10. Kết cấu của luận văn
2.2.4. Đỏnh giỏ, phỏt hiện ra ý nghĩa tư tưởng và giỏ trị nghệ thuật
2.2.3.3. Tỡm mối quan hệ giữa cấu trỳc chỡm và cấu trỳc nổi của tỏc phẩm
Bài thơ tuy khụng cú cốt truyện, khụng miờu tả sự kiện, nhưng bao giờ cũng cú ớt nhất một sự kiện gõy nờn sự rung động, cảm xỳc của nhà thơ. Như vậy, tỡm sự kiện, tỡm nội dung hiện thực (cấu trỳc bề mặt) là điều kiện để hiểu bài thơ.
Cú những trường hợp, cõu chữ trong bài thơ khụng được sử dụng trong chức năng thụng tin của chỳng mà chỉ mang giỏ trị làm phỏt sinh một cấu trỳc ngữ nghĩa đồng nghĩa. Vớ như trường hợp cõu ca dao:
Bõy giờ mận mới hỏi đào Vườn hồng đó cú ai vào hay chưa.
Mận hỏi thỡ đào xin thưa
Vườn hồng cú lối nhưng chưa ai vào.
Nhưng cũng cú trường hợp, nội dung ngữ nghĩa trờn cõu chữ, nội dung trờn bề mặt cõu chữ cũng tạo thành một lớp nội dung được sử dụng trong chức năng thụng tin, cỏi được biểu đạt cựng với lớp nội dung ngầm ẩn (nội dung tõm trạng của tỏc giả) vớ dụ “Hương sơn phong cảnh ca” (Chu Mạnh Trinh),
Tràng Giang (Huy Cận) – SGK lớp 11…
2.2.4. Đỏnh giỏ, phỏt hiện ra ý nghĩa tư tưởng và giỏ trị nghệ thuật của văn bản thơ bản thơ
Việc sử dụng lớ thuyết trường nghĩa để người học tự chiếm lĩnh cỏc lớp nội dung tư tưởng cũng như nghệ thuật cú một ý nghĩa vụ cựng quan trọng để họ cú thể tự đỏnh giỏ, nhận xột về ý nghĩa tư tưởng và giỏ trị nghệ thuật của văn bản thơ. Bởi tư tưởng nghệ thuật khụng phải là cỏi tư tưởng mà nhà văn muốn ỏp đặt cho người đọc. Đú khụng phải là cỏi tư tưởng mà tỏc giả dựng
hỡnh tượng để “thụng bỏo” cho người đọc. Tư tưởng nghệ thuật là tư tưởng “toỏt ra từ hỡnh tượng”, từ những chi tiết được thể hiện trong tỏc phẩm. Núi “toỏt ra” là muốn núi tới một phẩm chất của tỏc phẩm cú khả năng kớch thớch, khơi gợi người đọc để họ tự rỳt ra, ngẫm ra, tự cảm nhận thấy một tư tưởng nào đú. Cỏi mà người đọc cú thể rỳt ra từ tỏc phẩm là ý nghĩa. í nghĩa chớnh là nội dung tỏc phẩm do người đọc phỏt hiện chiếm lĩnh, là nội dung đang mở ra trong khụng gian và thời gian. Tổng hũa mọi ý nghĩa vụ hạn như thế tạo thành nội dung của tỏc phẩm. Và trong quỏ trỡnh phõn tớch cỏc kết hợp bất thường, cỏc thủ phỏp nghệ thuật được sử dụng tạo nờn sự chuyển trường. Cỏch thức tổ chức kộp cỏc lượng ngữ nghĩa, những liờn tưởng bất ngờ trong tiếp nhận, những tớn hiệu thẩm mĩ của cõu thơ. Người học sẽ tự khỏi quỏt húa được vẻ đẹp nghệ thuật, những thành cụng trong hỡnh thức tổ chức thi phẩm.Từ đú cú một cỏi nhỡn xuyờn suốt về toàn bộ tỏc phẩm:
Bài thơ núi lờn cỏi gỡ?
Nhắn gửi điều gỡ?
Cú ý nghĩa như thế nào với cuộc sống và con người.
Hỡnh thức biểu hiện cú gỡ mới mẻ và sỏng tạo, độc đỏo?
Tất cả những điều này học sinh cú thể tự khỏm phỏ, tự rỳt ra, tự đỏnh giỏ, khỏi quỏt. Qua đú hỡnh thành cỏc kĩ năng tư duy; kĩ năng tư duy sỏng tạo, kĩ năng tư duy đối thoại, kĩ năng tư duy phờ phỏn và kĩ năng giải quyết vấn đề để hướng tới sự phỏt hiện năng lực tư duy của người học. Và hỡnh thành bộ kĩ năng để người học cú thể tự giải mó, khỏm phỏ kiểu văn bản (mà ở đõy là văn bản thơ). Từ đú rốn luyện cho học sinh thúi quen và khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề.
Tuy nhiờn, việc sử dụng lớ thuyết trường nghĩa vào phõn tớch văn bản thơ cần kết hợp với sự phõn tớch cỏc yếu tố khỏc khụng kộm phần quan trọng như: cấu trỳc cỳ phỏp, vần điệu, nhịp điệu…
Việc sử dụng lớ thuyết trường nghĩa như một phương phỏp văn bản thơ cũng cần kết hợp với cỏc phương phỏp khỏc như thuyết trỡnh,đàm thoại, nờu vấn đề…và cỏc kĩ thuật dạy học hiện đại như cụng nóo, lược đồ tư duy…khụng cú phương phỏp nào vạn năng kớch ứng cho mọi nội dung, cần cú sự kết hợp sử dụng một cỏch linh hoạt trong quỏ trỡnh lờn lớp
Tiểu kết chương 2
Toàn bộ chương 2 là việc phõn tớch thực trạng dạy học mụn Ngữ Văn trong nhà trường THPT hiện nay, đặc biệt là phương phỏp dạy thơ. Từ đú đề xuất phương phỏp dạy học ứng dụng lý thuyết trường nghĩa vào phõn tớch văn bản thơ cho học sinh THPT.
Trước hết, từ việc phõn tớch chương trỡnh ngữ văn hiện hành, chỳng tụi nhận thấy rằng: Thời lượng dành cho việc dạy học văn bản thơ khỏ đỏng kể (theo số liệu thống kờ của chỳng tụi là 55/333 tiết chiếm khoảng 16,3% tổng thời lượng dành cho chương trỡnh). Tuy vậy, đõy lại là cụng việc khỏ khú khăn, phức tạp. Con đường chiếm lĩnh ý nghĩa, giỏ trị thẩm mĩ của thứ ngụn ngữ “ý tại ngụn ngoại” lại chẳng hề đơn giản. Để tăng hiệu quả và tiết kiệm thời gian dạy học, chương trỡnh Ngữ văn đó xõy dựng trờn quan điểm tớch hợp. Tuy nhiờn, sự tớch hợp trong việc xõy dựng chương trỡnh THPT chưa thật phự hợp, chủ yếu mới chỉ ở hai mảng Làm văn và Văn học, cũn trục ngụn ngữ dường như bị bỏ trống. Lý thuyết trường nghĩa là mảng ngụn ngữ học hiện đại mới được đưa vào chương trỡnh (ở chương trỡnh Ngữ Văn 8). Tớnh ứng dụng của nú vào giải mó văn học là khỏ cao. Tuy nhiờn, lại chưa được chỳ trọng đỳng mức.
Tiếp theo đú, chỳng tụi đưa ra những đỏnh giỏ về thực trạng dạy học mụn Ngữ Văn, đặc biệt là văn bản thơ. Nhỡn chung, việc dạy học văn đặc biệt là văn bản thơ đó cú những biến chuyển tớch cực phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của người học. Tuy nhiờn, việc phõn tớch đụi khi cũn nặng về ấn tượng chủ quan do chưa bỏm sỏt ngụn từ
Trờn cơ sở đú, chỳng tụi đề xuất những biện phỏp cụ thể, phõn tớch văn bản thơ từ việc ứng dụng lý thuyết trường nghĩa- một trong những thành tựu của ngụn ngữ học hiện đại như một phương phỏp sẽ mở ra hướng giải mó văn bản thơ ngắn gọn, chớnh xỏc, hiệu quả. Những ứng dụng của nú trong một giờ dạy học, ở một tỏc phẩm cụ thể sẽ được đề cập ở chương3- Thiết kế giỏo ỏn thực nghiệm văn bản thơ “Đõy thụn Vĩ Dạ”-Hàn Mặc Tử (Tiết 82→83: SGK Lớp 11 Tập II-Trang 38,39 ) Chỳng tụi xin túm lược cỏc bước phõn tớch mà chỳng tụi đề xuất thụng qua sơ đồ trang sau:
Sơ đồ phương phỏp phõn tớch văn bản thơ ứng dụng lớ thuyết trường nghĩa Bƣớc 3: Xỏc lập cỏc từ sử dụng chuyển trường Phõn tớch cỏc kết hợp bất thường Phõn tớch cỏc phương thức chuyển trường (ẩn dụ và hoỏn dụ)
-Tập hợp cỏc từ chuyển trường theo một hướng trong cựng một hệ thống
-Phõn tớch mối quan hệ giữa cỏc hệ thống để tỡm cấu trỳc bề sõu, ý nghĩa, tư tưởng - Mối quan hệ giữa cấu trỳc bề mặt và cấu trỳc bề sõu
Tạo thế giới
hỡnh tượng thơ Cấp độ từ
vựng Cấp độ toàn văn bản (Tỡm cấu trỳc bề mặt của văn bản)
(Tỡm cấu trỳc bề sõu của văn bản
Tỡm mối quan hệ giữa cấu trỳc bề mặt và cấu trỳc bề sõu)
Tạo tớnh hỡnh tượng
Bƣớc 1:Xỏc lập sơ bộ đề tài, chủ đề
Bƣớc 2: Phõn lập cỏc từ ngữ sử dụng đỳng trường nghĩa
Bƣớc 4: Đỏnh giỏ phỏt hiện ý nghĩa tư tưởng và giỏ trị nghệ thuật.
(Học sinh tự rỳt ra những đỏnh giỏ của mỡnh về tư tưởng và nghệ thuật của tỏc phẩm hỡnh thành kĩ năng giải mó văn bản phỏt triển năng lực tư duy)
CHƢƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đớch thực nghiệm
- Làm sỏng rừ khả năng ứng dụng lớ thuyết trường nghĩa cũng như kiểm nghiệm được tớnh khả thi của những đề xuất về phương phỏp sử dụng trường nghĩa vào việc phõn tớch văn bản thơ ở nhà trường THPT.
- Soạn giảng văn bản thơ “Đõy thụn Vĩ Dạ” – Hàn Mạc Tử theo quy trỡnh phõn tớch đó đề xuất ở chương II.
3.2. Thiết kế giỏo ỏn thực nghiệm
Tiết 82→83: SGK Lớp 11 Tập II-Trang 38,39
Đõy thụn Vĩ Dạ
Hàn Mặc Tử
A. Mục tiờu bài học 1. Kiến thức
- Cảm nhận được cỏc lớp nội dung của bài thơ: + Bức tranh phong cảnh xứ Huế thơ mộng,ờm đềm
+ Nỗi buồn,cụ đơn của nhà thơ trước mối tỡnh xa xăm, vụ vọng
+ Bao trựm trờn hết là tấm lũng thiết tha của nhà thơ với thiờn nhiờn, cuộc sống và con người
- Nhận biết được sự vận động của tứ thơ, tõm trạng chủ thể trữ tỡnh, bỳt phỏp tài hoa độc đỏo của một nhà thơ Mới
- Vận dụng đỏnh giỏ về:
+ Hồn thơ Hàn Mặc Tử : Là một hồn thơ đau thương nhưng luụn hướng về cuộc đời trần thế
+ Đặc điểm thi phỏp thơ Hàn Mặc Tử: Là dũng chảy bất định về tư tưởng, cấu tứ khụng theo tứ theo cốt
+ Đặc trưng của thơ Mới: Là tiếng núi của cỏ nhõn tràn đầy cảm xỳc, của cỏi tụi nội cảm, đũng thời phỏt huy cao độ trớ tưởng tượng để diễn tả những khỏt vọng, mơ ước
- Cung cấp chỡa khoỏ để mở thế giới "Thơ điờn" đầy phức tạp bớ ẩn của Hàn Mặc Tử,cỏch cảm nhận ,phõn tớch,lý giải
2. Kỹ năng:
- Kỹ năng phõn tớch một tỏc phẩm thơ trữ tỡnh, thơ Mới
- Kỹ năng sử dụng lý thuyết về trường nghĩa để giải mó tỏc phẩm thơ - Kỹ năng giải quyết vấn đề, năng lực tự học
3. Thỏi độ:
- Bồi đắp vốn sống tõm hồn: Những rung động thẩm mĩ; rung cảm trước tạo vật ,trước hồn người, trước những giỏ trị nhõn văn muụn thuở (tỡnh yờu quờ hương đất nước, tỡnh yờu đụi lứa, tỡnh đời, tỡnh người...)
- Thắp sỏng lũng khỏt khao hướng thiện, khỏt vọng sống,khỏt vọng hạnh phỳc
B. Thiết kế dạy học
I. Chuẩn bị của giỏo viờn và học sinh
1. Chuẩn bị của giỏo viờn: - Phương phỏp:
+ Đọc- hiểu văn bản
+ Kết hợp cỏc phương phỏp: Sử dụng lý thuyết trường nghĩa để giải mó văn bản thơ;thuyết trỡnh; đàm thoại; nờu vấn đề v.v..cựng cỏc kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật phũng tranh,viết ý nghĩ trong nhúm, cụng nóo, lược đồ tư duy… - Tài liệu tham khảo:
+ Hoài Thanh, Hoài Chõn, Thi nhõn Việt Nam
+ Phan Cự Đệ, Hàn Mặc Tử_Tỏc phẩm, phờ bỡnh và tưởng niệm.NXB Văn học Hà Nội 2002
+ Hàn Mặc Tử thơ và đời, NXB Hà Nội 1997
+ Lờ Bỏ Hỏn (chủ biờn) NXBGD 1998, Tinh Hoa thơ Mới thẩm bỡnh và suy nghĩ
+ Phan Cự Đệ NXB Văn học2002, Văn học lóng mạn( 1930-1945)
+ Chu Văn Sơn , Ba đỉnh cao thơ Mới-Xuõn Diệu -Nguyễn Bớnh-Hàn Mặc Tử, NXBGD,2005
+ Hàn Mặc Tử- về tỏc gia và tỏc phẩm,NXBGD 2003 + Hà Minh Đức, Thơ và mấy vấn đề trong thơ hiện đại v.v..
2. Chuẩn bị của học sinh:
+ Tham khảo cỏc tài liệu đó được phỏt và sưu tầm về Hàn Mặc Tử và bài thơ Đõy Thụn Vĩ Dạ
+ Soạn bài
+ Đọc lại cỏc bài học đó học trong chương trỡnh: “Trường từ vựng” (SGK Ngữ văn 8 tập I ,Trang21)
“Ngữ cảnh”, “Một số thể loại văn học”(SGK Ngữ văn 11 tập I), “Khỏi quỏt văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến CMT8 1945”, phần bộ phận văn học cụng khai(trang85, sgk văn học 11 tập I)
+ Tỡm hiểu về tập thơ điờn(hay cũn tờn gọi khỏc là tập “ Đau thương”) để thấy tư tưởng nghệ thuật bao trựm của tập thơ
II. Phƣơng tiện dạy học
- Phương tiện cụng nghệ thụng tin: + Phần mềm trỡnh chiếu powerpoint
+ Mỏy chiếu
+ Trang web Hàn Mặc Tử + Phim tư liệu
- Đồ dựng dạy học + Phiếu học tập + Bài tập
+ Vở thu thập ý kiến
+ Tờ ỏp phớch (tờ bỡa để dỏn quảng cỏo) + Tranh, ảnh minh hoạ
III. Tiến hành dạy học Giới thiệu bài mới:
Qua việc tỡm hiểu về mảnh đất cố đụ và những sỏng tạo nghệ thuật về Huế. Hóy nờu một vài cảm nhận về Huế và đề tài viết về Huế trong sỏng tạo thi ca?
GV dẫn vào bài: Huế là niềm thi hứng bất tận cho sỏng tạo nghệ thuật, Huế trầm lắng và mộng mơ, Huế giao hũa của thơ và nhạc, mộng và thực. Rất nhiều những vần thơ đầy rung cảm để lại dấu ấn khú phai mờ về mảnh đất cố đụ. Macxen Prutxtơ từng núi: “Thế giới được tạo lập khụng phải một lần mà mỗi lần người nghệ sỹ độc đỏo xuất hiện thỡ lại một lần thế giới được tạo lập”. Huế trong “Đõy thụn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử cú đúng gúp riờng, những sỏng tạo độc đỏo trong dũng thơ viết về Huế và dũng thơ ca dõn tộc như thế nào, chỳng ta cựng đi tỡm hiểu bài học
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
Yờu cầu cần đạt Thời
gian Hoạt động 1: Hƣớng dẫn học sinh tỡm hiểu tỏc giả, tỏc phẩm (Sử dụng pp đàmthoại) Nhớ lại những yờu cầu về đọc thơ Trước khi đọc văn bản và cảm nhận ý thơ, chỳng ta cần tỡm hiểu những thụng tin nào? Theo em những nột nào trong cuộc đời , sự nghiệp văn học cú ảnh hưởng tới những sỏng tạo nghệ thuật của ụng? Nờu hoàn cảnh sỏng tỏc bài thơ “Đõy thụn Vĩ Dạ” Chốt lại ý chớnh và trỡnh chiếu phần kiến thức cần đạt Trỡnh chiếu bài thơ Đõy thụn Vĩ Dạ (phần ngõm thơ và hỡnh ảnh minh hoạ) HS nhắc lại kiến thức đó học: Tỏc giả, xuất xứ, hoàn cảnh sỏng tỏc,... .HS Thuyết trỡnh Qua việc được phõn cụng theo nhúm trước ở nhà, HS đại diện nhúm lờn trỡnh bày ngắn gọn về tỏc giả, sự nghiệp sỏng tỏc và trả lời cõu hỏi giỏo viờn vừa nờu
DKTL;
I. TIỂU DẪN:
1. Tỏc giả:Hàn Mặc Tử, tờn thật là Nguyễn Trọng Trớ (1912-1940) _Quờ: Lệ Mĩ, Phong Lộc,Quảng Bỡnh
_Cuộc đời:
+Sớm mồ cụi cha,
+Từng đi nhiều nơi và từng cú hai năm học ở Huế
+Mắc bệnh hiểm nghốo và mất khi cũn rất trẻ
_Sỏng tỏc:
+ Làm thơ từ sớm
+ Là một trong những nhà thơ cú sức sỏng tạo mạnh mẽ nhất trong phong trào thơ Mới
+Là nhà thơ cú phong cỏch sỏng tỏc tương đối độc đỏo,tạo ra một thế giới thơ đầy phức tạp và bớ ẩn( Cú thể dẫn ý kiến của Chế Lan Viờn đỏnh giỏ về thơ HMT, "Tụi xin hứa hẹn với cỏc người rằng...)
+Đặc điểm thơ: Là một hồn thơ đau thương nhưng luụn hướng về cuộc đời trần thế
2. Tỏc phẩm:
_Xuất xứ: Tập Thơ điờn(sau đổi thành Đau thương)-1938
_Hoàn cảnh sỏng tỏc:+ Được gợi cảm hứng từ mối tỡnh của Hàn Mặc Tử với một cụ gỏi vốn quờ ở Vĩ Dạ, một thụn nhỏ bờn dũng sụng Hương nơi xứ Huế thơ mụng và trữ tỡnh + Khi Hàn Mặc Tử đó mắc căn bệnh hiểm nghốo
II. ĐỌC HIỂU
Nắm bắt tinh thần chung, mạch cảm xỳc, khỏi quỏt sơ bộ đề tài
(Sử dung pp đàm thoại)
-Trước khi đi vào tỡm hiểu tỏc phẩm, hóy cho biết
những thụng tin chi tiết về thể loại văn bản thơ trờn? -Nờu cỏch đọc và đọc văn bản thơ? +Tỡm mạch cảm xỳc của nhõn vật trữ tỡnh? +Từ viờc tỡm hiểu nhan đề, hệ thống từ ngữ then chốt,mạch cảm xỳc,kết hợp với xuất xứ,hoàn cảnh ra đời bài thơ, hóy khỏi quỏt sơ bộ đề tài, chủ đề chớnh của tỏc phẩm? Hoạt động 3 :Tỡm hiểu cấu trỳc bề mặt của văn bản (Sử dụng kỹ thuật phũng tranh+Viết ý nghĩ trong nhúm) -Trước hết, đõy là tỡnh -Nằm trong phong trào Thơ Mới →nghiờng về biểu hiện,thể hiện cỏi tụi cảm xỳc, mạch cảm xỳc HS Nắm bắt tinh thần chung:Âm điệu+ mạch cảm xỳc →Khỏi quỏt sơ bộ đề tài: +Miờu tả bức tranh phong cảnh Huế +Thể hiện tõm trạng của cỏi tụi trữ tỡnh: nỗi buồn hoài niệm,niềm khỏt khao, rơi vào bi kịch HS: Chia lớp thành 4 nhúm học tập
-Miờu tả bức tranh phong cảnh Vĩ Dạ -Thể hiện tõm trạng của nhõn vật trữ tỡnh 1. Bức tranh phong cảnh Vĩ Dạ: *Khổ1: _Khu vườn:
*Cõy cối trong vườn: { hàng cau, cõy cối, lỏ trỳc}
*Đặc điểm, tớnh chất của cõy cối : { Mướt, xanh}
+Khu vườn được miờu tả trong một sớm mai qua cỏc kết hợp: