Qua việc tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến các giờ học thực nghiệm, trao đổi với giáo viên, học sinh cộng tác trong giờ thực nghiệm, thu thập, phân tích và xử lí số liệu qua các bài kiểm tra, chúng tôi có những nhận định sau đây.
- Mức độ nhận thức kiến thức được nâng cao hơn rõ rêt, khả năng nắm vững kiến thức của học sinh nâng cao hơn
- Giá trị trung bình của lớp thực nghiệm luôn luôn lớn hơn lớp đối chứng, Đồng thời giá trị trung bình tăng dần trong các lần kiểm tra sau
- Đối với lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm khá giỏi luôn cao hơn lớp đối chứng.
- Các đường biểu diễn sự phân phối tần suất ở các lần kiểm tra trong nhóm thực nghiệm luôn dịch chuyển về bên phải theo chiều tăng dần của điểm số Xi so với lớp đối chứng. Điều đó chứng tỏ kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
- Các tham số thống kê: Phương sai (D), độ lệc chuẩn (δ) , hệ số biến thiên (V), hệ số student (t) biểu thị độ phân tán và độ tin cậy của kết quả thực nghiệm đảm bảo để đánh giá mục tiêu của đề tài đề ra
Tóm lại, từ kết quả thực nghiệm sư phạm chúng tôi thấy: Việc sử dụng bài tập trong dạy học góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức đã góp phần không nhỏ trong việc góp phần phát huy tính tích cực và chất lượng học tập của HS, điều đó chứng tỏ giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra đã được kiểm nghiệm là đúng. Tuy nhiên, để kết luận rút ra thực sự thuyết phục chúng tôi cần mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu sau này khi điều kiện cho phép.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Căn cứ kết quả thực nghiệm sư phạm chúng tôi có một số kết luận như sau:
- Các tiến trình dạy học đã xây dựng có tính khả thi và thực sự có hiệu quả.
- Việc xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học đã gây hứng thú học tập cho học sinh và tạo động lực cho học sinh trong giờ học. Như vậy sẽ phát triển tư duy của học sinh từ đó góp phần nắm vững kiến thức cho học sinh.
- Kết quả thu của thực nghiệm sư phạm đã xác nhận tính đúng đắn và khả thi của giả thuyết khoa học trong đề tài.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Đánh giá kết quả đạt được
Với việc góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức và góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS chúng tôi thấy trong khuôn khổ luận văn này chúng tôi đã đạt được những kết quả sau:
- Tổ chức tốt việc điều tra, khảo sát trên cơ sở đó phân tích thực trạng về việc sử dụng bài tập để góp phần phát huy tính tích cực và góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS. Đồng thời làm rõ những thuận lợi và khó khăn của việc sử dụng bài tập để để góp phần phát huy tính tích cực và góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của HS trong việc giảng dạy môn Vật lý ở trường phổ thông hiện nay.
- Hệ thống hóa được cơ sở lí luận về việc sử dụng bài tập trong dạy học
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về Bài tập, kết hợp với cơ sở lí luận về nâng cáo chất lượng nắm vững kiến thức của HS, chúng tôi nêu bật được vai trò và tầm quan trọng của việc sử dụng Bài tập trong việc hỗ trợ nhằm góp phần phát huy tính tích cực và góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS trong dạy học Vật lý ở trường THPT hiện nay. Chúng tôi khẳng định, việc sử dụng Bài tập trong dạy học hiện nay là việc làm đúng hướng và có cơ sở khoa học.
- Nghiên cứu đặc điểm chương “Sóng cơ và sóng âm” trên cơ sở đó phân tích những nét mới trong chương trình, theo quan điểm xây dựng chương trình và những tác động của nó đến quá trình dạy học nói chung và việc sử dụng Bài tập trong dạy học Vật lý nói riêng.
- Dựa vào kết quả nghiên cứu đặc điểm của chương “Sóng cơ và sóng âm” chương trình Vật lý 12, kết hợp với những đặc điểm của loại Bài tập chúng tôi xây dựng hệ thống Bài tập về chương " Sóng cơ và sóng âm ". Các Bài tập được xây dựng tương đối đa dạng, giúp GV có thể xây dựng bài tập phù hợp với ý đồ sư phạm và điều kiện thực tế của mình để nâng cao chất lượng kiến thức cho học sinh.
- Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng Bài tập trong dạy học kiến thức mới, kết hợp với những đặc điểm của Bài tập chúng tôi đề xuất một số tiêu chí đánh giá tính tích cực của HS. Mức độ hoạt động của HS trong giờ học; sự tập trung chú ý của HS trong tiến trình bài học và kết quả học tập của HS. Trong đó hai tiêu chí đầu chúng tôi đánh qua kết quả quan sát giờ học, còn tiêu chí thứ ba chúng tôi đánh giá qua kết quả các bài kiểm tra của HS.
- Tổng hợp các kết quả nghiên cứu nêu trên, chúng tôi đã xây dựng tiến trình tổ chức dạy học một số kiến thức thuộc chương " Sóng cơ và sóng âm " theo hướng có sử dụng Bài tập nhằm góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của HS. Những đề xuất nêu trên đã được tổ chức thực nghiệm tại hai trường THPT Dân Lập và THPT C – Bình Lục - Hà Nam.
Kết quả TgN cho thấy giả thuyết đã nêu ra của đề tài là hoàn toàn đúng đắn, cụ thể thì những giờ học có sử dụng Bài tập thì HS thực sự tích cực hơn, chủ động hơn trong các hoạt động nhận thức, khả năng vận dụng kiến thức của HS vào trong những tình huống mới được nâng cao. HS hiểu bài và nghi nhớ các kiến thức một cách bền vững hơn. Chứng tỏ Bài tập có tác dụng góp phần phát huy tính tích cực và góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS.Từ đó giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn
Kết quả thực nghiệm sư phạm cũng chứng tỏ rằng việc vận dụng các biện pháp sử dụng bài tập trong dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của HS ở trường THPT là hoàn toàn hợp lí, mang lại hiệu quả cao và có thể triển khai ở các trường THPT hiện nay.
2. Hướng phát triển của đề tài
Căn cứ vào những kết quả đã được nêu trên, dựa vào những điều kiện thực tiễn về tư liệu, phương tiện kỹ thuật và kỹ năng của bản thân, chúng tôi nhận thấy trong điều kiện cho phép, đề tài có thể được phát triển theo các hướng sau:
Thứ nhất, mở rộng phạm vi nghiên cứu về bài tập trắc nghiệm định lượng hay các dạng bài tập khác và dùng chúng trong dạy học góp phần nâng cao chất lượng kiến thức cho HS.
Thứ hai, nghiên cứu việc kết hợp bài tập trắc nghiệm với các PPDH tích cực như: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp Thực nghiệm, phương pháp kiến tạo,…. nhằm góp phần phát huy tính chủ động trong hoạt động nhận thức của HS.
3. Một số kiến nghị
- Đưa vào sử dụng các kết quả nghiên cứu luận văn của chúng tôi
- Để áp dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tiễn có hiệu quả chúng tôi có một số kiến nghị như sau:
Đối với cấp quản lí giáo dục: Quan tâm hơn nữa đối với việc tăng cường cơ sở vật chất trường học, tạo điều kiện tốt nhất để GV có thể áp dụng các PPDH tích cực trong quá trình dạy học.
Đối với GV trực tiếp giảng dạy: Có nhận thức đúng đắn về việc tăng cường tính tích cực của HS, coi việc góp phần phát huy tính chủ động của HS là một nhiệm vụ cấp thiết của mình. Thường xuyên trao đổi, chia sẻ thông tin, vận dụng linh hoạt các biện pháp sử dụng Bài tập nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập, chất lượng nắm vững kiến của HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Bách khoa toàn thư mở: Wekepedia
[2].Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên)-Vũ Quang (chủ biên)-Nguyễn Thượng Chung-Tô Giang-Trần Chí Minh-Ngô Quốc Quýnh: Sách giáo viên vật lí 12. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
[3]. Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên)-Vũ Quang (chủ biên)-Nguyễn Thượng Chung-Tô Giang-Trần Chí Minh-Ngô Quốc Quýnh: Sách giáo khoa- Sách bài tập vật lí.
[4]. Tô Văn Bình (2002). Phân tích chương trình Vật lí phổ thông ĐHSP Thái Nguyên.
[5]. Nguyễn Thị Cúc (2005). Giáo dục học II
[6]. Phạm Kim Chung (2006). Bài giảng phương pháp dạy học vật lí ở trường THPT, Hà Nội
[7]. Bùi Quang Hân, Trần Văn Bồi, Phạm Văn Tiến, Nguyễn Thành Tương (2001) giải toán vật lí 10 tập 2, NXB giáo dục.
[8]. Nguyễn Cảnh Hòe: Những bài tập hay và điển hình – NXB đại học quốc gia Hà Nội.
[9]. La Hồng Huy (2007). Quản lý hành chính nhà nước và quản lí nghành giáo dục và đào tạo.
[10]. Nguyễn Văn Hướng-Nguyễn Thế Phương: Bài tập trắc nghiệm vật lí 12. Nhà xuất bản giáo dục.
[11]. Nguyễn Văn Khải (chủ biên)-Nguyễn Duy Chiến-Phạm Thị Mai (2007):
Lí luận dạy học vật lí ở phổ thông.
[12]. Nguyễn Văn Khải (chủ biên) 1995: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục. Đại học sư phạm Thái Nguyên.
[13]. Nguyễn Văn Khải, những vấn đề hiện đại của lí luận và phương pháp dạy học vật lí.
[14]. Nguyễn Văn Khải (2011), hình thành năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THPT, đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ trọng điểm ĐHSP – đại học thái nguyên.
[15]. ]. Vũ Thanh Khiết-Ngô Quốc Quýnh-Nguyễn Anh Thi-Nguyễn Đức Hiệp: 121 bài toán dao động và sóng cơ học. Nhà xuất bản tổng hợp Đồng Nai.
[16]. Vũ Thanh Khiết: Kiến thức cơ bản nâng cao vật lí THPT – NXB Hà Nội [17]. Luật giáo dục (2005), NXB chính trị quốc gia
[18]. Phạm Thị Mai, Bùi Thị Hiên, Lê Bá Tứ (2004). Tài liệu bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên THPT về đổi mới phương pháp dạy học môn vật lí, ĐHSP, ĐH Thái Nguyên.
[19]. Võ Hiếu Nghĩa (2009): Dạy học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở THCS.
[20]. Trần Công Phong, Ngô Thanh Hải (2005), câu hỏi và bài tập trắc nghiệm vật lí 12 cơ bản và nâng cao, NXB giáo dục
[21]. Phạm Thị Phương : Lựa chọn và xây dựng tiến trình dạy học bài tập vật lí chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10 – cơ bản) nhằm phát triển tư duy, năng lực sáng tạo cho học sinh trường dân tộc nội trú THPT .Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục – ĐHSP Thái Nguyên
[22]. Phương pháp giảng dạy vật lí ở các trường phổ thông Liên xô và Cộng Hòa Dân Chủ Đức (1993), NXB giáo dục, (bản dịch: Nguyễn Đức Thâm, An Văn Chiến, Vũ Đào Chỉnh, Phạm Hữu Tòng).
[23]. Ngô Thị Quyên (2006), Sử dụng thí nghiệm vật lý khi dạy phần tính chất sóng, tính chất hạt của ánh sáng vật lý 12 THPT nhằm góp phần phát huy tính tích cực tự lực cho học sinh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, Trường ĐHSPThái Nguyên.
[24]. Nguyễn Đức Thâm-Nguyễn Ngọc Hưng-Phạm Xuân Quế (2002):
Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông. Nhà xuất bản đại học sư phạm.
[25]. Trần Thể (2005). Phương pháp dạy học vật lí.
[26]. Lê Công Triêm (2004) ,Phân tích chương trình Vật lí phổ thông.
[27] Thái Duy Tuyên (1999), những vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại, NXB giáo dục, Hà Nội.
[28]. Nguyễn Thị Hồng Việt(1993), Dạy học một số kiến thức Vật lý lớp 10 phổ thông trung học theo chu trình nhận thức khoa học Vật lý, Luận án Tiến
sĩ khoa học Sư phạm - Tâm lý, ĐHSP Hà Nội I, Hà Nội.
[29]. Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường trung học phổ thông, Giáo trình đào tạo thạc sĩ, Trường ĐHSP Huế, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[30]. Nguyễn Anh Vinh, Cẩm nang ôn thi đại học tập1 – NXB Đại học sư phạm. [28]. Một số địa chỉ web: + http://giaoan.violet.vn + http://thuvienvatly.com + https://www.google.com.vn + http://www.ebook.edu.vn/ + http://tusach.thuvienkhoahoc.com/ PHỤ LỤC I PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH
(phiếu này dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học không có mục đích đánh giá kết quả học tập của học sinh)
1. Thông tin các nhân
Họ và tên: ………..Nam, nữ:……….. Trường THPT: ……… Lớp: 12……… 2. Nội dung phỏng vấn: Em hãy điền dấu (+) vào các ô vuông mà các
em cho là thích hợp để trả lời các câu hỏi dưới đây:
Câu 1: Các em có thích học môn vật lí không ?
Rất thích Bình thường Không thích
Câu 2: Theo em, Vật lí là môn học thế nào?
Khó Bình thườngDễ học
Câu 3: Số lượng giờ bài tập vật lí hiện nay là ?
Nhiều Bình thường ít
Câu 4: Theo em, việc tổ chức học bài tập vật lí trên lớp hiện nay thế nào?
Tốt Bình thường Nhàm chán
Câu 5: Đối với em việc ghi nhớ các kiến thức, công thức vật lí dễ nhất là ?
Học thuộc Làm bài tập kết hợp học và làm bài tập
Câu 6: Em thường làm bài tập vật lí ở nhà như thế nào?
Làm bài tập sách giáo khoa.
Làm bài tập sách giáo khoa và sách bài tập
Làm baì tập sách giáo khoa, sách bài tập và một số sách tham khảo Không làm bài tập
Câu 7:Theo em, để nắm vững và nâng cao kiến thức vật lí tốt nhất là ?
Làm bài tập sách giáo khoa và sách bài tập
Học lí thuyết và làm bài tập sách giáo khoa, sách bài tập Học lí thuyết
Học lí thuyết,làm bài tập sách giáo khoa,sách bài tập, bài tập tham khảo
Câu 8: Khó khăn gặp phải khi làm bài tập vật lí là ?
Không phân tích được bài toán để đưa ra cách giải Không nhớ các công thức
Không nắm vững kiến thức cơ bản Không biến đổi được công thức
Các ý kiến khác:
……… ………
……… ……… ……… ……… Ngày ….tháng….2014 PHỤ LỤC II PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (phiếu này dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học không có mục đích đánh giá Giáo viên) 1. Thông tin các nhân Họ và tên: ………..Nam, nữ:………..
Trường THPT: ………
Số năm giảng dạy ở trường THPT……….. 2. Nội dung phỏng vấn:
Câu 1: Đồng chí có thường xuyên sử dụng bài tập vật lí trong dạy học không ?
Không Bình thường Thường xuyên
Câu 2: Đồng chí thường xuyên sử dụng bài tập vật lí trong trường hợp nào? (Thường xuyên (+), đôi khi (-), không sử dụng (0))
Kiểm tra kiến thức học sinh
Củng cố, khái quát hóa và ôn tập kiến thức Nâng cao kiến thức
Câu 3: Trong dạy học , đồng chí thường thấy học sinh hứng thú với dạng bài tập nào :( hứng thú (+), bình thường (-), không hứng thú (0))
Bài tập lí thuyết, giải thích các hiện tượng Bài tập tính toán
Bài tập thí nghiệm
Bài tập liên quan tới đồ thị
Câu 4: Trong tiết rèn luyện kĩ năng giải bài tập cho học sinh đồng chí? (Thường xuyên (+), đôi khi (-), không sử dụng (0))
Chữa nhiều bài tập
Chữa kĩ một vài bài tập điển hình
Gọi học sinh lên bảng trình bày lời giải sách giáo khoa
Câu 5: Theo đồng chí yếu tố kích thích khả năng tư duy của học sinh trong quá trình dạy học vật lí là:
(cần thiết (+), bình thường (-), không cần thiết (0))
Bài tập vật lí Thí nghiệm vật lí
Quá trình hình thành kiến thức vật lí Mô tả ,giải thích các hiện tượng vật lí
Câu 6:Trong dạy học sử dụng bài tập vật lí nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, theo đồng chí vai trò của việc tổ chức dạy học và phương tiện dạy học thế nào ? ( Rấtcần thiết (+), bình thường (-), không cần thiết (0))
Chỉ cần SGK và Sách bài tập.
Phương tiện trực quan để học sinh quan sát Tổ chức làm các bài tập giống nhau
Thay đổi cách tổ chức làm các bài tập khác nhau
Câu 7:Theo đồng chí, mục tiêu của dạy học sử dụng bài tập vật lí là ? ( Rấtcần thiết (+), bình thường (-), không cần thiết (0))
Giải được bài tập sách giáo khoa
Giải được bài tập sách giáo khoa, sách bài tập Nắm được các dạng và phương pháp giải chung Củng cố vận dụng kiến thức
Nâng cao kiến thức
Câu 8: Theo đồng chí, tác dụng của bài tập vật lí là ? ( Rấtcần thiết (+), bình thường (-), không cần thiết (0))
Tăng tính tự lực cho học sinh
Bài tập vật lí là công cụ rèn luyện kĩ năng cho học sinh Bài tập là điểm khởi đầu dẫn dắt kiến thức mới
Bài tập vật lí giúp ôn tập, đào sâu kiến thức
Là phương tiện kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức
Các ý kiến khác: ……… ……… ……… ……… ……… ……… PHỤ LỤC III
CÁC BÀI KIỂM TRA Bài kiểm tra số 1
Họ và tên: ………..lớp………
II. Trắc nghiệm khách quan:
Câu 1: Một sóng cơ học lan truyền trong không khí có bước sóng . Khoảng
cách giữa hai điểm trên cùng một phương truyền sóng dao động vuông pha nhau là:
A. . B. . C. . D. .