2.1. Khuyến nghị với Bộ Giỏo dục và đào tạo
2.1.1. Về phõn phối chương trỡnh Ngữ Văn cấp trung học phổ thụng
Bộ phận văn xuụi lóng mạn là một trong những bộ phận văn học cú đúng gúp rất nhiều cho sự phỏt triển của lịch sử văn học dõn tộc, với số tiết hiện cú trong chương trỡnh khụng đủ tỡm hiểu một cỏch đầy đủ giỏ trị của bộ phận văn học này. Vỡ vậy, nờn cú sự điều chỉnh phõn phối chương trỡnh để phần văn xuụi lóng mạn cú thờm một số tiết tỡm hiểu sõu hơn về tỏc phẩm văn xuụi lóng mạn được giảng dạy trong nhà trường, trong đú cú hai tỏc giả Nguyễn Tuõn và Thạch Lam.
2.1.2. Về biờn soạn sỏch giỏo khoa, cung cấp đồ dựng giảng dạy
Để việc giảng dạy cỏc tỏc phẩm văn xuụi lóng mạn trong nhà trường phổ thụng đạt hiệu quả cao, đề nghị người biờn soạn sỏch giỏo khoa nờn cung
122
cấp thờm những tư liệu về đặc trưng thể loại và phương phỏp sỏng tỏc của văn xuụi lóng mạn núi riờng và cỏc nhà văn lóng mạn núi chung để giỏo viờn và học sinh thờm tài liệu tham khảo.
Ngoài cỏc tư liệu trờn, để hiểu sõu sắc hơn về bộ mụn văn học này (cũng
như đối với hai tỏc giả Nguyễn Tuõn và Thạch Lam), cần cung cấp cho giỏo viờn
và học sinh những đồ dựng dạy học mang tớnh chất trực quan như: tranh, ảnh, đĩa hỡnh về thời đại, con người và xó hội những năm nửa đầu thế kỉ XX
2.2. Khuyến nghị với trường và tổ chuyờn mụn
2.2.1. Đối với các thầy cụ giỏo trực tiếp làm cụng tỏc giảng dạy
- Trước khi tỡm hiểu cỏc tỏc phẩm văn xuụi núi chung và cỏc tỏc phẩm văn xuụi lóng mạn núi riờng, cần tỡm hiểu thật đầy đủ về quan điểm nghệ thuật của trào lưu, bộ phận văn học và đặc điểm là quan điểm nghệ thuật của tỏc giả. Bởi lẽ, quan điểm nghệ thuật sẽ chi phối cả phương diện nội dung và hỡnh thức của tỏc phẩm.
- Với hai tỏc giả Nguyễn Tuõn và Thạch Lam, đõy là hai nhà văn cú quan điểm nghệ thuật mang tớnh nhõn văn sõu sắc và phong cỏch nghệ thuật độc đỏo. Đõy là hai tỏc giả để lại dấu ấn khỏ đặc biệt đối với độc giả, vỡ vậy, khi giảng dạy cỏc tỏc phẩm của hai tỏc giả này, người giỏo viờn cần tuõn thủ cỏc nguyờn tắc đọc hiểu văn bản văn xuụi, song vận dụng linh hoạt cỏc nguyờn tắc này để trỏnh mỏy múc, khiờn cưỡng, cứng nhắc trong bài giảng.
+ Tổ chức hội thảo đổi mới phương phỏp dạy học văn giữa cỏc trường để giáo viên có thể học tập, trao đổi, chia sẻ kinh nghệm.
+ Tổ chức dạy mẫu cỏc bài dạy theo đặc trưng loại thể
+ Cần cú sự chuẩn bị chu đỏo cỏc học cụ mang tớnh trực quan về văn xuụi lóng mạn núi chung và hai tỏc giả Nguyễn Tuõn và Thạch Lam núi riờng nhằm tăng thờm hiệu quả cho giờ dạy.
123
+ Quỏ trỡnh dạy học thường kớch thớch thỏi độ tớch cực học tập của học sinh tập trung sự chỳ ý, nhất là tạo hứng thỳ, tõm lý đối với hoạt động học tập và hào hứng tham gia giải quyết cỏc tỡnh huống cú vấn đề, tạo mối liờn hệ giữa kiến thức cũ và mới.
Đối với truyện ngắn lóng mạn, đặc biệt là truyện ngắn trữ tỡnh, học sinh thường ngại khú và khụng thấy hấp dẫn. Bởi vậy, nờn thường xuyờn thay đổi hoạt động học tập của HS hoặc ỏp dụng cỏc phương phỏp dạy học theo đặc trưng thể loại. GV cũng cần chỳ ý đến lời dẫn vào bài, cần mới mẻ, thu hỳt sự chỳ ý và phải tạo tõm lý hứng thỳ nhằm phự hợp với khả năng tiếp thu của học sinh và khơi gợi, kớch thớch được ở cỏc em lũng ham mờ văn học, đặc biệt là trõn trọng những truyện ngắn lóng mạn.
- Nếu khụng gieo được sự hứng thỳ cho học sinh thỡ khú cú thể mong học sinh ham tỡm hiểu. Bản thõn thày và trũ là nhõn tố cơ bản phải nghiờm tỳc và thực sự cú tinh thần đổi mới.
2.2.2. Đối với lónh đạo, tổ chuyờn mụn cỏc trường phổ thụng trung học
Cần thống nhất trong việc chỉ đạo triển khai giảng dạy phần văn xuụi lóng mạn núi chung và cỏc tỏc giả Nguyễn Tuõn và Thạch Lam núi chung: từ số tiết cụ thể cho mỗi bài, mỗi phần.
Xõy dựng cỏc bài giảng mẫu, ỏp dụng cỏc phương phỏp dạy học theo đặc trưng thể loại. Tạo điều kiện tốt nhất về cơ sở vật chất, phũng học, học cụ trực quan cho giỏo viờn khi giảng dạy bộ mụn văn học này.
124
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Vũ Tuấn Anh, Lờ Dục Tỳ. Thạch Lam - Về tỏc gia và tỏc phẩm. Nxb Giỏo dục, 2006.
2. Lờ Huy Bắc (chủ biờn). Ngữ văn ụn thi tốt nghiệp và tuyển sinh Quốc gia. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2010.
3. Nguyễn Viết Chữ. Phương phỏp dạy học tỏc phẩm văn chương (theo thể loại). Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2001.
4. Nguyễn Viết Chữ. Phương phỏp dạy học tỏc phẩm văn chương trong nhà
trường. Nxb Giỏo dục Việt Nam, 2009. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
5. Ngụ Viết Dinh. Đến với Thạch Lam. Nxb Thanh niờn, 2003.
6. Nguyễn Văn Đấu. Cỏc loại hỡnh cơ bản của truyện ngắn hiện đại (trờn cơ sở cứ liệu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945), Luận ỏn Tiến sĩ Ngữ văn. Đại học sư phạm Hà Nội, 2001.
7. Phan Cự Đệ. Văn học lóng mạn Việt Nam 1930 - 1945. Nxb Giỏo dục, 1999.
8. Hà Minh Đức (chủ nhiệm). Lớ luận văn học. Nxb Giỏo dục, 2007.
9. Nguyễn Bớch Hà. “Vấn đề dạy văn trong nhà trường THPT hiện nay”, Tạp
chớ văn học và tuổi trẻ, số 12 thỏng 12 năm 2007, tr. 11-12.
10. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa. Tập bài giảng Lý luận dạy học hiện đại, tr.1.
11. Trần Bỏ Hoành. Đổi mới phương phỏp dạy học chương trỡnh và sỏch
giỏo khoa. Nxb Đại học Sư phạm, 2007.
12. Nguyễn Thỳy Hồng. Đổi mới đỏnh giỏ kết quả học tập mụn Ngữ văn
THCS, THPT. Nxb Giỏo dục, 2008.
13. Nguyễn Thanh Hựng. Đọc hiểu tỏc phẩm văn chương trong nhà trường.
Nxb Giỏo dục, 2008.
14. Nguyễn Thanh Hựng. Đọc và tiếp nhận văn chương trong nhà trường. Nxb Giỏo dục, 2002.
125
16. Đặng Thành Hƣng. Dạy học hiện đại - Lớ luận biện phỏp kỹ thuật. Nxb Đại học Quế gia Hà Nội, 2002
17. Nguyễn Thị Thanh Hƣơng. Phương phỏp tiếp nhận tỏc phẩm văn học ở
trường THPT. Nxb Giỏo dục, 1998.
18. Nguyễn Thị Dƣ Khỏnh. Thi phỏp học và vấn đề giảng dạy văn học trong
nhà trường. Nxb Giỏo dục, 2009.
19. Lời núi đầu. Truyện ngắn Thạch Lam Giú lạnh đầu mựa. Nxb Văn húa thụng tin, 2007
20. Nguyễn Văn Long: Phõn tớch tỏc phẩm văn học hiện đại Việt Nam từ gúc
nhỡn thể loại. Nxb Giỏo dục Việt Nam, 2009.
21. Phạm Trọng Luận. Phương phỏp dạy học văn. Nxb Đại học sư phạm, 2004.
22. Phƣơng Lựu. Vỡ một nền lý luận văn học dõn tộc hiện đại. Nxb Văn học, 2007.
23. Nguyễn Đăng Mạnh. Tựa tuyển tập Nguyễn Tuõn. Nxb Giỏo dục, 1999
24. Nhiều tỏc giả. Chõn dung cỏc nhà văn Việt Nam hiện đại, tập I. Nxb Giỏo dục, 2005.
25. Nhiều tỏc giả. Nguyễn Tuõn - Thạch Lam, Văn học Việt Nam 1900 - 1945. Nxb Giỏo dục, 1998.
26. Nguyễn Kim Phong, Nguyễn Văn Tựng, Đào Tuấn Dũng. Tuyển tõp
mười năm tạp chớ văn học và tuổi trẻ. Nxb Giỏo dục, 2003. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
27. Nguyễn Phƣợng. “Dấu ấn của chủ nghĩa hiện đại trong truyện ngắn Hai
đứa trẻ của Thạch Lam”, Tạp chớ Văn học và tuổi trẻ, số 12 thỏng 12 năm
2007, tr. 19-25.
28. Vũ Dƣơng Quỹ. Những nhõn vật - những cuộc đời, tập 1. Nxb Giỏo dục, 1999.
29. Vũ Dƣơng Quỹ. Nhà văn và tỏc phẩm trong nhà trường. Nxb Giỏo dục, 1999.
126
30. Trần Đỡnh Sử (chủ biờn). Lý luận văn học. Nxb Đại học sư phạm, 2007.
31. Trần Đỡnh Sử. Dạy học văn là dạy học sinh đọc hiểu văn bản, Tạp chớ
Văn học và tuổi trẻ, Số 9 thỏng 9 năm 2007, tr.23-25.
32. Trần Đỡnh Sử. Đọc hiểu văn bản là thế nào, Tạp chớ Văn học và tuổi trẻ, Số 11 thỏng 11 năm 2007, tr.19-21.
33. Nguyễn Thành Thi. Đặc trưng truyện ngắn Thạch Lam. Nxb Giỏo dục, 1999.
34. Nguyễn Thành Thi. Thạch Lam, những tỏc phẩm tiờu biểu. Nxb Giỏo dục, 2003.
35. Nguyễn Quang Trung. Tiếng núi tri õm, tập 2. Nxb Giỏo dục, 1999
36. Từ điển tiếng Việt. Nxb Đà Nẵng, 2000.
37. Nguyễn Trớ, Nguyễn Trọng Hoàn. Đổi mới phương phỏp dạy học tiếng
127
PHỤ LỤC
Bảng 2.1: Giảng dạy theo đặc trưng loại thể
1. Đồng nghiệp dạy 2 truyện ngắn lóng mạn theo đặc trưng loại thể
Thường xuyờn Khụng thường xuyờn
Khụng thực hiện
2. Giỏo viờn chưa từng biết đến những phương phỏp này
5
3. Nguyện vọng muốn biết đến những phương phỏp này của giỏo viờn
Muốn biết Khụng muốn
4. Giỏo viờn đó từng biết đến những phương phỏp này
5. Tần suất dạy theo những phương phỏp này Thường xuyờn Khụng thường xuyờn Khụng thực hiện 6. Nhận xột của giỏo viờn
khi dạy những phương phỏp này -Dễ học -Dễ hiểu -Nhớ lõu Bỡnh thường Bỡnh thường Bỡnh thường Khú học Khú hiểu Khụng hiểu 7. Giỏo viờn thớch dạy
những phương phỏp này
Thớch dạy Bỡnh thường (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Khụng thớch
Bảng 2.2: Học sinh học theo đặc trưng loại thể
1. Học sinh chưa từng học theo những phương phỏp này
2. Nguyện vọng của
cỏc em Muốn Khụng quan tõm Khụng muốn
3. Học sinh đó từng học
128
4. Nhận xột của học sinh khi học phương phỏp này ở trờn lớp -Dễ học -Dễ hiểu -Dễ nhớ -Thớch học -Bỡnh thường -Bỡnh thường -Bỡnh thường -Bỡnh thường -Khú học -Khú hiểu -Khú nhớ -Khụng thớch 5. Tần suất khi học sinh tự học ở nhà
Thường xuyờn Thỉnh thoảng Chưa từng
Bảng 2.3: í kiến của giỏo viờn sau khi dự giờ thực nghiệm:
Loại
Nội dung Giỏi Khỏ Trung bỡnh
1. Nội dung tri thức bài giảng
2. Phương phỏp và phương tiện dạy học 3. Cấu trỳc giờ học
4. Phong cỏch
5. Khả năng tổ chức bao quỏt lớp 6. Thỏi độ học tập của học sinh
Bảng 2.4: í kiến học sinh sau giờ dạy thực nghiệm:
1. Giỏo viờn giảng bài Dễ hiểu Khú hiểu í kiến khỏc 2. Cơ hội học sinh phỏt
biểu xõy dựng bài
Nhiều lần Ít Khụng lần nào 3. Phương phỏp dạy học từ đặc trưng thể loại mà học sinh thớch nhất - Đọc diễn cảm - Trực quan - Giảng tớch cực
- Phỏt huy tớnh sỏng tạo của học sinh 4. Cõu hỏi giỏo viờn đưa
ra đối với học sinh Dễ trả lời Khú trả lời í kiến khỏc 5. Học sinh thớch học truyện ngắn lóng mạn thụng qua đặc trưng thể loại Thường xuyờn Thỉnh thoảng Khụng thớch
129
Bảng 2.5: Kết quả điều tra hứng thỳ học tập của học sinh đối với việc học truyện ngắn lóng mạn thụng qua đặc trưng thể loại:
Lớp A B C D E 11 Ghi chỳ: - A: Rất đồng ý - B: Đồng ý - C: Phõn võn - D: Khụng đồng ý - E: Rất khụng đồng ý.