3.5.4.1. Về khả năng của dạy học GQVĐ trong dạy Đạo đức lớp 4 Bắt đầu từ việc phõn tớch cơ sở lớ luận đến thiết kế bài thực nghiệm và cuối cựng là tổ chức dạy thực nghiệm, chỳng tụi thấy được khả năng phong phỳ của dạy học GQVĐ trong dạy Đạo đức lớp 4: tạo được hứng thỳ học tập, phỏt huy tớnh tớch cực và khả năng tư duy của học sinh; học sinh phải suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn huy động được trỡnh độ hiểu biết, vốn tri thức và kinh nghiệm đó lĩnh hội được trong học tập và cuộc sống để giải quyết vấn đề đặt ra; tri thức thu nhận được sõu sắc, lõu bền, gắn với thực tiễn hơn; tạo điều kiện cho dạy học phõn hoỏ đối tượng, hỡnh thành và phỏt triển năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề cho học sinh.
3.5.4.2. Về hiệu quả và tớnh khả thi khi vận dụng dạy học GQVĐ trong dạy học Đạo đức lớp 4
Kết quả của việc dạy thực nghiệm về định tớnh và định lượng như chỳng tụi đó đỏnh giỏ ở trờn cú thể khẳng định hiệu quả và tớnh khả thi khi vận dụng dạy học GQVĐ. Nú gúp phần nõng cao kết quả dạy học mụn Đạo đức về cả 3 mặt: tri thức, thỏi độ và kĩ năng, hành vi. Kiểu dạy học GQVĐ sử dụng được ở cỏc dạng bài: bài mới, bài luyện tập thực hành và bài ụn tập kiểm tra. Việc xõy dựng cỏc THCVĐ và đề xuất quy trỡnh biện phỏp tổ chức hướng dẫn GQVĐ là hợp lớ, cần thiết, cú tỏc dụng nhất định trong việc nõng cao chất lượng dạy học.
Thụng qua thực nghiệm của chỳng tụi đó chứng minh được tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đó đề ra.
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .
1.1. Đổi mới PPDH là một mục tiờu quan trọng gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục nước ta hiện nay. Định hướng chung của đổi mới PPDH lần này là dạy học trờn cơ sở tổ chức và hướng dẫn cỏc hoạt động học tập tớch cực, chủ động, sỏng tạo của học sinh; giỳp học sinh tự phỏt hiện và giải quyết vấn đề của bài học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập sau đú thực hành, vận dụng cỏc nội dung đú theo năng lực của từng cỏ nhõn. Đề tài:"Nghiờn cứu dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học mụn Đạo đức lớp 4" nhằm đỏp ứng yờu cầu đú. Đề tài đó thực hiện được mục đớch và nhiệm vụ nghiờn cứu, chứng minh được giả thuyết khoa học cụ thể:
1.2. Đề tài được xỏc định cụ thể đi sõu tỡm hiểu cơ sở lớ luận của dạy học giải quyết vấn đề đưa ra được một số khỏi niệm, một số nột đặc trưng của dạy học giải quyết vấn đề; chỉ ra một số đặc điểm tõm sinh lí của học sinh lớp 4,5 đỏp ứng được kiểu dạy học này; đề tài đó đi sõu tỡm hiểu nội dung chương trỡnh, hoạt động dạy học của giỏo viờn và học sinh từ đú chỉ ra được một số ưu điểm và hạn chế khi ỏp dụng kiểu dạy học giải quyết vấn đề. Từ việc nghiờn cứu, tỡm hiểu ba nội dung trờn chỳng tụi khẳng định việc dạy học giải quyết vấn đề là một việc làm cú cơ sở lớ luận và thực tiễn đỏng tin cậy.
1.3. Xuất phỏt từ bản chất của dạy học giải quyết vấn đề và đặc trưng của mụn Đạo đức, chỳng tụi đưa ra một số yờu cầu kĩ thuật và quy trỡnh xõy dựng, cỏch sử dụng, một số biện phỏp tổ chức, hướng dẫn học sinh giải quyết THCVĐ. Căn cứ vào mục tiờu bài học chỳng tụi cũng đó xõy dựng được 25 THCVĐ theo 4 dạng lấy làm vớ dụ và bài soạn thực nghiệm.
1.4. Thụng qua kết quả của thực nghiệm sư phạm đó minh chứng và khẳng định việc vận dụng dạy học GQVĐ vào dạy học Đạo đức lớp 4 là hợp lớ. Nõng cao kết quả dạy học, phỏt huy được tớch cực, chủ động, sỏng tạo của học sinh. Học sinh huy động được vốn hiểu biết, chủ động
hợp tỏc trong học tập để tỡm ra giải phỏp hợp lớ ứng xử đỳng đắn với cỏc tỡnh huống xảy ra trong thực tế.
1.5. Vai trũ của giỏo viờn rất quan trọng trong khi vận dụng dạy học giải quyết vấn đề. Khụng những họ phải biết cỏch xõy dựng được cỏc THCVĐ mà phải chủ động trong việc tổ chức, hướng dẫn, phối hợp sử dụng cỏc phương phỏp và hỡnh thức dạy học để học sinh tự giỏc học tập. Giỏo viờn cũng cần phải thấy rừ khả năng học tập của từng em, tiếp sức khi cần thiết để em nào cũng phỏt hiện và giải quyết được vấn đề. Cú như vậy mới phỏt huy được tớnh hiệu quả của kiểu dạy học này.