Xu thế đổi mới PPDH hiện nay là dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học tích cực hóa người học, dạy học hoạt động hóa người học, dạy học tích hợp, dạy học theo năng lực thực hiện, ... Các cấp, các ngành, các nhà giáo dục, các nhà lãnh đạo trong ngành giáo dục quan tâm thực hiện. Trong đó, xu hướng đổi mới PPDH theo hướng TCH người học đang được thực hiện rộng rãi nhất hiện nay vì đặc tính dễ áp dụng cho mọi ngành nghề và mọi cấp học, bậc học. Vì vậy, đây cũng là vấn đề mà người nghiên cứu rất quan tâm và đưa vào thực hiện cho đề tài này nhằm góp phần cho sự chuyển biến về việc sẵn sàng thay đổi cách dạy theo xu hướng mới.
Qua quá trình thực hiện đề tài, kết quả đạt được như
sau:
- Xác định rõ cơ sở lý luận liên quan đến đề tài như: Tìm hiểu lịch sử hình thành và phát triển của PPDH tích cực trên thế giới và ở Việt nam; tìm hiểu khái quát về việc áp dụng PPDH tích cực ở nước ta hiện nay đang diễn ra và cụ thể ở nơi đang công tác đã áp dụng đến đâu. Từ đó làm nền tảng cho việc áp dụng PPDH theo định hướng TCH người học cho môn học cụ thể mà đề tài nghiên cứu muốn thực hiện.
- Qua phân tích thực trạng việc dạy và học mô đun Tiện cơ bản tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu đã phát hiện ra được những ưu và nhược điểm, cũng như những hạn chế của
việc thực hiện chương trình môn học mang đến. Từ đó xác định những điểm cần thay đổi và khắc phục về PPDH cũng như cách đánh giá nhằm góp phần cải thiện chất lượng dạy nghề.
- Tiến hành áp dụng PPDH theo hướng tích hóa người học cho một số bài học của mô đun Tiện cơ bản bằng hình thức thực nghiệm. Từ đó rút ra những kết luận để đánh giá mức độ khả thi của PPDH theo hướng tích cực so với các PPDH truyền thống trước đây, và áp dụng cho một số bài học khác, một số môn học khác.
- Rút ra kết luận từ quá trình thực nghiệm là việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học mang lại hiệu quả hơn PPDH theo kiểu truyền thống. Như thực tế đã được kiểm nghiệm trong đề tài gồm các hoạt động dạy và học được thay đổi theo hướng tích cực; HS được xem là trọng tâm của quá trình dạy và học, GV đóng vai trò là người thiết kế, tổ chức và hướng dẫn; Phương tiện dạy học được sử dụng hiệu quả hơn; Cách kiểm tra đánh giá cũng được vận dụng thích hợp và linh hoạt. HS được tham gia vào việc nhận xét đánh giá cùng với GV; Cuối cùng là những ý kiến từ phía HS, chính HS cho rằng khi được học theo PPDH mới, HS nhận thấy được làm việc nhiều hơn, có mục đích, có động cơ học tập và hiệu quả học tập đạt được cũng cao hơn.
Bên cạnh những kết quả đạt được, nếu những hạn chế dưới đây được giải quyết thì kết quả của đề tài sẽ tốt hơn nữa:
- Khi khảo sát thực trạng, chỉ khảo sát được 63 HS trong hai lớp đã và đang học, nên số phiếu tương đối ít. Mà số phiếu càng nhiều thì kết quả khảo sát sẽ càng phản ánh đúng thực tế hơn. Vì điều kiện khách quan, các khóa học trước đây đã kết thúc, HS đã ra trường và khó liên hệ.
- Đầu vào học sinh còn thấp, đa số là xét tuyển, ý thức học tập còn kém. GV chưa áp dụng PPDH tích cực để phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác cho HS.
- Về điều kiện phòng học, bàn ghế còn sắp xếp theo kiểu học phổ thông nên khi cho HS thảo luận nhóm, di chuyển, trao