III. Tiến trình dạy học: 1 Kiểm tra bài cũ (5’):
3.2.2.Qua trò chuyện:
2. Ảnh hưởng của nhiệt ñộ ñối với cấu
3.2.2.Qua trò chuyện:
Qua trò chuyện với các GV nhận thấy:
- Do ñiều kiện cơ sở vật chất của các trường còn thiếu nên việc sử dụng BGðT còn hạn chế.
- HS rất thích học khi GV giảng dạy có liên hệ thực tế, cho xem những thí nghiệm ảo, những công nghệ sản xuất, những hình ảnh ứng dụng trong thực tế, cơ chế phản ứng, ...
- ðể phối hợp sử dụng tốt BGðT có hiệu quả, cần tốn rất nhiều thời gian và kinh phí thực hiện.
Bên cạnh ñó GV còn cho biết những lỗi thường mắc phải khi mới dạy học với BGðT + Lỗi ở khâu chuẩn bị: Về nội dung – chưa biết chắc lọc và tinh giản kiến thức cơ bản cần trình bày trên các trang slide. Về cấu trúc – bắt chước nguyên xi cấu trúc bài học trong sách giáo khoa, thiếu sáng tạo ra một cấu trúc mới, ñơn giản, hợp với quy luật nhận thức của HS trong môi trường giảng dạy có thiết bị. Việc sử dụng các slide dường như minh họa thay cho phấn và bảng. Về tư liệu hình ảnh và Multimedia – thường rơi vào hai tình huống, thừa hoặc thiếu.
+ Lỗi ở khâu thiết kế: Số lượng slide nhiều hơn mức cần thiết, tốc ñộ trình chiếu nhanh gây cho HS cảm giác không kịp tiếp thu. Slide chứa quá nhiều chữ, kích cỡ chữ nhỏ, HS không thấy và ghi chép không kịp. Việc phối hợp màu sắc không chuẩn và thiếu các nguyên tắc cơ bản về ñộ sáng/tối, ñộ ñậm/nhạt, ñộ tương phản khiến cho các slide không ñạt tới sự hài hòa cần thiết, gây ức chế cho tâm lý HS. Lạm dụng hiệu ứng chuyển ñộng là vấn ñề thường gặp nhất ở các GV mới bắt ñầu sử dụng BGðT.
+ Lỗi ở khâu dạy trên lớp: GV quá phụ thuộc vào thiết bị và công nghệ nên khả năng linh hoạt còn hạn chế, coi việc chuẩn bị của mình là cốñịnh, cứ thế thực hiện không tính ñến
các tình huống dạy học mới xuất hiện trên lớp ñòi hỏi GV phải ñiều chỉnh. Nguyên nhân sâu xa là GV chưa làm chủñược công nghệ, ngại dừng việc trình chiếu ñể bổ sung, sửa chữa bài giảng ngay tại lớp. ðặc biệt là không kết hợp hiệu quảñược với các phương pháp, biện pháp dạy học khác.
3.3. Kết luận:
Thông qua dạy mẫu, thăm dò ý kiến GV thấy rằng không phải bài nào sử dụng BGðT cũng mang lại hiệu quả cao, nhất là khi sử dụng máy tính một cách ñơn ñiệu, bị ñộng như: máy tính kết nối với máy chiếu ña năng, chiếu lên màn thay cho GV viết phấn trắng lên bảng ñen, khi mất ñiện GV lại không biết xoay xở ñể dạy tiếp bài học, ảnh hưởng ñến tiến ñộ lên lớp ... Do ñó nên cân nhắc, chọn lựa các bài có nội dung có thể khai thác ñược các thế mạnh của công nghệña phương tiện ... và khả năng tính toán của máy tính và các phần mềm tiện ích ñể thiết kế và sử dụng BGðT.
Thông qua dự giờ, dạy mẫu và phỏng vấn HS thì thấy rằng các em vẫn quen với cách học theo kiểu GV giảng – ñọc, HS chép, thì nay HS ñược học với cường ñộ và tốc ñộ nhanh. Nhiều HS chưa kịp hiểu rõ những chữ trên màn hình có nghĩ gì thì những dòng chữ ñó ñã trôi mất.
ðể dạy học với sự hỗ trợ của CNTT và truyền thông và khai thác hiệu quả của BGðT thì một trong các biện pháp khả thi là kết hợp giữa các phương pháp truyền thông, phương pháp dạy học tích cực và dạy học có sử dụng CNTT và truyền thông như một yếu tố không thể tách rời. Có như vậy mới ñạt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục và ñào tạo, ñổi mới phương pháp giảng dạy ở các trường phổ thông hiện nay.
Qua các kết quả khảo sát, chúng ta có thể nhận thấy việc sử dụng BGðT trong dạy học Hóa học ở trường THPT là rất có hiệu quả. Khi học với BGðT HS ñược hoạt ñộng nhiều hơn, nắm kĩ và hiểu sâu bài, vận dụng ñược kiến thức ñể giải bài tập. Tuy nhiên, hiện nay có nhiều GV chưa thực hiện thường xuyên. Do vậy chúng ta cần phổ biến ñể thực hiện sâu rộng hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
KẾT LUẬN VÀ ðỀ XUẤT 3.1. Kết luận
Sau thời gian nghiên cứu ñề tài: “Sử dụng BGðT trong dạy học Hóa học ở trường THPT” của tôi ñã hoàn thành. So với mục ñích nghiên cứu và nhiệm vụ ñặt ra, tôi ñã thực hiện ñược các công việc sau:
- Trình bày cơ sở lý luận của khóa luận như: phương pháp dạy học là gì? Phương pháp dạy học ñược phân loại như thế nào? Những phương pháp dạy học thường ñược GV sử dụng là những phương pháp nào? Qui trình thiết kế BGðT ra sao? Ứng dụng CNTT trong dạy học hóa học như thế nào? Một số yêu cầu cần lưu ý vềñiều kiện dạy học là gì?
- Qua nghiên cứu, tôi ñã xác ñịnh ñược cơ sở lí luận và một số biện pháp phối hợp sử dụng BGðT trong dạy học Hóa học ở trường THPT như: Sử dụng thí nghiệm, hình vẽ, sơ ñồ, bản ñồ, bài tập. Các biện pháp này ñược vận dụng qua một số mẫu ví dụ minh họa của mỗi biện pháp của các mục trong sách giáo khoa Hóa học 10.
- Thiết kế ñược một số giáo án word và powerpoint phối hợp sử dụng ñể ñạt hiệu quả cao.
- Bước ñầu, tôi ñã khảo sát và thu nhận những ý kiến ñánh giá thực tế của GV và HS ở các trường THPT. ðây là cơ sởñể tôi bổ sung và hoàn thiện ñề tài.
Tuy nhiên do thời gian nghiên cứu còn hạn hẹp và kinh nghiệm còn yếu, do vậy các ví dụ và các giáo án minh họa chưa sâu sắc và ñặc biệt là việc vận dụng vào thực tiễn ñể kiểm chứng kết quả nghiên cứu lại ñòi hỏi nhiều thời gian nên kết quả thực nghiệm ñề tài chỉ là sơ bộ ban ñầu, mang tính chủ quan. Nhưng theo tôi, việc vận dụng các kết quả trên của ñề tài vào dạy học hóa học THPT là rất cần thiết.
3.2. ðề xuất
Qua quá trình nghiên cứu ñề tài, tôi có một số ý kiến ñề xuất nhỏ như sau: