I – KĨ THUẬT BấN SOẠN ĐỀ KỂM TRA
6. Kiểm tra đỏnh giỏ theo chuẩn Kiến thức Kỹ năng
6.1. Thực trạng cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ trong dạy học mụn học
(Thuận lợi, khú khăn, nguyờn nhõn)
Với những thế mạnh của bộ SGK Tiếng Anh từ THCS đến THPT và những đặc thự của bộ mụn, việc kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập mụn Tiếng Anh của HS đó cú những ưu điểm sau:
- Đảm bảo tớnh khỏch quan trong quỏ trỡnh đỏnh giỏ - Đảm bảo tớnh thường xuyờn
Tuy nhiờn việc đỏnh giỏ kết quả học tập cũn nhiều bất cập như:
- Chủ trương thi trắc nghiệm 100% ở kỡ thi tốt nghiệp THPT và thi vào cao đẳng và đại học đó làm ảnh hưởng đến quỏ trỡnh dạy học tiếng Anh ở THPT là dạy theo định hướng thi, thực hành giao tiếp chưa được chỳ trọng và đầu tư để đạt hiệu quả. Do đú dẫn đến hệ lụy là việc KTĐG khụng bảo đảm cỏc yờu cầu về kiến thức và kĩ năng mà chương trỡnh đó đề ra, khụng làm được chức năng của KTĐG.
- Cũng do ảnh hưởng của thi trắc nghiệm nờn cỏc kĩ năng núi và nghe ở nhiều trường khụng được đầu tư về cơ sở vật chất như băng mỏy,... để dạy và học được hiệu quả.
- Chưa đảm bảo tớnh toàn diện, hệ thống và phỏt triển.
6.2. Quan niệm đỏnh giỏ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của mụn học
- Bỏm sỏt cỏc yờu cầu về KT- KN của chuẩn KT-KN mụn học,
- Đỏnh giỏ việc ỏp dụng cỏc kiến thức ngụn ngữ vào cỏc kĩ năng giao tiếp hơn là kiểm tra cỏc kiến thức ngụn ngữ.
- Phải căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của từng nội dung mụn học ở từng cấp, lớp.
- Đa dạng húa hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh, tăng cường cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ theo kết quảđầu ra.
6.3. Yờu cầu đổi mới cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ theo chuẩn KT-KN của mụn học
- Phải căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của từng nội dung mụn học ở từng cấp, lớp.
- Chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trỡnh, kế hoạch giảng dạy, học tập của cỏc nhà trường; tăng cường đổi mới khõu kiểm tra, đỏnh giỏ thường xuyờn, định kỳ; phối hợp giữa đỏnh giỏ của GV, đỏnh giỏ của HS với HS và tự đỏnh giỏ của HS, giữa đỏnh giỏ của nhà trường và đỏnh giỏ của gia đỡnh, cộng đồng. Đảm bảo chất lượng kiểm tra, đỏnh giỏ thường xuyờn, định kỳ: chớnh
xỏc, khỏch quan, cụng bằng; khụng hỡnh thức, đối phú nhưng cũng khụng gõy ỏp lực nặng nề.
- Đỏnh giỏ kịp thời, cú tỏc dụng giỏo dục và động viờn sự tiến bộ của HS, giỳp học sinh sửa chữa thiếu sút. Cần cú nhiều hỡnh thức và độ phõn hoỏ trong đỏnh giỏ phải cao; chỳ ý hơn tới đỏnh giỏ cả quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tõm tới mức độ hoạt động tớch cực, chủ động của HS trong từng tiết học tiếp thu kiến thức, hỡnh thành kĩ năng mới.
- Đỏnh giỏ hoạt động dạy học khụng chỉ đỏnh giỏ thành tớch học tập của học sinh mà cũn bao gồm đỏnh giỏ quỏ trỡnh dạy học nhằm cải tiến quỏ trỡnh dạy học. Chỳ trọng kiểm tra, đỏnh giỏ hành động, tỡnh cảm của học sinh: nghĩ và làm; năng lực vận dụng vào thực tiễn, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp. Chỳ trọng phương phỏp, kĩ thuật lấy thụng tin phản hồi từ học sinh để đỏnh giỏ quỏ trỡnh dạy học.
- Đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh, thành tớch học tập của học sinh khụng chỉđỏnh giỏ kết quả cuối cựng mà chỳ ý cả quỏ trỡnh học tập. Tạo điều kiện cho học sinh cựng tham gia xỏc định tiờu chớ đỏnh giỏ kết quả học tập với yờu cầu khụng tập trung vào khả năng tỏi hiện tri thức mà chỳ trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết cỏc nhiệm vụ phức hợp.
- Nõng cao chất lượng đề kiểm tra, thi đảm bảo vừa đỏnh giỏ được đỳng chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa cú khả năng phõn húa cao. Đổi mới ra đề kiểm tra 15 phỳt, kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kỳ theo hướng kiểm tra kiến thức, kỹ năng cơ bản, năng lực vận dụng kiến thức của người học, phự hợp với nội dung chương trỡnh, thời gian quy định.
- Kết hợp hợp lý giữa cỏc hỡnh thức kiểm tra, vấn đỏp, tự luận, trắc nghiệm phỏt huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hỡnh thức.
6.4. Hướng dẫn việc kiểm tra đỏnh giỏ theo chuẩn KT-KN (xỏc định mục đớch kiểm tra đỏnh giỏ; biờn soạn cõu hỏi, bài tập, đề kiểm tra; tổ chức kiểm tra; xử lý kết quả kiểm tra, đỏnh giỏ).
6.4.1 Để bảo đảm thực hiện chức năng của KTĐG, cần thực hiện cỏc yờu cầu sau trước khi biờn soạn đề kiểm tra:
Xỏc định rừ mục đớch KTĐG:
- Kiểm tra phõn loại đểđỏnh giỏ trỡnh độ xuất phỏt của người học. - Kiểm tra thường xuyờn
Xõy dựng tiờu chớ đỏnh giỏ:
- Đảm bảo tớnh toàn diện: Đỏnh giỏ được cỏc mặt kiến thức, kỹ năng - Đảm bảo độ tin cậy
- Đảm bảo tớnh khả thi - Đảm bảo yờu cầu phõn hoỏ
Xỏc định rừ nội dung cụ thể của cỏc kiến thức kĩ năng cần KTĐG,
- Xõy dựng ma trận nội dung KT cần kiểm tra: đơn vị bài, cụm đơn vị
bài, cuối học kỡ,...
6.4.2. Lưu ý khi biờn soạn đề kiểm tra: - Hỡnh thức bài kiểm tra
- Cấu trỳc bài kiểm tra
- Xỏc định mức độ cần đạt được về kiến thức, cú thể xỏc định theo 6 mức độ: nhận biết, thụng hiểu, vận dụng, phõn tớch, tổng hợp, đỏnh giỏ (Bloom). Tuy nhiờn, đối với học sinh phổ thụng, thường chỉ sử dụng với 3 mức độ nhận thức đầu là nhận biết, thụng hiểu và vận dụng (hoặc cú thể sử dụng phõn loại Nikko gồm 4 mức độ: nhận biết, thụng hiểu, vận dụng ở mức thấp, vận dụng ở mức cao). 7. Cỏc kĩ năng đặt cõu hỏi (6 kĩ năng nhỏ để hỡnh thành năng lực đặt cõu hỏi nhận thức theo hệ thống phõn loại cỏc mức độ cõu hỏi của Bloom) 7.1. Cõu hỏi “biết”
Mục tiờu : Cõu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trớ nhớ của HS về cỏc dữ kiện, số liệu, tờn người hoặc địa phương, cỏc định nghĩa, định luật, quy tắc, khỏi niệm...
Tỏc dụng đối với HS : Giỳp HS ụn lại được những gỡ đó biết, đó trải qua. Cỏch thức dạy học : Khi hỡnh thành cõu hỏi GV cú thể sử dụng cỏc từ, cụm từ sau đõy : Ai...? Cỏi gỡ...? Ở đõu...? Thế nào...? Khi nào...? Hóy định nghĩa....; Hóy mụ tả ...; Hóy kể lại....
7.2. Cõu hỏi “hiểu”
Mục tiờu: Cõu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cỏch liờn hệ, kết nối cỏc dữ kiện, số liệu, cỏc đặc điểm ... khi tiếp nhận thụng tin.
Tỏc dụng đối với HS:
- Giỳp HS cú khả năng nờu ra được những yếu tố cơ bản trong bài học. - Biết cỏch so sỏnh cỏc yếu tố, cỏc sự kiện ... trong bài học
Cỏch thức dạy học: Khi hỡnh thành cõu hỏi GV cú thể sử dụng cỏc cụm từ sau đõy : Hóy so sỏnh ...; Hóy liờn hệ....; Vỡ sao ...? Giải thớch....?
Mục tiờu: Cõu hỏi “ỏp dụng” nhằm kiểm tra khả năng ỏp dụng những thụng tin đó thu được (cỏc dữ kiện, số liệu, cỏc đặc điểm ...) vào tỡnh huống mới.
Tỏc dụng đối với HS:
- Giỳp HS hiểu được nội dung kiến thức, cỏc khỏi niệm, định luật.
- Biết cỏch lựa chọn nhiều phương phỏp để giải quyết vấn đề trong cuộc sống.
Cỏch thức dạy học:
- Khi dạy học GV cần tạo ra cỏc tỡnh huống mới, cỏc bài tập, cỏc vớ dụ, giỳp HS vận dụng cỏc kiến thức đó học.
- GV cú thể đưa ra nhiều cõu trả lời khỏc để HS lựa chọn một cõu trả lời đỳng. Chớnh việc so sỏnh cỏc lời giải khỏc nhau là một quỏ trỡnh tớch cực.
7.4. Cõu hỏi “Phõn tớch”
Mục tiờu: Cõu hỏi “phõn tớch” nhằm kiểm tra khả năng phõn tớch nội dung vấn đề, từ đú tỡmramối liờn hệ, hoặc chứng minh luận điểm, hoặc đi đến kết luận.
Tỏc dụng đối với HS: Giỳp HS suy nghĩ, cú khả năng tỡm ra được cỏc mối quan hệ trong hiện tượng, sự kiện, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận riờng, do đú phỏt triển được tư duy logic.
Cỏch thức dạy học:
- Cõu hỏi phõn tớch thường đũi hỏi HS phải trả lời: Tại sao? (khi giải thớch nguyờn nhõn). Em cú nhận xột gỡ? (khi đi đến kết luận). Em cú thể diễn đạt như thế nào? (khi chứng minh luận điểm).
- Cõu hỏi phõn tớch thường cú nhiều lời giải.
7.5. Cõu hỏi “Tổng hợp”
Mục tiờu: Cõu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả năng của HS cú thể đưa ra dự đoỏn, cỏch giải quyết vấn đề, cỏc cõu trả lời hoặc đề xuất cú tớnh sỏng tạo.
Tỏc dụng đối với HS: Kớch thớch sự sỏng tạo của HS hướng cỏc em tỡm ra nhõn tố mới,...
Cỏch thức dạy học:
- GV cần tạo ra những tỡnh huống, những cõu hỏi, khiến HS phải suy đoỏn, cú thể tự do đưa ra những lời giải mang tớnh sỏng tạo riờng của mỡnh.
- Cõu hỏi tổng hợp đũi hỏi phải cú nhiều thời gian chuẩn bị.
7.6. Cõu hỏi “Đỏnh giỏ”
Mục tiờu: Cõu hỏi “đỏnh giỏ” nhằm kiểm tra khả năng đúng gúp ý kiến, sự phỏn đoỏn của HS trong việc nhận định, đỏnh giỏ cỏc ý tưởng, sự kiện, hiện tượng,... dựa trờn cỏc tiờu chớ đó đưa ra.
Tỏc dụng đối với HS: Thỳc đẩy sự tỡm tũi tri thức, sự xỏc định giỏ trị của HS.
Cỏch thức dạy học: GV cú thể tham khảo một số gợi ý sau để xõy dựng cỏc cõu hỏi đỏnh giỏ: Hiệu quả sử dụng của nú thế nào? Việc làm đú cú thành cụng khụng? Tại sao?
II – ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA DÙNG CHO LÀM VIỆC THEO NHểMKHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dựng cho loại đề kiểm tra TL hoặc TNKQ)
Vận dụng Tờn Chủđề
(nội dung,chương…) Nhận biết Thụng hiểu Cấp độ thấp Cấp độ cao
Cộng Chủđề1 Chuẩn KT, KNcần kiểm tra (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số cõu Sốđiểm Tỉ lệ % Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu ... điểm=...% Chủđề2 (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số cõu Sốđiểm Tỉ lệ % Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu ... điểm=...% ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Chủđền (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số cõu Sốđiểm Tỉ lệ % Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu ... điểm=...% Tổng số cõu Tổng sốđiểm Tỉ lệ % Số cõu Sốđiểm % Số cõu Sốđiểm % Số cõu Sốđiểm % Số cõu Sốđiểm
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dựng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL và TNKQ)
Nhận biết Thụng hiểu Vận dụng Cộng
Tờn Chủđề
(nội
dung,chương…) Cấp độ thấp Cấp độ cao
TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Chủđề1 (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số cõu Sốđiểm Tỉ lệ % Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu ... điểm=...% Chủđề 2 (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số cõu Sốđiểm Tỉ lệ % Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu ... điểm=...% ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Chủđề n (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số cõu Sốđiểm Tỉ lệ % Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu Sốđiểm Số cõu ... điểm=...% Tổng số cõu Tổng sốđiểm Tỉ lệ % Số cõu Sốđiểm % Số cõu Sốđiểm % Số cõu Sốđiểm % Số cõu Sốđiểm
YấU CẦU: Sử dụng ma trận cho ở trang trước, nhận xột, gúp ý và điều chỉnh cỏc đề kiểm tra sau sao cho phự hợp với nội dung được tập huấn. 1. Xõy dựng ma trận.
2. Xỏc định kiến thức kỹ năng.
3. Nhận xột cỏc đề kiểm tra theo cỏc tiờu chớ vừa xỏc định.
4. Bổ sung, cải tiến, nõng cao chất lượng của cỏc đề kiểm tra này. ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ II LỚP 12
NĂM HỌC 2008 – 2009
I. Mark the letter A, B, C or D on your answer sheet to indicate the word whose underlined part is pronounced differently from that of the rest in each of the following questions.
Question 1. A. southern B. throughout C. amount D. countable
Question 2. A. lunch B. product C. construction D. dune
Question 3. A. animal B. passage C. endanger D. national
Question 4. A. developed B. improved C. washed D. reduced
Question 5. A. enthusiast B. ethnic C. northern D. earthquake
II. Read the following passage and mark the letter A, B, C or D on your answer sheet to indicate the correct word for each of the blanks.
The International Court of Justice (ICJ), (6) ……… in The Hague, Netherlands, is the primary judicial organ of the United Nations. (7)……… in 1945 by the United Nations Charter, the Court began work in 1946 as the successor to the Permanent Court of International Justice. The Statute of the International Court of Justice, (8) ……… to that of its predecessor, is the main constitutional document constituting and regulating the Court. It is based in the Peace Palace in The Hague, Netherlands, sharing the building with the Hague Academy of International Law, a private centre for the study of international law. Several of the Court's current judges are (9) ……… alumni or former faculty members of the Academy. Its purpose is to adjudicate disputes among states. The court has heard cases related (10)……… war crimes, illegal state interference and ethnic cleansing, among others, and continues to hear cases.
Question 6. A. accommodated B. lain C. located D. seated
Question 7. A. Established B. Establish C. Establishing D. Establishment
Question 8. A. same B. resemble C. like D. similar
Question 9. A. despite B. neither C. either D. both
Question 10. A. on B. to C. at D. of
III. Mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to show the underlined part that needs correction.
Question 11. Our country’s success has proved that we can organize sporting events on an internationally level. A B C D
Question 12. Some books are to be tasted, others to be swallow, and some few to be chewed and digested. A B C D
Question 13. Books in the home are an wonderful source of knowledge and pleasure.
A B C D
Question 14. People commonly complain that they never have time enough to accomplish tasks. A B C D
Question 15. Help and support is able to be rapidly sent to wherever there are victims of catastrophe.
A B C D
IV. Read the following passage and mark the letter A, B, C or D on your answer sheet to indicate the correct answer to each of the following questions.
It is well known that the building development company Cityspace wants to knock down the existing seafront sports club in Layton and replace it with a leisure centre that will consist of a multi-screen cinema, restaurants and an entertainment centre. But a local action group has promised to fight the Ê30 million redevelopment of the sports club, which has provided family facilities for over 25 years.
The action group was set up three weeks after the project was announced. Members of the group argue that the new centre will be too big and will totally change the way the town looks. They also dislike the removal of sports facilities from the centre and the change to less healthy activities such as video games and films. Apart from the size of the project, they say that the 550 parking spaces provided will be too few and parking will become more difficult as a result.
Local hotel owners have welcomed the project, but the action group says that in general it will only have a bad effect on the neighborhood. According to one group member it will result in up to 4.000 people being around Layton seafront late at night. 'A lot of old people and families live nearby,' he explained. A meeting is being held tonight to discuss the plans.
Question 16. What is the writer trying to do in the article? A. show why the new leisure centre is needed B. give her own opinion about the new leisure centre C. describe the arguments against the new leisure centre
