TIỂU LUẬN môn NGỮ NGHĨA – NGỮ DỤNG TRONG dạy học TIẾNG VIỆT bậc TIỂU học phân tích các dạng hiện thực hoá nghĩa của từ trong ngữ cảnh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BÀI TIỂU LUẬN MÔN: NGỮ NGHĨA – NGỮ DỤNG TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT BẬC TIỂU HỌC Họ tên sinh viên: Lớp: Mã sinh viên: Hà Nội tháng 8/ 2021 LỜI CẢM ƠN Trên thực tế khơng có thành cơng mà không gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp người khác Sự giúp đỡ vô quý giá chúng em đường tiến tới thành cơng Với lịng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo trường Đại học Thủ Đô dạy dỗ, bảo chúng em Kiến thức em hạn chế nhiều bỡ ngỡ Do vậy, thiếu sót điều chắn khơng thể tránh khỏi, em mong nhận nhứng ý kiến đóng góp q báu thầy để kiến thức tập nói chung kiến thức kĩ giao tiếp nói chung em hồn thiện Sau cùng, em xin kính chúc thầy thật dồi sức khỏe, thành công nghiệp cao quý để tiếp tục thực sứ mệnh truyền đạt kiến thức cho hệ mai sau Em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên Câu 1: Phân tích dạng thực hố nghĩa từ ngữ cảnh Nghĩa từ hiểu nội dung đối tượng vật chất, phản ánh đối tượng thực (Một tượng, quan hệ, tính chất, hay q trình) nhận thức, ghi lại tổ hợp âm xác định Để tăng vốn từ cho học sinh, ngồi việc hệ thống hóa vốn từ, cơng việc quan trọng làm cho học sinh hiểu nghĩa từ Đây nhiệm vụ sống phát triển ngôn ngữ trẻ em Việc dạy nghĩa từ tiến hành tất học, đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm, có dạy nghĩa từ Ví dụ: Trong phân môn Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả, chí Tập viết, hoạt động giải nghĩa từ thường xuyên thực Để giải nghĩa từ, trước hết giáo viên phải hiểu nghĩa từ biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh Ngữ cảnh từ chuỗi từ kết hợp với bao xung quanh nó, đủ để làm cho cụ thể hố hồn tồn xác định nghĩa (Định nghĩa cho thấy ngữ cảnh tối thiểu từ, tối chuỗi lớn hơn, có khả ứng với câu, phát ngơn,…)  Các dạng thực hóa nghĩa từ ngữ cảnh: Sự thực hóa nghĩa biểu vật từ: Nghĩa từ có thành phần biểu vật, tức vật, tượng… thực tế khách quan Nhưng ý nghĩa biểu vật từ mang tính khái qt Nó trừu tượng hoá khỏi biểu cụ thể vât, tượng + Khi sử dụng, nghĩa biểu vật từ tương ứng với vật, tượng, hành động, tính chất… cụ thể, xác định Sự tương ứng nghĩa từ với vật, tượng… thực tế khách quan gọi chiếu vật, hay thực hoá nghĩa từ sử dụng  Ví dụ: Anh ta hát giọng mũi          Cho thêm mũi để ngủ          Nhiều mũi lúc sợ không ổn          Hôm nay, phân có nhiều mũi.  (d)     Sự khác nghĩa từ "mũi" trong  ví dụ có liên quan tới nghĩa biểu vật khác từ "mũi" Trong "mũi" ví dụ có liên quan tới nghĩa biểu vật (1), cịn "mũi" ở  ví dụ liên quan tới nghĩa biểu vật (3) "Hát giọng mũi" cách hát dồn qua mũi chính, nhiều qua miệng"  Sự thực hoá thành phần nghĩa biểu niệm từ: tư duy, nhận thức người nói vật, tượng… mà từ gọi tên Nghĩa khái quát mức cao so với nghĩa biểu vật Nó nghĩa hình thành trình nhận thức nghĩa chủng loại vật Một từ có nhiều nghĩa biểu niệm chuyển đổi q trình nhận thức, kết nhận thức sau không phủ nhận kết nhận thức có từ trước nghĩa biểu niệm - Cấu tạo nghĩa biểu nhiệm gồm có : Nghĩa vị, nét vị + Nghĩa vị thành tố nghĩa gọi tên cho đối tượng tập hợp đối tượng Mõi từ dùng để gọi tên cho nhiều vật, tượng trạng thái , tính chất,… khác Do từ có nhiều nghĩa vị Ví dụ: Từ bắt nạt có nghĩa: cậy , cậy quyền dọa dẫm để làm có phải sợ ( có nghĩa vị) + Từ nóng có nghĩa : Có nhiệt độ cao so với nhiệt độ cao mức trung bình Dễ tức giận , khó kìm giữu phán ứng thiếu suy nghĩ tức giận Có mong muốn thơi thúc cao độ điều Vay mượn gấp tạm thời gian ngắn( vay nóng).5 Màu thiên vàng Đỏ gợi cảm giác nóng + Nét nghĩa thành tố có nghĩa vị Một nghĩa vị bao gồm nhiều nét nghĩa Ví dụ: Nghĩa vị từ mũi có nét nghĩa : Bộ phận nhô lên mặt người động vật có xương sống Là quan dùng để thở, để ngửi  Nghĩa biểu niệm cấu trúc dó nét nghĩa, tức yếu tố ngữ nghĩa nhở hợp thành Các nét nghĩa phần phản ánh thuộc tính vật ngồi ngơn ngữ, phần hình thành từ cấu trúc ngơn ngữ  Sự thực hố thành phần nghĩa biểu thái từ: Nghĩa biểu thái thành phần nghĩa thái độ, cách đánh giá vật, tượng kháchquan Đa số từ sử dụng để miêu tả tính chất, hành động, hình dáng… tre thơ mang tính biểu thái Ví dụ: Hai từ ngoan cố ngoan cường có nét nghĩa : Khơng khuất phục đối phương, dù đối phương dùng đủ cách để tra khảo, khai thác Nhưng từ ngoan cố mang nét nghĩa xấu, từ ngoan cường mang nét nghĩa tốt  Sự thực hoá thành phần nghĩa ngữ pháp từ: Tiếng Việt ngơn ngữ khơng biến hình nên ý nghĩa ngữ pháp từ nội hình thức từ mà xác định thông qua quan hệ từ với từ khác sử dụng Thành phần ý nghĩa ngữ pháp từ trước hết ý nghĩa từ loại từ, có quan hệ chặt chẽ với thành phần ý nghĩa biểu niệm từ Trong thơ, tất từ tre danh từ – vật định nghĩa nêu Ví dụ: so sánh nhóm từ: a) Các từ ra,vào,lên,xuống, có khn chung : hoạt động/vận động /dời chỗ/khơng có cách thức/theo hướng,… so với điểm xuất phát hay điểm tới b) Các từ bò,lăn,trườn,chạy,bay đi… có khn chung: hoạt động/vận động,/dời chỗ theo thức điịnh /khơng có hướng => Khung chung nhóm là: hoạt động/vận động dời chỗ=> ý nghĩa ngữ pháp từ nhóm Vậy ý nghĩa ngữ pháp bao gồm một tập hợp nét nghĩa biểu niệm từ + Tính thống thể phù hợp từ trường biểu vật + Tính thống cịn thể phù hợp, hài hoà nét nghĩa biểu niệm + Sự thống ngữ nghĩa từ gọi cộng hưởng ngữ nghĩa Cũng cộng hưởng âm thanh, ý nghĩa từ hài hồ với nhau, tơn lên tạo dao động ngữ nghĩa Dao động dội vào tâm tình người đọc, để lại ấn tượng đậm, sâu  Sự thực hoá thành phần nghĩa liễn tưởng từ: Ý nghĩa từ vựng ý nghĩa ngữ pháp từ hệ thống có tính cố định, bền vững có ý nghĩa chưa cố định, biến động, mang tính chất xã hội – lịch sử – cá nhân cụ thể Một loại nghĩa chưa ổn định có vai trò quan trọng hiệu dùng từ ý nghĩa liên hội + Ý nghĩa liên hội ý nghĩa xuất gặp từ đó, ta liên tưởng đến đặc tính vật tượng mà từ gọi tên xuất thói quen sử dụng cộng đồng, lặp lặp lại Ví dụ: Cũng cụm từ cánh đồng quê ta nghe câu : Ôi!Những cánh đồng quên ngập nước cánh đồng quê gợi cho ta hình dung “một vùng đất thường dùng để trồng lúa,hoa màu,cây lương thực bị ngập lụt thiên tai” Nhưng câu: Ôi! Những cánh đồng quê chảy máu cánh đồng quê lại gợi cho ta hình dung “hình ảnh sống bình yên bị bom đạn chiến tranh tàn phá,cày xới tan nát” Câu 2: Nêu hiểu biết lập luận việc dạy lập luận Tiểu học  Lập luận là năng lực cơ của tư duy, thể trình chuyển đổi hình thức bước phát triển tư nhằm thu kết mong muốn - Có hai kiểu : + Theo kiểu rút ra kết luận từ các tiền đề đã cho trước, gọi chung luận kết Luận kết theo lối suy diễn, quy nạp hoặc loại tỉ, vv +Theo kiểu truy tìm luận để luận chứng luận đề định, gọi chung luận chứng - Lập luận Tiếng Việt Tiểu học chủ yếu loại văn như: miêu tả, viết thư,kể chuyện  Việc dạy học lập luận Tiếng việt Tiểu học : - Xác định đặc điểm loại văn cần lập luận: + Thể loại miêu tả: Miêu tả dùng lời văn có hình ảnh, làm trước mắt người đọc tranh cụ thể cảnh, người, vật làm ta ý cảm xúc sâu sắc Người tả phải nắm vững cảnh, vật định tả có nét bật, đặc sắc diễn tả lại từ ngữ giàu sức gợi cảm, cho thấy rõ hình khối, kích thước, màu sắc, âm thanh, hương vị,… cảm giác vui, buồm, ngạc nhiên, thích thú,…khi nhìn cảnh, vật + Thể loại kể chuyện:  Kể chuyện là kể lại chuỗi việc có đầu có cuối, liên quan hay số nhân vật -Mỗi câu chuyện cần nói lên điều có ý nghĩa -Khi viết văn kể chuyện, ta phải xác định cốt chuyện, xem chúng gồm việc gì, diễn biến kết thúc Các nhân vật chuyện có hành động, lời nói, ý nghĩ, tình cảm nào,… -Một văn kể chuyện hay phải bộc lộ cách rõ ràng chủ ý người kể, có cốt chuyện rõ ràng, có nhân vật xác định với đặc điểm tính cách rõ nét, lời kể sinh động, có cảm xúc  + Thể loại viết thư: Thư hình thức trao đổi thơng tin gián tiếp văn viết người xa hay gần khơng có điều kiện gặp lý khơng muốn gặp Xã hội đại vai trị việc giao tiếp gián tiếp thơng qua thư tín quan trọng  ĐỐI VỚI THỂ LOẠI KỂ CHUYỆN , MIÊU TẢ - Sắp xếp vị trí luận cứ, kết luận phù hợp với mục đích loại văn cần lập luận Ví dụ: Hà đã suy nghĩ liệt kê xong ý cho đoạn văn miêu tả cô gà mái mơ bạn ấy chưa biết cách sắp xếp ý để đọc người thấy lên cô gà mái mơ vất vả đàn đẹp hiền dịu Em hãy giúp Hà sắp xếp các ý viết thành đoạn văn nhé! (1) Mẹ của các bé gà mới nở là mô ̣t cô gà mái mơ dịu hiền (2) Cái mỏ vàng đã ngả sang màu nâu vất vả kiếm mời cho đàn và có vẻ tù chứ không còn sắc nhọn trước (3) Cô vẫn đẹp lắm (4) Vẻ đẹp của cô gà mái mơ bây giờ là vẻ đẹp của mô ̣t bà mẹ hạnh phúc bên đàn con; (5) Cái mào nhỏ đầu, màu không còn tươi tắn lại phù hợp với că ̣p mắt vàng nắng trưa (6) Lứa gà này là đàn thứ ba của cô nên trông dáng hình đã tương đối ục ịch (7) Bô ̣ lông có vẻ xác xơ sau thời kì đẻ và ấp trứng đã mượt mà trở lại Đáp án: (1)Mẹ của các bé gà mới nở là mô ̣t cô gà mái mơ dịu hiền (6) Lứa gà này là đàn thứ ba của cô nên trông dáng hình đã tương đối ục ịch (2) Cái mỏ vàng đã ngả sang màu nâu vất vả kiếm mời cho đàn và có vẻ tù chứ không còn sắc nhọn trước (3) Nhưng cô vẫn đẹp lắm (5) Cái mào nhỏ đầu, màu không còn tươi tắn lại phù hợp với că ̣p mắt vàng nắng trưa (7) Bô ̣ lông có vẻ xác xơ sau thời kì đẻ và ấp trứng đã mượt mà trở lại (4) Vẻ đẹp của cô gà mái mơ bây giờ là vẻ đẹp của mô ̣t bà mẹ hạnh phúc bên đàn Theo lí thuyết lập luận (1) (4) kết luận Để hướng tới kết luận đoạn văn (lập luận) sử dụng năm luận cứ: (6) (2) luận âm (-) tức hướng đến kết luận ngược với (1) (4) Còn (3), (5), (7) luận hướng đến kết luận dương (+), tức hướng tới (1) (4) Vì vậy, với yêu cầu tập sắp xếp ý phù hợp để đọc người thấy lên cô gà mái mơ vất vả đàn đẹp hiền dịu, HS phải để (6) (2) lên trước, (3), (5), (7) sau – gần với kết luận Có thể thay đổi lệnh tập em sắp xếp ý đoạn để đọc người thấy lên cô gà mái mơ vất vả đàn Nếu đáp án tập sau: (1) Mẹ của các bé gà mới nở là mô ̣t cô gà mái mơ dịu hiền (3) Cô vẫn đẹp lắm (4) Vẻ đẹp của cô gà mái mơ bây giờ là vẻ đẹp của mô ̣t bà mẹ hạnh phúc bên đàn (5) Cái mào nhỏ đầu, màu không còn tươi tắn lại phù hợp với că ̣p mắt vàng nắng trưa (7) Bô ̣ lông có vẻ xác xơ sau thời kì đẻ và ấp trứng đã mượt mà trở lại (6) Nhưng lứa gà này là đàn thứ ba của cô nên trông dáng hình đã tương đối ục ịch (2) Cái mỏ vàng đã ngả sang màu nâu vất vả kiếm mồi cho đàn và có vẻ tù chứ không còn sắc nhọn trước Đoạn văn thứ hai hướng người đọc đến kết luận ngược với đoạn văn thứ Hai luận hướng đến kết luận âm (-) (6) (2) xếp sau cùng, kết hợp với việc sử dụng kết tử "nhưng'' đối lập tác tử "cũng" đồng thời tạo hiệu lực lập luận =>Với tập trên, HS rèn luyện phát triển lực xác định vị trí luận (sắp xếp ý) nói, viết để đạt mục đích thuyết phục miêu tả Ý thức thói quen xếp luận cứ, ý tìm phù hợp với mục đích miêu tả HS từ hình thành - Lựa chọn chi tiết bật để tăng tính hấp dẫn cho viết: +Bước 1: Phân tích đoạn văn mẫu; +Bước 2: Nhận xét việc lựa chọn chi tiết bật đoạn văn +Bước 3: Thực hành chọn chi tiết, viết đoạn văn theo yêu cầu đề Ví dụ: Em đọc đoạn văn sau: “A Cháng mười tám tuổi, ngực nở vòng cung, da đỏ lim, bắp tay, bắp chân rắn trắc, gụ Vóc cao, vai rộng người đứng thẳng cột đá trời trồng Hai tay A Cháng nắm đốc cày, mắt nhìn ruộng, nhìn đường cày, thân hình nhồi thành đường cong mềm mại, qua trái, lúc tạt phải theo đường cày uốn vịng hình ruộng bậc thang mảnh trăng lưỡi liềm Lại có lúc sá cày thẳng, người anh rạp hẳn xuống, đôi chân xoải dài băm bước ngắn, gấp gấp.” (Theo Ma Văn Kháng, Tiếng Việt 5, tập 1, tr.119) a) Em ghi lại chi tiết miêu tả Hạng A Cháng Những chi tiết đoạn văn cho em thấy Hạng A Cháng niên khỏe mạnh b) Theo cách làm đoạn văn em tìm chi tiết miêu tả bạn gái để người đọc thấy bạn gái nhỏ nhắn, dễ thương Trong đoạn văn trên, có chi tiết ngoại hình: mười tám tuổi, ngực nở vịng cung, da đỏ lim, bắp tay, bắp chân rắn trắc, gụ, vóc cao, vai rộng người đứng thẳng cột đá trời trồng Bên cạnh đó, cịn có chi tiết hoạt động: hai tay nắm đốc cày, mắt nhìn ruộng, đường cày; thân hình nhồi thành đường cong mềm mại, uốn vịng hình ruộng bậc thang mảnh trăng lưỡi liềm; đôi chân xoải dài băm bước ngắn, gấp gấp Tất chi tiết nhằm đến kết luận Hạng A Cháng niên khoẻ mạnh Sau phân tích ngữ liệu, HS hiểu rằng, muốn người đọc đến kết luận đối tượng miêu tả, người viết định hướng việc lựa chọn hàng loạt chi tiết miêu tả chủ đề Sau đó, HS thực tập b) Đáp án tập b) thân hình mảnh dẻ, khn mặt trái xoan, nước da trắng trẻo, đơi mắt nâu nâu, tính tình hiền lành, thường nhường đồ dùng học tập cho bạn, hay cười, giọng cười trẻo => GV có thể lồng ghép khai thác để hỗ trợ học sinh rèn kĩ lâ ̣p luâ ̣n viết văn miêu tả Ở các tiết bồi dưỡng HS có khiếu tiếng Viê ̣t, buổi Câu lạc bô ̣ tiếng Viê ̣t, GV có thể thiết kế các bài tâ ̣p cho học sinh nhâ ̣n dạng các chi tiết miêu tả chủ đề và tâ ̣p thực hành lựa chọn chi tiết miêu tả chủ đề vào đề bài (tình huống miêu tả) cụ thể - Lựa chọn từ ngữ trường nghĩa để viết thêm sinh động hơn: giúp HS khắc phục khó khăn viết văn miêu tả, để tạo nên tính tạo hình cho văn biểu cảm xúc thẩm mĩ cá nhân Theo lí thuyết lập luận,việc lựa chọn, sử dụng nhiều từ ngữ trường nghĩa giúp người viết khắc họa hình ảnh đối tượng cách dễ dàng thể cảm xúc cách tự nhiên + GV hướng dẫn HS lựa chọn từ để để định hướng lập luận vào thời điểm quan sát tìm ý, viết đoạn văn, văn HS phải vào định hướng lâ ̣p luâ ̣n đối tượng miêu tả cụ thể để lựa chọn, sử dụng từ ngữ miêu tả phù hợp xác, tinh tế viết có lập luận chặt chẽ, đối tượng miêu tả lên sinh động, có nét riêng, độc đáo, thể sáng tạo cá nhân Ví dụ: - Tả ngoại hình người có từ ngữ khác để tả: cao, thấp, gầy, béo, dong dỏng, mảnh dẻ, mảnh mai, thon thả, trắng trẻo, hồng hào, gầy gò, vạm vỡ… hướng đến kết luận khác ngoại hình đối tượng miêu tả - Tả bà cụ: da đồi mồi, lưng cịng, tóc bạc, miệng móm mém nhai trầu, tay chống gậy, bước khó nhọc, lom khom… (hướng đến kết luận già, yếu) lưng thẳng, da dẻ hồng hào, tóc chưa bạc, tay thon thả… (hướng đến kết luận khỏe mạnh, nhanh nhẹn) - Tả em bé: bụ bẫm, má căng trịn, chân tay mập mạp, tóc đen… hướng đến kết luận em bé khỏe mạnh gầy gò, da đen xanh, tóc dựng đứng, vàng hoe… hướng người đọc đến kết luận em bé ốm yếu - Tả sơng: đỏ đục, oặn qua cánh đồng hoang (gợi lên sống khó khăn, vất vả, đau thương, …); dịng sơng dải lụa mềm, nũng nịu uốn đồng lúa chín (thể sống bình, ấm no…) => HS biết sử dụng từ ngữ trường nghĩa em biết sử dụng loại dấu hiệu giá trị học để định hướng lập luận miêu tả  - Luyện tập định hướng lập luận qua việc sử dụng từ ngữ biểu cảm làm +Từ ngữ biểu cảm phận từ ngữ tiếng Việt có sức gợi tả, gợi cảm cao, phương tiện miêu tả hiệu Nó bao gồm nhiều loại, đặc trưng nhất, theo chúng tôi, từ láy Việc sử dụng các từ láy cách tinh tế miêu tả có giá trị định hướng cảm xúc người đọc Đây là giải pháp giúp bài văn miêu tả giàu cảm xúc, thể sâu sắc thái đô ̣, tình cảm của người viết về đối tượng miêu tả, định hướng kết luận người đọc đối tượng miêu tả Ví dụ : Em cho biết câu văn hay hơn, sao? a) Đám mây lốm đốm, xám sóc nối bay quấn sát cây, lê thê mãi, loáng thoáng nhạt dần, đứt quãng, lồ lộ đàng xa vách trắng toát b) Đám mây trắng sóc nối bay quấn sát cây, mãi, nhạt dần đứt quãng, lộ đàng xa vách trắng toát Nhờ sử dụng từ láy có tính tạo hình cao lốm đốm, lê thê, loáng thoáng, thi thoảng, lồ lộ hình ảnh, di chuyển đám mây lên rõ ràng: lốm đốm trời, dài lê thê, lúc nhạt lúc đậm, lúc nối liền lúc đứt quảng, cuối lại trở thành tảng mây lớn màu trắng lên vách Hình ảnh đám mây rong ruổi cao lại sà xuống thấp màu trắng kì lạ dẫn đến kết luận bầu trời bình, sống nhẹ nhõm, bình n Câu văn thứ hai tính sống động, tạo hình, tính nhạc điệu, đám mây lên dãi trắng, sát cây, lại đứt quảng, cuối vách trắng tốt Khơng tạo cho người đọc đến kết luận bầu trời đẹp, ngày bình yên mà dẫn đến kết luận hình ảnh đám mây lạ => Viê ̣c sử xác các từ láy có giá trị biểu cảm cao cũng góp phần làm rõ mục đích lâ ̣p luâ ̣n câu văn miêu tả trên, người đọc cảm nhận sâu sắc về nhâ ̣n định, cảm xúc, tình cảm tác giả muốn gửi gắm  Đối với thể loại viết thư: - Thư  có nhiều loại phân loại dựa vào mục đích giao tiếp - Thư loại văn dùng để giao tiếp gián tiếp (khi người viết người đọc khơng có điều kiện giao tiếp trực tiếp) nên việc sử dụng từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp, tác tử, kết tử lập luận diễn đạt quan trọng - Thư bị chi phối nhiều đặc điểm đối tượng giao tiếp, người đọc loại văn khác Đối tượng giao tiếp văn viết thư xác định cụ thể, người viết thư phải nắm vững hồn cảnh, tâm lí, tình cảm, đặc điểm người đọc để từ đó, xác định rõ nội dung cần viết, cách viết để thư phù hợp với người nhận Đặc điểm người đọc chi phối chặt chẽ nội dung hình thức thư Trong đó, văn miêu tả, kể chuyện… đối tượng giao tiếp thường mang tính chất chung, hướng đến nhiều đối tượng, không chi phối mật thiết đến việc lựa chọn nội dung hình thức diễn đạt văn văn viết thư.  - Ngôn ngữ sử dụng thư mang phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (hay gọi ngữ) với tính cá thể, tính cụ thể tính cảm xúc +Tính cá thể: thể vẻ riêng ngơn ngữ người trao đổi, tâm sự, chia sẻ thông tin với người khác qua nội dung thư Trong thực tế, khơng viết giống ai, người có đặc điểm riêng lời nói, có nét riêng phong cách sử dụng ngơn ngữ mình.    + Tính cụ thể: văn viết thư nói riêng hay ngơn ngữ sinh hoạt hàng ngày nói chung có lối nói cụ thể, sinh động làm cho vật gọi tên mà lên với hình ảnh, âm thanh, màu sắc rõ rệt Tính cụ thể làm cho trao đổi thông tin người viết người nhận trở nên dễ dàng, nhanh chóng, kể trường hợp phải đề cập đến vấn đề trừu tượng +Tính cảm xúc: Muốn đạt mục đích giao tiếp, thư phải thuyết phục tình cảm người đọc Cho nên tình cảm thư phải chân thành.Tính cảm xúc thống với tính cụ thể Ngơn ngữ văn viết thư ngôn ngữ đời sống thực, cụ thể, sinh động, truyền đạt tư tưởng, tình cảm phong phú, đa dạng người =>Có thể vận dụng lí thuyết lập luận ngữ dụng học vào việc đề xuất biện pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua thể loại văn viết thư + Giúp học sinh nắm yêu cầu viết thư Phải xuất phát từ yêu cầu đơn giản, sau đó, đến yêu cầu phức tạp Chẳng hạn, lớp -3, dừng lại việc rèn cho học sinh viết phong bì thư, nắm kết cấu nội dung thư Lên lớp 4, phải giúp học sinh phân biệt khác mục tiêu thư lựa chọn, xếp chi tiết nội dung, cách diễn đạt phù hợp với mục tiêu thăm hỏi hay làm quen hay trao đổi công việc… + Tổ chức cho học sinh tìm ý (tìm luận kết luận), xếp ý (sắp xếp luận cứ, kết luận) phù hợp với loại văn viết thư vốn phân loại theo mục đích giao tiếp Mỗi loại  thư có mục đích giao tiếp, mục đích lập luận khác nhau.  Viê ̣c bám vào mục đích viết thư giúp cho văn đầy đủ ý, diễn đạt mạch lạc, các ý triển khai lôgic, khoa học đặc trưng loại thư Trình tự sắp xếp ý, liên kết ý thư, đặc biệt phần thư, là ́u tớ thể hiê ̣n rõ ý đồ lâ ̣p luâ ̣n của người viết Tùy loại thư, giáo viên hướng dẫn học sinh xếp nội dung thăm hỏi trước, sau kể, động viên, chia buồn, an ủi hay trao đổi công việc…hoặc ngược lại, tránh trường hợp vừa thăm hỏi vừa xen lẫn kể chuyện, chia buồn…làm cho nội dung thư thiếu logich, thiếu chặt chẽ không thuyết phục người đọc.Các ý phần thư hầu hết học sinh triển khai theo mơ hình: kết luận – luận - kết luận Các câu in đậm kết luận + Luyện tập cho học sinh sử dụng từ ngữ (các dấu hiệu giá trị học), tác tử, kết tử lập luận phù hợp với  đối tượng giao tiếp để thuyết phục tình cảm người đọc.  - Trong văn viết thư, luận cứ, kết luận có xen lẫn cảm xúc cảm nhận chủ quan chủ ngôn Để thể thành công điều này, học sinh cần biết sử dụng yếu tố giá trị học phù hợp với đặc điểm người đọc để thuyết phục tình cảm họ Khi kĩ trau dồi, học sinh biết lựa chọn sử dụng từ ngữ giao tiếp mực giữ cách xưng hô phù hợp trình giao tiếp Đồng thời, vừa làm bật mục đích, nội dung thư vừa có định hướng lập luận cao, tránh tình trạng viết khn mẫu, sáo rỗng Ví dụ: Trong sách Tiếng Việt 3, tập 2, trang 105, có đề bài:Viết thư ngắn (khoảng 10 câu) cho bạn nước ngồi để làm quen bày tỏ tình thân Gợi ý: a.Lí em viết thư cho bạn: - Em biết tin bạn nước bạn qua báo chí, đài phát thanh, truyền hình, phim ảnh, … -  Em viết nước bạn qua học, thông tin b.Nội dung thư: -   Em tự giới thiệu -   Hỏi thăm bạn -  Bày tỏ tình cảm em bạn + Với đề này, giáo viên yêu cầu học sinh xác định đích lập luận sở phân tích đề bài, dựa vào câu hỏi gợi ý để làm rõ yêu cầu đề Từ đó, lựa chọn chi tiết, xếp ý tự giới thiệu cho đầy đủ súc tích Đặc biệt, học sinh phải biết lựa chọn từ ngữ xưng hơ phù hợp, sử dụng hình ảnh, dùng từ ngữ gợi tả bạn đất nước bạn làm cho người đọc chứng kiến được, cảm nhận nét đẹp bạn phong cảnh đất nước bạn Ngoài ra, phải lưu ý học sinh viết phải bày tỏ tình cảm cách chân thành, tự nhiện, mực thuyết phục người nhận thư người nghe Với định hướng trên, học sinh viết đoạn văn sau: Bạn Na-ka-ru-ma thân mến! Mình tên Nguyễn Ngọc Ái Phương học sinh lớp 3A trường Tiểu học Lâm Văn Bền, thị trấn Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Hơm thứ hai tuần rồi, thây bạn xuất tivi qua sóng VTV3 với gương mặt dễ thương Bạn vẽ tranh thật có ý nghĩa nội dung “Tác hại chất phóng xạ” từ hai bom nguyên tử mà đế quốc Mĩ ném xuống đất bạn hồi Chiến tranh giới thứ hai Bức tranh mang thông điệp thật lớn lao phản đối chiến tranh ước mơ tuổi thơ sống hạnh phúc hòa bình  Mình thích mơn vẽ Na-ka-ru-ma ạ!  Bạn cô bé vượt lên số phận Tác hại chất phóng xạ làm cho đơi chân bạn khơng bình thường chúng mình, ý chí nghị lực bạn thật đáng cho trẻ em toàn giới khâm phục Bức thư này, muốn bày tỏ cảm phục bạn muốn làm quen với bạn, để từ trao đổi với qua thư ngắn ngủi Na-ka-ru- ma nhé! Mình xin dừng bút Chúc bạn thành công nghệ thuật hội họa                        Bạn quen: Nguyễn Ngọc Ái Phương - Các biện pháp nêu có hiệu cao quy trình rèn luyện kĩ làm văn viết thư cho học sinh tiến hành chặt chẽ, coi hoạt động thực hành, luyện tập viết thư với đề cụ thể học sinh.  Bước 1: Tìm hiểu chung văn viết thư Bước 2: Tập xây dựng kết cấu thư Bước 3: Tập viết thư  Bước 4: Tập trình bày thư viết phong bì thư Bước 5: Luyện tập viết thư hoàn chỉnh với nhiều thể loại thư  Ở bước 1, học sinh hình thành hiểu biết chung văn viết thư: đặc điểm đối tượng giao tiếp, cách thức giao tiếp, loại thư, ngôn ngữ văn viết thư, kết cấu thư, phong bì thư Ở bước 2, học sinh luyện tập kĩ xây dựng kết cấu thư qua việc tìm luận cứ, kết luận, xếp luận cứ, kết luận theo bố cục thư đề cụ thể Ở bước 3, học sinh tập viết thư, sau thành thạo kĩ xây dựng kết cấu thư Ở bước này, việc đánh giá luận cứ, kết luận, giáo viên lưu ý nhiều việc sử dụng yếu tố dấu hiệu giá trị học, tác tử kết tử lập luận… chấm chữa làm Bước bước có yêu cầu đơn giản, học sinh tập viết thư loại giấy qui định viết phong bì thư với chữ viết mẫu, rõ ràng, đẹp Ở bước 5, học sinh luyện tập viết thư hoàn chỉnh, bao gồm thư, phong bì thư Đề sử dụng bước phải phong phú, đa dạng bao trùm hết loại thư, đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp để học sinh có điều kiện rèn luyện thể lực lập luận, thuyết phục nhiều hồn cảnh, nhiều đối tượng nhận thư Câu 3: Xác định thực hoá nghĩa từ văn Tập đọc tiểu học Ví dụ : Bài TRE VIỆT NAM Nguyễn Duy lớp Nguyễn Duy nhà thơ có nhiều đóng góp trình đại hố thơ ca tiếng Việt Thơ ơng kết hợp hài hoà truyền thống đại Thơ Nguyễn Duy thường mộc mạc, giản dị điệu nói hàng ngày nên dễ vào lịng người Nguyễn Duy đạt nhiều thành tựu nghiệp văn học nghệ thuật Thơ ông trở nên quen thuộc đời sống hang ngày như: Tre Việt Nam, Hơi ấm ổ rơm, Tiếng hát mùa gặt… Trong đó, thơ Tre Việt Nam in tập Cát trắng đã dược giải thi thơ báo Văn Nghệ 1972 – 1973 Đây tác phẩm mang đậm sắc màu phong cách thơ Nguyễn Duy Bài thơ có cấu trúc đặc biệt, giàu ý nghĩa Để tiếp nhận, việc lí giải giá trị ngữ nghĩa từ ngữ quan trọng thơ Trong Tre Việt Nam, từ tre là từ đặc biệt, gây ấn tượng với người đọc Trước hết việc, lặp lại 16 lần Ngồi ra, cịn mang nhiều ý nghĩa quan trọng khác 1.Sự thực hoá thành phần nghĩa biểu vật từ tre: Trong thực tế khách quan tồn nhiều tre, loài tre tre đằng ngà, tre vầu… Chúng khác hình dáng, mật độ khóm, màu sắc, kích thước thuộc tính, mơi trường sống… Nhưng nghĩa danh từ (cây) tre không chứa đựng biểu cụ thể           Trong Từ điển tiếng Việt có nêu: “Tre: Danh từ Cây thân cứng, rỗng gióng, đặc mấu, mọc thành bụi, thường dùng để làm nhà đan lát Luỹ tre Thuyền san sát tre.” [9, 1.012] Trong Từ điển tiếng Việt – tường giải liên tưởng thì lại có định nghĩa khác: “Tre: Danh từ Lồi thuộc họ lúa, thân rỗng, dày, cành có gai, dùng vào nhiều việc nông thôn (làm nhà, rào giậu, đan phên, chẻ lạt Trong thơ, tồn số trường biểu vật sau: – Trường biểu vật phận tre: cây, thân, mình, lá, lá cành, tay, lưng, gốc, rễ, manh áo, măng… – Trường biểu vật đặc trưng, tính chất tre: xanh, gầy guộc, mong manh, kham khổ, siêng, cần cù, thẳng, trịn, nhọn…  – Trường biểu vật “hành động tre”: nên (luỹ), nên (thành), chắt dồn, (khơng) ngại, vươn (mình), đu, hát ru, u, (khơng) đứng khuất mình, bọc, ơm, níu, thương nhau, (chẳng) ở riêng, (thân) gãy, (cành) rơi, truyền đời, đâu chịu, mọc (cong), lên, phơi, nhường, mang, (măng) mọc… Trong thơ Nguyễn Duy, tre không cịn có nghĩa loại thực vật định nghĩa từ điển mà ứng với tre cụ thể tư nhà thơ Và tiếp nhận, tâm hồn người đọc, lại có ấn tượng riêng tre cụ thể - Nhà thơ dùng từ ngữ miêu tả kèm danh từ tre phận tre tạo thành cụm từ để thực hoá đặc điểm riêng Cây tre thơ Nguyễn Duy là tre Việt Nam, tre xanh… có đặc điểm là thân gầy guộc, lá mong manh, rễ siêng, cây kham khổ, lưng trần phơi nắng, phơi sương… Cây tre xác định Nó có đặc điểm riêng mà điều khơng thể nghĩa từ tre Qua từ ngữ miêu tả, người đọc hình dung rõ đặc điểm cụ thể tre thơ Nguyễn Duy Trước hết, tre người Việt Nam, trồng Việt Nam với vẻ bề thân gầy, khẳng khiu mang dáng thẳng đứng, nhỏ, mong manh, lưng “trần”… rễ “siêng”, đặc biệt đầy sức sống với màu xanh bất tận Nhà thơ dùng biện pháp tu từ ngữ nghĩa phép điệp: lặp lại lần cụm từ tre xanh Miêu tả tre gắn với màu xanh đặc trưng Điều có ý nghĩa định việc thể dụng ý tác giả Nhà thơ Nguyễn Duy sử dụng từ ngữ miêu tả kèm động từ: chắt dồn lâu, (khơng) đứng khuất bóng râm, (chẳng) ở riêng, (đâu chịu) mọc cong; kèm tính từ: nhọn như chơng lạ thường Ở đây, Nguyễn Duy sử dụng biện pháp so sánh để cụ thể hố đặc điểm, hình dáng tre non: nhọn như chơng lạ thường Nó khơng giúp người đọc hình dung cụ thể tre (tính hình tượng cao) mà cịn mang đến cảm nghĩ khác hình ảnh tre: thứ mang đầy sức mạnh, thứ vũ khí… Tóm lại, thơ Tre Việt Nam, từ ngữ miêu tả kèm với danh từ (định ngữ), động từ, tính từ (bổ ngữ cách thức) không giúp cho chiếu vật thực dễ dàng mà cịn có giá trị làm tăng tính cụ thể, tính hình tượng câu thơ Đồng thời thể cách quan sát, cách nhận thức thực nhà thơ Nguyễn Duy Trong thơ xét, từ (cây) tre không mang ý nghĩa chiếu vật vào nó. Tre khơng tre Việt Nam thực tế mà người Việt Nam, dân tộc Việt Nam với đức tính như: cần cù, siêng năng, lạc quan, đoàn kết, biết hi sinh, nhường nhịn, nhân hậu, kiên cường bất khuất, có sức sống trường tồn… Hình ảnh tre đã ẩn dụ cho hình ảnh người Việt Nam, dân tộc Việt Nam Điều nhận nhờ phần vào biện pháp nhân hoá mà tác giả sử dụng Tre vốn lồi thực vật vơ tri, vơ giác có dáng vẻ bên ngồi giống người: có tay, có lưng…, có đức tính, hành động giống người: siêng năng, cần cù,…; hát ru, yêu, ôm, thương nhau, nhường… Mặt khác, từ ngữ văn văn chương thường thống với để làm rõ hình tượng Trong thơ Tre Việt Nam cũng Bằng chứng liệt kê trường biểu vật nêu Do đó, nhờ tính đa chiếu vật từ ngữ mà hình tượng tác phẩm văn học có tính đa chiếu vật Hình tượng tre là người Việt Nam Tính đa chiếu vật từ ngữ văn chương chiếm vị trí quan trọng mang tính phổ biến Đây điểm đặc thù ngơn ngữ nghệ thuật Nó làm cho văn nghệ thuật khác với loại hình văn khác Sự thực hoá thành phần nghĩa biểu niệm từ  tre - Thể thái độ tác giả hình tượng nghệ thuật (cây tre) Bài thơ viết theo lời hỏi tác giả (2 khổ thơ đầu) “lời đáp tre” (4 khổ cịn lại) Chúng ta tạm thời xét ngôn ngữ tác giả “ngôn ngữ tre” Dù thực ra, phân thân, hố thân tác giả mà Trong phần “lời đối đáp tre”, nhận khơng phải lời tre mà mang dấu ấn tác giả Chỉ thực nhận lời tre số câu thơ như: – Có đâu, có đâu Mỡ màu chắt dồn lâu hoá nhiều – Thương tre chẳng riêng Luỹ thành từ mà nên người Chẳng may thân gãy cành rơi Vẫn nguyên gốc truyền đời cho măng – Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc có lạ đâu + Thái độ tác giả qua “ngôn ngữ tre”: Qua “lời đối đáp tre”, tre thường “tự xưng” là tre… Gần sắc thái Điều dễ lí giải Bởi tre dụng ý tác giả vốn mang đức tính khiêm nhường, khơng thể tự nói, tự “khoe” phẩm chất + Thái độ tác giả qua ngơn ngữ tác giả: Nhưng tre gắn liền với màu xanh, màu hi vọng sức sống bền bỉ (tre xanh) Tre không đơn lẻ, mà sống thành thành luỹ, có quan hệ với Nó giống người, có họ hàng, giống nịi (nịi tre) …Ngồi ra, tác giả cịn thể cách đánh giá qua cách sử dụng từ miêu tả như: siêng, cần cù, (cây kham khổ) hát ru cành, khơng đứng khuất bóng râm, đâu chịu (mọc cong), nhọn chơng lạ thường… Sự thực hoá thành phần nghĩa biểu thái từ  tre – Bọc (thân bọc lấy thân): từ bọc cùng với số từ như: gói, che, bao, phủ… có thành phần nghĩa biểu vật, biểu niệm gần tương đương Nhưng từ thể thái độ khác hành động đó. Bọc khơng che kín bề mặt. Bọc vừa có nghĩa gói kín, bao kín để che giữ, vừa có nghĩa bao quanh [9, 86] Nó có giá trị biểu cảm cao so với từ lại Nó thể tình cảm bao bọc, gắn bó, che chở, bảo vệ, đoàn kết người với – Tương tự, từ níu (tay níu): xét mối quan hệ với từ nắm, cầm, kéo, giữ… Xét khía cạnh đó, từ tương đương với thành phần nghĩa biểu vật biểu niệm Nhưng từ níu cịn thể tình cảm đó. Níu: động từ Nắm lấy, kéo lại Nó cịn thể hành động níu giữ, cho khỏi rời xa [9, 725]. Níu thể tình cảm mang tính hình tượng cao Những cành tre đan cài, móc níu vào nhau, làm cho khó tách biệt – Từ manh (manh áo cộc): So với chiếc, cái…, manh thể đánh giá tác giả Manh áo thơ “cái áo tre” (tức bẹ măng). Manh mảnh vải nhỏ mềm dùng để che thân để đắp, hàm ý coi không đáng kể Manh áo manh quần Đắp manh chiếu rách Chỉ thiếu thốn, nghèo khổ [9, 723] Đã có manh áo, lại manh áo cộc Sự miêu tả tăng tiến làm tăng thêm khó khăn tre Nhưng dù có khổ cực thế, tre nhường áo cho Hình tượng tre trở nên có sức thuyết phục lịng người đọc – Từ nhường (có manh áo cộc tre nhường cho con): Nhường mang thành phần nghĩa biểu thái khác với từ: dành, để, phần… Dù phần đó, thành phần nghĩa biểu vật biểu niệm chúng tương đương Ở đây, nhường có nghĩa người khác hưởng phần mà hưởng lẽ mà hưởng  [9, 723] Qua đây, tác giả thể nhường nhịn, đức hi sinh… tre Nó mang dáng dấp người phụ nữ Việt Nam…  Những cách nói vừa biểu cảm, lại vừa hình tượng nhiều so với cách diễn đạt bình thường Sự thực hoá thành phần ý nghĩa ngữ pháp từ  tre Ở đây, cần bàn đến kết hợp khơng bình thường ý nghĩa từ vựng từ tre từ khác: tác phẩm có chuyển trường độc đáo Như nói, ta có trường: – Trường biểu vật phận tre: cây, thân, mình, lá, lá cành, tay, lưng, gốc, rễ, manh áo, măng… Trong đó, có số từ, xét hệ thống ngôn ngữ, thuộc trường biểu vật phận động vật, người để thực vật Đó từ: mình, tay, lưng, manh áo… – Trường biểu vật đặc trưng, tính chất… tre: xanh, gầy guộc, mong manh, kham khổ, siêng, cần cù, thẳng, trịn, nhọn… Tương tự trường có từ mà hệ thống thuộc trường biểu vật đặc trưng, tính cách… người: gầy guộc, siêng, cần cù, kham khổ… – Trường biểu vật hành động tre: nên (luỹ), nên (thành), chắt dồn, (khơng) ngại, vươn (mình), đu, hát ru, u, (khơng) đứng khuất mình, bọc, ơm, níu, thương nhau, (chẳng) ở riêng, (thân) gãy, (cành) rơi, truyền đời đâuchịu, mọc (cong), lên, phơi, nhường, mang, (măng) mọc… Ở trường có từ vốn thuộc trường biểu vật hành động người: chắt dồn, (khơng) ngại, vươn, đu, hát ru, u, (khơng) đứng khuất mình, bọc, ơm, níu, thương nhau, (chẳng) ở riêng, truyền đời, nhường…  Việc sử dụng trường người để miêu tả tre có ngầm so sánh tre với người Thành phần ý nghĩa liên hội từ  tre Phần ta thấy đời sống dân tộc, nói đến từ tre người ta thường liên tưởng đến loài quen thuộc, sống thành thành luỹ, có màu xanh, mang sức sống bền bỉ, nhiều tác dụng… Nhưng từ tre cũng gợi cho người ta liên tưởng đến ấn tượng văn hố: truyền thuyết Thánh Gióng đánh giặc vũ khí tre Riêng lĩnh vực văn chương, nói đến từ tre Việt Nam trong thơ tên Nguyễn Duy làm người đọc dễ liên tưởng đến tác phẩm đề tài như Cây tre Việt Nam của Thép Mới Tất giúp cho người đọc, thơng qua hình tượng tre liên tưởng đến người Việt Nam, khí phách Việt Nam Phần ta cho ý nghĩa liên hội từ ghép tre Việt Nam Cũng thế, từ tre xanh gợi cho người đọc xanh tươi, trải dài luỹ tre Nó gợi liên tưởng đến sức sống, niềm hi vọng Tóm lại, việc hiểu đắn ý nghĩa từ ngữ phần quan trọng để hiểu đắn ý nghĩa câu thơ tác phẩm từ giúp cho việc lĩnh hội giá trị thơ đắn sâu sắc  ... nghĩa (Định nghĩa cho thấy ngữ cảnh tối thiểu từ, tối chuỗi lớn hơn, có khả ứng với câu, phát ngôn,…)  Các dạng thực hóa nghĩa từ ngữ cảnh: Sự thực hóa nghĩa biểu vật từ: Nghĩa từ có thành phần... đủ cách để tra khảo, khai thác Nhưng từ ngoan cố mang nét nghĩa xấu, từ ngoan cường mang nét nghĩa tốt  Sự thực hoá thành phần nghĩa ngữ pháp từ: Tiếng Việt ngôn ngữ không biến hình nên ý nghĩa. .. người đọc .Các ý phần thư hầu hết học sinh triển khai theo mơ hình: kết luận – luận - kết luận Các câu in đậm kết luận + Luyện tập cho học sinh sử dụng từ ngữ (các dấu hiệu giá trị học) , tác tử,