--- Tiết 48
Hoạt động 1- Kiểm tra bài cũ(10 phút)
Gv – Chiếu câu hỏi lên bảng
1 – Hãy nêu tính chất vật lí của hiđro và cho biết tại sao tr ớc khi đốt hiđro cần phải thử độ nguyên chất của nó?
2 – Tính lợng nớc sinh ra khi đốt cháy hoàn toàn 2,24 lít H2 đo ở đktc. - Gọi 2 hs lên bảng trả lời
- Hs khác nhận xét
Gv- nhận xét và cho điểm
Hd:2 – Số mol H2 đã tham gia phản ứng: nH2 = 222,24,4 = 0,1 mol pthh: 2H2 + O2 2H2O
theo pt 2 mol 2mol theo bài 0,1mol x mol => x = 0,1 mol
Vậy khối lợng của nớc tạo thành là: mH2O = 0,1.18= 18 g
Hoạt động 2- Mở bài (1 phút)
Gv- Hiđro có thể kết hợp với oxi ở dạng đơn chất , vậy nó có thể kết hợp với oxi trong hợp chất không? Và ứng dụng của nó nh thế nào. Để trả lời các câu hỏi này chúng ta nghiên cứu tiếp bài.
Gv ghi đề bài lên bảng
Hoạt động 3- tính chất hoá học của hiđrô (tiếp) (23 phút)
a- Mục tiêu:
Hs thấy đợc hiđro không những kết hợp đ ợc với oxi đơn chất mà còn kết hợp với oxi ở hợp chất.
b- Tiến hành:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
Giới thiệu và lắp ráp dụng cụ thí nghiệm
Chiếu nội dung câu hỏi thảo luận và yêu cầu học sinh trả lời:
1- Mục đích của thí nghiệm sắp tiến hành?
Quan sát và thảo luận trả lời câu hỏi. Đại diện nhóm trả lời.
nhóm khác bổ sung.
mục đích thí nghiệm :Nghiên cứu tính chất tác dụng với đồng oxit của hiđro.
2- Các bộ phận chủ yếu của thiết bị thí nghiệm?
3- Mầu sắc của CuO trớc khi làm thí nghiệm?
4- ở nhiệt độ thờng cho dòng khí H2
đi qua CuO có hiện tợng gì không?
5- Làm thế nào để kiểm tra độ tinh khiết của H2 đi qua CuO?
Nhận xét phần trả lời Chiếu nội dung câu hỏi.
- Chất bột màu đen biến đổi nh thế nào?
- Những chất gì đợc tạo thành? - Viết PTHH
Biểu diễn thí nghiệm
- Liệu H2 có phản ứng với tất cả các oxit kim loại không?
Biểu diễn thí nghiệm cho H2 tác dụng với Al2O3.
Có kết luận gì về khả năng tác dụng với oxit kim loại của H2
Nhận xét, bổ sung.
Yêu cầu học sinh đọc kết luận SGK
CuO có màu đen.
ở nhiệt độ thờng cho dòng khí H2 đi qua CuO không có hiện tợng gì.
Quan sát, trả lời câu hỏi
Đại diện nhóm trả lời, mhóm khác nhận xét, bổ sung.
Chất bột màu đen biến thành màu đỏ Sản phẩm là Cu và H2O
H2+ CuO Cu + H2O - Dự đoán kết quả
Quan sát rút ra câu trả lời.
H2 có thể kết hợp với oxi trong một số oxit kim loại.
Đọc SGK
Hoạt động 4- ứng dụng (5 phút)
a- Mục tiêu: - Nắm đợc những ứng dụng quan trọng của hiđro
b- Tiến hành:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
Chiếu tranh ứng dụng của hiđro
Qua tranh hãy rút ra những ứng dụng của hiđro?
Những ứng dụng đó dựa vào đặc điểm gì của hiđro?
Quan sát và rút ra kết luận
KL:
- Làm nhiên liệu
-Làm nguyên liệu sản xuất amniac, axit, chất hữu cơ
Làm chất khử 1 số oxit kim loại. bơn vào khinh khí cầu…
1- Củng cố: Gv chiếu câu hỏi
Hoàn thành các PTHH sau: H2 + FeO --->
H2 + HgO ---> H2 + Fe2O3 --->
Gọi 1 hs lên bảng trình bày Nhận xét, cho điểm Hd H2 + FeO Fe + H2O H2 + HgO Hg + H2O 3H2 + Fe2O3 2Fe + 3H2O 2- Dặn dò:
BTVN: 1, 3, 4, 5 trang 109, đọc phần đọc thêm trang 109. Chuẩn bị: Đọc bài “ Phản ứng oxi hoá - khử”
Phần thứ năm - Kết luận
Qua quá trình tìm hiểu và ứng dụng tôi nhận thấy việc sử dụng các ph ơng pháp tích cực vào giảng dạy hoá học ở THCS hiện nay là rất cấp thiết, với việc trang bị những thiết bị và đồ dùng dạy học phục vụ cho việc cải cách giáo dục hiện nay sẽ tạo điều kiện cho giáo viên thuận lợi trong việc sử dụng các ph ơng pháp dạy học tích cực vào việc dạy học hoá học. Tuy nhiên hiện nay vẫn còn nhiều giáo viên ngại không sử dụng đồ dùng dạy học vào việc giảng dạy hoá học bởi vì cần nhiều thời gian chuẩn bị, s u tầm t liệu.
Các phơng pháp dạy học tích cực hiện nay mang lại nhiều hiệu quả: ph ơng pháp thí nghiệm, phơng pháp nghiên cứu, phơng pháp đàm thoại ơrixtic, ph ơng pháp nêu và giải quyết vấn đề.
Thực tế khi giảng dạy giáo viên nên kết hợp nhiều ph ơng pháp với nhau để hiệu quả của việc dạy học hoá học đạt đ ợc kết quả cao. Phơng pháp nghiên cứu kết hợp với làm thí nghiệm đợc sử dụng nhiều tuy nhiên khi trao đổi với các giáo viên khác tôi nhận thấy có những khó khăn khi vận dụng phơng pháp này:
- Thể hiện vai trò điều khiển quá trình nhận thức của học sinh theo Algorít của ph ơng pháp nghiên cứu bằng hệ thống câu hỏi còn nhiều lúng túng.
- Trình độ học sinh trong các lớp quá chênh lệch nên khả năng tiếp thu khác nhau. - Số học sinh trong mỗi lớp còn khá đông.
Qua quá trình trao đổi chúng tôi có một số đề nghị sau:
- Để thực hiện đợc theo tinh thần chủ đạo “Lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học” cần tăng cờng phát huy sự chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học hoá học ỏ mức đọ cao nhất cần biến học sinh thành những ng ời nghiên cứu, có nhiệm vụ và nhu cầu dành lấy những kiến thức mới về bộ môn hoá học.
- Tăng cờng các hoạt động của học sinh trong giờ học bằng các biện pháp hợp lí để làm cho học sinh trở thành các chủ thể hoạt động:
+ Học sinh tham gia làm thí nghiệm, tự nhận xét thí nghiệm, u tiên sử dụng hình thức thảo luận, tranh luận, xây dựng giả thuyết…
+ Phơng pháp thuyết trình của giáo viêm tăng mức độ trí lực của học sinh qua việc trả lời các câu hỏi tổng hợp, đòi hỏi so sánh, suy luận khi nghiên cứu sách giáo khoa tại lớp, tăng c - ờng sử dụng các bài tập đồi hỏi suy luận sáng tạo, dạy học sinh giải quết vấn đề học tập từ thấp đến cao…
- Từng bớc đổi mới việc kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá cao những biểu hiện chủ động sáng tạo của học sinh.
- Đảm bảo các điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới ph ơng pháp dạy học nh:
+ Tổ chức cuộc cách mạnh “Đổi mới phơng pháp dạy học” một cách triệt để, giải thích làm cho mọi giáo viên hiểu và có ý thức đầy đủ trách nhiệm của mình trong việc đổi mới ph - ơng pháp dạy học .
+ Tổ chức cho giáo viên dự các lớp đổi mới ph ơng pháp dạy học.
+ Tăng cờng trang thiết bị về cả số l ợng và chất lợng làm cho các thí nghiệm chính xác hơn, dễ làm hơn.
+ Từng bớc cải thiện đời sống cho giáo viên, có những chế độ khen th ởng thoả đáng cho những giáo viên giỏi để động viên giáo viên yên tâm công tác, tích cực tham gia vào cuộc cách mạng đổi mới phơng pháp dạy học.
* * * *
Tài liệu tham khảo: