Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài chúng tôi có một vài kiến nghị : 1. Thường xuyên có chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV để nâng cao chất lượng dạy học.
2. Chú trọng hơn nữa kỹ năng dạy học cho sinh viên trường sư phạm, đặc biệt kỹ năng thiết kế đặt câu hỏi sao cho tích cực hóa được người học, thường xuyên tạo điều kiện cho sinh viên thực hành kỹ năng đó. Để sau này khi ra trường sẽ sử dụng các PPDH một cách hợp lý, hiệu quả hơn trong quá trình giảng dạy. 3. Giáo viên mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khác trong việc thiết kế hệ thống câu hỏi cho bài giảng có chất lượng tốt.
4. Không có phương pháp dạy học nào là tối ưu trong mọi trường hợp , nên GV cần linh hoạt sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện kết hợp với các PPDH khác để nâng cao chất lượng dạy học hóa học nói riêng và dạy học nói chung ở nhà trường THPT.
Hƣớng phát triển: Nếu có điều kiện sau này chúng tôi hy vọng sẽ triển khai nghiên cứu mở rộng PPĐT phát hiện trong dạy học hóa học ở một số chương khác hoặc lớp khác.
Lời kết: Chúng tôi hy vọng rằng những nghiên cứu của chúng tôi sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học ở trường phổ thông. Với thời gian nghiên cứu có hạn và kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, bản luận van này chắc chắn không tránh khỏi còn nhiều khuyết điểm. Chúng tôi xin chân thành mong đượ những lời nhận xét, góp ý chỉ dẫn của các thầy cô giáo, các nhà khoa học và bạn bè đồng nghiệpđể chúng tôi bổ sung và hoàn thiện thêm cho đề tài cũng như công việc giảng dạy và nghiên cứu khoa học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học ở trưởng phổ thông và đại học – Những vấn đề cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội.
2. Nguyễn Đức Dũng (2008), Sử dụng phương tiện trực quan và phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học lớp 10, 11 ở trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội.
3. Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư (2008), Dạy và học hóa học lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội.
4. Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2008), Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực, NXB, ĐHSP Hà Nội.
5. Nguyễn Sơn Hà (2005), Vận dụng phương pháp đàm thoại phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học bất đẳng thức cho học sinh khá, giỏi, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội.
6. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB, ĐHSP Hà Nội.
7. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2007), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB ĐHQG, Hà Nội.
8. I.F.Kharlamốp (1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào, tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Đinh Thị Lan (1998), Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh qua hệ thống bài tập lý thuyết phần hóa vô cơ lớp 11 Ban khoa học tự nhiên, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội.
10. Lê Văn Nam (2011), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu quả dạy học chương trình hóa đại cương và hóa cô cơ ở trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội.
11. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB, ĐHSP Hà Nội.
12. Đào Thị Tuyết Nhung (2005), Vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở vào dạy học địa lý KT – XH Việt Nam ở lớp 12 – THPT theo hướng tích cực, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội.
13. Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2007),
Giáo trình giáo dục học, tập I, NXB, ĐHSP Hà Nội.
14. Geoffrey Petty (1998), Dạy và học ngày nay, NXB Stanley Thornes. (Sách được chỉnh sửa, dịch và in theo dự án Việt – Bỉ “ Đào tạo GV các tỉnh sư phạm 7 tỉnh miền núi ở phía bắc Việt Nam”).
15. Đinh Thị Minh Phương (2009), Kĩ thuật xây dựng câu hỏi đàm thoại vào dạy học môn tâm lý học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội.
16. Nguyễn Thị Phượng (2009), Sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện nhằm tích cực hóa hoạt động của người học thông qua giảng dạy phần phi kim lớp 10 – chương trình nâng cao, khóa luận tốt nghiệp cử nhân sư phạm hóa học – Trường ĐHSP Hà Nội.
17. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hóa học, tập I, NXB, Giáo dục Hà Nội.
18. Nguyễn Thị Sửu (2008), Phân tích chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông, tập bài giảng.
19. Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Nam (2009), Phương pháp dạy học hóa học, Học phần phương pháp dạy học hóa học 2 – Giảng dạy những nội dung quan trọng của chương trình và sách giáo khoa hóa học phổ thông, NXB Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội.
20. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007),
Hóa học 11 – nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội.
21. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng (2007),
Bài tập hóa học 11 – nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội.
22. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Xuân Trường (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
23. Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học hiện đại. Những nội dung cơ bản , NXB ĐHQG Hà Nội.
24. Nguyễn Xuân Trường – Nguyễn Thị Sửu – Đặng Thị Oanh – Trần Trung Ninh (2005) – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 – 2007 ), NXB ĐHSP Hà Nội.
25. Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội.
26. Nguyễn Xuân Trường, Phạm Văn Hoan, Phạm Tuấn Hùng, Trần Trung Ninh, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín, Nguyễn Phú Tuấn (2007), sách GV hóa học lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội.
PHỤ LỤC 1
Mục tiêu bài học và phân chia các hoạt động dạy học Bài 1. Sự điện li
I. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức
- Biết được khái niệm về sự điện li, chất điện li.
- Hiểu được nguyên nhân về tính dẫn điện của dung dịch chất điện li. - Hiểu được cơ chế quá trình điện li.
2. Kĩ năng
- Quan sát thí nghiệm, rút ra được kết luận về tính dẫn điện của dung dịch chất điện li.
- Phân biệt được các chất điện li, chất không điện li.
II. Phân chia các hoạt động dạy học
HĐ 1: Thí nghiệm.
HĐ 2: Nguyên nhân tính dẫn điện của các dung dịch axit, bazơ, muối. HĐ 3: Cơ chế của quá trình NaCl điện li trong nước.
HĐ 4: Cơ chế của quá trình HCl điện li trong nước. HĐ 5: Củng cố bài học và giao bài tập về nhà.
Bài 2. Phân loại các chất điện li
I. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức
- Hiểu được khái niệm độ điện li.
- Hiểu được thế nào là chất điện li mạnh, chất điện li yếu và cân bằng điện li, ảnh hưởng của sự pha loãng độ điện li.
2. Kĩ năng
- Quan sát thí nghiệm để phân biệt được chất điện li mạnh, chất điện li yếu. - Viết được phương trình điện li của chất điện li mạnh và chất điện li yếu.
II. Phân chia các hoạt động dạy học
HĐ 1: Thí nghiệm.
HĐ 4: Chất điện li yếu.
HĐ 5: Củng cố bài học và giao bài tập về nhà.
Bài 3. Axit, bazơ, muối
I. Mục tiêu bài học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1. Kiến thức
- Định nghĩa axit, bazơ theo thuyết A-rê-ni-ut và Bron-stêt.
- Đính nghĩa Hiđroxit lưỡng tính, axit nhiều nấc và bazơ nhiều nấc. - Khái niệm hằng số phân li axit và hằng số phân li bazơ.
- Định nghĩa muối và sự điện li của muối. 2. Kĩ năng
- Phân tích một số ví dụ axit, bazơ, muối cụ thể, rút ra đinh nghĩa, lấy ví dụ minh họa.
- Nhận biết một số chất cụ thể là axit, bazơ, muối, hiđroxit lưỡng tính.
- Viết được phương trình điện li của các axit, bazơ, muối, hiđroxit lưỡng tính cho một số trường hợp cụ thể.
II. Phân chia các hoạt động dạy học
HĐ 1: Định nghĩa axit, bazơ theo thuyết A-rê-ni-ut. HĐ 2: Axit nhiều nấc và bazơ nhiều nấc.
HĐ 3: Hiđroxit lưỡng tính.
HĐ 4: Axit và bazơ theo thuyết Bron-stêt. HĐ 5: Hằng số phân li axit, bazơ.
HĐ 6: Định nghĩa muối và sự điện li của muối. HĐ 7: Củng cố bài học và giao bài tập về nhà.
Bài 4. Sự điện li của nƣớc, pH, Chất chỉ thị axit – bazơ
I. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức Hiểu được:
- Tích số ion của nước và ý nghĩa của tích số ion của nước.
- Khái niệm về pH, đĩnh nghĩa môi trường axit, môi trường kiềm, môi trường trung tính.
- Chất chỉ thị axit – bazơ, quỳ tím, phenolphatlein và giấy chỉ thị vạn năng. 2. Kĩ năng
- Vận dụng tích số ion của nước để xác định nồng độ H+ và OH- trong dung dịch.
- Xác định được môi trường của dung dịch dựa vào nồng độ H+, OH-, pH. - Sử dụng một số chất chỉ thị axit, bazơ để xác định tính axit, kiềm của dung dịch.
II. Phân chia các hoạt động dạy học
HĐ 1: Sự điện li của nước. HĐ 2: Tích số ion của nước.
HĐ 3: Ý nghĩa tích số ion của nước. HĐ 4: Khái niệm pH.
HĐ 5: Khái niệm chất chỉ thị axit – bazơ. HĐ 6: Củng cố bài học và giao bài tập về nhà.
Bài 6. Phản ứng trao đổi ion và trong dung dịch các chất điện li
I. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức Hiểu được
- Bản chất của phản ứng xảy ra trong dung dịch các chất điện li là phản ứng xảy ra giữa các ion.
- Điều kiện xảy ra phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li. - Khái niệm thủy phân muối, phản ứng thủy phân muối.
2. Kĩ năng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Quan sát hiện trường thí nghiệm để biết có phản ứng hóa học xảy ra.
- Dựa vào điều kiện xảy ra phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li để biết được phản ứng xảy ra không xảy ra.
- Viết phương trình ion rút gọn.
- Xác định tính môi trường của dung dịch muối.
II. Phân chia các hoạt động dạy học
HĐ 3: Phản ứng tạo thành chất khí. HĐ 4: Phản ứng thủy phân muối.
HĐ 5: Củng cố bài học và giao bài tập về nhà.
Bài 9. Khái quát về nhóm ni tơ
I. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức
- Biết được vị trí của nhóm nitơ trong bảng tuần hoàn, cấu hình elecctron lớp ngoài cùng nguyên tử.
- Hiểu được sự biến đổi tính chất của các đơn chất và một số hợp chất trong nhóm.
2. Kĩ năng
- Viết được cấu hình elecctron ở dạng ô lượng tử của nguyên tử ở trạng thái cơ bản và trạng thái kích thích.
- Vận dụng được những kiến thức về cấu tạo nguyên tử để hiểu được những tính chất hóa học chung của các nguyên tố nhóm nitơ.
- Vận dụng những qui luật biến đổi tính chất trong một nhóm để dự đoán, kiểm tra dự đoán và kết luận về sự biến đổi tính chất hóa học của các đơn chất và hợp chất trong nhóm.
II. Phân chia các hoạt động dạy học
HĐ 1: Vị trí của nhóm nitơ trong bảng tuần hoàn. HĐ 2: Cấu hình elecctron nguyên tử.
HĐ 3: Sự biến đổi tính chất của các đơn chất. HĐ 4: Sự biến đổi tính chất của hợp chất với hiđro. HĐ 5: Sự biến đổi tính chất của oxit và hđroxit.. HĐ 6: Củng cố bài học và giao bài tập về nhà.
Bài. 10 Ni tơ
I. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức Hiểu được
- Vị trí của nguyên tố Nitơ, cấu hình elecctron nguyên tử nguyên dạng ô lượng tử.
- Cấu tạo phân tử, trạng thái tự nhiên của nitơ.
- Nitơ khá trơ ở nhiệt độ thường nhưng hoạt động hơn ở nhiệt độ cao. - Tính chất hóa học của nitơ: tính khử và tính ôxihóa.
Biết được:
Tính chất vật lí, ứng dụng chính, phương pháp điều chế nitơ trong công nghiệp và trong phòng thí nghiệm.
2. Kĩ năng
- Vận dụng đặc điểm cấu tạo phân tử của nitơ để dự đoán tính chất, kiểm tra dự đoán tính chất và kết luận tính chất của nitơ.
- Viết được các phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
II. Phân chia các hoạt động dạy học
HĐ 1: Cấu tạo phân tử nitơ HĐ 2: Tính chất vật lí của nitơ. HĐ 3: Tính chất hóa học của nitơ. HĐ 4: Trạng thái tự nhiên của nitơ. HĐ 5: Điều chế nitơ.
HĐ 6: Ứng dụng của nitơ.
HĐ 7: Củng cố bài học và giao bài tập về nhà.
Bài 11. Amoniac và muối amoni
I. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức Biết được:
- Tính chất vật lý, ứng dụng, cách điều chế amoniac trong phòng thí nghiệm và trong công nghiệp.
- Tính chất vật lý, tính chất hóa học, ứng dụng của muối amoni. Hiểu được:
- Cấu tạo phân tử amoniac.
- Tính chất hóa học của amoniac, tính bazơ yếu, tính khử và khả năng tạo phức.
- Dự đoán tính chất hóa học, kiểm tra bằng thực nghiệm và kết luận về tính chất hóa học của amoniac, muối amoni.
- Quan sát thí nghiệm hoặc hình ảnh rút ra được tính chất vật lí và tính chất hóa học của amoniac.
- Vận dụng nguyên lý dịch chuyển cân bằng để giải thích các điều kiện kĩ thuật trong sản xuất amoniac.
- Viết các phương trình phân tử và phương trình ion rút gọn.
- Phân biệt được amoniac với một số chất khí đã biết, phân biệt muối amoni với một số muối khác.
II. Phân chia các hoạt động dạy học
HĐ 1: Đặc điểm cấu tạo phân tử HĐ 2: Tính chất vật lí của NH3 HĐ 3: Tính chất bazơ yếu của NH3 HĐ 4: Khả năng tạo phức của NH3 HĐ 5: Tính khử của NH3
HĐ 6: Ứng dụng của NH3
HĐ 7: Tính chất vật lí của muối amoni
HĐ 8: Tính chất hóa học và nhận biết muối amoni HĐ 9: Củng cố bài học và giao bài tập về nhà.
Bài 12. Axit nitric và muối nitrat
I. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức Biết được:
- Cấu tạo phân tư, tính chất vật lí, ứng dụng, cách điều chế axit nitric. - Tính chất vật lí, tính chất hóa học của muối nitrat.
- Cách nhận biết ion nitrat.
- Chu trình của nitơ trong tự nhiên. Hiểu được:
- HNO3 là một trong những axit mạnh nhất.
- HNO3 có tính oxihóa rất mạnh: oxihóa hầu hết các kim loại, một số phi kim và một số hợp chất.
2. Kĩ năng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Dự đoán tính chất hóa học, kiểm tra dự đoán bằng thí nghiệm và kết luận. - Tiến hành thí nghiệm và quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút ra tính chất hóa học của HNO3, muối HNO3.
- Viết phương trình phản ứng oxihóa – khử và phản ứng trao đổi ion dưới dạng phương trình phân tử và phương trình ion.
II. Phân chia các hoạt động dạy học
HĐ 1: Cấu tạo phân tử
HĐ 2: Tính chất vật lí của HNO3 HĐ 3: Tính axit mạnh của HNO3 HĐ 4: Tính oxihóa mạnh của HNO3 HĐ 5: Sản xuất HNO3
HĐ 6: Tính chất của muối nitrat HĐ 7: Nhận biết muối nitrat
HĐ 8: Chu trình của nitơ trong tự nhiên
HĐ 9: Củng cố bài học và giao bài tập về nhà.
Bài 14. Photpho
I. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức Biết được: