HƯỚNG DẪN RA ĐỀ KIỂM TRA - Biến đổi nôÊi dun- 123docz.net

B. Biến đổi nôÊi dung bài học

HƯỚNG DẪN RA ĐỀ KIỂM TRA

1. Yêu cầu kiểm tra đánh giá:

- Đảm bảo tính khách quan - Đảm bảo tính toàn diêôn

- Đảm bảo thường xuyên và hêô thống - Đảm bảo tính phát triển

2. Quy trình biên soạn đề kiểm tra:

-Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra -Bước 2: Xác định mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

-Bước 3: Thiết lâôp ma trâôn 2 chiều

-Bước 4: Thiết kế câu hỏi theo ma trâôn -Bước 5: Xây dựng đáp án và biểu điểm

HƯỚNG DẪN RA ĐỀ KIỂM TRA

3. Hướng dẫn thiết kế ma trâôn đề 2 chiều:

Việc thiết kế ma trận [m.n] có thể tiến hành Việc thiết kế ma trận [m.n] có thể tiến hành

qua những bước sau:

(a)

(a). Xác định trọng số cho từng khối kiến thức: . Xác định trọng số cho từng khối kiến thức:

căn cứ vào số tiết quy định trong phân phối

chương trình, căn cứ vào mức độ quan trọng của

của khối kiến thức trong chương trình mà xác

định số điểm cho từng khối.

(b)

(b). Xác định trọng số cho từng hình thức câu hỏi: . Xác định trọng số cho từng hình thức câu hỏi:

nếu kết hợp cả hai hình thức TNKQ và TL trong

cùng một đề thì cần xác định trọng số điểm từng

phần sao cho thích hợp. Ví dụ, do đặc thù bộ môn

trọng số điểm thích hợp của môn công nghệ giữa

hai hình thức TNKQ và TNTL là

hai hình thức TNKQ và TNTL là 22: : 88 hay 6:4. hay 6:4.......

(

(trọng số điểm trọng số điểm hiê ôn sử dụng 2:8)hiê ôn sử dụng 2:8)

(c)

(c). Xác định trọng số điểm cho từng mức độ nhận . Xác định trọng số điểm cho từng mức độ nhận

thức: để đảm bảo phân phối điểm thô sau khi HS

làm bài trắc nghiệm có dạng chuẩn hay gần chuẩn

thì việc xác định trọng số điểm cho từng mức độ

nhận thức nên tuân theo nguyên tắc: mức độ nhận

thức trung bình có trọng số điểm không ít hơn các

mức độ nhận thức khác

(d)

(d). Xác định số lượng các câu sẽ ra trong đề và . Xác định số lượng các câu sẽ ra trong đề và trong ô ma trận: Căn cứ các trọng số điểm mà định

trong ô ma trận: Căn cứ các trọng số điểm mà định

số câu hỏi tương ứng. Lưu ý các câu hỏi trắc

nghiệm khách quan là có số điểm như nhau và thời

gian làm bài kiểm tra của mỗi câu TNKQ (mỗi câu

HS phải có trung bình từ 1 đến 2 phút để đọc và trả

lời)

Việc so sánh ma trận hai chiều [m,n] với chương

trình môn học sẽ cho thấy bài trắc nghiệm là một

mẫu tiêu biểu hợp lý của nội dung chương trình

môn học hay không? Đồng thời có thể cho thấy sự

cân đối cần thiết giữa các mức độ tư duy cần đánh

giá hay là sự cân đối giữa các hình thức trắc

nghiệm cần kết hợp.

- Nếu mức độ mục tiêu là “biết” thì giáo viên chỉ

cần đặt những câu hỏi, bài tập sát với nội dung

SGK;

- Nếu mức độ của mục tiêu là “hiểu” thì giáo viên

xây dựng câu hỏi, bài tập yêu cầu giải thích,

chứng minh cơ sở khoa học hay quy trình, yêu

cầu học sinh phải nắm vững bản chất của khái

niệm, sự vật, hiện tượng hay thao tác kỹ thuật để

trả lời câu hỏi. Những câu hỏi này không nên ra

đúng câu chữ mà học sinh chỉ thuộc bài trong

SGK là trả lời được.