2.1. Đối với Bộ Giỏo dục và Đào tạo
Trong thời gian tới, để triển khai chương trỡnh đào tạo theo TC thành cụng và mang tớnh thụng nhất, Bộ GD&ĐT yờu cầu cỏc trường dựa vào quy chế chung của Bộ GD&ĐT ban hành “Quy định về đào tạo theo học chế tớn chỉ” cho cỏc trường và cỏc trường phải cú trỏch nhiệm bỏo cỏo hàng năm với Bộ GD&ĐT.
Qui trỡnh tuyển sinh đại học và cao học hiện nay chưa thớch nghi với hỡnh thức tổ chức đào tạo linh hoạt của học chế TC. Đề xuất việc tổ chức đào tạo theo học chế TC cần phải cú những văn bản phỏp qui để triển khai. Trong đú, để tạo điều kiện thuận lợi cho học chế TC hoạt động, cơ sở đào tạo phải được chủ động trong tuyển sinh, tuyển sinh theo từng học kỳ để cỏc mụn học cú điều kiện được tổ chức liờn tục.
2.2. Đối với Đại học Quốc gia Hà Nội
Trờn cơ sở cỏc văn bản phỏp qui đó ban hành về vấn đề chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo học chế TC cần cú những qui định cụ thể hơn cho việc triển khai trờn cơ sở vừa tăng quyền tự chủ, tự chịu trỏch nhiệm của cơ sở nhưng cũng cú cơ chế giỏm sỏt hữu hiệu; đồng thời cho phộp cỏc đơn vị thành viờn chủ động điều chỉnh nguồn kinh phớ cho cỏc mảng hoạt động đào tạo.
ĐHQGHN sớm ban hành cỏc tài liệu hướng dẫn chi tiết về tổ chức và QL đào tạo theo hệ thống TC; trong đú cú nội dung qui định trỏch nhiệm của GV và SV trong học chế TC; cũng như cỏc văn bản hướng dẫn chế độ chớnh sỏch đối với cỏn bộ QL, GV, nhõn viờn trong học chế TC.
Tạo điều kiện thuận lợi cho trường ĐHNN trong cụng tỏc phỏt triển đội ngũ cỏn bộ, GV đỏp ứng cho việc thực hiện đào tạo theo TC.
Dành kinh phớ cho trường ĐHNN đầu tư trang thiết bị giảng dạy hiện đại; đủ phũng học, hội trường, phũng thớ nghiệm, phũng đọc ở thư viện để bố trớ lớp học theo yờu cầu đăng ký của người học và tạo điều kiện cho người học tự học ngoài
giờ lờn lớp. Đầu tư xõy dựng hệ thống phần mềm, cơ sở dữ liệu QL đào tạo và QL SV theo hệ thống TC.
2.3. Đối với trường Đại học Ngoại ngữ
Tham khảo cỏc biện phỏp do đề tài nghiờn cứu để vận dụng một số biện phỏp cú tớnh khả thi cao nhằm tạo tiền đề thuận lợi cho lộ trỡnh chuyển đổi sang phương thức đào tạo TC.
Tiếp tục chỉ đạo cỏn bộ GV trong khoa nghiờn cứu và xõy dựng hoàn thiện phương thức đào tạo theo TC, trờn cơ sở đồng bộ và hiệu quả trong cỏc hoạt động và phỏt triển nghiờn cứu mang tớnh ứng dụng cao trong cụng tỏc QL đào tạo theo phương thức TC.
Tiếp tục tỡm kiếm cỏc hỡnh thức hoạt động đoàn thể thớch hợp để nõng cao hiệu quả cụng tỏc giỏo dục phẩm chất đạo đức cho người học.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt
1. Đặng Quốc Bảo (2003), Phỏt triển nhà trường, Tài liệu phục vụ cỏc lớp cao học QLGD, Hà Nội.
2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo – Vụ Đại học (1994), Về hệ thống tớn chỉ học tập, Hà Nội.
3. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (1999), Quyết định số 04/1999/QĐ-BGD&ĐT Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chớnh quy.
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2005), Đề ỏn đổi mới giỏo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020, Hà Nội.
5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2010), Đổi mới Quản lý hệ thống Giỏo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012, Nhà xuất bản Giỏo dục Việt Nam.
6. Bikas C. S. (2003),Quản lý trường đại học trong giỏo dục đại học, Hà Nội. 7. Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản
lý, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Bài giảng: “Những quan điểm giỏo dục hiện đại”, Hà Nội.
9. Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Bài giảng: “Cơ sở Khoa học quản lý”, Khoa Sư phạm, ĐHQGHN.
10.Nguyễn Đức Chớnh (2002), Kiểm định chất lượng trong giỏo dục đại học, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
11.Nguyễn Đức Chớnh (2007), “Một vài điều cần lưu ý trong quỏ trỡnh thực hiện quy trỡnh dạy - học theo phương thức tớn chỉ”, Sơ kết đào tạo theo phương thức tớn chỉ, Khoa Sư phạm, DDHQGHN.
12.Nguyễn Kim Dung (2006), “Đào tạo hệ thống tớn chỉ: Kinh nghiệm thế giới và thực tế ở Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo Việt Nam – Indonesia, Tp HCM. 13.Nguyễn Tiến Dũng – Hoàng Trớ (2009), “Về một số phương phỏp giảng
dạy nhằm tớch cực húa người học trong học chế tớn chỉ tại trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Trường ĐH Huế.
14.Tụn Thất Dụng (2009), “Đổi mới phương phỏp dạy học trong đào tạo tớn chỉ nhỡn từ quyền lợi của người học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Trường ĐH Huế. 15.Vũ Cao Đàm (2005), Phương phỏp luận Nghiờn cứu Khoa học, Nàh xuất
bản Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội.
16.Đại học Quốc Gia Hà Nội -Ban đào tạo(2006), Đào tạo theo học chế tớn chỉ, Hà Nội.
17.Đại học Quốc Gia Hà Nội – Trƣờng ĐH KHXH & NV (2005), Dự thảo: “Qui định về việc tổ chức đào tạo theo học chế tớn chỉ ở trường ĐH KHXH & NV”.
18.Đại học Quốc Gia Hà Nội – Trƣờng ĐHNN (2008), Tài liệu của nhúm nghiờn cứu trẻ.
19.Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 BCH TW Khúa VIII, Nhà xuất bản Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội.
20.Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở của khao học quản lý, Nhà xuất bản Chớnh trị quốc gia, Hà Nội.
21.Lờ Đỡnh (2009), “Đào tạo theo hệ thống tớn chỉ: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Trường ĐH Huế.
22.Lờ Thị Thu Hà (2009), “Vấn đề dạy – học trong đào tạo theo học chế tớn chỉ và những điều cần quan tõm”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Trường ĐH Huế. 23.Đặng Xuõn Hải(2011),Kĩ thuật dạy học trong đào tạo theo học chế tớn chỉ,
Nhà xuất bản Bỏch Khoa, Hà Nội
25.Đặng Xuõn Hải (2006), “Đào tạo hệ thống tớn chỉ ở Việt Nam: Đặc điểm và điều kiện triển khai”, Tạp chớ KHGD, (số 13).
24.Đặng Xuõn Hải (2007), “Tớnh tự chủ và tự chịu trỏch nhiệm của giảng viờn và sinh viờn trong đào tạo hệ thống tớn chỉ”, Tạp chớ Giỏo dục, (số 175). 25.Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2010),Tập bài giảng Lớ luận dạy học hiện đại
26.Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy học đại học, Trường ĐHSP Hà Nội.
29.KMarx và Engles, K. Marx và Engles toàn tập- tập 23 (1993). Nhà xuất bản Chớnh trị Quốc gia Hà Nội.
30.Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2003), Tập bài giảng: “Tõm lý học quản lý”, Hà Nội. 31.Lƣu Bỏ Minh (2004), Vai trũ, trỏch nhiệm của người thầy trong đổi mới
phương phỏp giảng dạy đại học, Tài liệu Khoa học sư phạm ĐHQG.
32.Lờ Đức Ngọc (2005), Giỏo dục đại học – Phương phỏp dạy và học. Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội.
33.Hoàng Thảo Nguyờn (2009), “Tổ chức tốt hoạt động học tập của sinh viờn trong đào tạo theo hệ thống tớn chỉ”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, ĐH Huế. 34.Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1988), Giỏo dục học tập 1,2. Nhà xuất bản
Giỏo dục, Hà Nội.
35.Quốc hội nƣớc CHXHCNVN (2005), Luật giỏo dục, Nhà xuất bản Tri thức, Hà Nội.
36.Lõm Quang Thiệp (2000), Việc dạy và học ở đại học và vai trũ của nhà giỏo đại học trong thời đại thụng tin, ĐHQGHN.
37.Lõm Quang Thiệp, Lờ Viết Khuyến (2004), “Chương trỡnh và quy trỡnh đào tạo đại học”, Trớch: Một số vấn đề về Giỏo dục đại học, Nhà xuất bản ĐHQG HN.
38.Lõm Quang Thiệp (2008), “Về việc ỏp dụng học chế tớn chỉ trờn thế giới và ở Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo theo tớn chỉ - Trường ĐH Vinh. 39.Nguyễn Đức Trớ (1999), Bài giảng: “Hoạy động dạy học ở đại học”, Hà
Nội.
40.Hà Dƣơng Tƣờng. “Giỏo dục đại học theo hệ thống tớn chỉ - Một kinh nghiệm”. http://vietsciences.free.fr Hà Dương Tường.
41.Phạm Viết Vƣợng (2007),Giỏo dục học địa cương. Nhà xuất bản ĐHQG – HN.
Tài liệu Tiếng Anh
42.Burn, B. (1974), The American Academic Credit System, Paris: Organisation for Economic Cooperation anh Development.
43.European University Association (2002), Credit Transfer and Accumulation – the Challenge for Institutions and Students.
44.Gerhard, Dietrich (1955), Emergence of the Credit System in American Higher Education.
45.Heffernan, James (1973), The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credits System, Journal of Higher Education. 46.Mick betts and Robin Smith (2005), Developing the credit – based modular
curriculum in higher education: challenge, choice anh change, Francis E – Library.
47.Robert Allen & Geoff Layer (1995), Credit-Based System as Vehicles for Change in Universities and Colleges, London-Philadelphia.
48.UNESCO (1998), Higher Education in the Twenty-first Century – Vision and Action, World Conference on Higher Education, UNESCO, Paris.
49.Zihra, M. (2008), A shift in the Credit – based system: Necessary Changes in Curriculum and the Role of the Teachers, Published in the November, 2008 issue of the Educational Review.
Tài liệu từ trang web:
50.Analytic Quality Glossary, Website:
http://www.qualityresearchinternational.com.glossary.
51.European Credit Transfer System – An Outline. Source: European University Association webpage, http://www.unige.ch/eua/En/Actvities/ECTS/welcome.html. 52.http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm 53.http://ed.sjtu.edu.cn/rank/2005/ARWU2005TOP500list.htm 54.http://www.ciecer.org 55.http://www.lypham.net
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Phiếu khảo sỏt về hoạt động dạy-học theo tớn chỉ
(dành cho giảng viờn)
Cỏc Thầy Cụ giỏo kớnh mến! Bảng hỏi dưới đõy trong khuụn khổ nghiờn cứu của một luận văn, khụng mang tớnh chất đỏnh giỏ, phờ bỡnh. Để giỳp tỏc giả cú được thụng tin đầy đủ về thực trạng hoạt động dạy-học trong đào tạo theo tớn chỉ, xin Thầy Cụ vui lũng cho biết ý kiến về Thực trạng hoạt động dạy- học trong đào tạo theo tớn chỉ ở trường ĐHNN-ĐHQGHN bằng cỏch
ĐÁNH DẤU √ vào phương ỏn trả lời được chọn.
Chỳng tụi hoan nghờnh và trõn trọng cảm ơn mọi ý kiến đúng gúp nghiờm tỳc và chõn thành của cỏc Thầy Cụ .
I. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GV 1. Đỏnh giỏ thực trạng việc xõy dựng đề cƣơng mụn học
Nội đung đỏnh giỏ Mức độ
Tốt Khỏ TB Yếu
1.Mức độ tổ bộ mụn và GV tự chủ và tự chịu trỏch nhiệm trong xõy dựng đề cương mụn học 2. Đề cương mụn học thể hiện mức độ rừ ràng của cỏc chớnh sỏch đối với mụn học.
3. Đề cương mụn học thể hiện rừ cỏc mục tiờu chi tiết của mụn học
4.Đề cương mụn học thể hiện nội dung chi tiết của mụn học.
5.Đề cương mụn học thể hiện cỏc yờu cầu và cỏch sử dụng học liệu .
6. Đề cương mụn học thể hiện sự cõn đối, hợp lý giữa phần học trờn lớp và phần SV tự học ở nhà. 7.Đề cương mụn học thể hiện sự hướng dẫn cho SV tự học
8.Đề cương mụn học thể hiện rừ cỏc quy định cụ thể về cỏc hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của mụn học.
3. Đỏnh giỏ thực trạng việc thực hiện đề cƣơng mụn học
Nội dung đỏnh giỏ Mức độ thực hiện
Tốt Khỏ TB Yếu
1. Đề cương chi tiết được giới thiệu trước khi mụn học bắt đầu.
2. GV triển khai nội dung dạy - học bỏm sỏt đề cương chi tiết.
3. Thực hiện kế hoach dạy - học theo tuần, thỏng 4. Thực hiện mục tiờu của mụn học
5. Sử dụng tối ưu cỏc phương tiện dạy - học 6. Sử dụng hiệu quả cỏc HTTCD-H
7. GV thường xuyờn đỏnh giỏ và nhận xột quỏ trỡnh học tập của SV
8.GV hướng dẫn SV tự học
4. Đỏnh giỏ thực trạng của hoạt động dạy của GV
Nội dung đỏnh giỏ Mức độ thực hiện
Tốt Khỏ TB yếu
1. Mức độ truyền tải nội dung chớnh
2. GV khuyến khớch tư duy sỏng tạo, tư duy phờ phỏn trong quỏ trỡnh truyền tải nội dung dạy học 3. GV động viờn, khớch lệ đặt cõu hỏi thảo luận nờu vấn đề hiểu sõu nội dung bài học
4. Liờn hệ nội dung dạy học với thực tiển nghề nghiệp tương lai
5.GV khuyến khớch và tạo cơ hội cho SV được tự thể hiện ý kiến cỏ nhõn
6.GV sử dụng hiệu quả phũng học chức năng 7. Sử dụng hiệu quả cỏc phương tiện dạy học hiện đại
8. Cung cấp thụng tin và hướng dẫn sử dụng nguồn tài liệu
4. Đỏnh giỏ thực trạng sử dụng cỏc HTTC D-H của GV
Bạn thường tổ chức cỏc HTTC D-H ở mức độ nào? Bạn cho ý kiến về hiệu quả của cỏc HTTC D-H này.
Mức độ thực hiện Hiệu quả
Chƣa bao giờ Hiếm khi Thƣờng xuyờn Rất thƣờng xuyờn Yờỳ TB Khỏ Tốt Giờ lý thuyết Giờ thực hành Giờ thảo luận Giờ làm việc nhúm Giờ tự học, tự nghiờn cứu
Giờ tư vấn của GV
II. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TRấN LỚP CỦA SV
Nội dung đỏnh giỏ Mức độ thực hiện
Tốt Khỏ TB Yếu
1. Chăm chỳ nghe và ghi toàn bộ bài giảng 2. Tham gia cỏc hoạt động học tập trờn lớp: trả lời cõu hỏi, trỡnh bày ý kiến, thuyết trỡnh nhúm, thảo luận, đúng vai ...
3. Hoàn thành nhiệm vụ học tập theo giỏo trỡnh kết hợp với tài liệu tham khảo
4. Chủ động, tớch cực thay đổi từ phương phỏp học truyền thống sang phương phỏp học tớch cực.
III. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ. 1.Về số lƣợng
Nội dung đỏnh giỏ
Số lƣợng Quỏ
nhiều Nhiều Vừa đủ Ít
1. Bài tập cỏ nhõn tuần (nếu cú) 2. Bài tập nhúm (nếu cú)
3. Bài tập lớn học kỡ 4. Bài thi hết mụn
5. Cỏc bài kiểm tra đỏnh giỏ so với yờu cầu và đặc điểm mụn học
6.Thời gian thực tế dành cho SV hoàn thành bài tập.
5. Về chất lƣợng.
Nội dung đỏnh giỏ Chất lƣợng
Tốt Khỏ TB Yếu
1. Bài tập cỏ nhõn tuần (nếu cú) 2. Bài tập nhúm (nếu cú)
3. Bài tập lớn học kỡ 4. Bài thi hết mụn
5. Cỏc bài kiểm tra đỏnh giỏ so với yờu cầu và đặc điểm mụn học
6.Thực hiện tiờu chớ đỏnh giỏ của cỏc hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ như trong đề cương.
7.Khả năng đỏnh giỏ tổng hợp kiến thức và kỹ năng cần thiết của hỡnh thức thi hết mụn
IV. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT PHỤC VỤ DẠY –HỌC
Nội dung đỏnh giỏ Tốt Khỏ TB Yếu
1. Điều kiện trường, phũng học 2.Phương tiện kĩ thuật,trang thiết bị phục vụ dạy-học
3.Hệ thống thư viện 4. Nguồn tài liệu
V. ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ.
STT Tờn biện phỏp Đỏnh giỏ cỏc biện phỏp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất cần Cần Khụng cần Khả thi cao Khả thi Khụng khả thi
BP 1 Quản lý và giỏm sỏt việc xõy dựng và thực hiện đề cương
BP2 Xõy dựng mụi trường “văn hoỏ học ” cho sinh viờn.
BP3 Quản lý việc kiểm tra đỏnh giỏ theo quy định được nờu trong đề cương.
BP4 Xõy dựng cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hiện đại nhằm phục vụ cho hoật động dạy-học trong đào tạo theo tớn chỉ.
.
BP5 Xõy dựng hệ thống thụng tin quản lý để triển khai cỏc nội dung quản lý,tổ chức đào tạo theo tớn chỉ.
Thầy Cụ cú ý kiến đúng ghúp gỡ khỏc nhằm nõng cao hiệu quả HĐ D-H trong đào tạo theo TC ? ... ... ... ...... ...Xin trõn trọng cảm ơn cỏc Thầy Cụ!
Phụ lục 2: Phiếu khảo sỏt về hoạt động dạy-học theo TC
(dành cho sinh viờn)
Cỏc em sinh viờn thõn mến! Bảng hỏi dưới đõy trong khuụn khổ nghiờn cứu của một luận văn, khụng mang tớnh chất đỏnh giỏ, phờ bỡnh. Để giỳp tỏc giả cú được thụng tin đầy đủ về thực trạng hoạt động dạy-học trong đào tạo theo tớn chỉ, mong cỏc em vui lũng cho biết ý kiến về Thực trạng hoạt động dạy- học trong đào tạo theo tớn chỉ ở trường ĐHNN-ĐHQGHN
bằng cỏch ĐÁNH DẤU √ vào phương ỏn trả lời được chọn.