trong việc tìm kiếm và khám phá tri thức. Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh.
- Đối với nhóm lớp đối chứng: Giờ học diễn ra âm thầm và lặng lẽ như mọi hôm. Cô giáo thì làm việc riêng của mình, mức độ hoạt động học tập của học sinh không được thể hiện rõ.
** Đánh giá mức độ hứng thú của HS trong giờ học
Bảng 5: Mức độ hứng thú học tập của HS đối với các bài học
Tên trường Lớp Số HS Mức độ hứng thú Rất thích Thích Không thích Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Bắc Hà TN 34 17 50,00 12 35,29 5 14,71 ĐC 34 5 14,70 14 41,17 15 44,13 Mai Phụ TN 26 14 53,84 11 42,30 1 3,86 ĐC 26 2 7,69 6 23,87 18 68,44 Thạch Châu TN 36 18 50,00 14 38,88 4 11,12 ĐC 36 4 11,11 17 47,22 15 41,67 Thạch Bằng TN 34 16 47,05 13 38,23 5 14,72 ĐC 34 3 8,82 15 44,11 16 47,07 Tổng hợp TN 130 65 50,00 50 38,46 15 11,54 ĐC 130 14 10,76 45 34,61 71 54,63
Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh rất thích và thích học bài tương đối cao (Rất thích 50,00% và Thích 35,29), ở lớp đối chứng tỉ lệ học sinh rất thích và thích học bài rất thấp ( Rất thích 14,70% và Thích 41,17). Ngược lại số học sinh Không thích đạt tỉ lệ cao ( 44.13%)
ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
Qua quá trình tiến hành thực nghiệm, tôi rút ra một số nhận xét:
Thứ nhất, kết quả khảo sát chất lượng đầu năm của các nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng tương đương nhau về số lượng, giới tính, điểm số. Tuy nhiên, kết quả sau khi khảo sát ở lớp thực nghiệm thì chúng tôi thấy khả năng vận dụng phép tu từ so sánh vào bài làm văn miêu tả có kết quả cao hơn hẳn.
- Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi sau khi thực hiện theo quy trình chúng tôi đề xuất ở lớp thực nghiệm cao hơn. Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình chiếm số lượng ít. Ở lớp đối chứng tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình chiếm số lượng nhiều, khá, giỏi rất thấp.
- Kết quả thực nghiệm cũng cho thấy, trong các giờ thực nghiệm học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú hơn. Vì các em hiểu rõ công việc của mình làm và biết cách thực hiện chúng để đạt kết quả.
- Các giáo viên cùng tham gia thực nghiệm đánh giá cao cách tổ chức hoạt động và sự công phu trong mỗi giáo án thiết kế.
Có thể nói, từ những kết quả trên tôi thấy: Quá trình thực nghiệm đã khẳng định được giả thuyết khoa học mà tôi đề ra. Việc hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5 theo quy trình tôi xây dựng đã đem lại kết quả trong quá trình học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả ở tiểu học.