác thi đua khen thưởng hoạt động bồi dưỡng học 2,51 2,57 0 sinh giỏi Tăng cường xã hội hóa cơng 10 2,69 2,69 1 tác bồi dưỡng học sinh giỏi 21 Kết tổng hợp cho ta hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cần thiết tính khả thi biện pháp Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman ta có: R  1 6 D n(n  1)  1 6.9  0,95 10(102  1) Từ kết khảo nghiệm R  0,95 thể tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tương quan chặt chẽ với Nhận xét: Bảng cho thấy cách tổng quát tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Thể rõ biện pháp 1; 4; 8; có tương ứng số hai cấp độ tính cần thiết tính khả thi biện pháp này, mức tương quan việc nâng cao nhận thức cho thành viên nhà trường cần thiết Và mối quan hệ biện pháp phải thực cách đồng có hệ thống hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu cao Tóm lại: Các biện pháp mà tác giả đề xuất đề tài dựa sở khoa học nghiên cứu thực trạng trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội kết khảo sát cho thấy tính cần thiết, tính khả thi biện pháp áp dụng nhà trường Các biện pháp có mối liên hệ hữu tác động lẫn nhau, khơng có biện pháp đứng độc lập riêng rẽ, áp dụng khơng xem nhẹ biện pháp Mỗi biện pháp vừa tiền đề, vừa hệ biện pháp lại Do đó, tăng cường biện pháp quản lý cần phải đồng có tính hệ thống hiệu hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đạt yêu cầu đặt Tiểu kết chương Căn vào yêu cầu công tác đổi giáo dục, đổi công tác quản lý giáo dục, xuất phát từ thực trạng hoạt động BDHSG trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội, sở xác định để đề xuất biện pháp quản lý công tác BDHSG, luận văn đề xuất biện pháp quản lý sau: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác BDHSG - Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho cán quản lý - Xây dựng định hướng phát triển công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Lựa chọn trọng xây dựng đội ngũ giáo viên BDHSG - Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giỏi - Tăng cường quản lý sở vật chấtvà sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại - Tạo nguồn học sinh giỏi tuyển chọn học sinh giỏi cho đội tuyển nhà trường - Đổi công tác kiểm tra đánh giá công tác thi đua khen thưởng 22 - Làm tốt công tác XHHGD, tạo đồng thuận, chăm lo động viên kịp thời tinh thần vật chất cấp, ngành, tổ chức kinh tế xã hội, tạo gắn kết bền vững có hiệu gia đình, nhà trường xã hội cơng tác giáo dục nói chung hoạt động BDHSG nói riêng Các biện pháp tập trung sâu vào việc đề xuất biện pháp nhằm giải vấn đề cịn hạn chế thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT nhà trường đáp ứng yêu cầu giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong phát triển xã hội, qua nhiều thời đại khẳng định vai trò người tài yếu tố quan trọng góp phần đẩy nhanh tốc độ phát triển đất nước Đất nước ta tiến hành CNH - HĐH đất nước, cần người phát triển cao trí tuệ, có lực, đảm đương sứ mệnh lịch sử Đảng Nhà nước, Bộ GD&ĐT có chủ trương, sách, thị, nghị để lãnh đạo hệ thống trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng, đạo tốt hoạt độngBDHSG tạo nguồn nhân lực có chất lượng trí tuệ cao phục vụ đắc lực cho công đổi đất nước Công tác quản lý hoạt động BDHSG có vai trị định đến chất lượng học sinh giỏi đồng thời nâng cao chất lượng GDTD nhà trường Đổi QLGD yêu cầu giải pháp lớn để phát triển giáo dục giai đoạn Đổi công tác quản lý hoạt động BDHSG không trách nhiệm cán quản lý mà mối quan tâm toàn xã hội Việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi nhằm bồi dưỡng nhân tài đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước Để nâng cao chất lượng BDHSG nhà trường biện pháp tăng cường quản lý giảng dạy giáo viên quan trọng, tách rời với quản lý học tập học sinh giỏi Người quản lý phải quan tâm thực đồng biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn giáo viên với việc quản lý hoạt động học tập học sinh giỏi đạt mục tiêu đề Quá trình nghiên cứu hệ thống lí luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động BDHSG, yêu cầu xu phát triển nhà trường, đề tài tiến hành nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng công tác BDHSG trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội, vào đặc điểm tình hình nhà trường tác giả mạnh dạn 23 đưa số biện pháp quản lý hoạt động BDHSG nhằm nâng cao hiệu cơng tác BDHSG, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước, nâng cao hiệu giáo dục toàn diện Qua xin ý kiến cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên mức độ cần thiết khả thi biện pháp nêu cần thiết phải thực để triển khai có hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội giai đoạn Khuyến nghị 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân Quận Long Biên - Xây dựng kế hoạch, sách biện pháp cụ thể việc đào tạo BDHSG từ bậc tiểu học nhằm đáp ứng mục tiêu chiến lược phát triển KTXH địa phương - Khuyến khích thành phần kinh tế, tổ chức xã hội, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dục bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước - Có chế độ, sách thu hút nhân tài chế đãi ngộ xứng đáng CBQL, GVDG; động viên hỗ trợ đội ngũ CBGV học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Quận Long Biên - Chỉ đạo cụ thể hơn, sâu sát hoạt động chuyên môn bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Quận, học sinh giỏi Thành phố - Có kế hoạch chương trình cụ thể bồi dưỡng lực quản lý, trình độ chun mơn đội ngũ CBGV nhà trường Động viên, khích lệ, tạo điều kiện để CBGV học trình độ cao Có bố trí, sử dụng thích đáng giáo viên sau đào tạo trình độ cao - Có chế độ khen thưởng thỏa đáng giáo viên học sinh có thành tích cao giảng dạy, học tập đặc biệt việc BDHSG - Tăng cường tập huấn nội dung chuyên môn, nghiệp vụ, đổi đồng hình thức dạy học, PPDH KTĐG kết giáo dục; tăng cường việc gắn liền dạy học nhà trường với thực tiễn sống góp phần hình thành lực giải vấn đề học sinh Tiểu học, triển khai tích cực dạy học chủ đề tích hợp liên mơn, giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn cho giáo viên nhiều 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên Thành phố Hà Nội - Nghiên cứu, tìm hiểu để nhận thức đắn đầy đủ yêu cầu đổi để có biện pháp quản lý phù hợp, hiệu - Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn lực quản 24 lý mình, nói cách khác rèn luyện “Trí’ “Tầm” người lãnh đạo - Tích cực rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp, rèn luyện ‘Tâm” bên cạnh “Trí’ “Tầm” để hồn thành tốt nhiệm vụ mình, thực trở thành “Người nhạc trưởng dàn nhạc” 2.4 Đối với giáo viên dạy đội tuyển HSG trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Hà Nội - Nghiên cứu, tìm hiểu để nhận thức đắn đầy đủ tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ qua dự giờ, hội thảo, học nâng cao, đặc biệt tự học để gương sáng cho học sinh noi theo - Tích cực rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao  ... pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội 3 6.2 Khách thể điều tra - Cán quản lý trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà. .. Thành phố Hà Nội - Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội - Học sinh giỏi trường tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội Phương... dưỡng dưỡng học sinh giỏi biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Ái Mộ A - Quận Long Biên - Thành phố Hà Nội; 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học