Khỏch thể

Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % HSHK nam 14 45,16 12 38,71 5 16,13 HSHK nữ 6 42,86 5 35,71 3 21,43

Số lượng HSHK nam gặp khú khăn tõm lớ trong học tập ở mức độ thứ nhất và thứ hai đều cao hơn so với HSHK nữ: (45,16 % so với 42,86 % và 38,71 % so với 35,71 %). Như vậy, chỳng ta khụng chỉ thấy được số lượng HSHK nam nhiều hơn số lượng HSHK nữ mà cũn biết được mức độ khú khăn tõm lớ trong học tập của HSHK nam cao hơn HSHK nữ. Điều này chứng tỏ rằng, cú sự khỏc biệt giữa nam và nữ khụng những về số lượng HSHK mà cũn thể hiện ở chất lượng mức độ khú khăn của từng biểu hiện của nú. Qua đõy, chỳng tụi cũng khẳng định được rằng GVCN lớp tương đối hiểu được tõm lớ của đối tượng giảng dạy và giỏo dục của mỡnh.

Điều đặc biệt qua kết quả bảng 4 và bảng 6 cho thấy, ĐTB của cỏc biểu hiện của từng khú khăn tõm lớ trong học tập mà HSHK gặp phải đều lớn hơn 1,71, điều đú cú nghĩa là mức độ của mỗi khú khăn tõm lớ trong học tập ở HSHK chủ yếu ở mức II (trung bỡnh) và mức I (cao) đặc biệt là mức cao. Chúng ta cú thể khẳng định rằng cả HSHK nam cũng như nữ, HSHK nội thành cũng như ngoại thành đều gặp khú khăn trong học tập ở mức độ khỏ cao.

Túm lại: Theo nhận xột, đỏnh giỏ của GVCN đối với từng HSHK cho chúng ta thấy được mức độ khú khăn tõm lớ cũng nh mức độ biểu hiện của từng khú khăn tõm lớ mà cỏc em gặp phải trong HĐHT là rất đa dạng, phong phỳ, cú sự khỏc biệt giữa nam và nữ, giữa HSHK ở nội thành và ngoại thành. Việc bước đầu GVCN hiểu được mức độ khú khăn tõm lớ ở từng em cũng như nguyờn nhõn gõy nờn cỏc khú khăn đú là hết sức quan trọng. Điều này giỳp GV thụng cảm với hoàn cảnh của HSHK cũng như tỡm cỏch thỏo gỡ khú khăn tõm lớ cho cỏc em.

3.1.3. Khú khăn tõm lớ trong HĐHT của HSHK qua việc quan sỏt của nghiệm viờn đối với từng HSHK.

Để khẳng định những ý kiến của GV dạy lớp 1 về những khú khăn tõm lớ trong HĐHT mà HSHK vấp phải cũng như thực chất những khú khăn đú ở từng HSHK, chỳng tụi tiến hành quan sỏt cỏc biểu hiện của từng khú khăn tõm lớ của

Bảng 8: Biểu hiện khú khăn tõm lý trong HĐHT của HSHK

(Xột theo địa bàn)(Theo quan sỏt của nghiệm viờn)

Stt Khỏch thể HSHK Nội thành (31) HSHK Ngoại thành (14) Chung Mức độ Biểu hiện Tổng điểm ĐT B TB Tổng điểm Đ TB TB Tổng điểm ĐT B TB 1

- Đi muộn, khụng chuẩn bị bài trước khi đến lớp

- Mất trật tự trong giờ học, quậy phỏ cỏc bạn

72 2,32 5 32 2,29 6,5 104 2,31 5,5

2 - Khụng tập trung chú ý trong giờ học 76 2,45 1 35 2,5 3 111 2,47 1

3

- Kờu khúc và khụng chịu vào lớp - Để quờn đồ dựng học tập ở nhà

- Khụng làm bài tập để mong được về nhà

73 2,36 3,5 30 2,14 9 103 2,29 7

4

- Thiếu tự tin khi trả lời cõu hỏi của GV - Sợ GV nờn biết cũng khụng dỏm trả lời

- Sợ GV gọi mỡnh trả lời cõu hỏi hoặc làm bài tập

- Lúng tỳng khi tiếp xỳc với GV

71 2,29 6 33 2,36 5 104 2,31 5,5

5

- Uể oải, thờ ơ với việc học

- Thốm được chơi, nuối tiếc khi phải vào lớp

74 2,39 2 31 2,21 8 105 2,33 4

6

- Khú hiểu lời giảng của GV - Khú diễn đạt ý nghĩ của bản thõn - Phỏt õm cỏc từ cũn sai

66 2,13 8 40 2,86 1 106 2,36 3

7

- Nghẹo cổ cúi gằm mặt khi viết - Nhấp nhổm khi ngồi học

- Cầm bút theo đỳng theo yờu cầu

65 2,1 9 34 2,43 4 99 2,2 8

8 - Thờ ơ với yờu cầu của GV đặt ra

- Biết nhưng khụng biết phỏt biểu ý kiến 63 2,03 10 32 2,29 6,5 95 2,11 10

9

- Khụng hợp tỏc với cỏc bạn trong lớp -Khụng hiểu được nhiệm vụ GV đặt ra

10 - Nhận thức chậm 69 2,23 7 28 2 10 97 2,17 9

11 - Những biểu hiện khỏc 59 1,9 11 25 1,79 11 84 1,87 11

Nhận xột: Chúng tụi khẳng định rằng HSHK cú rất nhiều biểu hiện khú khăn tõm lớ trong học tập, mức độ của cỏc biểu hiện trong mỗi khú khăn tõm lớ là khỏ cao vỡ ĐTB của nú lớn hơn 1,71, đồng thời chỳng được xếp theo hệ thống thứ bậc khỏc nhau. Biểu hiện thường thấy nhất ở HSHK là “khụng tập trung chú ý trong giờ học”, biểu hiện này xếp thứ nhất với ĐTB cao nhất là 2,47. Trong quỏ trỡnh dự giờ, thăm lớp chỳng tụi nhận thấy rằng: đa số cỏc lớp học đều đụng, một tiết học với nội dung học tập là khỏ lớn, GV khụng thể chỳ ý đến từng HS núi chung cũng như HSHK núi riờng. Trẻ nhỏ thường quỏ hiếu động, cỏc em ngú nghiờng sang bờn cạnh, nhỡn ra ngoài cửa sổ, cất và lấy cỏc đồ dựng học tập sau khi chuyển sang cỏc nhiệm vụ học tập mới. Một số em, vào buổi sỏng cha mẹ chưa kịp cho ăn trớc khi đến trường, cỏc em vừa học nhưng tay vẫn khụng quờn cầm gúi xụi, chiếc bỏnh mỡ hoặc những cỏi kẹo... Nhiều khi, GV gọi HSHK trả lời cõu hỏi, đợi mói khụng thấy HS trả lời, GV tỡm hiểu mới biết rằng HS đú đang ngậm kẹo. Điển hỡnh trong trường hợp này là em Nguyễn Ngọc M- HS lớp

thường ăn quà trong giờ học. GVCN muốn gặp bố của M thỡ ụng thường trỏnh mặt.

Cú HS thường chui xuống gầm bàn để lấy đồ dựng học tập (mặc dự đồ dựng được để trong ngăn bàn) trong khi GV đang giảng bài, sau khi HS đú sắp xếp được đầy đủ cỏc đồ dựng học tập lờn bàn cũng là lỳc GV chuyển sang nhiệm vụ học tập mới. Cú những tiết học, tần số lặp lại với biểu hiện này là khỏ cao. Ngoài ra, việc nhầm lẫn bút giữa bạn này với bạn kia, việc tỡm bút, sửa bút mất khỏ nhiều thời gian của tiết học. Nhiều HS cứ cú “chuyện” xảy ra khú chịu đối với bản thõn cũng như với bạn bờn cạnh đều thưa với GV. Điều này khụng chỉ làm giảm hứng thú giảng dạy của GV mà cũn phõn tỏn sự chỳ ý của lớp học. Xếp thứ hai với ĐTB là 2,42 với cỏc biểu hiện “khụng hợp tỏc với bạn trong lớp, khụng hiểu được nhiệm vụ GV đặt ra, khụng xỏc định được nhiệm vụ học tập”. Đõy là cỏc biểu hiện diễn ra chủ yếu đối với HSHK, nhất là những HS khụng đạt yờu cầu qua kỡ thi kết thỳc học kỡ I (những HS học quỏ kộm). Qua quan sỏt, chỳng tụi nhận thấy cú một số HSHK khụng thực hiện được cỏc nhiệm vụ học tập do GV đề ra, chẳng hạn: trường hợp của em H lớp 1A2, em Thục A – HS lớp 1A4, trường tiểu học Chi Lăng, em Quốc A – HS lớp 1A2 trường tiểu học Tam Thanh... Đến giờ học, cỏc em thường chỉ viết một vài tiếng chứ khụng thực hiện cỏc nhiệm vụ học tập theo tiến trỡnh của lớp học. Thỉnh thoảng, GV lại đến bờn cạnh để kiểm tra xem cỏc em đó hoàn thành cỏc nhiệm vụ “đặc biệt” đú đến mức độ nào. Những HSHK này thường khụng thể hợp tỏc với cỏc bạn trong lớp cũng như chưa bao giờ thực hiện được cỏc nhiệm vụ đặt ra cho cả lớp. Một số HSHK khỏc cú thể thực hiện được cỏc nhiệm vụ học tập bằng cỏch nhỡn bài của bạn, do vậy khụng phải lỳc nào cỏc em cũng thực hiện đỳng được cỏc yờu cầu đú. Điều này khẳng định rằng cỏc em vừa thay đổi mụi trường học tập nờn chưa thớch ứng kịp thời với phương phỏp học tập ở trường tiểu học.

Tiếp đến là cỏc biểu hiện thể hiện “khả năng ngụn ngữ hạn chế” và “chỏn học”. HSHK tỏ ra khú khăn trong việc giao tiếp với GV cũng như uể oải, thờ ơ với việc học. Nhiều em cú biểu hiện thiếu ngủ, ngỏp vặt liờn tục, thờ ơ trớc mỗi nhiệm vụ GV đa ra. Điều đú chứng tỏ rằng, việc học khụng mang lại cho cỏc em hứng thú gỡ cả mà trỏi lại gõy cho cỏc em ỏp lực học tập. Khụng giống như những HSBT, HSHK khụng những khụng tỡm được niềm vui mỗi khi đến lớp mà mỗi tiết học là những giờ phút căng thẳng đỏng sợ. Cú những HS tỏ ra rất thờ ơ hoặc giật thút mỡnh khi nghe GV nhắc nhở việc học tập của mỡnh.

Bảng 9: Mức độ khú khăn tõm lớ trong HĐHT của HSHK (Xột theo địa bàn) (Theo sự quan sỏt của nghiệm viờn)

Mức độ Khỏch thể

Cao (I) Trung bỡnh (II) Thấp (III)

Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % HSHK nội thành 13 41,94 12 38,71 6 19,35 HSHK ngoại thành 6 42,86 6 42,86 2 14,28 Chung 19 42,22 18 40 8 17,78

Kết quả quan sỏt cho thấy, số lượng HSHK ở mức Cao (I) là 19 em chiếm 42,22% trong đú HSHK ngoại thành hơn HSHK nội thành là 0,92 %. Ở mức Trung bỡnh (II), số lượng HSHK ít hơn mức Cao là 2,22 % và số lượng HSHK ngoại thành nhiều hơn số lượng HSHK ngoại thành là 4,15 %. Như vậy ta cú thể khẳng định rằng, tỉ lệ HSHK ngoại thành gặp khú khăn tõm lớ ở mức độ I và II nhiều hơn HSHK nội thành. Điều này chứng tỏ rằng, đối với HS lớp 1, nguyờn nhõn dẫn đến TTHK khụng chỉ do cỏc yếu tố bờn trong mà cỏc yếu tố bờn ngoài cũng gúp phần khụng nhỏ quyết định chất lượng của HĐHT.

Qua quan sỏt HSHK, chỳng tụi khẳng định rằng cú sự khỏc biệt giữa HSHK nội thành và ngoại thành về cỏc biểu hiện khú khăn tõm lớ trong học tập.

Cỏc mức độ khú khăn này xếp thành hệ thống thứ bậc khỏc nhau. Chẳng hạn: biểu hiện khú khăn tõm lớ xếp thứ nhất của HSHK nội thành là “khụng tập trung chú ý trong giờ học” với ĐTB cao nhất là 2,45 trong khi đú cỏc biểu hiện thể hiện “khả ngụn ngữ hạn chế” đối với HSHK ngoại thành xếp thứ nhất với ĐTB là 2,86. Như vậy cú sự chờnh lệch giữa ĐTB giữa hai biểu hiện xếp bậc 1 của HSHK nội thành và HSHK ngoại thành là khỏ cao 0,41. Điều này chứng tỏ HSHK ngoại thành gặp khú khăn rất lớn về ngụn ngữ. Một bằng chứng hết sức thú vị là khi chỳng tụi tiến hành làm trắc nghiệm ở trường tiểu học Quảng Lạc, sau khi tiến hành hết cỏc yờu cầu của bài trắc nghiệm, chỳng tụi đọc cỏc cõu hỏi cho HS thực hiện, nhưng thật bất ngờ là chỉ cú một số rất ít HS thực hiện được trắc nghiệm. Nguyờn nhõn là do HS chưa đủ trỡnh độ ngụn ngữ để thực hiện trắc nghiệm. Thật may mắn cho chỳng tụi, trắc nghiệm Gille, trắc nghiệm hoàn toàn sử dụng hỡnh vẽ. Do vậy, chỳng tụi đó nhờ GVCN dịch cỏc yờu cầu trắc nghiệm ra “Ngụn ngữ thứ nhất” của cỏc em. Mặt khỏc, khi giảng dạy cỏc bài trong sỏch giỏo khoa, nhất là những bài sử dụng tranh để kể chuyện mang tớnh sỏng tạo, GV phải sử dụng “tiếng Dõn tộc”. Bởi lẽ, HS chỉ cú thể kể chuyện bằng “Ngụn ngữ thứ nhất” mà khụng thể kể chuyện bằng “Ngụn ngữ thứ hai” một cỏch trụi chảy. GV yờu cầu HS sử dụng “tiếng Dõn tộc” để kể cõu chuyện, sau đú GV cựng HS phiờn dịch ra “tiếng Phổ thụng” và yờu cầu HS học thuộc bằng “tiếng Phổ thụng”. Bờn cạnh đú, khi GV muốn giải thớch cho HS hiểu nghĩa của từ, GV phải giải thớch nghĩa “tiếng phổ thụng” sau đú lại giải thớch nghĩa “tiếng dõn tộc” thỡ HS mới hiểu được một cỏch sõu sắc. Qua đõy, chỳng tụi khẳng định rằng khả năng ngụn ngữ hạn chế đó làm cho HS ngoại thành núi chung và HSHK núi riờng rất khú khăn trong việc giao tiếp cũng như tiếp thu kiến thức mới. Ngoài ra, ảnh hưởng của ngụn ngữ địa phương nờn khụng chỉ HS phỏt õm sai mà ngay cả một số ít GV cũng phỏt õm chưa chuẩn. Vớ dụ: từ “chỗ ngoặt” phỏt õm thành “ chố ngoặt”, “khuyờn” thành “khuờn”. Do vậy, GV rất khú khăn khi sửa lỗi cho

năm trước, khả năng ngụn ngữ của trẻ cũn hạn chế, vỡ vậy GV phải sử dụng “tiếng Dõn tộc” thường xuyờn để dạy học. Từ một, hai năm trở lại đõy, cú sự phỏt triển mạnh mẽ của cỏc phương tiện thụng tin đại chỳng nh ti vi, đài nờn HS cú thể sử dụng “tiếng Phổ thụng” tốt hơn, GV ít phải sử dụng “tiếng Dõn tộc“ hơn. Chỳng tụi nhận thấy rằng, trong qua trỡnh dạy ngụn ngữ cho HS, GV phải thấy được tầm quan trọng của việc giao thoa, ảnh hưởng qua lại giữa ngụn ngữ thứ nhất và ngụn ngữ thứ hai. Đặc biệt là GV phải sử dụng chuẩn cả hai loại ngụn ngữ vỡ trẻ em rất tài bắt chước vỡ vậy cú thể khẳng định rằng: “bắt chước là một trong những chiến lược quan trọng mà trẻ em tiếp thu ngụn ngữ”[45, tr38]. Điều quan trọng hơn trong quỏ trỡnh dạy Tiếng Việt, GV phải quan tõm đến việc dạy cho HS giao tiếp.

Xếp thứ hai đối với HSHK nội thành là biểu hiện “uể oải thờ ơ với việc học, thốm được vui chơi, nuối tiếc khi phải vào lớp ” với ĐTB là 2,39. Trong khi đú cũng biểu hiện này đối với HSHK ngoại thành lại xếp thứ tỏm với ĐTB là 2,21. Điều đú chứng tỏ rằng HSHK nội thành cú biểu hiện “chỏn học” hơn so với HSHK ngoại thành. Bằng hiểu biết thực tế địa phương, chỳng tụi nhận thấy, HS nội thành được gia đỡnh chiều chuộng hơn HS ngoại thành, điều kiện sinh hoạt cũng đầy đủ hơn vỡ vậy, HS nội thành ngại học thậm chớ muốn ở nhà để được chơi điện tử, xem hoạt hỡnh, đi chơi cựng cha mẹ và cỏc bạn... Cũn HS ngoại thành với điều kiện sinh hoạt cũn nhiều khú khăn, cỏc em phải trụng em, giỳp

việc gia đỡnh, ở nhà Xếp thứ hai đối với HSHK nội thành là biểu hiện

“uể oải thờ ơ với việc học, thèm đợc vui chơi, nuối tiếc khi phải vào lớp ” với ĐTB là 2,39. Trong khi đó cũng biểu hiện này đối với HSHK ngoại thành lại xếp thứ tám với ĐTB là 2,21. Điều đó chứng tỏ rằng HSHK nội thành có biểu hiện “chán học” hơn so với HSHK ngoại thành. Bằng hiểu biết thực tế địa ph- ơng, chúng tôi nhận thấy, HS nội thành đợc gia đình chiều chuộng hơn HS ngoại thành, điều kiện sinh hoạt cũng đầy đủ hơn vì vậy, HS nội thành ngại học thậm chí muốn ở nhà để đợc chơi điện tử, xem hoạt hình, đi chơi cùng

cha mẹ và các bạn... Còn HS ngoại thành với điều kiện sinh hoạt còn nhiều khó khăn, các em phải trông em, giúp việc gia đình, ở nhà buồn vỡ khụng cú đồ chơi vỡ vậy cỏc em thớch đến trường. Nhiều em phải dậy sớm từ 5 giờ sỏng, ăn cơm nguội và một mỡnh đi bộ từ 3- 6 km để đến trường học. Do vậy, cỏc em cũng cú những biểu hiện thớch chơi hơn là học nhưng ở mức độ thấp hơn.

Dựa vào kết quả quan sỏt của nghiệm viờn, chỳng tụi đi so sỏnh sự khỏc biệt giữa nam và nữ về mức độ của từng khú khăn tõm lớ trong HĐHT cũng như số lượng HSHK gặp khú khăn ở cỏc mức độ khỏc nhau. Kết quả nghiờn cứu được thể hiện ở bảng 10.

Bảng 10: Biểu hiện khú khăn tõm lớ trong học tập của HSHK

(Xột theo giới) (Theo sự quan sỏt của nghiệm viờn)

Stt Khỏch thể HSHK nam (31) HSHK nữ (14) Mức độ Biểu hiện Tổng điểm ĐTB TB Tổng điểm ĐTB TB

1 - Đi muộn, khụng chuẩn bị bài trước khi đến lớp

- Mất trật tự trong giờ học, quậy phỏ cỏc bạn 75 2,42 3 29 2,07 8

2 - Khụng tập trung chú ý trong giờ học 78 2,52 1 33 2,36 3,5

3

- Kờu khúc và khụng chịu vào lớp - Để quờn đồ dựng học tập ở nhà

- Khụng làm bài tập để mong được về nhà