SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Hoá học là môn khoa học thực nghiệm, nên một trong các khâu quan trọng của quá trình đổi mới phương pháp dạy học hoá học là tăng cường hoạt động nghiên cứu và trải nghiệm sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, qua đó giúp học sinh hiểu sâu sắc các kiến thức hoá học, vận dụng được những kiến thức đó giải quyết vấn đề thực tiễn, đồng thời nâng cao hứng thú học tập của các em.Một trong các biện pháp đáp ứng hiệu quả các yêu cầu trên là sử dụng phương thức giáo dục STEM trong dạy học hoá học. Đây là phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn và thông qua thực hành, ứng dụng, trải nghiệm sáng tạo. STEM là viết tắt của các từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) và Math (toán học). Giáo dục STEM sẽ phá đi khoảng cách giữa hàn lâm và thực tiễn, tạo ra những con người có năng lực làm việc “tức thì” trong môi trường làm việc có tính sáng tạo cao với những công việc đòi hỏi trí óc của thế kỷ 21. Đối với môn hoá học, thông qua giáo dục STEM học sinh thấy được ý nghĩa của môn học đối với đời sống, được dùng kiến thức hoá học giải quyết vấn đề của cuộc sống hàng ngày, từ đó học sinh không chỉ phát triển năng lực mà còn được nâng cao hứng thú học tập rõ rệt.Qua quá trình giảng dạy phần hoá học vô cơ 11, tôi thấy có thể áp dụng một số nội dung tiết học vào thiết kế xây dựng các chủ đề giáo dục STEM. Chính vì những lí do trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi mới nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn hoá học ở trường THPT, tôi đã triển khai đề tài: “NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA GIÁO DỤC STEM PHẦN HOÁ HỌC VÔ CƠ 11”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT ĐỨC HỢP ….… SÁNG KIẾN NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA GIÁO DỤC STEM PHẦN HỐ HỌC VƠ CƠ 11 Giáo viên: Trịnh Thị Nhàn Tổ: Lý – Hố – Cơng nghệ Năm học 2019- 2020 PHẦN LÍ LỊCH CÁ NHÂN Họ tên tác giả: TRỊNH THỊ NHÀN Sinh ngày: 26/05/1987 Trình độ: Thạc sĩ Chức vụ: giáo viên dạy mơn hóa học Đơn vị công tác: Trường THPT Đức Hợp, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên Tên sáng kiến: Nâng cao hứng thú học tập học sinh thông qua giáo dục STEM phần hóa học vơ 11 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài PHẦN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Hứng thú học tập 1.1 Khái niệm hứng thú học tập 1.2 Các thành tố cấu thành hứng thú học tập 1.3 Sự hình thành hứng thú học tập 1.4 Biểu hứng thú học tập 1.5 Vai trò hứng thú học tập 1.6 Các biện pháp làm tăng hứng thú học tập mơn hóa học Giáo dục STEM 2.1 Khái niệm giáo dục STEM 2.2 Mục tiêu giáo dục STEM 2.3 Kĩ giáo dục STEM 2.4 Phân loại STEM 2.5 Chủ đề giáo dục STEM 2.6 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM Phần II THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Trang 1 2 3 4 4 5 6 7 10 12 Thực trạng dạy học mơn hóa học trường THPT Đức Hợp trước 12 triển khai giáo dục STEM Biện pháp khắc phục 13 Tiến hành nghiên cứu 13 3.1 Thiết kế nghiên cứu 13 3.2 Chuẩn bị giáo viên 14 3.3 Các chủ đề STEM phần hóa học vơ 11 thực 18 Phần III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 38 Mục đích thực nghiệm sư phạm 38 Tiến hành thực nghiệm 38 Đo lường 38 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 42 PHỤ LỤC 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hố học mơn khoa học thực nghiệm, nên khâu quan trọng trình đổi phương pháp dạy học hoá học tăng cường hoạt động nghiên cứu trải nghiệm sáng tạo học sinh q trình học tập, qua giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức hoá học, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đồng thời nâng cao hứng thú học tập em Một biện pháp đáp ứng hiệu yêu cầu sử dụng phương thức giáo dục STEM dạy học hoá học Đây phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn thông qua thực hành, ứng dụng, trải nghiệm sáng tạo STEM viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) Math (toán học) Giáo dục STEM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc “tức thì” mơi trường làm việc có tính sáng tạo cao với cơng việc địi hỏi trí óc kỷ 21 Đối với mơn hố học, thơng qua giáo dục STEM học sinh thấy ý nghĩa môn học đời sống, dùng kiến thức hoá học giải vấn đề sống hàng ngày, từ học sinh khơng phát triển lực mà nâng cao hứng thú học tập rõ rệt Qua q trình giảng dạy phần hố học vơ 11, tơi thấy áp dụng số nội dung tiết học vào thiết kế xây dựng chủ đề giáo dục STEM Chính lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn hố học trường THPT, tơi triển khai đề tài: “NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THƠNG QUA GIÁO DỤC STEM PHẦN HỐ HỌC VƠ CƠ 11” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy học chủ đề STEM phần hố học vơ 11 nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học chủ đề STEM phần hố học vơ 11 nâng cao hứng thú học tập học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lí thuyết hứng thú học tập - Cơ sở lý thuyết giáo dục STEM hình thức dạy học theo chủ đề STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh - Hoạt động dạy học theo chủ đề STEM phần hố học vơ 11 4.2 Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học theo chủ đề STEM hố học vơ 11 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hứng thú học tập, giáo dục STEM - Nghiên cứu mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ năng, thái độ, phát triển lực mà học sinh cần đạt học chủ đề STEM - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi nội dung quy trình dạy học STEM xây dựng bước đầu đánh giá hiệu dạy học STEM việc nâng cao hứng thú học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: -Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu sở lí luận hứng thú học tập giáo dục STEM + Nghiên cứu cách thức sử dụng cụ, hố chất thí nghiệm đơn giản - Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Triển khai xây dựng số chủ đề STEM phần hố học vơ 11 Điểm đề tài: Nội dung biện pháp rõ bước tiến hành dạy học STEM với ví dụ điển hình phần vô lớp 11 chủ đề: “Làm giấy thử hàn the thực phẩm từ rau, củ” có sử dụng vật liệu đơn giản dễ triển khai rộng rãi với nhiều đối tượng học sinh khác Thông qua chủ đề STEM phát triển số lực chung lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực ngôn ngữ, lực sử dụng công nghệ thông tin lực đặc thù môn học: lực thực hành hóa học, lực giải vấn đề thơng qua hóa học, lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Từ học sinh trở nên yêu thích hứng thú mơn hố học NỘI DUNG PHẦN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Hứng thú học tập 1.1 Khái niệm hứng thú học tập Hứng thú học tập ham thích học sinh mơn học thấy ý nghĩa môn học sống thân, đem lại hấp dẫn, lơi q trình học tập mơn kích thích học sinh hoạt động tích cực 1.2 Các thành tố cấu thành hứng thú học tập Xúc cảm: rung động tạo em có tình cảm định tiếp xúc với mơn hố học Đây tiền đề để hình thành hứng thú học tập mơn hố học Nhận thức: học sinh hiểu u thích mơn hố học Đây thành tố quan trọng giúp trì hứng thú học tập, từ giúp học sinh tự giác học tập Hành động: ý chí, động học tập thơi thúc học sinh suy nghĩ hành động làm xuất niềm vui học tập 1.3 Sự hình thành hứng thú học tập Giai đoạn 1: kích thích hứng thú học tập học sinh Ở giai đoạn học sinh bị lôi nội dung tiết học, học sinh ý lắng nghe thể niềm vui học tập Tuy nhiên niềm vui học kết thúc Giai đoạn 2: Hứng thú học tập trì Ở giai đoạn học sinh bị lôi vào tiết học cách thường xuyên Giai đoạn 3: hứng thú học tập trở nên bền vững Các em không bị lơi thường xun vào tiết học mà cịn dành nhiều thời gia để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến môn học 1.4 Biểu hứng thú học tập Biểu cảm xúc: học sinh có xúc cảm tích cực mơn học yêu thích, vui vẻ… Biểu nhận thức: học sinh nhận thức rõ ràng nguyên nhân việc u thích mơn học Biểu hành động: học sinh hào hứng, tích cực thám gia vào học, hăng hái xây dựng bài, làm tập đầy đủ ln có nhu cầu tìm hiểu thêm mơn học 1.5 Vai trò hứng thú học tập - Là chỗ dựa cho ghi nhớ, cho phép học sinh trì ý thường xuyên cao độ vào học - Làm cho hoạt động học trở nên hấp dẫn hơn, em trì tinh thần sảng khoái học - Là yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng dạy học 1.6 Các biện pháp làm tăng hứng thú học tập mơn hố học - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực: phương pháp góc, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp trực quan - Tăng cường hoạt động thực hành, thí nghiệm hoá học - Sử dụng video hoá học, câu chuyện vui hố học, trị chơi - Dạy học chủ đề STEM Cốt lõi việc tạo hứng thú học tập phải làm em thấy ý nghĩa thực mơn hố học đời sống hàng ngày em nên chọn nghiên cứu áp dụng dạy học theo chủ đề STEM Giáo dục STEM 2.1 Khái niệm giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) Math (toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Các kiến thức kỹ (gọi kỹ STEM) phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Science (Khoa học): Gồm kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học Khoa học trái đất nhằm giúp học sinh hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): phát triển khả sử dụng, quản lý, hiểu đánh giá công nghệ học sinh, tạo hội để học sinh hiểu cộng nghệ phát triển nào, ảnh hưởng cộng nghệ tới sống Engineering (Kỹ thuật): phát triển hiểu biết học sinh cách cơng nghệ phát triển thơng qua qúa trình thiết kế kỹ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều môn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kỹ thuật cung cấp cho học sinh kỹ để vận dụng sáng tạo sở Khoa học Toán học trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất PHỤ LỤC Phụ lục số 01: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHĨM Họ tên người dược đánh giá: Nhóm: Nội dung đánh giá Điểm tối đa Điểm đánh giá Tham gia đầy đủ buổi họp nhóm Đầy đủ 15 Một vài buổi 10 42 Không buổi Tham gia đóng góp ý kiến Tích cực 15 Thường xuyên 15 Thi thoảng 10 Không Hồn thành cơng việc nhóm giao thời hạn Luôn 15 Thường xuyên 10 Thi thoảng Khơng Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng Ln ln 15 Thường xun 10 Thi thoảng Khơng Có ý tưởng mới, sáng tạo đóng góp cho nhóm Ln 15 Thường xuyên 10 Thi thoảng Không Phối hợp với thành viên nhóm Tốt 15 Bình thường 10 Khơng tốt Tổng điểm 100 43 Phụ lục số 02: PHIẾU ĐIỀU TRA HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HỐ HỌC Câu 1: Cảm nhận em mơn hóa học/ chủ đề hóa học vơ cơ? Rất thích Khơng thích Thích Hồn tồn khơng thích Bình thường Câu 2: Tơi nhận thấy mơn hóa học có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống hàng ngày Hồn tồn đồng ý Khơng đồng ý Đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Bình thường Khi có hóa học Thỉnh thoảng Câu 3: Tơi học hóa Hàng ngày Khi kiểm tra Câu 4: Tơi tìm đọc chủ đề hóa học mạng internet Thường xuyên Chưa Thỉnh thoảng Hiếm Câu 5: Tơi mượn sách hóa học thư viện mua sách hóa học Đọc Để có thời gian Câu 6: Sau tiết học hóa học, tập giao nhà tơi làm Ngay hơm Hơm kiểm tra Để có thời gian Câu 7: Thời điểm gần bạn mua mượn >= sách hóa học Tuần vừa Tháng trước Đầu năm học Câu 8: Thời điểm gần bạn xung phong/ chủ động tham gia vào q trình xây dựng học mơn hóa 44 Tuần vừa Tháng trước Chưa Phụ lục số 03 BẢNG ĐIỂM KHẢO KHẢO SÁT ĐẦU NĂM CỦA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG LỚP THỰC NGHIỆM LỚP ĐỐI CHỨNG (11A3) (11A4) STT Điểm Họ tên Điểm Họ tên Phạm Xuân Anh 7,5 10 11 Phạm Thị Ngọc Anh Đỗ Minh Ánh Phạm Thị Ngọc Ánh Đào Văn Chiến 6,5 Đỗ Ngọc Diễm 6,5 Đỗ Thị Kim Dung 7,5 Nguyễn Thị Hiền Dư Nguyễn Đào Thái Dương 6,5 Hoàng Hồng Hà 5,5 Nguyễn Mỹ Hạnh Phạm Thúy Hiền 7,5 Trần Thị Anh Lê Thị Hồng Ánh Nguyễn Văn Biên Trần Phương Dung Trần Quang Duy Hà Viết Tiến Đạt Phạm Minh Đông Tạ Quang Đức Lê Quang Hậu Nguyễn Thanh Hiền 45 12 13 14 15 16 Phạm Ngọc Hiếu 7 Trần Văn Hiếu Nguyễn Công Hiếu Đỗ Văn Học 6,5 Trịnh Trung Hiếu 7,5 6,5 Đào Huy Hoàng 5,5 Nguyễn Đức Khánh Hoàng Thu Huyền Đoàn Thị Thu Hương Bùi Văn Lâm Trần Quốc Khánh 5,5 17 18 19 20 21 22 24 25 7,5 Bùi Mạnh Kiên 5,5 Nguyễn Thị Làn 6,5 Bùi Nhật Lệ 5,5 Bùi Thùy Linh 7,5 Nguyễn Đào Khánh Linh Nguyễn Thị Thùy Linh Nguyễn Thị Loan Bùi Thị Trà My Nguyễn Văn Nam Nguyễn Thị Ngần Tạ Thị Mỹ Ngọc Vương Như Ngọc Phạm Thị Hải Linh 6,5 Quản Thị Mai Linh 7,5 Vũ Trọng Nhật Nguyễn Thị Mỹ Ninh 7,5 26 Đặng Văn Luân Nguyễn Thị Ngọc Mai Nguyễn Thị Oanh 27 6,5 Trần Thị Linh 6,5 23 6,5 Nguyễn Văn Quân 46 28 29 Nguyễn Thị Ngân Nguyễn Thị Ngoan 7,5 Lê Đức Nguyên 6,5 Vũ Thị Nhàn 6,5 Đào Thị Xuân Quỳnh Nguyễn Như Quỳnh 5,5 30 An Vũ Sơn 31 Nguyễn Thị Thu Thảo Đào Thị Yến Nhi 6,5 32 Vũ Thị Thảo Phạm Thị Oanh 33 35 36 37 38 39 40 Nguyễn Trần Hiểu Quyên 6,5 Tào Thị Diễm Quỳnh 7,5 Phạm Hồng Thái 8,5 Phạm Thị Thuần 7,5 6,5 Đỗ Song Toàn 6 Nguyễn Thị Trang 6,5 Vương Thùy Trang 6,5 Bùi Thanh Trà Hà Văn Trung Nguyễn Văn Tùng Nguyễn Văn Tuyến Đặng Thị Uyên Nguyễn Văn Việt Vũ Đình Vinh 42 ĐINH KHÁNH TOÀN 41 4,5 Vũ Thị Phương Thảo 34 Nguyễn Đắc Vũ 47 Phụ lục số 04 BẢNG ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN HĨA HỌC HỌC KÌ I NĂM HỌC 2019 - 2020 CỦA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG LỚP THỰC NGHIỆM LỚP ĐỐI CHỨNG (11A3) (11A4) STT Điểm Họ tên Điểm 7,8 Phạm Xuân Anh 7,8 7,7 Đỗ Minh Ánh 7,9 Phạm Thị Ngọc Ánh 6,2 6,5 Đào Văn Chiến 4,9 7,6 Đỗ Ngọc Diễm 6,8 7,7 Đỗ Thị Kim Dung 7,4 Nguyễn Thị Hiền Dư 7,1 7,6 Nguyễn Đào Thái Dương 7,3 Hoàng Hồng Hà 5,5 Họ tên Phạm Thị Ngọc Anh Trần Thị Anh Lê Thị Hồng Ánh Nguyễn Văn Biên Trần Phương Dung Trần Quang Duy Hà Viết Tiến Đạt Phạm Minh Đông Tạ Quang Đức 48 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Lê Quang Hậu Nguyễn Thanh Hiền Nguyễn Cơng Hiếu Đỗ Văn Học Hồng Thu Huyền Đoàn Thị Thu Hương Bùi Văn Lâm Trần Thị Linh Nguyễn Thị Loan Bùi Thị Trà My Nguyễn Văn Nam Nguyễn Thị Ngần Tạ Thị Mỹ Ngọc Vương Như Ngọc Vũ Trọng Nhật 6,2 Nguyễn Mỹ Hạnh 5,5 7,6 Phạm Thúy Hiền 6,3 6,2 Phạm Ngọc Hiếu 7,5 7,5 Trần Văn Hiếu 6,1 7,2 Trịnh Trung Hiếu 7,6 Đào Huy Hoàng 7,5 6,5 6,8 Nguyễn Đức Khánh 6,9 6,9 Trần Quốc Khánh 6,8 8,2 Bùi Mạnh Kiên 6,1 6,5 Nguyễn Thị Làn 6,9 5,7 Bùi Nhật Lệ 6,3 6,7 Bùi Thùy Linh 7,7 7,4 Nguyễn Đào Khánh Linh 5,1 6,8 Nguyễn Thị Thùy Linh 6,5 7,2 Phạm Thị Hải Linh 6,6 49 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Nguyễn Thị Mỹ Ninh Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Văn Quân Đào Thị Xuân Quỳnh Nguyễn Như Quỳnh An Vũ Sơn Nguyễn Thị Thu Thảo Vũ Thị Thảo Vũ Thị Phương Thảo ĐINH KHÁNH TOÀN Bùi Thanh Trà Hà Văn Trung Nguyễn Văn Tùng Quản Thị Mai Linh 7,6 7,6 7,6 Đặng Văn Luân 7,4 6,5 Nguyễn Thị Ngọc Mai Nguyễn Thị Ngân 7,4 6,8 8,9 Nguyễn Thị Ngoan 7,7 6,9 Lê Đức Nguyên 7,1 Vũ Thị Nhàn 7,6 6,7 Đào Thị Yến Nhi 7,4 6,2 Phạm Thị Oanh 7,4 5,5 Nguyễn Trần Hiểu Quyên 7,8 7,1 7,4 Tào Thị Diễm Quỳnh 8,2 Phạm Hồng Thái 7,3 9,3 Phạm Thị Thuần 7,4 50 38 39 Nguyễn Văn Tuyến Đặng Thị Uyên 40 Nguyễn Văn Việt 41 Vũ Đình Vinh 42 Nguyễn Đắc Vũ 7,6 Đỗ Song Toàn 6,1 7,3 Nguyễn Thị Trang 6,8 7,5 Vương Thùy Trang 6,1 7,5 6,9 Phụ lục số 05 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG BÀI HỌC STEM “LÀM GIẤY THỬ HÀN THE TRONG THỰC PHẨM TỪ RAU, CỦ” 51 52 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông tác giả Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội Nguyễn Thanh Nga chủ biên, nhà xuất Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Tài liệu tập huấn xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM trường trung học năm 2019 theo chương trình phát triển giáo dục phổ thơng giai đoạn Vụ giáo dục trung học 54 Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ tư https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/ 5.https://www.facebook.com/groups/LopHocSangTao/ https://www.facebook.com/groups/gvstem/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Nâng cao hứng thú học tập mơn hóa học thơng qua giáo dục STEM phần hóa học vơ 11” không chép nội dung tác giả khác, đề tài áp dụng thành công học kì I năm học 2019 -2020 trường THPT Đức Hợp 55 CHỮ KÝ CỦA TÁC GIẢ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 56