(Luận án tiến sĩ) Giáo Dục Kĩ Năng Giao Tiếp Cho Học Sinh Lớp 5 Qua Trò Chơi

TRÄN THà LAN

HÀ NÞI, 2023

TRÄN THà LAN

Chuyên ngành: Giáo dāc hãc Mã sç: 9 14 01 01

HÀ NÞI, 2023

LâI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây lc công trình nghiên cứu của riêng tôi, ccc s÷ liệu vc k¿t quÁ nghiên cứu trong luận cn chưa từng đư£c ai công b÷ trong bÃt cứ công trình nco khcc

Hà Nội, ngày 20 tháng 3 năm 2023

Tác giả luận án

TrÅn Thá Lan

LâI CÀM ¡N

Lßi đầu tiên, tôi xin bcy tá lòng bi¿t ¢n sâu sắc tãi PGS.TS ĐÁng Thcnh Hưng, ngưßi thầy đ愃̀ tận tình, tỉ mỉ hưãng dẫn tôi thực hiện vc hocn thcnh luận cn

Tôi xin trân trßng cÁm ¢n Ban gicm hiệu Nhc trưßng, Phòng Đco t¿o, Khoa Gico dÿc Tiểu hßc, ccc thầy gico, cô gico lc ccn bá giÁng viên vc cáng tcc viên Trưßng пi hßc Sư ph¿m Hc Nái 2 đ愃̀ trực ti¿p giÁng d¿y, đong gop ý ki¿n vc hß tr£ tôi trong su÷t quc trình hßc tập, nghiên cứu

Xin đư£c gửi lßi cÁm ¢n chân thcnh tãi Ban gicm hiệu, ccc thầy gico, cô gico vc ccc em hßc sinh lãp 5 ccc trưßng tiểu hßc trên địa bcn huyện Mê Linh, thành ph÷ Hà Nái đ愃̀ t¿o đi liệu tin cậy phÿc vÿ nghiên cứu

Cu÷i cùng, tôi xin gửi những tình cÁm sâu sắc tãi ccc anh chị nghiên cứu sinh chuyên ngcnh Gico dÿc hßc, Trưßng пi hßc Sư ph¿m Hc Nái 2, b¿n bè vc gia đình luôn quan tâm, đáng viên vc nhiệt tình giúp đỡ tôi hocn thcnh luận cn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 3 năm 2023 Tác giả luận án

TrÅn Thá Lan

5 Nhiệm vÿ nghiên cứu 4

6 Cách ti¿p cận nghiên cứu vc phư¢ng phcp nghiên cứu 4

7 Ph¿m vi nghiên cứu 6

8 Các luận điểm cần bÁo vệ 6

9 Đong gop mãi của đ 10 CÃu trúc của luận án 7

Ch°¢ng 1: C¡ Sä LÍ LU¾N CĂA GIÁO DĀC K) NNG GIAO TIÀP CHO HâC SINH LàP 5 QUA TRÒ CH¡I 8

1.1 Táng quan nghiên cÿu vÃn đà 8

1.1.1 Những nghiên cứu về giao tiếp, kĩ năng và kĩ năng giao tiếp 8

1.1.2 Nghiên cứu về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 15

1.1.3 Đánh giá chung những kết quả đạt được và hướng triển khai nghiên cứu tiếp theo 18

1.2 K* nng giao tiÁp căa hãc sinh láp 5 20

1.2.1 Một số khái niệm về giao tiếp và kĩ năng giao tiếp 20

1.2.2 Một số kĩ năng giao tiếp của học sinh tiểu học 22

1.2.3 Đặc điểm giao tiếp của học sinh lớp 5 27

1.3 Trò ch¢i å tiÅu hãc 29

1.3.1 Một số khái niệm về trò chơi 29

1.3.2 Những yêu cầu của trò chơi 32

1.3.3 Phân loại trò chơi ở tiểu học 33

1.3.4 Cấu trúc chung của trò chơi 35

1.3.5 Nguyên tắc thiết kế và tiêu chí lựa chọn trò chơi 36

1.3.6 Vai trò của trò chơi trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 37

1.4 VÃn đà giáo dāc k* nng giao tiÁp cho hãc sinh láp 5 qua trò ch¢i 40

1.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 40

1.4.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 41

1.4.3 Mục tiêu giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 42

1.4.4 Nội dung giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 43

1.4.5 Con đường giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi 451.4.6 Đánh giá quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 46

K¿t luận chư¢ng 1 52

CH¯¡NG 2: THĆC TR¾NG GIÁO DĀC K) NNG GIAO TIÀP QUA TRÒ CH¡I CHO HâC SINH LàP 5 53

2.1 Khái quát tình hình kinh tÁ, vn hóa, giáo dāc căa qu¿n CÅu GiÃy, huyßn Mê Linh, huyßn Ba Vì, thành phç Hà Nßi 53

2.2.6 Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát 59

2.3 Phân tích kÁt quÁ khÁo sát thćc tr¿ng 60

2.3.1 Nhận thức về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 60

2.3.2 Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 65

2.3.3 Đánh giá thực trạng kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5 71

2.3.4 Một số khó khăn của giáo viên trong quá trình giáo kĩ năng giao tiếp

Ch°¢ng 3: BIÞN PHÁP GIÁO DĀC K) NNG GIAO TIÀP CHO HâC SINH LàP 5 QUA TRÒ CH¡I 81

3.1 Những nguyên tắc cơ bản của biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 81

3.1.1 Nguyên tác đảm bảo phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh qua tá chức trò chơi 81

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo vừa sức, phù hợp với học sinh lớp 5 81

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả trong việc giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 81

3.2 Các bißn pháp giáo dāc k* nng giao tiÁp qua trò ch¢i 82

3.2.1 Xây dựng quy trình thiết kế và lựa chọn trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp 82

3.2.2 Xây dựng kĩ thuật thiết kế kế hoạch bài dạy/ hoạt động giáo dục nhằm giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi 87

3.2.3 Tá chức giáo dục kĩ năng giao tiếp qua một số trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp 92

3.2.4 Thiết kế và tổ chức môi trường khuyến khích rèn luyện kĩ năng giao tiếp 105

3.3 Mçi quan hß giąa các bißn pháp giáo dāc k* nng giao tiÁp cho hãc sinh qua trò ch¢i 110

K¿t luận chư¢ng 3 113

Ch°¢ng 4 THĆC NGHIÞM S¯ PH¾M 114

4.1 Khái quát và thćc nghißm 114

4.1.1 Mục đích thực nghiệm 114

4.1.2 Đối tượng, qui mô và địa bàn thực nghiệm 114

4.1.3 Nội dung thực nghiệm 114

4.1.4 Tiến trình, phương pháp thực nghiệm 114

4.1.5 Phương pháp đo đạc, đánh giá kết quả 116

4.2 Phân tích kÁt quÁ thćc nghißm 119

4.2.1 Phân tích mức độ tích cực giao tiếp ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 119

4.2.2 Phân tích kết quả sự tiến bộ về kĩ năng giao tiếp của học sinh qua trò chơi 130

4.2.3 Phân tích trường hợp cải thiện kĩ năng giao tiếp 142

4.3 Đánh giá chung kÁt quÁ thćc nghißm 146

4.3.1 Về tác dụng của trò chơi 146

4.3.2 Về sự cải thiện kĩ năng giao tiếp 146

K¿t luận chư¢ng 4 147

KÀT LU¾N VÀ KHUYÀN NGHà 148

DANH MĀC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐÀN LU¾N ÁN 151

TÀI LIÞU THAM KHÀO 152PHĀ LĀC

DANH MĀC CÁC BÀNG

BÁng 2.1: S÷ liệu đi BÁng 2.2 L£i ích của việc sử dÿng trò ch¢i trong GDKNGT cho hßc sinh lãp 5

(khÁo sát giáo viên) 61 BÁng 2.3 L£i ích của việc sử dÿng trò ch¢i trong GDKNGT cho hßc sinh lãp 5

(KhÁo sát hßc sinh) 62 BÁng 2.4 Đcnh gic mức đá cần thi¿t của ccc KNGT đ÷i vãi hßc sinh tiểu hßc 63 BÁng 2.5 Đcnh gic mức đá cần thi¿t giáo dÿc ccc kĩ nng giao ti¿p vãi hßc sinh

(KhÁo sát hßc sinh) 64 BÁng 2.6 Đcnh gic mức đá sử dÿng con đưßng tá chức GDKNGTqua trò ch¢i 66 BÁng 2.7 Đcnh gic mức đá yêu thích tá chức GDKNGT qua các hình thức giáo BÁng 2.10 Táng h£p k¿t quÁ khÁo sát giáo án 70 BÁng 2.11 Những biểu hiện của hßc sinh khi tham gia trò ch¢i GDKNGT 72 BÁng 2.12 Những biểu hiện trong quá trình giao ti¿p qua trò ch¢i (khÁo sát

hßc sinh) 73 BÁng 2.13 Đcnh gic của GV v BÁng 2.14 Đcnh gic của hßc sinh v BÁng 2.15 Mát s÷ kho khn của GV khi tá chức GDKNGT cho hßc sinh qua trò ch¢i 76 BÁng 4.1: Phân bá đ÷i tư£ng thực nghiệm vc đ÷i chứng 114 BÁng 4.2: Tiêu chí đcnh gic mức đá Ánh hưáng 119 BÁng 4.3: K¿t quÁ đcnh gic mức đá tích cực giao ti¿p trưãc thực nghiệm của

nhom TN vc nhom ĐC 119 BÁng 4.4: K¿t quÁ th÷ng kê mô tÁ cho mức đá tích cực giao ti¿p trưãc thực

nghiệm giữa nhom TN vc nhom ĐC 120 BÁng 4.5: K¿t quÁ Test of Homogeneity of Variances cho mức đá tích cực giao

ti¿p trưãc thực nghiệm giữa nhom TN vc nhom ĐC 121

BÁng 4.6: K¿t quÁ ANOVA cho mức đá tích cực giao ti¿p trưãc thực nghiệm giữa nhom TN vc nhom ĐC 122 BÁng 4.7: K¿t quÁ Robust Tests cho mức đá tích cực giao ti¿p trưãc thực nghiệm

giữa nhom TN vc nhom ĐC 123 BÁng 4.8: K¿t quÁ đcnh gic mức đá tích cực giao ti¿p sau thực nghiệm của

nhom TN vc nhom ĐC 124 BÁng 4.9: K¿t quÁ th÷ng kê mô tÁ cho mức đá tích cực giao ti¿p sau thực nghiệm giữa nhom TN vc nhom ĐC 125 BÁng 4.10: K¿t quÁ Test of Homogeneity of Variances cho mức đá tích cực giao

ti¿p sau thực nghiệm giữa nhom TN vc nhom ĐC 126 BÁng 4.11: K¿t quÁ ANOVA cho mức đá tích cực giao ti¿p sau thực nghiệm giữa

nhom TN vc nhom ĐC 127 BÁng 4.12: K¿t quÁ Robust Tests cho mức đá tích cực giao ti¿p sau thực nghiệm

giữa nhom TN vc nhom ĐC 128 BÁng 4.13: Mức đá Ánh hưáng của các biện pháp đ÷i vãi tích cực giao ti¿p 130 BÁng 4.14: K¿t quÁ đcnh gic ccc kĩ nng giao ti¿p trưãc thực nghiệm của nhóm

TN vc nhom ĐC 131 BÁng 4.15: K¿t quÁ th÷ng kê mô tÁ cho kĩ nng giao ti¿p trưãc thực nghiệm giữa

nhom TN vc nhom ĐC 132 BÁng 4.16: K¿t quÁ Test of Homogeneity of Variances cho kĩ nng giao ti¿p giữa

thực nghiệm trưãc nhom TN vc nhom ĐC 133 BÁng 4.17: K¿t quÁ ANOVA cho kĩ nng giao ti¿p trưãc thực nghiệm giữa nhóm BÁng 4.21: K¿t quÁ Test of Homogeneity of Variances cho kĩ nng giao ti¿p giữa

thực nghiệm giữa nhom TN vc nhom ĐC 136

BÁng 4.22: K¿t quÁ ANOVA cho kĩ nng giao ti¿p giữa thực nghiệm giữa nhóm TN vc nhom ĐC 136 BÁng 4.23: K¿t quÁ Robust Tests cho kĩ nng giao ti¿p giữa thực nghiệm giữa

nhom TN vc nhom ĐC 137 BÁng 4.24: Mức đá Ánh hưáng của các biện pháp đ÷i vãi kĩ nng giao ti¿p 138 BÁng 4.25: K¿t quÁ đcnh gic ccc kĩ nng giao ti¿p sau thực nghiệm của nhóm

TN vc nhom ĐC 138 BÁng 4.26: K¿t quÁ th÷ng kê mô tÁ cho kĩ nng giao ti¿p sau thực nghiệm giữa

nhom TN vc nhom ĐC 139 BÁng 4.27: K¿t quÁ Test of Homogeneity of Variances cho kĩ nng giao ti¿p sau

thực nghiệm giữa nhom TN vc nhom ĐC 140 BÁng 4.28: K¿t quÁ ANOVA cho kĩ nng giao ti¿p sau thực nghiệm giữa nhóm

DANH MĀC CÁC HÌNH

Hình 4.1: Quy trình phân tích One-Way ANOVA bằng phần mềm SPSS…… 118

Mä ĐÄU 1 Lí do chãn đà tài

Cuác cách m¿ng khoa hßc 4.0 vãi sự ti¿n bá vư£t bậc của khoa hßc, công nghệ, kỹ thuật,& nhi Trong b÷i cÁnh đo, vai trò vc vị trí của ngưßi lao đáng càng cần đư£c <nâng cÃp= và khẳng định Sự k¿t n÷i thông tin, cÁm xúc giữa con ngưßi vãi con ngưßi ngày ccng đư£c quan tâm nhi nhi dÿc, ngo¿i giao, kinh doanh, du lịch,& Để tháa mãn nhu cầu giao ti¿p và ti¿n hành giao ti¿p có hiệu quÁ, con ngưßi cần có kỹ nng giao ti¿p, như I.C.Vapilic đ愃̀ vi¿t: <Giao thiệp vãi mßi ngưßi là mát nghệ thuật mà không phÁi ai cũng nắm đư£c BÃt kỳ ai cũng phÁi hßc đi

Giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p là mát nhiệm vÿ quan trßng của nhc trưßng tiểu hßc, cÃp hßc đÁt n Trong chư¢ng trình gico dÿc phá thông mãi (2018), Nng lực Giao ti¿p – h£p tác đư£c xcc định lc nng lực chung mà mßi môn hßc đ triển cho hßc sinh Để giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p, mát trong những hưãng đi phá bi¿n á nhc trưßng nói chung và á tiểu hßc nói riêng hiện nay là d¿y hßc tích h£p trong các môn hßc cÿ thể, gắn li dÿ giÁi toán (Nguyễn Minh HÁi (2001)[26], Nguyễn Vn Lác (1995)[65], lcm vn (Xuân Thị Nguyệt Hà (2008)[25] (Đß Xuân ThÁo (1996) [98], (Nguyễn Thị Chim Lang (2009)[57]), v.v& Tuy vậy, giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh trong nhà trưßng chưa đư£c quan tâm đúng mức

Giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p trong nhc trưßng có thể đư£c thực hiện bằng nhi con đưßng khác nhau, thông qua việc d¿y hßc tích h£p các môn hßc trên lãp, thông qua các ho¿t đáng tập thể, sinh ho¿t, thông qua quá trình giao ti¿p trong nhc trưßng, gia đình vc x愃̀ hái, hßc sinh đ Trò ch¢i lc mát phư¢ng phcp gico dÿc hiệu quÁ để giúp hßc sinh lãp 5 nắm bắt và phát triển kỹ nng giao ti¿p của mình mát cách tự nhiên và thú vị Bằng cách sử

dÿng trò ch¢i, hßc sinh có thể trÁi nghiệm và thực hành các kỹ nng giao ti¿p như lắng nghe, thể hiện ý ki¿n, thci đá, cÁm xúc vc tư¢ng tcc x愃̀ hái mát ccch đßng thßi Trò ch¢i không chỉ mang l¿i ni môi trưßng giao ti¿p tự nhiên và không áp lực Có thể nói, sử dÿng trò ch¢i để giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh tiểu hßc là cách làm phù h£p nhÃt

Vãi hßc sinh tiểu hßc, ch¢i lc mát nhu cầu cần thi¿t đ÷i vãi các em, có thể nói nó quan trßng như n, ngủ, hßc tập trong đßi s÷ng các em Chính vì vậy hßc sinh luôn tìm mßi cách và tranh thủ thßi gian trong mßi đi em biểu lá tình cÁm rÃt rõ ràng: ni vui mừng khi thÃy đßng đái hoàn thành nhiệm vÿ, thÃy có lßi khi không làm t÷t đư£c nhiệm vÿ của mình Đây chính lc đÁc tính thi đua rÃt cao của ccc trò ch¢i Khi tham gia ccc trò ch¢i, hßc sinh thưßng tập trung h¿t khÁ nng sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sáng t¿o của mình để ch¢i Chính vì th¿, trò ch¢i đư£c sử dÿng nhi MÁc dù trò ch¢i đư£c sử dÿng thưßng xuyên và phá bi¿n trong trưßng tiểu hßc, song lí luận v dẫn đ¿n chưa phct huy đư£c h¿t tác dÿng của trò ch¢i

Việc giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p trong d¿y hßc các môn hßc, theo hưãng d¿y hßc h£p tcc, dưãi các hình thức hßc nhóm, thÁo luận nhóm, hßc tập theo dự án, chủ đ ti¿p của hßc sinh, trên thực t¿ đ愃̀ đ¿t đư£c những k¿t quÁ đcng khích lệ Tuy nhiên, những nghiên cứu đo chưa thực sự làm rõ khái niệm kĩ nng giao ti¿p như lc mát trong những kĩ nng hßc tập c¢ bÁn mc thưßng chỉ bàn chung chung và chỉ tập trung vào tri thức v nng giao ti¿p á lứa tuái tiểu hßc l¿i ccng chưa đư£c giÁi quy¿t thuy¿t phÿc VÃn đ sử dÿng trò ch¢i để giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p còn ít đư£c nghiên cứu Nhi nghiên cứu đ愃̀ chứng minh hiệu quÁ của trò ch¢i trong giáo dÿc tiểu hßc, mầm non để phát triển trí tuệ và nhận thức, rèn luyện vận đáng thể chÃt, giáo dÿc hành vi

giao ti¿p, phát triển ngôn ngữ (Phan Thị Lan Anh (2010)[3], Lê Thị Minh Hà (2002)[21], Nguyễn Thị Hòa (2003)

[33], Trư¢ng Thị Xuân Huệ (2004)[40], Bùi Thị Lâm (2011)[52] Vũ Ngßc Khánh, Ph¿m Minh ThÁo, Nguyễn Thị Thu Hà (2003), Từ điển văn hoá giáo dục Việt

Nam, NXB Vn hoc thông tin, Hc Nái

[53], Vũ Thị Ngân (2007)[74], Lê Bích Ngßc (2004) [76], Trần Thị Minh Thcnh (2013), v.v&) Tuy nhiên, chưa co nghiên cứu nào v ti¿p qua trò ch¢i á tiểu hßc

Từ những lí do trên, chúng tôi nghiên cứu đ

cho học sinh lớp 5 qua trò chơi= nhằm làm sáng tá thực tr¿ng và lí luận của vÃn đ

giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p qua trò ch¢i cho hßc sinh lãp 5; góp thêm những giÁi pháp nhằm phát triển KNGT cho hßc sinh đßng thßi nâng cao chÃt lư£ng giáo dÿc KNGT trong nhc trưßng tiểu hßc

2 Māc đích nghiên cÿu

Trên c¢ sá nghiên cứu lí luận vc đcnh gic thực tr¿ng giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5 qua trò ch¢i, luận cn đ hiệu quÁ giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5

3 Khách thÅ, đçi t°ÿng nghiên cÿu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5 trong nhc trưßng tiểu hßc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5 qua trò ch¢i trong nhc trưßng tiểu hßc

4 GiÁ thuyÁt khoa hãc

Giáo dÿc KNGT cho hßc sinh là nhiệm vÿ quan trßng trong nhc trưßng tiểu hßc nhằm góp phần nâng cao chÃt lư£ng giáo dÿc trong nhc trưßng nói chung đßng thßi giúp cho hßc sinh phát triển bÁn thân và tự tin trong môi trưßng ho¿t đáng lứa tuái Song trong thực t¿, Giáo dÿc KNGT cho HS còn h¿n ch¿ do nhi

nhân khác nhau Nếu các biện pháp giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p dựa vào trò ch¢i mà

luận cn đ đư£c môi trưßng khuy¿n khích hßc sinh giao ti¿p và trÁi nghiệm, t¿o nhi rèn luyện kĩ nng thì chúng sẽ góp phần phát triển kĩ nng giao ti¿p và cÁi thiện k¿t quÁ hßc tập của các em

5 Nhißm vā nghiên cÿu

5.1 Xcc định c¢ sá lí luận và trực tr¿ng của việc giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p qua trò ch¢i á tiểu hßc

Trong quá trình thực hiên luận cn, chúng tôi đ愃̀ qucn triệt ccc quan điểm, phư¢ng phcp luận và cách ti¿p cận sau đây:

6.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Giáo dÿc KNGT cho hßc sinh qua trò ch¢i là mát hệ th÷ng toàn v¿n bao gßm các thành t÷ giáo dÿc: Mÿc tiêu; nguyên tắc; nái dung; hình thức, đcnh gic k¿t quÁ GD và các thành t÷ này không tßn t¿i đác lập mc tcc đáng qua l¿i và phÿ thuác lẫn nhau

6.1.2 Quan điểm tích hợp

Tích h£p giáo dÿc KNGT qua trò ch¢i trong các môn hßc và các ho¿t đáng giáo dÿc giúp nái dung giáo dÿc trcnh đư£c sự trùng lÁp, đßng thßi phát triển đư£c tri thức mãi, hiểu bi¿t mãi, t¿o môi trưßng thuận l£i cho giáo dÿc KNGT, phát huy sự sáng t¿o, hứng thú của hßc sinh trong nhi

6.1.3 Quan điểm hoạt động

Kĩ nng giao ti¿p của hßc sinh đư£c hình thành và phát triển thông qua ho¿t đáng do đo quc trình giáo dÿc KNGT mu÷n đ¿t đư£c hiệu quÁ cần tá chức đa d¿ng các trò ch¢i khác nhau, á các ho¿t đáng và môn hßc khcc nhau để t¿o đi hßc sinh đư£c trÁi nghiệm mát cách tích cực, chủ đáng, sáng t¿o theo khÁ nng của bÁn

thân và phát huy khÁ nng thích ứng vãi thực tiễn cuác s÷ng

6.1.4 Quan điểm tiếp cận năng lực

Theo chư¢ng trình gico dÿc phá thông 2018, nng lực giao ti¿p là mát trong những nng lực chung mà mßi môn hßc đ sinh; đßng thßi nng lực giao ti¿p cũng lc nng lực chuyên biệt cần phát triển cho hßc sinh qua Môn Ti¿ng Việt Chính vì th¿, việc giáo dÿc KNGT cho hßc sinh thông qua trò ch¢i phÁi gắn li giáo dÿc phá thông mãi

6.1.5 Quan điểm tiếp cận kĩ năng sống

Kĩ nng giao ti¿p là mát trong những kĩ nng c÷t lõi, quan trßng nhÃt của kĩ nng s÷ng cần hình thành và giáo dÿc cho hßc sinh.<Giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5 qua trò ch¢i theo ti¿p cận kĩ nng s÷ng là cách ti¿p cận tập trung vào việc thay đái hành vi giao ti¿p cho hßc sinh theo hưãng tích cực, hiệu quÁ nhÃt Cách ti¿p cận này cho phép hßc sinh chuyển dịch ki¿n thức, hiểu bi¿t v thcnh thci đá, giá trị thcnh hcnh đáng giao ti¿p trong thực tiễn.=

6.2 Phương pháp nghiên cứu

6.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Trên c¢ sá sưu tầm, đßc tài liệu, scch bco& luận cn đ愃̀ phân tích, táng h£p, phân lo¿i, khái quát hóa công trình nghiên cứu á trong vc ngoci nưãc liên quan đ¿n GD

Hệ th÷ng hóa các vÃn đ qua trò ch¢i Từ đo, rút ra ccc k¿t luận khoa hßc lcm c¢ sá để khÁo sát, phân tích và đcnh gic thực tr¿ng, đ hßc sinh lãp 5 qua trò ch¢i

6.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phư¢ng phcp đi quan sát, phân tích hß s¢ d¿y hßc của giáo viên để đcnh gic thực tr¿ng giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p và sử dÿng trò ch¢i nhằm giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p á tiểu hßc

- Phư¢ng phcp thực nghiệm sư ph¿m Thực nghiệm đư£c ti¿n hành t¿i 03 trưßng tiểu hßc á huyện Mê Linh để đcnh gic mức đá khÁ thi và hiệu quÁ của biện pháp giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p dựa vào trò ch¢i

- Phư¢ng phcp nghiên cứu trưßng h£p nhằm lcm rõ h¢n vc cÿ thể h¢n sự ti¿n bá của 02 hßc sinh trưãc thực nghiệm, trong thực nghiệm và sau thực nghiệm

- Phư¢ng phcp lÃy ý ki¿n chuyên gia GÁp gỡ pháng vÃn chuyên gia, cán bá quÁn lí và giáo viên theo nái dung chuẩn bị s¿n để khÁo sát thực tr¿ng, xây dựng biện phcp vc đcnh gic mức đá cần thi¿t và khÁ thi của các biện phcp đ愃̀ đ trong luận án

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học

- Sử dÿng các công thức th÷ng kê toán hßc vãi sự hß tr£ của phần m phiên bÁn 20.0 để xử lí s÷ liệu, đcnh gic thực tr¿ng và tá chức thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khÁ thi của các biện pháp giáo dÿc luận cn đưa ra

7 Ph¿m vi nghiên cÿu

- Nái dung nghiên cứu: Luận án sử dÿng trò ch¢i gico dÿc (trò ch¢i đư£c sử dÿng trong ho¿t đáng giáo dÿc/d¿y hßc và có mÿc đích gico dÿc) để lcm phư¢ng tiện giáo dÿc KNGT cho hßc sinh lãp 5, và gßi tắt trò ch¢i gico dÿc lc trò ch¢i; Các biện pháp giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p đư£c giãi h¿n á cÃp trưßng và tập trung vào mát s÷ kĩ nng thi¿t thực, thích h£p và cần thi¿t đ÷i vãi hßc sinh cu÷i cÃp tiểu hßc

- Địa bcn đi lãp 5 t¿i ccc trưßng TH trên địa bàn TP Hà Nái trong đo: Đ¿i diện cho mẫu trưßng thuác khu vực trung tâm thành ph÷ (5 trưßng khu vực quận Cầu GiÃy); đ¿i diện cho mẫu trưßng thuác khu vực nông thôn (5 trưßng khu vực huyện Mê Linh); đ¿i diện cho mẫu trưßng thuác khu vực mi

- Thßi gian nghiên cứu: Thßi gian khÁo sát thực t¿ (Hßc kì 2 nm hßc 2021 – 2022); thßi gian thực nghiệm sư ph¿m đư£c ti¿n hành t¿i mát s÷ trưßng tiểu hßc huyện Mê Linh (hßc kì 1, 2 nm hßc 2022 – 2023)

- Giáo án thực nghiệm: K¿ ho¿ch bài d¿y thực nghiệm thi¿t k¿ 2 ti¿t Thực nghiệm á phân môn Luyện từ và câu, môn Ti¿ng Việt lãp 5 và giß sinh ho¿t lãp

8 Các lu¿n điÅm cÅn bÁo vß

- Giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh trong nhc trưßng tiểu hßc có ý nghĩa, vai trò vô cùng to lãn trong việc hình thcnh nng lực, phẩm chÃt của ngưßi lao đáng thßi đ¿i mãi

- Giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh tiểu hßc qua trò ch¢i có l£i th¿ lãn vì trò ch¢i v÷n có bÁn chÃt xã hái sâu sắc, lc môi trưßng dễ t¿o c¢ hái giao ti¿p và làm việc h£p tác Mßi trò ch¢i có thể giáo dÿc mát s÷ kĩ nng giao ti¿p phù h£p vãi chính trò ch¢i đo, mÁt khác mßi kĩ nng giao ti¿p có thể đư£c giáo dÿc qua mát s÷ trò ch¢i khác nhau

- Hiệu quÁ của giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p qua trò ch¢i phÿ thuác vào việc đ xuÃt các biện pháp giáo dÿc KNGT phù h£p và có thể thực hiện để giáo dÿc KNGT cho hßc sinh

9 Đóng góp mái căa đà tài

- Luận án góp phần làm rõ quan niệm khoa hßc v tiểu hßc và giáo dÿc kĩ nng đo qua trò ch¢i; Xcc định mát s÷ kĩ nng giao ti¿p c¢ bÁn như lc kĩ nng hßc tập cần đư£c giáo dÿc đ÷i vãi hßc sinh tiểu hßc

- Luận cn đ愃̀ phct hiện những tßn t¿i và h¿n ch¿ trong quá trình giáo dÿc KNGT qua trò ch¢i cho hßc sinh lãp 5 t¿i mát s÷ trưßng tiểu hßc (đ¿i diện cho mẫu trưßng thuác khu vực thành thị; khu vực nông thôn, khu vực mi thành ph÷ Hà Nái đßng thßi phân tích, đcnh gic vc xcc định đư£c các y¿u t÷ Ánh hưáng tãi quá trình GD này

qua trò ch¢i trong đo xây dựng kĩ thuật thi¿t k¿ mát s÷ trò ch¢i co nái dung tích h£p (khoa hßc, nghệ thuật, kĩ thuật, sinh ho¿t, xã hái, vn hoa, kinh t¿, hßc tập, môi trưßng v.v&) nhằm giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5

K¿t quÁ nghiên cứu của luận án sẽ là tài liệu tham khÁo cần thi¿t để giáo dÿc KNGT cho hßc sinh của giáo viên tiểu hßc, phÿ huynh hßc sinh, và những ngưßi quan tâm đ¿n hßc sinh tiểu hßc và sự phát triển của giáo dÿc tiểu hßc

10 CÃu trúc căa lu¿n án

CÃu trúc luận án bao gßm: (1) Phần má đầu, (2) Nái dung, (3) K¿t luận và khuy¿n nghị, (4) Danh mÿc công trình liên quan tãi luận án, (5) Tài liệu tham khÁo;

(6) Phÿ lÿc

Phần nái dung của luận án bao gßm 4 chư¢ng:

Chư¢ng 1: C¢ sá lí luận của giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5 qua trò ch¢i

Chư¢ng 2: Thực tr¿ng giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5 qua trò ch¢i Chư¢ng 3: Biện pháp giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5 qua trò ch¢i Chư¢ng 4: Thực nghiệm sư ph¿m

Ch°¢ng 1

C¡ Sä LÍ LU¾N CĂA GIÁO DĀC K) NNG GIAO TIÀP

1.1 Táng quan nghiên cÿu vÃn đÃ

1.1.1 Nhąng nghiên cÿu và giao tiÁp, k* nng và k* nng giao tiÁp

1.1.1.1 Những nghiên cứu về giao tiếp

Giao ti¿p lc nhu cầu vc lc đi Thông qua giao ti¿p, cc nhân tham gia vco ccc quan hệ x愃̀ hái vãi tocn cáng đßng, nhß co giao ti¿p con ngưßi ti¿p thu n riêng mình Cũng qua giao ti¿p con ngưßi bi¿t vc khẳng định gic trị của bÁn thân, trên c¢ sá đi đư£c nhắc đ¿n từ khc sãm

Từ thßi kì cá đ¿i Xoocrate (470- 399 Tr Công nguyên) vc Platon (428 – 347 trưãc công nguyên) đ愃̀ coi đ÷i tho¿i như lc sự giao ti¿p trí tuệ, phÁn cnh ccc m÷i quan hệ giữa con ngưßi vãi con ngưßi Đ¿n thßi kì Phÿc Hưng (1452 – 1512) hßa sĩ Lê-ô-na Đ¢-vanh-xi đ愃̀ mô tÁ sự giao ti¿p giữa m¿ vc con trong những bức vẽ của mình; Nhc tri¿t hßc Đức Ph¢ – bcch (1804 – 1872) đ愃̀ khẳng định <BÁn chÃt ngưßi chỉ biểu hiện trong giao ti¿p, trong sự th÷ng nhÃt của con ngưßi, trong sự th÷ng nhÃt dựa trên tính hiện thực của sự khcc biệt giữa tôi vc b¿n= [5]

Giữa th¿ kỉ XIX, Ccc Mcc (1818 – 1883) [5] trong bÁn thÁo kinh t¿ tri¿t hßc 1884 đ愃̀ bcn v trong sÁn xuÃt vật chÃt vc tci sÁn xuÃt vật chÃt con ngưßi buác phÁi co giao ti¿p trực ti¿p vãi nhau Con ngưßi chỉ trá thcnh con ngưßi khi co m÷i quan hệ hiện thực vãi ngưßi khcc, co giao ti¿p trực ti¿p vãi ngưßi khcc

Bắt đầu từ những nm 70 của th¿ kỉ XX, hcng lo¿t các nghiên cứu v đư£c nghiên cứu bái các nhà tâm lí hßc ngưßi Nga, sau đo lc những nghiên cứu v giao ti¿p á nhi

* Những nghiên cứu á goc đá tâm lí hßc

Các nghiên cứu coi giao ti¿p đÁc trưng cho bÁn chÃt tâm lí, ý thức và nhân cách của con ngưßi (L.X.Vưgotxki [27], P.D.Parưghin [84]) Những nghiên cứu ncy đ愃̀ chỉ ra vai trò quan trßng của giao ti¿p trong quá trình hình thành và phát triển nhận

thức Ngoài ra, nghiên cứu cũng đ愃̀ khẳng định rằng ngôn ngữ và các hệ th÷ng kí hiệu khác không chỉ đ¢n thuần lc phư¢ng tiện giao ti¿p mà còn là công cÿ tư duy

Các nghiên cứu đ愃̀ xem giao ti¿p như lc mát nhu cầu hữu c¢ của con ngưßi (L.X.Vygotsky, L.I.Bojohovich, A.V.Vendinov, D.T.Campbell [27], [28], [29]) Những nghiên cứu ncy đ愃̀ thừa nhận bÁn chÃt xã hái của con ngưßi, trong đo giao ti¿p là mát đi quan hệ xã hái

Các nghiên cứu đ愃̀ chỉ ra hậu quÁ của sự thi¿u hÿt giao ti¿p đ÷i vãi sự phát triển tâm lý của trÁ em, như M.Iu.Kischiacopski, J.Bowlby, R.A.Spitz [28] Sự thi¿u hÿt giao ti¿p có thể dẫn đ¿n các vÃn đ khn trong việc thi¿t lập và duy trì m÷i quan hệ xã hái, phân liệt cÁm xúc và khó khn trong việc giÁi quy¿t xung đát Các vÃn đ phát triển tâm lý và xã hái của trÁ, và có thể kéo dci đ¿n khi trÁ trưáng thành

Quan điểm v tranh luận giữa các nhà khoa hßc, điển hình là cuác tranh luận giữa A.A.Leonchiev và B.F.Lomov [28], [64] A.A.Leonchiev coi giao ti¿p là mát d¿ng đÁc biệt của ho¿t đáng, trong khi đo B.F.Lomov coi ho¿t đáng và giao ti¿p là hai ph¿m trù đßng đẳng vãi nhau Trong cuác tranh luận này, hai nhà nghiên cứu đ chÃt xã hái của giao ti¿p vc đßng ý v nhau v

T¿i Việt Nam, dưãi goc đá tâm lí, giao ti¿p đư£c nghiên cứu trong các công trình của các tác giÁ Ngô Công Hoàn [35], Nguyễn Ánh Tuy¿t, Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa [106] những nghiên cứu ncy đ愃̀ gop phần mô tÁ đÁc điểm phát triển tâm lí của trÁ em lứa tuái mầm non, tiểu hßc, trong đo đ tâm lí Ánh hưáng tãi giao ti¿p của trÁ

* Những nghiên cứu giao ti¿p á goc đá vn hoc - xã hái

Các nghiên cứu của Gudykunst W.B, Ting Toomey, Y.Y Kim [128],[129] đ愃̀ đcnh gic vai trò của ni y¿u t÷ Ánh hưáng lãn đ¿n giao ti¿p của con ngưßi Nghiên cứu của Hoàng Thị Phư¢ng [85] đ愃̀ xây dựng các biện pháp nhằm phát triển các hành vi giao ti¿p có vn hoa cho trÁ mẫu giáo lãn Nghiên cứu của Dobkin B.A và Pace R.C [120] v

vn hoa giao ti¿p trong các nhóm xã hái đ愃̀ chỉ ra cách thức giao ti¿p phù h£p và hiệu quÁ đ÷i vãi ccc nhom đ÷i tư£ng khcc nhau Trong khi đo, nghiên cứu của Elise.T, Carrie R.F, Greenfield P.M, Quiroz.B [135] v trong giáo dÿc đ愃̀ cho thÃy việc giáo viên quan sát, nghiên cứu tình hu÷ng và tích cực giao ti¿p vãi ngưßi hßc, k¿t n÷i vãi phÿ huynh trên c¢ sá hiểu môi trưßng s÷ng vc vn hoa đ愃̀ co hiệu quÁ trong giáo dÿc TÃt cÁ các nghiên cứu ncy đ vai trò quan trßng của vn hoa trong giao ti¿p và giáo dÿc Việc hiểu và tôn trßng các giá trị, ni vc tư¢ng tcc mát cách hiệu quÁ vãi những ngưßi khác Các biện pháp và cách ti¿p cận giao ti¿p phù h£p vãi từng vn hoa vc nhom đ÷i tư£ng khác nhau sẽ giúp tng cưßng sự hiểu bi¿t và tôn trßng giữa các cá nhân và nhóm trong xã hái

à Việt Nam, các nhà nghiên cứu như Nguyễn Quang [88], Nguyễn Vn Lê [59], Trần Trßng Thuỷ [102], đ愃̀ co đong gop quan trßng trong việc nghiên cứu v vn hoa trong giao ti¿p của các qu÷c gia trên th¿ giãi và của Việt Nam Các nghiên cứu đ愃̀ phân tích những y¿u t÷ Ánh hưáng đ¿n giao ti¿p thưßng gÁp á các n hoá, tri¿t lý v giao ti¿p trong d¿y hßc bÁn ngữ

* Những nghiên cứu GT á goc đá ngôn ngữ hßc

A.M Konsôva đ愃̀ nghiên cứu v goc đá sinh hßc, trong đo cho thÃy rằng con ngưßi có khÁ nng ti¿p nhận và sử dÿng ngôn ngữ nhß vào sự phát triển của não bá và các chức nng liên quan đ¿n ngôn ngữ Hall E.T [130], B.A Dobkin vc R.C Pacer [120] cũng đ愃̀ nghiên cứu các phư¢ng tiện giao ti¿p phi ngôn ngữ và cách sử dÿng chúng hiệu quÁ Các nghiên cứu của hß cho thÃy rằng giao ti¿p không chỉ dựa trên ngôn ngữ mà còn bao gßm các phư¢ng tiện khcc như cử chỉ, biểu cÁm mÁt, âm thanh và hình Ánh

Lĩnh vực giáo dÿc giao ti¿p cho trÁ em là mát lĩnh vực nghiên cứu rÃt phong phú, bao gßm nhi Các nghiên cứu trong lĩnh vực này tập trung vào vai trò và chức nng của giao ti¿p trong sự phát triển của trÁ em, sự hình thành nhân cách và vai trò của giao ti¿p trong việc vư¢n tãi nhận thức vc đcnh gic bÁn thân thông qua ngưßi khác ĐÁc

điểm giao ti¿p của trÁ của trÁ [140]; thi¿t lập m÷i quan hệ trong giao ti¿p á các giai đo¿n phát triển của trÁ (Ia.L Kolominxki); Giáo dÿc vn hoa, hcnh vi giao ti¿p cho trÁ (X.V Pêcherina, E.I Sibireva, L.M Sipisưna, A.D Vôrônôva (dẫn từ [85]); Y¿u t÷ tình cÁm trong quá trình giao ti¿p của trÁ (A.D Vôrônôva, L.M Sipisưna); Nghiên cứu việc hình thành KNGT cho trÁ (Tara Winterton [93], Rae Pica [140], Charles A.S [121], Beisler F [119], Tara Winterton [93], Rae Pica [140].)

T¿i Việt Nam, có mát s÷ nghiên cứu v tuái và các dân tác khcc nhau như vai trò của GT vãi quá trình giáo dÿc hßc sinh (Ph¿m Thị Nguyệt L愃̀ng, Đco Thị Oanh, Vũ Thị Nho [28], Đinh Th¿ Định, Nguyễn Thị Nga [16], Nông Đình Đức [17], Nguyễn Bc Đức [18], Lê M¿nh Hùng [41], [42]); GT của trÁ thuác dân tác ít ngưßi khi tãi trưßng (Ph¿m Song Hà [22][23], Phùng Thị Hằng [30], Ngô Giang Nam [70], [71]); Nghiên cứu m÷i tư¢ng quan giữa giáo dÿc gia đình vãi tính tích cực GT của thi¿u niên (Vũ Thị Khánh Linh [63]); Các nghiên cứu v hoc cho ngưßi hßc (Lưu Thu Thuỷ, Bùi Thị Hái [101], Hoàng Thị Phư¢ng [85], Hoàng Thị Bích Hưßng [49]; Nghiên cứu v (Nguyễn Vn Lũy, Trần Thị Tuy¿t Hoa [68]); Có thể thÃy rằng các nghiên cứu v giao ti¿p từ goc đá giáo dÿc rÃt đa d¿ng đ愃̀ hưãng tãi ccc đ÷i tư£ng vãi lứa tuái, dân tác, đÁc điểm khác nhau, tuy nhiên chưa co nhi hßc sinh tiểu hßc

* Nghiên cứu giao ti¿p vc kĩ nng giao ti¿p dưãi goc đá thông tin và truy Nghiên cứu v thông tập trung vào việc nghiên cứu các m÷i quan hệ giữa giao ti¿p, kỹ nng giao ti¿p vc ccc phư¢ng tiện thông tin và truy phân biệt rõ những khác biệt giữa giao ti¿p và ngôn ngữ, nhÃn m¿nh rằng giao ti¿p không chỉ là mát hiện tư£ng tâm lý mà là sự tư¢ng tcc x愃̀ hái Đi rằng giao ti¿p là mát ho¿t đáng tư¢ng tcc x愃̀ hái, bao gßm nhi nhau như ngôn ngữ, cử chỉ, biểu cÁm vc ccc phư¢ng tiện thông tin và truy hiện đ¿i Nghiên cứu trong lĩnh vực ncy cũng tập trung vào việc nghiên cứu cách sử dÿng ccc phư¢ng tiện thông tin và truy giao ti¿p và hiệu quÁ giao ti¿p Các nghiên cứu ncy đ愃̀ đưa ra ccc giÁi pháp và

phư¢ng phcp gico dÿc kỹ nng giao ti¿p thông qua ccc phư¢ng tiện thông tin và truy

Các nghiên cứu v tập trung vào nhi hoá trong giao ti¿p và ngôn ngữ trong giao ti¿p, Trong lĩnh vực giáo dÿc, giao ti¿p và kỹ nng giao ti¿p của hßc sinh phá thông đư£c chú ý và nghiên cứu nhi h¢n so vãi trÁ em á đá tuái tiểu hßc Tuy nhiên, giáo dÿc giao ti¿p và kỹ nng giao ti¿p cho trÁ em á đá tuái ncy cũng lc mát lĩnh vực rÃt quan trßng, đÁc biệt trong việc phát triển các kỹ nng x愃̀ hái và giao ti¿p của trÁ Do đo, cần có sự quan tâm và nghiên cứu chuyên sâu h¢n v á đá tuái tiểu hßc, đong gop vco việc phát triển toàn diện của trÁ

1.1.1.2 Những nghiên cứu về kĩ năng

Những nghiên cứu v nghiên cứu, v

- <Coi kĩ nng lc nng lực cá nhân= (K.K Platonov và G.G Golubev [2], Ngô Công Hoàn [30], Nguyễn Quang Uẩn [113])

- <Coi kĩ nng như kĩ thuật của hcnh đáng= (V.A Krutexki, Trần Trßng Thủy [104])

- A.G Covaliov [20] nhìn nhận <kĩ nng không chỉ đ¢n giÁn lc kĩ thuật hành đáng mc còn tính đ¿n tính mÿc đích vc ccc đi

- <Coi kĩ nng lc thuác tính tâm lí cá nhân cho phép thực hiện thành công mát hcnh đáng nhÃt định.= Đây lc quan điểm phá bi¿n trong tâm lí hßc

- <Coi kĩ nng chính lc d¿ng hcnh đáng có n xã hái của cc nhân, đư£c thực hiện tự gicc, co tính kĩ thuật, dẫn đ¿n k¿t quÁ đ愃̀ định= (ĐÁng Thcnh Hưng [45]) Kĩ nng lc thuác tính cc nhân, nhưng không chỉ là thuác tính tâm lí, không phÁi là khÁ nng, mc lc hcnh đáng N.D Levitop [61], Vũ Ngßc Khcnh [52], ĐÁng Thcnh Hưng [45]

Các nghiên cứu trong lĩnh vực ncy cũng đ愃̀ đưa ra nhi v trung vào việc phát triển kỹ nng tocn diện và tích h£p các y¿u t÷ khcc nhau để đ¿t đư£c mÿc tiêu của việc giáo dÿc kỹ nng Tuy nhiên, dù co sự đa d¿ng trong quan

Có hai cách phân lo¿i khcc nhau để xcc định các kỹ nng giao ti¿p cần thi¿t dựa trên ti¿n trình diễn bi¿n của giao ti¿p

Cách phân lo¿i đầu tiên tập trung vco ccc giai đo¿n của quá trình giao ti¿p và xác định các kỹ nng cần thi¿t cho mßi giai đo¿n Các kỹ nng đư£c phân lo¿i thành ba nhóm: kỹ nng định hưãng trưãc giao ti¿p, kỹ nng thực hiện quá trình giao ti¿p và kỹ nng k¿t thúc giao ti¿p Tuy nhiên, cách phân lo¿i này có h¿n ch¿ là các kỹ nng co thể đư£c lÁp l¿i trong ccc giai đo¿n khác nhau của quá trình giao ti¿p (V.P Dakharop [dẫn từ 2], Hocng Anh [2], Đß Thị Châu và Nguyễn Th¿c [1] &)

Cách phân lo¿i thứ hai tập trung vào các y¿u t÷ cÃu thành của giao ti¿p và xác định các kỹ nng cần thi¿t dựa trên các y¿u t÷ này Ba y¿u t÷ cÃu thành của giao ti¿p bao gßm: thông điệp lßi noi, thông điệp qua cách diễn đ¿t và ngôn ngữ hình thể Các kỹ nng đư£c xcc định dựa trên hai nhiệm vÿ chính của giao ti¿p: gửi thông điệp rõ ràng và nhận và hiểu đúng thông điệp ĐÁng Thcnh Hưng [45], Trần Trßng Thủy [90], Nguyễn Vn Đßng [19]

Cách phân lo¿i thứ hai co ưu điểm là tập trung vào các y¿u t÷ cÃu thành của giao ti¿p, giúp tng cưßng hiểu bi¿t v giao ti¿p vc đưa ra ccc kỹ nng cần thi¿t để thực hiện hai nhiệm vÿ chính của giao ti¿p Tuy nhiên, cách phân lo¿i này vẫn có thể bá sót mát s÷ kỹ nng quan trßng và không đầy đủ

- Nghiên cứu những KNGT đ¢n lÁ: Phát triển kĩ nng nghe (A Dobkin, Roger C [120], Pace và John Steward [136]) đưa ra những yêu cầu cần thực hiện trong khi nghe

- Các nghiên cứu v thông vc ngưßi trưáng thành rÃt đa d¿ng và có nhi thuác vco đÁc điểm của đ÷i tư£ng hßc và mÿc tiêu giáo dÿc Các nghiên cứu đ愃̀ tập

trung vào giáo dÿc kỹ nng giao ti¿p cho ccc đ÷i tư£ng đÁc biệt như hßc sinh dân tác thiểu s÷, hßc sinh mi cÁnh và thực t¿ của đ÷i tư£ng này (Ph¿m Song Hà [22], Ngô Giang Nam [70], [71]); Các nghiên cứu khác tập trung vào việc giáo dÿc kỹ nng giao ti¿p thông qua các môn hßc khcc nhau như tocn, gico dÿc công dân để giúp hßc sinh phát triển các kỹ nng giao ti¿p trong các tình hu÷ng thực t¿ và giúp nâng cao khÁ nng giÁi quy¿t vÃn đ nghiên cứu cũng tập trung vào việc phát triển phư¢ng phcp gico dÿc kỹ nng giao ti¿p trong ccc trưßng đco t¿o ngh đủ các kỹ nng giao ti¿p cần thi¿t để thành công trong công việc của mình ( Nguyễn Thị Thu Hà [24]) Các nghiên cứu v tư£ng hßc sinh phá thông vc ngưßi trưáng thcnh đ愃̀ đong gop rÃt nhi phát triển ccc phư¢ng phcp gico dÿc hiệu quÁ và phù h£p vãi từng đ÷i tư£ng hßc và mÿc tiêu khác nhau

Các nghiên cứu v đ¿n vai trò quan trßng của các kỹ nng ncy trong sự phát triển chung của trÁ em Các nghiên cứu đ愃̀ chỉ ra rằng trÁ em cần đư£c trang bị các kỹ nng để hiểu và bày tá suy nghĩ, cÁm xúc vc thông tin Ngoci ra, c¢ thể và các ho¿t đáng vận đáng cũng đư£c coi là mát lo¿i kỹ nng giao ti¿p và có vai trò quan trßng trong việc giúp trÁ em giÁi táa vc tng cưßng m÷i quan hệ Charles A.S [121], Beisler F [119], Caroline Gooden và Jacqui Kearns [122], Rae Pica [136] Caroline Gooden, Jacqui Kearns [122]) Tara Winterton [84] Các nghiên cứu nưãc ngoài đ愃̀ cho thÃy KNGT đư£c đcnh gic cao đßng thßi chỉ ra m÷i quan hệ chÁt chẽ giữa sự phát triển các KNGT vãi ccc tcc đáng giáo dÿc vc môi trưßng s÷ng của trÁ

à Việt Nam hiện nay, các nghiên cứu v và chưa tập trung Hiện chưa co nghiên cứu nco xcc định đầy đủ và có hệ th÷ng ccc KNGT trong đá tuái này Tuy nhiên, đ愃̀ co mát s÷ nghiên cứu v KNGT cho trÁ em t¿i Việt Nam, chủ y¿u tập trung vào phát triển KNGT cho trÁ khuy¿t tật Các nghiên cứu này bao gßm nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh [95], Nguyễn Thị Quỳnh Anh, Đinh Thị Hßng Vân, Phan Minh Ti¿n [4] v KNGT cho trÁ khuy¿t tật Tuy nhiên, nghiên cứu v

tiểu hßc còn ít, chủ y¿u tập trung vco KNGT đư£c xem xét dưãi goc đá của mát kỹ nng s÷ng cÿ thể Các nghiên cứu v chuyên môn, ngh trong môi trưßng sư ph¿m, công tác hành chính, kinh doanh, an ninh,.v.v [103],[34],[38],[58],[69],[32],[17],[6],[66]

Tóm l¿i, có thể nhận thÃy những nghiên cứu v hßc t¿i Việt Nam còn rÃt ít, đÁc biệt là vÃn đ dÿc Tuy các công trình nghiên cứu v trên chưa nghiên cứu sâu v biệt là GDKNGT thông qua trò ch¢i, song đ愃̀ cung cÃp cho chúng tôi mát hệ th÷ng lí luận dày dÁn và có giá trị cao, t¿o c¢ sá khoa hßc vững chắc để chúng tôi nghiên cứu đ

1.1.2 Nghiên cứu về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

Trò ch¢i lc mát trong những phư¢ng tiện, hình thức d¿y hßc mang l¿i nhi l£i ích và hiệu quÁ trong việc giáo dÿc hßc sinh đÁc biệt đ÷i vãi hßc sinh nhá tuái như hßc sinh tiểu hßc Chính vì vậy nghiên cứu v d¿y hßc cho hßc sinh đưãc nhi nghiên cứu của các tác giÁ: <Janet Moyles (2005) [134] , D.P Elkonin (1984) [126] , Kelvin L Seifert và Robert J Hoffnung (1987) [137] , Johnson, James E (1976) [135], Mullineaux, Paula Y và Lisabeth F.Dilalla, 2009) [138], Wolfgang Charles H, Stannard Laura L, Johnes, Ithel (2001) [143], Chalufour, Ingrid, Cindy, Hoisington, Robin, Moriarty (2004) [124], Christie, James F, Johnsen, E Peter (1987) [125], Dorothy D Sullivan, Beth Davey, Dolores P Dickerson (1978) [130], A.A Leonchiev (1980) [60] , D Bergen (2002) [129], (2001) [128]= Các nghiên cứu này đ愃̀ phân tích việc sử dÿng trò ch¢i trong d¿y hßc nhằm tích cực hoá các ho¿t đáng hßc tập và làm cho việc hßc có hiệu quÁ

Theo Enconin, trò ch¢i phct triển song song vãi xã hái và thay đái vị trí của trÁ em trong xã hái Trò ch¢i giúp trÁ em bắt chưãc hcnh đáng lao đáng của ngưßi lãn vc đcp ứng nhu cầu phát triển của trÁ em Ccc trò ch¢i co chủ đ tháa mãn mong mu÷n trưáng thcnh vc đư£c đ÷i xử như ngưßi lãn thực sự [20]

Theo N.K Crupxkaia, trÁ em có nhu cầu ch¢i để hiểu bi¿t v quanh và thích ho¿t đáng tích cực vãi b¿n bè cùng tuái Ch¢i giúp trÁ tháa mãn hai nhu cầu trên Tuy nhiên, G.V Plekhanop cho rằng lao đáng co trưãc trò ch¢i vc ch¢i lc mát hiện tư£ng xã hái, giúp trÁ em làm quen vãi lao đáng của ngưßi lãn N.K.Krupxcaia khẳng định, <Hcng lo¿t những phẩm chÃt giá trị có thể giáo dÿc bằng trò ch¢i= (N.K.Krupxcaia) [80]

A.X Macarenco đ愃̀ vi¿t, trò ch¢i co mát ý nghĩa rÃt quan trßng đ÷i vãi sự phát triển của trÁ, giúp trÁ hßc hái và phát triển các kỹ nng cần thi¿t cho cuác s÷ng và ho¿t đáng lao đáng <Trò ch¢i co ý nghĩa lãn trong cuác s÷ng của đứa trÁ, tư¢ng tự như ho¿t đáng, công việc co ý nghĩa quan trßng đ÷i vãi ngưßi lãn Đứa trÁ ho¿t đáng như th¿ nào trong trò ch¢i thì khi lãn lên, đi lcm việc cũng co những biểu hiện tư¢ng tự như vậy Cho nên giáo dÿc mát con ngưßi ho¿t đáng tư¢ng lai trưãc h¿t phÁi đi từ trò ch¢i= [80]

Các nghiên cứu nưãc ngoài hiện t¿i tập trung chủ y¿u vào những vÃn đ luận chung v ch¢i của trÁ, vc đ愃̀ đ¿t đư£c mát s÷ thcnh công đcng kể Tuy nhiên, các nghiên cứu này chủ y¿u tập trung vào trÁ mầm non Chưa co nghiên cứu chuyên sâu nào v nng giao ti¿p của trÁ em tiểu hßc, đÁc biệt là các nghiên cứu v thành và phát triển kĩ nng giao ti¿p của hßc sinh thông qua trò ch¢i

Tác giÁ Lê Thị Bừng trong tài liệu: <Trò ch¢i đong vai theo chủ đ hình thành nhân cách cho trÁ mầm non.= đ愃̀ phân tích rõ vai trò của trò ch¢i đ÷i vãi việc hình thành và phát triển nhân cách cho trÁ á đá tuái mầm non

Tác giÁ Nguyễn Vn Lũy vc Trần Thị Tuy¿t Hoa đ愃̀ chỉ ra rằng trò ch¢i co Ánh hưáng đ¿n sự phát triển nhân cách của trÁ Thông qua trò ch¢i, trÁ đư£c ti¿p xúc vãi các hành vi và m÷i quan hệ qua l¿i của ngưßi lãn, mà trÁ coi là mẫu mực để hßc hái và bắt chưãc Trò ch¢i cũng giúp trÁ rèn luyện các kỹ nng giao ti¿p c¢ bÁn và phát triển những phẩm chÃt cần thi¿t để tư¢ng tcc vãi các b¿n cùng tuái Để tham gia trò ch¢i, trÁ cần phÁi tuân thủ các quy tắc vc vai trò đư£c giao cho mình, đi

Nghiên cứu v thôn mi

giáo dÿc KNGT cho hßc sinh vùng núi phía bắc trong đo co tá chức thi¿t k¿t so¿n giÁng theo hưãng tích h£p giáo dÿc KNGT vào bài hßc vc tng cưßng đái mãi phư¢ng phcp theo hưãng cùng tham gia để giáo dÿc KNGT cho hßc sinh Chúng tôi cho rằng đây lc những biện pháp hay và có tác dÿng t÷t trong việc giáo dÿc KNGT cho hßc sinh, song chưa co nái dung nào trình bày v hßc sinh tiểu hßc qua trò ch¢i

Từ nm 2018, Chư¢ng trình GDPT chú trßng vào đái mãi phư¢ng phcp gico dÿc, chuyển m¿nh quá trình giáo dÿc từ chủ y¿u trang bị ki¿n thức sang phát triển toàn diện nng lực và phẩm chÃt ngưßi hßc Song song vãi đái mãi chư¢ng trình, Tá chức H£p tác Phát triển và Hß tr£ kỹ thuật vùng Fla-mng (VVOB ) đ愃̀ h£p tác cùng Bá Giáo dÿc vc Đco t¿o và mát s÷ c¢ quan liên quan tá thực hiện Dự án Iplay <Hßc thông qua ch¢i= á mát s÷ tỉnh thành của việt Nam Hßc thông qua ch¢i t¿o c¢ hái cho hßc sinh đư£c trÁi nghiệm đa d¿ng lo¿i hình ch¢i, đÁm bÁo ccc em đư£c hßc thông qua ho¿t đáng và hßc qua trÁi nghiệm, từ đo co những kỹ nng cần thi¿t của th¿ kỷ 21 và t¿o n qua Ch¢i đư£c hiểu theo nghĩa ráng lc hưãng ti¿p cận giáo dÿc, á đo hßc sinh đư£c tư¢ng tcc, trÁi nghiệm, khám phá và giÁi quy¿t vÃn đ vÁ Giáo viên k¿t n÷i mÿc tiêu hßc tập vãi ho¿t đáng ch¢i nhằm thúc đẩy sự tham gia và tự chủ của hßc sinh, từ đo gop phần phát triển phẩm chÃt vc nng lực của

ngưßi hßc Ch¢i mang tính gico dÿc khi nó vui vẻ, có ý nghĩa, có sự tham gia tích cực, có nhiều cơ hội thử nghiệm và có tương tác xã hội (Zosh, 2018) Ccc đÁc điểm

của Hßc thông qua Ch¢i co thể đư£c thể hiện á mức đá khác nhau trong mát ho¿t đáng và không nhÃt thi¿t ho¿t đáng hßc nco cũng phÁi hái tÿ đủ cÁ 5 đÁc điểm trên Tuy nhiên, nm đÁc điểm này sẽ giúp giáo viên phát triển k¿ ho¿ch bài hßc hưãng đ¿n mát lãp hßc nên vui vÁ, khuy¿n khích hßc sinh giao ti¿p tích cực, giao nhiệm vÿ để hßc sinh chủ đáng tham gia vc co c¢ hái trÁi nghiệm thông qua việc áp dÿng các kỹ thuật mang tính sáng t¿o

Chư¢ng trình gico dÿc phá thông mãi á cÃp tiểu hßc từ lãp 1- lãp 5 chú trßng phát triển các nng lực trong đo co nng lực giao ti¿p cho ngưßi hßc Các môn hßc đ愃̀ co nái dung tích h£p giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p, n¿u giáo viên khai thác t÷t và sử dÿng h£p lí ccc phư¢ng phcp d¿y hßc hiện đ¿i trong đo co trò ch¢i thì sẽ góp phần

phát triển KNGT cho hßc sinh Luận án sẽ nghiên cứu, tìm ra các biện pháp giúp giáo viên thực hiện việc phát triển nng lực giao ti¿p hßc sinh

Nhìn chung, giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh á các lứa tuái khác nhau đư£c tá chức qua nhi trình nghiên cứu v trình nghiên cứu hiện t¿i đ愃̀ giÁi quy¿t mát s÷ nhiệm vÿ giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh thông qua việc tìm hiểu thực tr¿ng giao ti¿p, tâm lý trÁ em và liệt kê ccc trò ch¢i đ¢n lÁ, đ hßc sinh Tuy nhiên, chưa co quy trình thi¿t k¿ tá chức cho giáo viên giúp hßc sinh hình thcnh kĩ nng giao ti¿p trong trò ch¢i Đi nghiên cứu vc đo lc không gian cho ccc nghiên cứu ti¿p theo v chức giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p qua trò ch¢i cho gico viên, giúp hßc sinh phát triển kĩ nng giao ti¿p toàn diện

1.1.3 Đánh giá chung những kết quả đạt được và hướng triển khai nghiên cứu tiếp theo

1.1.3.1 Đánh giá về táng quan vấn đề nghiên cứu

Kĩ nng giao ti¿p lc kĩ nng bÁn l Chính bái tầm quan trßng của kĩ nng giao ti¿p đ÷i vãi cuác s÷ng con ngưßi mà các công trình nghiên cứu v nhi – xã hái, goc đá giáo dÿc, goc đá thông tin truy các lĩnh vực ncy cũng đ愃̀ đưa ra nhi giao ti¿p, phân lo¿i, hệ th÷ng và tích h£p các y¿u t÷ khcc nhau để đ¿t đư£c mÿc tiêu giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho ccc đ÷i tư£ng khác nhau Tuy nhiên, dù có sự đa d¿ng trong quan điểm v đong gop rÃt nhi nng, giúp cho việc giáo dÿc và phát triển kĩ nng trá nên hiệu quÁ và phù h£p vãi từng đ÷i tư£ng và mÿc tiêu khác nhau

Nhiệm vÿ giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho mát đ÷i tư£ng nhÃt định nhằm phát triển kĩ nng giao ti¿p cho đ÷i tư£ng đo luôn lc đích đ¿n cu÷i cùng của việc ứng dÿng lí luận vào thực tiễn giao ti¿p Có thể thÃy những nghiên cứu v

cho hßc sinh tiểu hßc t¿i Việt Nam còn rÃt ít, đÁc biệt là vÃn đ trò ch¢i gico dÿc cho hßc sinh tiểu hßc noi chung thì chưa co mát công trình nào trực ti¿p nghiên cứu, giÁi quy¿t vÃn đ định hưãng phát triển nng lực giao ti¿p, phát triển kĩ nng giao ti¿p qua các môn hßc tích h£p hay qua các ho¿t đáng giáo dÿc ngoài giß lên lãp trong đo gico viên đã thi¿t k¿ và sử dÿng trò ch¢i trong quc trình d¿y hßc, song chưa đÁt mÿc tiêu giáo dÿc kĩ nng thcnh mÿc tiêu của ho¿t đáng hay bài hßc (thực tr¿ng ncy đư£c bàn cÿ thể á Chư¢ng 2) Các nghiên cứu mà chúng tôi táng h£p đư£c v kĩ nng giao ti¿p qua trò ch¢i chủ y¿u tập trung cho lứa tuái mầm non, gắn nhiệm vÿ giao ti¿p vãi các ho¿t đáng sinh ho¿t, vui ch¢i trong nhc trưßng mầm non Tuy các công trình nghiên cứu v nghiên cứu sâu v GDKNGT thông qua trò ch¢i, song đ愃̀ cung cÃp cho chúng tôi mát hệ th÷ng lí luận dày dÁn và có giá trị cao, t¿o c¢ sá khoa hßc vững chắc để chúng tôi nghiên cứu đ

Như chúng tôi đ愃̀ trình bcy á mÿc 1.1.2 giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh á các lứa tuái khcc nhau đư£c tá chức qua nhi phú, tuy nhiên có rÃt ít công trình nghiên cứu v ch¢i cho hßc sinh tiểu hßc Các công trình nghiên cứu hiện t¿i đ愃̀ giÁi quy¿t mát s÷ nhiệm vÿ giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh thông qua việc tìm hiểu thực tr¿ng giao ti¿p, tâm lý trÁ em và liệt kê ccc trò ch¢i đ¢n lÁ, đ giúp phát triển kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh Tuy nhiên, chưa co quy trình thi¿t k¿ tá chức cho giáo viên giúp hßc sinh hình thcnh kĩ nng giao ti¿p trong trò ch¢i Đi nghiên cứu ti¿p theo v ch¢i cho gico viên, giúp hßc sinh phát triển kĩ nng giao ti¿p toàn diện

1.1.3.2 Những vấn đề luận án cần giải quyết

Để giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5 thông qua trò ch¢i đ¿t hiệu quÁ cao, luận án cần ti¿p tÿc nghiên cứu, làm sáng tá những vÃn đ

- Phân tích, táng h£p lý luận v ch¢i vc v khai và giÁi quy¿t các nhiệm vÿ nghiên cứu ti¿p theo của đ

- Đi cho hßc sinh lãp 5 qua trò ch¢i; xcc định đư£c kho khn, h¿n ch¿ trong quá trình thực hiện nhiệm vÿ giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh lãp 5 qua trò ch¢i của gico viên trong ccc nhc trưßng tiểu hßc hiện nay để từ đo, tập trung đ pháp giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p hiệu quÁ, thi¿t thực và khÁ thi

- Giáo dÿc kĩ nng giao ti¿p cho hßc sinh giáo viên phÁi thực hiện đßng bá các biện pháp từ khâu thi¿t k¿ lựa chßn trò ch¢i phù h£p, thi¿t k¿ giáo án tích h£p trò ch¢i, tá chức giáo dÿc KNGT, xây dựng môi trưßng khuyên khích hßc sinh tham gia giao ti¿p cũng như đÁm bÁo ccc đi cho hßc sinh

1.2 K* nng giao tiÁp căa hãc sinh láp 5

1.2.1 Một số khái niệm về giao tiếp và kĩ năng giao tiếp

1.2.1.1 Khái niệm kĩ năng

Theo Từ điển Ti¿ng Việt (2000), Nhà XuÃt bÁn Thanh Niên, Viện Ngôn ngữ hßc Việt Nam thì <KN lc nng lực làm việc khéo léo=

Trong tâm lý hßc nhi như: Trần Trßng Thủy quan niệm <KN là mÁt kỹ thuật của ho¿t đáng, con ngưßi nắm đư£c cách hcnh đáng tức là có kỹ thuật hcnh đáng, có KN.= Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuy¿t, Ngô Công Hoàn, Trần Qu÷c Thcnh&quan niệm <KN là nng lực của con ngưßi khi thực hiện mát công việc có k¿t quÁ trong những đi kiện nhÃt định, trong mát khoÁn thßi gian tư¢ng ứng.= [Dẫn theo 2]

Theo quan điểm của ĐÁng Thcnh Hưng: “Kĩ năng là dạng hành động được

thực hiện có tính kĩ thuật, một cách linh hoạt trong các điều kiện, môi trường khác nhau dựa trên kinh nghiệm sống và vốn hiểu biết về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học, tâm lí và xã hội khác của cá nhân để giải quyết vấn đề nhằm đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay qui định.= [45]

Như vậy có hai quan niệm khác nhau v xét KN nghiêng v thức v tính đ¿n k¿t quÁ hcnh đáng; Quan niệm thứ hai: Xem xét KN là mát biểu hiện nng

lực con ngưßi chứ không phÁi đ¢n thuần là mÁt kỹ thuật của hcnh đáng Coi KN là nng lực thực hiện mát công việc k¿t quÁ vãi chÃt lư£ng cần thi¿t trong mát thßi gian nhÃt định.= [Dẫn theo 2]

Luận cn sử dÿng khci niệm KN theo quan điểm của ĐÁng Thcnh Hưng: <Kĩ

năng là dạng hành động được thực hiện có tính kĩ thuật, một cách linh hoạt trong các điều kiện, môi trường khác nhau dựa trên kinh nghiệm sống và vốn hiểu biết về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học, tâm lí và xã hội khác của cá nhân để giải quyết vấn đề nhằm đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay qui định.=[45]

1.2.1.2 Khái niệm kĩ năng giao tiếp

Ti¿p cận á khía c¿nh KN xã hái, các tác giÁ Michelson, Sugai, Wood và Kazdin (1983) chỉ ra sáu y¿u t÷ trung tâm của khái niệm v hßc hái; Bao gßm các ứng xử cÿ thể bằng lßi và không lßi; Đòi hái sự bắt đầu và phÁn hßi thích h£p; T÷i đa hoa sự tưáng thưáng có giá trị từ những ngưßi khác; Đòi hái phÁi thßi điểm thích h£p và kiểm soát các hành vi cÿ thể; Bị Ánh hưáng bái các y¿u t÷ ngữ cÁnh.= Theo đo, <KNGT có thể hiểu đo lc KN đư£c hình thành qua giáo dÿc, rèn luyện bao gßm các hành vi ứng xử thích h£p bằng lßi và không lßi trong những tình hu÷ng, hoàn cÁnh cÿ thể nhằm đ¿t hiệu quÁ cao trong GT vãi ngưßi khác.=[142]

Theo Savignon, việc đ để t¿o ra môi trưßng hßc ngôn ngữ đa d¿ng sẽ giúp cho ngưßi hßc có nhi hái tham gia vào quá trình hßc, từ đo xây dựng đáng c¢ hßc tích cực, chủ đáng, t¿o ni thông qua thực hành và kinh nghiệm trong những những ngữ cÁnh và sự kiện xã hái thực t¿ (social interaction activities), ngưßi hßc dần dần má ráng nng lực GT của hß [142]

Theo tác giÁ Nguyễn Vn Đßng thì <KNGT lc nng lực vận dÿng có hiệu quÁ những tri thức v ncy cũng như sử dÿng có hiệu quÁ và ph÷i h£p hci hòa ccc phư¢ng tiện GT ngôn ngữ, phi ngôn ngữ vc phư¢ng tiện kỹ thuật để đ¿t mÿc đích đ愃̀ định trong GT= [19, tr.60] Như vậy, KNGT bao gßm các y¿u t÷ như tri thức v

GT, môi trưßng GT, mÿc đích GT,&, sử dÿng phư¢ng tiện ngôn ngữ, phi ngôn ngữ vc phư¢ng tiện kỹ thuật khác

Nhóm tác giÁ Hocng Anh, Đß Thị Châu, Nguyễn Th¿c cho rằng: < KNGT là khÁ nng nhận thức nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và những biểu hiện tâm lý bên trong của đ÷i tư£ng và bÁn thân của chủ thể GT; là khÁ nng sử dÿng h£p lý ccc phư¢ng tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, bi¿t cách tá chức đi đi chÃt là sự ph÷i h£p phức t¿p giữa những chuẩn mực hành vi xã hái của cá nhân vãi sự vận đáng của c¢ mắt, ánh mắt, nÿ cưßi (vận đáng môi miệng), tư th¿ đầu, cá, vai, tay, chân đßng thßi vãi ngôn ngữ nói, vi¿t của chủ thể GT Sự ph÷i h£p hài hòa, h£p lý giữa các vận đáng mang nái dung tâm lý nhÃt định, phù h£p vãi mÿc đích, ngôn ngữ và nhiệm vÿ GT cần đ¿t đư£c của chủ thể GT

ĐÁng Thcnh Hưng cũng đưa ra quan điểm riêng v“Đó là một dạng

hành động có tính kĩ thuật giúp các bên tiến hành giao tiếp, được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc liên quan, khả năng vận động và những điều kiện sinh học-tâm lí và xã hội khác của cá nhân để đạt được mục đích hay lợi ích giao tiếp đã định= [47]

Qua nghiên cứu các quan niệm khcc nhau như trên, chúng tôi th÷ng nhÃt và sử dÿng quan điểm của ĐÁng Thcnh Hưng để nghiên cứu luận án

1.2.2 Một số kĩ năng giao tiếp của học sinh tiểu học

1.2.2.1 Những kĩ năng giao tiếp cơ bản

KNGT bao gßm nhi những tiêu chí khác nhau

V.P.Dakharov dựa vào trật tự ccc bưãc ti¿n hành của mát pha GT thì cho rằng <để có KNGT thì cần có các KN là KN thi¿t lập m÷i quan hệ trong GT, KN bi¿t cân bằng nhu cầu của chủ thể vc đ÷i tư£ng GT, KN nghe và bi¿t lắng nghe, KN tự chủ cÁm xúc và hành vi, KN tự ki hiểu, ngắn gßn, m¿ch l¿c, KN linh ho¿t m tư£ng GT, KNĐK quc trình GT, KN nh¿y cÁm trong GT.= [36]

A.Cubanova và M.Rakhmatulia thì cho rằng <mát quc trình GT sư ph¿m gßm ba thành phần lãn lc nhom ccc KN định hưãng trưãc khi GT sư ph¿m, nhóm các

KN ti¿p xúc xÁy ra trong quc trình GT sư ph¿m vc nhom ccc KN đác đco hưãng quc trình GT sư ph¿m đ¿n ccc định hưãng giá trị khác nhau mà giáo viên cần hưãng đ¿n= [7, tr.201] Do đo theo ccc tcc giÁ này thì các KNGT trong các thành phần trên bao gßm KN nhìn thÃy, nghe đư£c các tr¿ng thái của hßc sinh, KN ti¿p xúc, hiểu bi¿t lẫn nhau, KN tá chức, đi

Cũng theo tcc giÁ Nguyễn Vn Đßng thì <KNGT có thể phân lo¿i thành KNGT ngôn ngữ, KNGT phi ngôn ngữ vc KNGT liên nhân ccch, trong đo KNGT ngôn ngữ chia thành KNGT nói vãi KNLN, KNDĐ vc KNGT bằng vn bÁn vãi KN phân tích tình hu÷ng, KN tá chức thông tin vc KN trình bcy vn bÁn; KNGT phi ngôn ngữ bao gßm KN mÁc, KN kiểm soct tư th¿, cử chỉ, KN kiểm soát biểu hiện nét mÁt và cái nhìn và KN kiểm soct lĩnh vực phi ngôn ngữ của lßi nói; KNGT liên nhân cách gßm hai nhom lc nhom KN đi GT, KN t¿o dựng quan hệ, KN cân bằng nhu cầu của bÁn thân và của đ÷i tư£ng GT, KN linh ho¿t, m vai trò tích cực chủ đáng trong GT gßm KN chủ đáng đi thuy¿t phÿc đ÷i tư£ng GT và KN ki

Trong luận án, chúng tôi dựa theo cách phân lo¿i của V.P.Dakharov Ông đ愃̀ chia các kĩ nng giao ti¿p thành b÷n nhom c¢ bÁn: <(1) Nhom KN đong vai tích cực chủ đáng trong giao ti¿p; (2) Nhóm KN thể hiện sự thÿ đáng trong giao ti¿p; (3) Nhom KN đi cÿ thể, dễ hiểu.=[36]

Ccc nhom kĩ nng ncy đư£c thể hiện qua ccc kĩ nng cÿ thể qua 10 kĩ nng nhá sau: KN thi¿t lập m÷i quan hệ trong giao ti¿p; KN bi¿t cân bằng nhu cầu của chủ thể vc đ÷i tư£ng GT; KN nghe đ÷i tư£ng GT; KN tự chủ cÁm xúc hành vi; KN tự ki dÁo trong GT; KN thuy¿t phÿc đ÷i tư£ng trong GT; KN đi Sự nh¿y cÁm trong GT

1.2.2.2 Những kĩ năng giao tiếp cần giáo dục qua trò chơi

Qua phân tích 10 KNGT nhá của V.P.Dakharov, đ÷i chi¿u vãi yêu cầu cần đ¿t của nng lực giao ti¿p và h£p tcc trong Chư¢ng trình Gico dÿc Phá thông táng thể 2018

Nng lćc giao tiÁp và hÿp tác

Xcc định mÿc đích, nái dung, phư¢ng tiện vc thci đá giao ti¿p

- Nhận ra đư£c ý nghĩa của giao ti¿p trong việc đcp ứng ccc nhu cầu của bÁn thân

- Ti¿p nhận đư£c những vn bÁn v x愃̀ hái co sử dÿng ngôn ngữ k¿t h£p vãi hình Ánh như truyện tranh, bci vi¿t đ¢n giÁn

- Bưãc đầu bi¿t sử dÿng ngôn ngữ k¿t h£p vãi hình Ánh, cử chỉ để trình bcy thông tin vc ý tưáng

- Tập trung chú ý khi giao ti¿p; nhận ra đư£c thci đá của đ÷i tư£ng giao ti¿p

- Bi¿t ccch k¿t b¿n vc giữ gìn tình b¿n

- Nhận ra đư£c những bÃt đßng, xích mích giữa bÁn thân vãi b¿n hoÁc giữa ccc b¿n vãi nhau; bi¿t nhưßng b¿n hoÁc thuy¿t phÿc b¿n

Co thoi quen trao đái, giúp đỡ nhau trong hßc tập; bi¿t cùng nhau hocn thcnh nhiệm vÿ hßc tập theo sự hưãng dẫn của thầy cô

Hiểu đư£c nhiệm vÿ của nhom vc trcch nhiệm, ho¿t đáng của bÁn thân trong nhom sau khi đư£c hưãng dẫn, phân công Nhận bi¿t đư£c mát s÷ đÁc điểm nái bật của ccc thcnh viên trong nhom để đ việc phù h£p

Bi¿t c÷ gắng hocn thcnh phần việc mình đư£c phân công vc chia sÁ giúp đỡ thcnh viên khcc cùng hocn thcnh việc đư£c phân công

Bco cco đư£c k¿t quÁ thực hiện nhiệm vÿ của cÁ nhom; tự nhận xét đư£c ưu điểm, thi¿u sot của bÁn thân theo hưãng dẫn của thầy cô

- Co hiểu bi¿t ban đầu v trên th¿ giãi

- Bi¿t tham gia mát s÷ ho¿t đáng hái nhập qu÷c t¿ theo hưãng dẫn của nhc trưßng

Chúng tôi xcc định những KNGT sau có thể giáo dÿc cho hßc sinh tiểu hßc qua trò ch¢i: KN nghe đ÷i tư£ng GT; KN tự chủ cÁm xúc hành vi; KN diễn đ¿t cÿ thể, dễ hiểu; KN linh ho¿t m khiển quá trình GT; KN thuy¿t phÿc đ÷i tư£ng trong GT

(1) Kĩ năng nghe đối tượng giao tiếp

Theo V.P.Dakharov kĩ nng nghe đ÷i tư£ng giao ti¿p có những biểu hiện sau: <Trong lúc nghe đ÷i tư£ng giao ti¿p thì không suy nghĩ việc riêng; Nhắc l¿i đư£c bằng lßi những gì đ÷i tư£ng giao ti¿p đ愃̀ noi; Diễn đ¿t chính xcc ý đß trong lßi nói của đ÷i tư£ng giao ti¿p; Nhận bi¿t đư£c ý nghĩa gißng điệu của lßi nói; Nhận ra ngÿ ý trong lßi nói của đ÷i tư£ng giao ti¿p; Tập trung lắng nghe; Nhận bi¿t đ÷i tư£ng giao ti¿p l¿c đ

Trong giao ti¿p, cùng vãi ccc kĩ nng truy tư£ng giao ti¿p có vai trò vô cùng quan trßng Việc lắng nghe hiệu quÁ giúp hßc sinh ti¿p nhận đư£c thông tin chính xác, xử lí thông tin hiệu quÁ, để đi trình giao ti¿p KN lắng nghe đ÷i tư£ng giao ti¿p rát phù h£p để rèn luyện qua các trò ch¢i Trong trò ch¢i hßc sinh phÁi lắng nghe nhiệm vÿ, lắng nghe ý ki¿n của b¿n, lắng nghe những trao đái trong quc trình ch¢i,&

(2) Kĩ năng tự chủ cảm xúc, hành vi

Kĩ nng tự chủ cÁm xúc, hành vi có những biểu hiện như sau: <Ki

trêu chßc, khích bác, nói xÃu; Giữ đư£c bình tĩnh khi ngưßi ti¿p xúc co định ki¿n, chÿp mũ mình; Tự chủ cÁm xúc, hành vi của mình khi tranh luận; Không bị mÃt cân bằng cÁm giác.=

Tự chủ cÁm xúc và hành vi là mát trong những kĩ nng quan trßng trong giao ti¿p á lứa tuái tiểu hßc hßc sinh đứng trưãc những tình hu÷ng thực t¿ cuác s÷ng thưßng tá ra chưa kiểm soát t÷t cÁm xúc và hành vi của mình NhÃt là khi tá chức trò ch¢i, hßc sinh tiểu hßc dễ tranh cãi trong quc trình ch¢i Như vậy, việc tá chức trò ch¢i t¿o đi có thể u÷n nắn, đi

(3) Kĩ năng diễn đạt cụ thể, dễ hiểu

Kĩ nng diễn đ¿t cÿ thể, dễ hiểu gßm những biểu hiện sau đây: Diễn đ¿t ngắn gßn ý ki¿n của mình; Bi¿t nhi khác nói chuyện rßi r¿c

Diễn đ¿t cÿ thể, dễ hiểu là yêu cầu mà mßi hßc sinh phÁi rèn luyện vc đ¿t đư£c trong quá trình hßc tập trên lãp thưßng xuyên đư£c hßc sinh rèn luyện trong

quá trình hßc tập trên lãp Trò ch¢i đư£c tá chức thưßng diễn ra trong mát thßi gian rÃt ngắn, hßc sinh cần khẩn trư¢ng, nhanh chong thực hiện các nhiệm vÿ mßi thcnh viên trong quc trình ch¢i cần phÁi giao ti¿p ngắn gßn, dễ hiểu mãi có thể đ¿t đư£c hiệu quÁ trong trò ch¢i

(4) Kĩ năng linh hoạt mềm dẻo trong giao tiếp

Kĩ nng linh ho¿t m ý ki¿n, quan điểm của ngưßi khác; Chú ý tãi lý lẽ mãi của đ÷i tư£ng giao ti¿p; Không bÁo thủ giữ khư khư ý ki¿n trong tranh luậ n¿u bi¿t nó sai lầm; Bi¿t đư£c <gio chi tư£ng giao ti¿p là những thông tin rÃt quan trßng cần để ý tãi; Thay đái quan điểm trong tình th¿ câu chuyện đ愃̀ theo hưãng khác.=

Đ÷i vãi hßc sinh lãp 5, hßc sinh đ愃̀ <nhận ra đư£c ý nghĩa của giao ti¿p trong việc đcp ứng yêu cầu của bÁn thân= Để đ¿t đư£c các mÿc đích của bÁn thân, hßc sinh phÁi vi¿t linh ho¿t, m tiểu hßc, kĩ nng ncy trong giao ti¿p của các em chưa hocn thiện

(5) Kĩ năng thuyết phục đối tượng trong giao tiếp

Thuy¿t phÿc là khÁ nng dùng ccc công cÿ gây Ánh hưáng lcm cho ngưßi khác làm mát đi giao ti¿p lc ngưßi có những nng lực sau: <Bi¿t dùng tình cÁm để tranh thủ sự đßng tình, ủng há của ngưßi khác; <Noi co scch, mcch co chứng= khi tranh luận; Bi¿t đầu tư thßi gian thuy¿t phÿc ngưßi trái ý vãi mình.=

Kĩ nng thuy¿t phÿc đ÷i tư£ng giao ti¿p rÃt cần thi¿t trong đßi s÷ng của các em, các em sử dÿng kĩ nng thuy¿t phÿc đ÷i tư£ng giao ti¿p để tranh thủ sự ủng há của cha m¿, thầy cô, các b¿n và những ngưßi xung quanh Trong trò ch¢i, ccc em thuy¿t phÿc b¿n theo ý ki¿n của mình, thuy¿t phÿc thầy cô trong đánh giá nhận xét đái ch¢i,&

(6) Kĩ năng điều khiển quá trình giao tiếp

V.P.Dakharop, mát ngưßi co KN đi những nng lực sau: <Duy trì n đi