8. Cấu trúc của Luận văn
1.4.3. Đổi mới ph-ơng pháp và hình thức tổ chức dạy-học
Đổi mới ph-ơng pháp dạy và học vừa là mục tiêu, vừa là yêu cầu của việc tích hợp giáo trình điện tử, bài giảng điện tử vào dạy học truyền thống hiện nay. Với -u thế v-ợt trội so với bài giảng truyền thống (nh- đã trình bày ở trên), việc áp dụng các bài giảng điện tử vào quá trình dạy học truyền thống, dù muốn hay không muốn, sẽ buộc chúng ta phải thay đổi cách dạy và học. Chẳng hạn, một bài giảng đ-ợc thiết kế bằng phần mềm MS PowerPoint sẽ là “đồ trang sức xa xỉ” nếu ng-ời dạy chỉ thuần túy đọc lại những gì đang đ-ợc chiếu trên màn hình (dù chức năng của PowerPoint là một công cụ hỗ trợ thuyết trình cực kỳ tiện ích). Ng-ợc lại, nó sẽ kích thích ở ng-ời học sự quan tâm, chú ý, định h-ớng một cách rõ ràng cho các vấn đề cần triển khai, nếu ng-ời dạy biết cách làm “sống lại”, trực quan hoá logic vận động hay các mối quan hệ giữa các nội dung thành phần (bằng âm thanh, hình ảnh tĩnh hay động, mô hình hay cấu trúc, tạo các liên kết mở rộng...).[4,tr56]
Việc ứng dụng bài giảng điện tử cho phép triển khai rộng rãi quá trình dạy học theo mô hình: “Một ng-ời dạy, nhiều ng-ời học (đồng thời hay không
đồng thời)” hoặc “Nhiều ng-ời dạy, rất nhiều ng-ời học”. Nh- vậy ng-ời học sẽ có cơ hội tham khảo các bài giảng của nhiều ng-ời dạy khác nhau về cùng một vấn đề, từ đó có thể chọn lựa, tìm ra cho bản thân ph-ơng pháp học tập tối -u.
áp dụng vào thực tiễn dạy học trong thời điểm hiện nay chúng ta có thể sử dụng mô hình tích hợp sau:
Việc tích hợp giáo trình điện tử, bài giảng điện tử hiện nay sẽ phải đối mặt với những khó khăn tr-ớc hình thức dạy học truyền thống vốn dĩ đã quá quen thuộc với nhiều ng-ời. Rõ ràng hình thức lên lớp theo kiểu “tổng lực”, “đọc chép”... sẽ không thể phù hợp với cách dạy có tích hợp bài giảng điện tử.
Dạy học theo nhóm nhỏ, tranh luận và trình bày, nêu vấn đề và giải quyết, dạy học theo kiểu “dự án”... càng ngày sẽ càng chiếm -u thế tr-ớc hình thức thuyết giảng, độc thoại một chiều. Do bài giảng điện tử không bị ràng buộc bởi yếu tố không gian và thời gian, đ-ợc l-u giữ d-ới nhiều dạng khác nhau (trong đĩa CD-Rom, VCD, DVD, băng video, mạng Internet...), nên ng-ời học và ng-ời dạy có thể không cần giáp mặt th-ờng xuyên trong quá trình tổ chức một nội dung dạy học cụ thể. Chẳng hạn, chuẩn bị cho một giờ học sắp tới, ng-ời học có thể đến th- viện, lên mạng để xem, phân tích, đánh giá bài giảng từ tr-ớc với số lần không hạn chế. Điều này không chỉ tạo ra một tâm lý học tập thoải mái, tăng thời gian cho thảo luận, trao đổi trên giờ học “giáp mặt”, đồng thời còn góp phần hạn chế, loại bỏ ngay từ đầu sức ỳ, tính thụ động của những ng-ời học thiếu động cơ học tập.
Ng-ời dạy + E-lesson Ng-ời học
Ng-ời dạy Ng-ời học + E-lesson
h oặc