M ộ ộ t t s s ố ố mụ mụ h h ỡ ỡ nh nh h h ọ ọ c c tậ t ậ p p t t ớ ớ ch ch c c ự ự c c
PPDH Đ À À M THO M THO Ạ Ạ I I
K Ĩ Ĩ THU THU Ậ Ậ T S T S Ử Ử D D Ụ Ụ NG PHƯƠNG PH NG PHƯƠNG PH Á Á P TH P TH Ự Ự C H C H À À NH NH
PPDH Đ À À M THO M THO Ạ Ạ I I
PPDH ĐÀÀ M THOM THO ẠẠ II
* Khỏi niệm: Phương phỏp đàm thoại là PPDH dựng ngụn ngữ, trong đú GV khộo lộo đặt hệ thống cõu hỏi để HS trả lời. Qua đú giỳp HS sỏng tỏ những vấn đề mới hoặc tự khai phỏ những tri thức mới bằng sự tỏi hiện những tài liệu đó học hoặc từ những kinh nghiệm tớch luỹ được trong cuộc sống nhằm giỳp HS củng cố, mở rộng, đào sõu, tổng kết, hệ thống hoỏ tri thức đó tiếp thu được và kiểm tra, đỏnh giỏ được mức độ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của HS.
ư Phương phỏp đàm thoại thường được sử dụng khi:
+ Cần hồi phục những kiến thức, kĩ năng liờn quan đến bài học
+ GV muốn tạo cơ hội cho HS đề xuất, lựa chọn phương ỏn (vật liệu, phương tiện, điều kiện) hành động hoặc tự phỏt hiện ra mối liờn hệ giữa kiến thức, kỹ năng đó cú với kiến thức, kĩ năng trong bài học mới.
+ GV muốn biết được mặt bằng trỡnh độ hiện cú và nhu cầu cụ thể của HS đối với bài học.
* Phõn loại
Căn cứ vào mục đớch sư phạm của phương phỏp đàm thoại, người ta chia ra:
+ Đàm thoại gợi mở + Đàm thoại củng cố + Đàm thoại tổng kết + Đàm thoại kiểm tra
Căn cứ vào tớnh chất nhận thức của người học, người ta chia:
+ Đàm thoại tỏi hiện: đũi hỏi HS nhớ lại kiến thức đó
biết và dựa vào trớ nhớ, khụng cần suy luận. + Đàm thoại giải thớchư minh hoạ: GV nờu một hệ thống cõu hỏi kốm theo những vớ dụ minh hoạ để HS dễ hiểu, dễ nhớ. Phương phỏp đặc biệt cú hiệu quả khi cú sự hỗ trợ của phương tiện nghe nhỡn + Đàm thoại tỡm tũi (ơ rixtic): GV tổ chức trao đổi ý kiến, tranh luận giữa GV và HS, thụng qua đú HS nắm được tri thức mới. Cõu hỏi của GV phải mang tớnh chất nờu vấn đề để buộc HS phải luụn cố gắng phỏt huy trớ tuệ, tự lực tỡm lời giải đỏp. Thụng qua việc sử dung phương phỏp này, HS khụng những nắm được nội dung tri thức
* Vỡ sao phương phỏp đàm thoại được sử dụng rộng rói trong dạy học?
ư Kớch thớch HS học tập tớch cực, độc lập; bồi dưỡng hứng thỳ học tập, làm cho khụng khớ học tập sụi nổi.
ư Bồi dưỡng cho người học năng lực diễn đạt những vấn đề khoa học bằng lời núi
ư Giỳp GV thường xuyờn thu được những tớn hiệu ngược từ phớa HS để cú sự điều chỉnh hoạt động dạy học kịp thời.
Hạn chế: dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng đến việc thực hiện kế hoạch lờn lớp hoặc biến thành cuộc tranh luận tay đụi giữa GV với HS, giữa HS với HS.
* Sử dụng PPDH đàm thoại như thế nào để phỏt huy tớnh tớch cực của HS ? ư Chuẩn bị tốt hệ thống cõu hỏi, tập trung vào nội dung trọng tõm của bài học. Đối với những cõu hỏi khú, nờn cú cõu hỏi phụ gợi ý để học sinh trả lời được cõu hỏi.
ư Cõu hỏi, vấn đề đặt ra sao cho HS chấp nhận mối liờn hệ đú một cỏch tự nhiờn, lụgớc, kớch thớch trớ tũ mũ, ham hiểu biết của cỏc em. Cõu hỏi dễ hoặc khú quỏ đều khụng cú tỏc dụng thu hỳt sự chỳ ý của HS.
ư Hệ thống cõu hỏi phải cú nhiều dạng khỏc nhau để HS được trỡnh bày những hiểu biết, kinh nghiệm, tri thức đó cú hoặc nờu những phỏt hiện, tỡm tũi hoặc so sỏnh, phõn tớch, giải thớch cỏc hiện tượng trong thực tiễn.
ư Cõu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu, nõng dần mức độ khú. Sau khi đặt cõu hỏi, cần dành thời gian hợp lý cho học sinh suy nghĩ tỡm lời giải đỏp.
ư Khi HS trỡnh bày một vấn đề nào đú hoặc trả lời cõu hỏi, GV cần chỳ ý lắng nghe và cú nhận xột, động viờn kịp thời những ý tưởng, đề xuất của HS (cho dự chưa phải là cõu trả lời, phương ỏn đỳng nhất).
ư Chỳ ý tạo dựng, duy trỡ mối quan hệ hợp tỏc tớch cực giữa thày và trũ trong quỏ trỡnh dạy học.