Trong những năm gần đõy toàn ngành giỏo dục đang tớch cực đổi mới phƣơng phỏp dạy học theo hƣớng tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh vỡ vậy bản thõn mỗi giỏo viờn phải thƣờng xuyờn bồi dƣỡng cả kiến thức chuyờn mụn lẫn phƣơng phỏp dạy học đặc biệt là những phƣơng phỏp dạy học mới theo hƣớng tớch cực húa hoạt động của học sinh đồng thời cỏc cấp quản lý giỏo dục cũng cú chƣơng trỡnh bồi dƣỡng giỏo viờn nhiều hơn để nhằm nõng cao năng lực chuyờn mụn và phƣơng phỏp dạy học của giỏo viờn, khuyến khớch tập thể hay cỏ nhõn cú những sỏng tạo về đổi mới phƣơng phỏp dạy học cũng nhƣ cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu khoa học về đổi mới phƣơng phỏp dạy học theo hƣớng tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh.
Chƣơng trỡnh sinh học phổ thụng hiện nay là tƣơng đối nhiều và khú hƣớng nghiờn cứu xõy dựng và sử dụng cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạng MCQ để hỡnh thành kiến thức mới cũn chƣa cú nhiều tỏc giả nghiờn cứu vỡ vậy cần đƣợc tiếp tục triển khai nghiờn cứu trong toàn bộ chƣơng trỡnh sinh học phổ thụng núi chung và sinh học 9 THCS núi riờng để xỏc định hiệu quả
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đinh Quang Bỏo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương), Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
2. Đinh Quang Bỏo, Đặng Thị Dạ Thuỷ (2006), Bài giảng về một số vấn đề về phương phỏp dạy học sinh học. nhà xuất bản Giỏo dục, Hà Nội.
3. Nguyễn Hữu Chõu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trỡnh và quỏ trỡnh dạy học. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
4. Nguyễn Mạnh Chung (2001), Nõng cao hiệu quả dạy học khỏi niệm toỏn học bằng cỏc biện phỏp sư phạm theo hướng tớch cực húa hoạt động nhận thức của học sin. Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục, Viện Khoa học giỏo dục.
5. Nguyễn Phỳc Chỉnh (2002), “Vận dụng grap để khắc phục tớnh hỡnh thức trong dạy học sinh học”. Tạp chớ Giỏo dục, (46), Tr35.
6. Nguyễn Phỳc Chỉnh (2004), “Sử dụng grap trong dạy học sinh học gúp phần phỏt triển tƣ duy hệ thống cho học sinh”, Tạp chớ Giỏo dục, (89), Tr.28. 7. Vũ Cao Đàm (1998), Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học. Nxb Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội.
8. Hồ Ngọc Đại (1983), Tõm Lý học giỏo dục. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
9. Phạm Văn Đồng (1994), “Phƣơng phỏp phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh, một phƣơng phỏp vụ cựng quý bỏu”, Tạp chớ nghiờn cứu giỏo dục, (12),tr.1-2. 10. Nguyễn Thị Kim Giang (1997), bước đầu xõy dựng hệ thống cõu hỏi trắc nghiệm về nội dung kiến thức vật chất di truyền trong chương trỡnh di truyền học đại cương. luận văn thạc sỹ khoa học sinh học ĐHSP
11. Dƣơng Thi Thu Hiền (2009) sử dụng cõu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn MCQ để tổ chức dạy kiến thức mới phần di truyền học sinh học 12 ban cơ bản THPT. luận văn thạc sỹ sƣ phạm sinh học
12. Trần Bỏ Hoành (1995), “Bàn về dạy học lấy học sinh làm trung tõm”, Tạp chớ Thụng tin Khoa học giỏo dục, (49), tr.22-27
13. Trần Bỏ Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học. Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 14. Trần Bỏ Hoành (2002), Đại cương phương phỏp dạy học Sinh học. Nxb
15. Trần Bỏ Hoành (Chủ biờn), Trịnh Nguyờn Giao (2007), Giỏo trỡnh đại cương phương phỏp dạy học Sinh học. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
16. Trần Bỏ Hoành (1971), thử dựng phương phỏp test để kiểm tra tỡnh hỡnh nhận thức của học sinh về một số khỏi niệm trong chương trỡnh sinh học đại cương lớp 9, tạp chớ ngiờn cứu giỏo dục, trang 21 – 23
17. Nguyễn Đỡnh Huy (2007), sử dụng cõu hỏi TNKQ dạng MCQ để tổ chức học sinh nghiờn cứu tài liệu mới ,phần vi sinh vật ,sinh học 10 THPT .luận văn thạc sỹ giỏo dục học ĐHSP HN
18. Đặng Thành Hƣng (1994), Cỏc biện phỏp phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh trong giờ lờn lớp. Viện khoa học giỏo dục, Hà Nội.
19. Ngụ Văn Hƣng (2008), kiểm tra - đỏnh giỏ thường xuyờn và định kỡ mụn sinh học. NXB giỏo dục
20. Vừ Ngọc Lan – Nguyễn Phụng Hoàng (1997), phương phỏp trắc nghiệm trong kiểm tra và đỏnh giỏ thành quả học tập. NXB giỏo dục.
21.Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biờn ), Phạm Văn Lập (Chủ biờn ),Đặng Hữu Lanh – Mai Sĩ Tuấn (2009), sinh học 12. Nxb Giỏo Dục
22.Đặng Hữu Lanh (chủ biờn) Trần Ngọc Danh - Mai Sĩ Tuấn (2010), Bài tập sinh học 12. Nxb Giỏo Dục
23. Chõu Kim Lang (1988), trắc nghiệm kiến thức kĩ thuật nụng nghiệp ở trường THPT. NXB giỏo dục TP Hồ Chớ Minh
24. Trần Sỹ Luận (1999), xõy dựng cõu hỏi trắc nghiệm để dạy học sinh thỏi học lớp lớp 11 PTT. luận ỏn thạc sĩ khoa học giỏo dục
25. Vũ Dỡnh Luận (2005), xõy dựng và sử dụng cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan dạng MCQ để nõng cao chất lượng dạy học mụn di truyền ở trường CĐSP. luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học
26. Luật Giỏo dục (1998), Nxb chớnh trị quốc gia.
27. Lờ Đỡnh Lƣơng – Phan cự nhõn (2000), cơ sở di truyền học. NXB giỏo dục 28. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương phỏp dạy học trong nhà trường. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
29. Phillips, W.D. –Chilton, I.I. (1999), Sinh học, Tập I + II. Nxb Giỏo dục, Hà Nội
30. Robert J. Marzano, Debra J. Pickering, Jane E. Pollock - Hồng Lạc dịch (2005), Các ph-ơng pháp dạy học hiệu quả. Nhà xuất bản giáo dục.
31. Robert, J.M. – Debra, J.P. – Jane, E.P. (2005), Cỏc phương phỏp dạy học hiệu quả. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
32.Lờ Đỡnh trung (2004), chuyờn đề cõu hỏi, bài tập trong dạy học sinh học. Dựng cho cao học khoa sinh – KTNN chuyờn ngành LL và PPDH sinh học. 33. Lờ Đỡnh Trung – Trịnh Nguyờn Giao (2006), Lý thuyết và bài tập sinh học 9. NXB giỏo dục (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
34. Nguyễn Quang Vinh (Chủ biờn), Cao Gia Nỳc, Trần Đăng Cỏt (2005),
Phương phỏp dạy học mụn Sinh học ở trường THCS tập I. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội
35. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biờn), Vũ Đức Lƣu (Chủ biờn), Nguyễn Nhƣ Hiền, Ngụ Văn Hƣng, Nguyễn Đỡnh Quyến, Trần Quý Thắng (2006), Sinh học 10 nõng cao. Nxb Giỏo dục, Hà nội.
36. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biờn), Vũ Đức Lƣu (Chủ biờn), Nguyễn Nhƣ Hiền, Ngụ Văn Hƣng, Nguyễn Đỡnh Quyến, Trần Quý Thắng (2006), Sinh học 10 nõng cao- Sỏch giỏo viờn. Nxb Giỏo dục, Hà nội.
37. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biờn), Vũ Đức Lƣu (Chủ biờn) (2006), Sinh học 11 nõng cao. Nxb Giỏo dục, Hà nội.
38. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức L-u (Chủ biên) (2006), Sinh học 10
nâng cao. Sách giáo viên. Nhà xuất bản giáo dục.
39. Nguyễn Quang Vinh (tổng chủ biờn) Vũ Đức Lƣu (chủ biờn) Nguyễn Minh Cụng – Mai Sỹ Tuấn (2008), Sỏch giỏo khoa sinh hoc 9. NXB giỏo dục 40. Nguyễn Quang vinh (tổng chủ biờn) Vũ Đức Lƣu (chủ biờn) Nguyễn Minh Cụng – Mai Sỹ Tuấn(2008), Sỏch giỏo viờnsinh hoc 9 .NXB giỏo dục
41. Nhiều tỏc giả Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn cho giỏo viờn THCS chu kỡ III (2004 -2007)quyển 1 và 2. NXB giỏo dục
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Cỏc đề và đỏp ỏn kiểm tra thực nghiệm.
* Cỏc đề và đỏp ỏn kiểm tra trong thực nghiệm.
Đề số 1: (10 phỳt)
Cõu hỏi 1. Hiện tượng trội khụng hoàn toàn là gỡ, hiện tượng trội hoàn toàn và
trội khụng hoàn toàn trường hợp nào phổ biến hơn vỡ sao?
Cõu hỏi 2. Muốn xỏc định được kiểu gen của cỏ thể mang tớnh trạng trội cần
phải làm gỡ?
Đỏp ỏn Đề số 1
Cõu hỏi 1.
- Hiện tượng trội khụng hoàn toàn là hiện tượng di truyền trong đú kiểu hỡnh của cơ thể lai F1 biểu hiện trung gian giữa bố và mẹ cũn F2 cú tỉ lệ kiểu hỡnh 1 : 2: 1
- Trong hai trường hợp: trội khụng hoàn toàn phổ biến hơn vỡ
Gen trội trong cặp gen tương ứng khụng lấn ỏt hoàn toàn gen lặn nờn khi ở trạng thỏi dị hợp biểu hiện kiểu hỡnh trung gian
Mụi trường tỏc động vào kiểu gen hoàn toàn khụng thuận lợi
Cõu hỏi 2.
Muốn xỏc định được kiểu gen cần phải thực hiện phộp lai phõn tớch nghĩa là lai nú với cỏ thể mang tớnh trạng lặn nếu kết quả phộp lai là:
+ 100% cỏ thể mang tớnh trạng trội thỡ đối tượng cú kiểu gen đồng hợp trội. + Nếu tỉ lệ là 1 trội, 1 lặn thỡ đối tượng cú kiểu gen dị hợp
Cõu hỏi 1. Vỡ sao ở cỏc loài giao phối (sinh sản hữu tớnh) lại tạo ra nhiều biến
dị tổ hợp hơn so với cỏc loài sinh sản vụ tớnh?
Cõu hỏi 2. Men đen đó giải thớch kết quả thớ nghiệm lai hai cặp tớnh trạng của
mỡnh như thế nào? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đỏp ỏn Đề số 2
Cõu hỏi 1. Ở cỏc loài giao phối trong quỏ trỡnh giảm phõn xẩy ra cơ chế phõn
li tổ hợp của NST và cỏc gen đó tạo nờn nhiều loại giao tử nhờ đú khi thụ tinh đó tạo nờn nhiều biến dị tổ hợp.
Đối với cỏc loài sinh vật sinh sản vụ tớnh là hỡnh thức sinh sản bằng con đường nguyờn phõn nờn bộ NST và bộ gen ở đời con vẫn giống với bộ NST và bộ gen so với thế hệ bố mẹ.
Cõu hỏi 2. Căn cứ vào tỉ lệ mỗi kiểu hỡnh ở F2 bằng tớch cỏc tỉ lệ của cỏc tỡnh
trạng hợp thành nú. Men đen đó xỏc định được cỏc tớnh trạng màu sắc và hỡnh dạng hạt di truyền độc lập với nhau.
Đề số 3: (10 phỳt)
Cõu hỏi 1. Nờu những điểm khỏc nhau giữa NST thường và NST giới tớnh? Cõu hỏi 2. Trỡnh bày cơ chế sinh con trai, con gỏi ở người. Quan niệm cho
rằng sinh con trai hay con gỏi ở người mẹ là đỳng hay sai?
Đỏp ỏn Đề số 3
Cõu hỏi 1. Những điểm khỏc nhau giữa NST thường và NST giới tớnh là
NST giới tớnh NST thường
- Thường tồn tại thành từng cặp trong tế bào lưỡng bội.
- Tồn tại thành từng cặp tương đồng
- Thường tồn tại với một số cặp lớn hơn 1 trong tế bào lưỡng bội.
(XX) hoặc khụng tương đồng (XY) - Chủ yếu mang gen quy định giới tớnh của cơ thể
đồng.
- Chỉ mang gen quy định tớnh trạng thường của cơ thể.
Cõu hỏi 2.
- Ở nam khi giảm phõn cho 2 loại giao tử X và Y cú tỉ lệ ngang nhau - Ở nữ khi giảm phõn cho ra một loại trứng là X
Sự kết hợp giữa hai loại tinh trựng của bố với trứng của mẹ tạo nờn hai kiểu hợp tử là XX và XY phỏt triển thành con trai và con gỏi tỉ lệ bằng nhau
- Theo cơ chế NST xỏc định giới tớnh thỡ việc sinh con trai hay con gỏi là do bố quyết định chứ khụng phải là do mẹ.
* Đề và đỏp ỏn kiểm tra độ bền kiến thức
Đề số 1: (10 phỳt)
Cõu hỏi 1. Sự tự nhõn đụi của NST diễn ra ở kỡ nào sau đõy ở chu kỡ tế bào
a. Kỡ đầu b. Kỡ giữa c. Kỡ sau
d. Kỡ trung gian
Cõu hỏi 2. Phõn biệt bộ NST đơn bội và lưỡng bội?
Cõu hỏi 3. Nờu vai trũ của NST đối với sự di truyền tớnh trạng?
Đỏp ỏn Đề số 1 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Cõu hỏi 1. Đỏp ỏn d. ở kỡ trung gian bởi vỡ nhờ cú kỡ trung gian nờn NST mới
được gión xoắn cực đại ADN mới ở dạng ổn định và nhõn đụi được, nhờ sự nhõn đụi của ADN mà NST mới được hỡnh thành.
Bộ NST 2n Bộ NST n
- NST tồn tại thành từng cặp mỗi cặp NST gồm hai NST đơn cú nguồn gốc khỏc nhau
- Cỏc gen trờn cặp NST tồn tại thành từng cặp alen
- Tồn tại trong tế bào sinh dường và mụ tế bào sinh dục nguyờn thủy
- NST tồn tại thành từng chiếc và chỉ xuất phỏt từ một nguồn gốc.
- tồn tại thành từng chiếc alen cú nguồn gốc xuất phỏt từ bồ hoặc từ mẹ - Tồn tại trong tế bào giao tử đực hay giao tử cỏi do kết quả của quỏ trỡnh giảm phõn
Cõu hỏi 3. Vai trũ của NST đối với sự di truyền tớnh trạng
- NST là cấu trỳc mang gen, mỗi gen nằm ở một vị trớ nhất định trờn NST, những biến đổi về cấu trỳc và số lượng của NST sẽ gõy ra biến đổi ở cỏc tớnh trạng di truyền.
- NST cú khả năng tự nhõn đụi nhờ đú thụng di truyền quy định cỏc tớnh trạng được sao chộp lại qua cỏc thế hệ cơ thể.
Đề số 2. (10phỳt)
Cõu hỏi 1. í nghĩa cơ bản của nguyờn phõn là gỡ.
a. Sự chia đều chất nhõn của tế bào mẹ cho 2 tế bào con
b. Sự sao chộp nguyờn vẹn bộ NST của tế bào mẹ cho 2 tế bào con c. Sự phõn ly đều của cỏc crụmatớt về 2 tế bào con.
d. Sự phõn chia đồng đều tế bào chất của tế bào mẹ cho 2 tế bào con.
Cõu hỏi 2. Trỡnh bày những diễn biến cơ bản của NST trong cỏc kỳ của
Cõu hỏi 3. Một tế bào sinh dưỡng của ngụ 2n = 20 nguyờn phõn liờn tiếp 10
đợt đũi hỏi mụi trường cung cấp nguyờn liệu để tạo nờn cỏc NST mới tương đương với bao nhiờu NST đơn và tạo nờn bao nhiờu tế bào mới?
Đỏp ỏn Đề số 2
Cõu hỏi 1. b
Cõu hỏi 2. Những diễn biến cơ bản của NST ở cỏc kỡ nguyờn phõn
- Kỡ đầu: Thoi phõn bào hỡnh thành nối liền hai cực của tế bào, NST kộp tiếp tục đúng xoắn và co rỳt lại
- Kỡ giữa: NST kộp co rỳt ngắn đến mức cực đại do đú chỳng cú hỡnh dạng và kớch thước điển hỡnh và quan sỏt rừ nhất sau đú cỏc NST tập trung trờn mặt phẳng xớch đạo.
- Kỡ sau: mỗi crụmatit trong mỗi NST kộp tỏch nhau ra qua vị trớ là tõm động và di chuyển về hai cực của tế bào nhờ sự co rỳt của cỏc sợi tơ vụ sắc lỳc này NST bắt đầu gión xoắn để trở thành cỏc sợi mảnh
- Kỡ cuối. Cỏc crụmatit được phõn chia một cỏch đồng đều về hai cực của tế bào, nhõn bắt đầu phõn chia và màng nhõn được hỡnh thành, NST đó gión xoắn cực đại và trở thành chất nhiễm sắc, kết quả mỗi tế bào con cú bộ NST giống tế bào mẹ cả về cấu trỳc và số lượng.
Cõu hỏi 3.
- Số lượng NST cung cấp: (210 - 1) 20 = 20460 NST - Số lượng tế bào con: 210 = 1024 tế bào
Đề số 3. (10phỳt)
Cõu hỏi 2. Cho dũng ruồi dấm thuần chủng thõn xỏm lai với thõn đen F1 thu (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
được toàn ruồi dấm thõn xỏm, cho cỏc cỏ thể F1 tạp giao với nhau ở đời lai F2 thu được 902 con thõn xỏm, 302 con thõn đen.
a. Cho biết F1 ruồi thõn xỏm là trội hay lặn b. Kiểu gen của P và F1
c. Viết sơ đồ lai từ F1 đến F2
d. Cho F1 lai phõn tớch thỡ kết quả ở đời con như thế nào
Đỏp ỏn Đề số 3
Cõu hỏi 1. Cỏc điều kiện nghiệm đỳng của quy luật phõn ly độc lập của Men đen
- P thuần chủng khỏc nhau về hai hay nhiều cặp tớnh trạng - Trội phải lấn ỏt hoàn toàn lặn
- Cỏc loại giao tử sinh ra phải bằng nhau và cú sức sống ngang nhau
- Khả năng gặp nhau và phối hợp với nhau giữa cỏc loại giao tử trong thụ tinh phải ngang nhau
- Sức sống của cỏc loại hợp tử và sức sống của cỏc cơ thể trưởng thành phải giống nhau
- Phải cú số lượng lớn cỏ thể thu được trong đời lai, mỗi cặp nhõn tố di truyền phải tồn tại trờn mỗi cặp NST khỏc nhau để khi phõn ly độc lập với nhau khụng lệ thuộc vào nhau
Cõu hỏi 2.
a. Ruồi F1 thõn xỏm là trội
c. Sơ đồ lai từ F1 đến F2
F1 Aa (thõn xỏm) x Aa (thõn xỏm) GF1 A : a A : a
F2 KG (3): 1AA : 2Aa : 1aa KH (2): 3 thõn xỏm 1 thõn đen d. Kết quả của phộp lai phõn tớch
F1 Aa (thõn xỏm) x aa (thõn đen) GF1 A : a a
FB KG (2): 1Aa : 1aa
Phụ lục 2: Mẫu phiếu điều tra thực trạng dạy học phần di truyền và biến dị sinh học 9
Mẫu số 01.
PHIẾU TèM HIỂU THỰC TRẠNG VỀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TNKQ VÀO KHÂU DẠY BÀI