Để tổ chức dạy học hợp tỏc cú hiệu quả ở trƣờng THPT, chỳng tụi cú một số đề nghị sau:
- Tập huấn, đào tạo giỏo viờn về dạy học hợp tỏc - Tạo cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
- Động viờn, khuyến khớch giỏo viờn vận dụng phƣơng phỏp dạy học hợp tỏc trong dạy học mụn Toỏn
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tiếng Việt
[1]. Bựi Văn Nghị, Nguyễn Thế Thạch, Nguyễn Tiến Trung, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng mụn Toỏn, Nxb Đại học Sƣ Phạm, 2010.
[2]. Đặng Thành Hƣng, Dạy học hiện đại, lý luận, biện phỏp, kỹ thuật. Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2002.
[3]. Đoàn Quỳnh, Văn Nhƣ Cƣơng, Phạm Khắc Ban, Lờ Huy Hựng, Tạ Mẫn,Hỡnh học nõng cao lớp 12, Nxb Giỏo dục, 2008.
[4]. Đoàn Quỳnh, Văn Nhƣ Cƣơng, Phạm Khắc Ban, Lờ Huy Hựng, Tạ Mẫn, Sỏch giỏo viờn Hỡnh học nõng cao lớp 12, Nxb Giỏo dục, 2008.
[5]. Đỗ Thị Minh Liờn, Thảo luận nhúm, Tạp chớ giỏo dục, số 89, 2004.
[6]. Hoàng Lờ Minh, Một số biện phỏp tổ chức tự học mụn Toỏn cho Học sinh THPT ở Hải phũng, Luận văn Thạc sĩ giỏo dục học, Khoa Tõm lý, ĐHSP Hà Nội. 2001.
[7]. Hoàng Lờ Minh, Phõn bậc hoạt động trong dạy học mụn Toỏn, Tạp chớ giỏo dục, số 86, tr 26-27, 2004.
[8]. Hoàng Lờ Minh, Rốn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh khi thảo luận nhúm trong giờ học mụn Toỏn, Tạp chớ giỏo dục, số 162, tr 31- 33, 2007.
[9]. Hoàng Lờ Minh, Tổ chức dạy học hợp tỏc trong mụn toỏn ở trường trung học phổ thụng, Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học, Đại học sƣ phạm Hà nội, 2007.
[10]. Hoàng Lờ Minh, Thiết kế tỡnh huống hoạt động hợp tỏc trong dạy học mụn Toỏn,
Tạp chớ Giỏo dục, số157, tr 31- 33, 2007.
[11]. Hoàng Lờ Minh, Cỏc dạng bài tập toỏn học THPT, NXB GD Việt Nam, 2009. [12]. Hoàng Lờ Minh, Dạy học mụn Toỏn ở trường THPT đỏp ứng mục tiờu giỏodục trong thế kỷ XXI, Tạp chớ khoa học trƣờng ĐHSP Hà Nội, số 3, tr 9- 14, 2007.
[13]Lờ Hồng Đức, Đào Thiện Khải, Lờ Bớch Ngọc, Lờ Hữu Trớ, Phương phỏp giảitoỏn mặt phẳng, đường thẳng, mặt cầu, hỡnh học khụng gian, Nxb Đại Học Sƣ Phạm, 2009. [14]. Polya Geogre, Giải một bài toỏn như thế nào? NXB Giỏo dục, 1997 ( Ngƣời dịch: Hồ Thuận, Bựi Tƣờng).
[15]. Polya Geogre, Toỏn học và những suy luận cú lý, Nxb Giỏo dục, 1995 ( Ngƣời dịch: Hà Sĩ Hồ, Hoàng Chỳng, Lờ Đỡnh Phi, Nguyễn Hữu Chƣơng).
[16]. Polya Geogre, Sỏng tạo Toỏn học, Nxb Giỏo dục, 1997 ( Ngƣời dịch: Nguyễn Sĩ Tuyển, Phan Tất Đắc, Hồ Thuần, Nguyễn Giản).
[17]. Ngụ Thị Thu Dung, Một số vấn đề lý luận về kỹ năng học theo nhúm của HS. Tạp chớ Giỏo dục, số chuyờn đề, tr 9-11.
[18]. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lờ Khỏnh Bằng, Học và dạy cỏch học, Nxb Đại học Sƣ phạm, 2004.
[19]. Nguyễn Bỏ Kim,Học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, Nxb Giỏo dục, 1998. [20]. Nguyễn Bỏ Kim,Phương phỏp dạy học mụn toỏn, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2002.
[21]. Nguyễn Bỏ Kim,Vũ Dƣơng Thụy,Phương phỏp dạy học mụn toỏn, Nxb Giỏo dục, 2005.
[22]. Nguyễn Bỏ Kim, Vƣơng Dƣơng Minh, Tụn Thõn, Khuyến khớch một số hoạtđộng trớ tuệ của học sinh qua mụn toỏn ở trường THCS- Nxb Giỏo dục, 1998.
[23]. Nguyễn Mộng Hy, Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyờn,Bài tậpHỡnh Họclớp12, Nxb Giỏo dục, 2008.
[24]. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa,Lý luận dạy học hiện đại, Tập bài giảng cao học.
[25]. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Kỹ năng tổ chức hoạt động nhúm, foreman.nexo.com/kynang/30 - 48k, 2008
[26]. Trần Đức Huyờn, Phương phỏp giải toỏn Hỡnh học Giải tớch trong khụng gian, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2006.
[27]. Trần Minh Quang, 190 bài toỏn Hỡnh học giải tớch luyện thi Đại học, Nxb trẻ, 2000.
[28].Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyờn,Hỡnh Học lớp12, Nxb Giỏo dục, 2008.
[29]. Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyờn, Sỏch giỏo viờn Hỡnh Học lớp12, Nxb Giỏo dục, 2008
.[30]. Trần Văn Hạo, Nguyễn Cam, Nguyễn Mộng Hy, Trần Đức Huyờn, Chuyờn đề luyện thi vào Đại học Hỡnh học Giải tớch, Nxb Giỏo Dục, 2002.
[31]. Trần Văn Tấn, Bài tập nõng cao và một số chuyờn đề Hỡnh học 12, Nxb Giỏo Dục, 2009.
[32]. Văn Nhƣ Cƣơng, Phạm Khắc Ban, Lờ Huy Hựng, Tạ Mẫn,Bài tậpHỡnh học nõng cao lớp 12, Nxb Giỏo dục, 2008.
[33]. Vũ Cao Đàm, Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học. Nxb Khoa học và Kỹ thuật, 2005.
2.Tiếng Anh
[1]. Johnson D & Johnson R, Leaning together and alone: Cooperation in the classroom 3rd(Ed) Edian, MN Interation, 1990.
[2]. Johnson & F. Johnson, Joining together, 1991.
3.Internet
Phụ lục 1
(Phụ lục này được trình bày theo [9])
Phiếu tr-ng cầu ý kiến giáo viên
về PPDH hợp tác trong môn toán cho HS THPT
Họ tên: ...Tuổi:...Dạy lớp: ... Tr-ờng:...Tỉnh... Dạy học từ năm: ...
Để có đ-ợc thông tin thực tế nhằm xây dựng và hiệu chỉnh PPDH hợp tác môn Toán cho HS THPT, đáp ứng nhu cầu thực tế của nhà tr-ờng THPT hiện nay, xin Thầy Cô vui lòng trả lời các câu hỏi sau đây bằng cách đánh dấu vào ô phù hợp:
1. Bạn đã dự tập huấn về PPDH hợp tác ch-a?
Số lần: ... do đơn vị nào tổ chức...
2. Theo bạn, một lớp học hợp tác cần đảm bảo những yếu tố nào d-ới đây:
Các thành viên nhóm phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực.
Các thành viên trong nhóm ngồi theo cách để nhìn thấy mặt nhau.
Mỗi thành viên đều có trách nhiệm cá nhân.
Mỗi thành viên có các KN hợp tác với ng-ời khác.
Có sự nhận xét về HĐ của mỗi TV nội bộ nhóm và các nhóm tr-ớc lớp.
3. Theo bạn, những khẳng định sau đây đúng hay sai:
3.1. Trong học hợp tác, mỗi HS đ-ợc GV giao cho hoàn thành một bài tập riêng vừa sức.
Đúng Sai
3.2. Mỗi nhóm học hợp tác không v-ợt quá 5 ng-ời. Đúng Sai 3.3. Mỗi TV trong nhóm luân phiên đảm nhận một vai trò khác
nhau qua mỗi nhiệm vụ học tập khác nhau.
Đúng Sai 3.4. Trong học hợp tác, không có sự bất đồng ý kiến giữa các
TV nhóm.
Đúng Sai
3.5. Trong mỗi nhóm học hợp tác, chỉ HS khá giỏi tự mình hoàn thành xong bài tập rồi giảng cho các bạn yếu hơn.
Đúng Sai
4.Bạn nhận thấy cần thiết phải dạy cho học sinh những KN hợp tác với ng-ời khác.
5. Qua tập huấn và trao đổi kinh nghiệm về đổi mới PPDH, bạn tích cực tìm hiểu và vận dụng PPDH hợp tác vào việc dạy tại lớp mình.
Không bao giờ Hiếm khi Thỉnh thoảng Th-ờng xuyên Luôn luôn
6. Bạn áp dụng PPDH hợp tác bao nhiêu lần trong khoảng 6 tiết liên tiếp của mỗi nội dung học sau đây?
Lý thuyết hơn 6 lần 4-5 lần 2-3 lần 1 lần không lần
Bài tập hơn 6 lần 4-5 lần 2-3 lần 1 lần không lần
Ôn tập hơn 6 lần 4-5 lần 2-3 lần 1 lần không lần
Lý thuyết BT hơn 6 lần 4-5 lần 2-3 lần 1 lần không lần
7. Học sinh của bạn biết thế nào là phụ thuộc lẫn nhau?
Biết rõ ràng Có biết Phân vân Ch-a biết Không biết
8. Học sinh của bạn biết thế nào là trách nhiệm cá nhân?
Biết rõ ràng Có biết Phân vân Ch-a biết Không biết
9. HS trong lớp của bạn hiểu đ-ợc thế nào là biết trình bày ý kiến một cách rõ ràng
Biết rõ ràng Có biết Phân vân Ch-a biết Không biết
10. HS trong lớp của bạn hiểu đ-ợc thế nào là biết lắng nghe ý kiến bạn mình trình bày.
Biết rõ ràng C óbiết Phân vân Ch-a biết Không biết
11. Học sinh biết thế nào là sự chấp nhận và ủng hộ lẫn nhau.
Biết rõ ràng Có biết Phânvân Ch-a biết Không biết
12. HS trong lớp của bạn biết thế nào là giải quyết mâu thuẫn trên tinh thần xây dựng.
Biết rõ ràng Có biết Phân vân Ch-a biết Không biết
13. Bạn tạo ra những tình huống để học sinh rèn luyện những kỹ năng trên.
Không bao giờ Hiếm khi Thỉnh thoảng Th-ờng xuyên Luôn luôn
14. Hiện nay, khó khăn mà bạn gặp phải khi áp dụng học hợp tác trong lớp mình phụ trách là gì?
Nhà tr-ờng ch-a khuyến khích. Học sinh không tích cực tham gia.
Bạn gặp khó khăn trong soạn giáo án và tổ chức lên lớp theo PP trên.
Khó khăn khác:... ... 15. Thầy, cô quan niệm nh- thế nào là PP dạy học
... ...:... 16.Thầy, cô quan niệm nh- thế nào là PP dạy học hợp tác
... ...:... 17.Nêu sự giống và khác nhau giữa dạy học hợp tác và dạy học theo nhóm
... ... 18.Theo Thầy, cô: nếu áp dụng PP dạy học hợp tác có tác dụng gì?
... ...Xin chân thành cảm ơn Thầy Cô!
PHỤ LỤC 3
PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH VỀ PPDH HỢP TÁC (Sau cỏc tiết dạy thực nghiệm)
Em cú thể cho biết quan điểm của mỡnh bằng cỏch đỏnh dấu X vào phương ỏn lựa chọn cho cỏc cõu hỏi sau đõy.
1 Em cú cảm nhận nhƣ thế nào về giờ học hợp tỏc?
a. Tẻ nhạt b.Bỡnh thƣờng c. Sụi nổi 2. Em cú muốn học hợp tỏc khụng?
a. Khụng muốn b.Bỡnh thƣờng c. Rất muốn 3. Em cú muốn thƣờng xuyờn đƣợc học theo phƣơng phỏp hợp tỏc khụng? a. khụng muốn b. Thỉnh thoảng c. Rất muốn
4. Trong thảo luận nhúm em cú thƣờng xuyờn đúng gúp ý kiến của mỡnh khụng? a. Khụng bao giờ b. Thỉnh thoảng c.Thƣờng xuyờn
5. Trong thảo luận nhúm em cú thƣờng xuyờn lắng nghe ý kiến của bạn khụng? a. Khụng bao giờ b. Thỉnh thoảng c.Thƣờng xuyờn
6. Em cú thƣờng xuyờn yờu cầu sự giỳp đỡ của bạn trong nhúm khi gặp những vấn đề khú khăn khụng?
a. Khụng bao giờ b. Ít khi c.Thƣờng xuyờn
7. Em cú thƣờng xuyờn giỳp đỡ bạn trong nhúm khi bạn gặp những vấn đề khú khăn khụng? a. Khụng bao giờ b. Ít khi c.Thƣờng xuyờn 8. Khi làm việc theo nhúm, cỏc thành viờn trong nhúm làm việc nhƣ thế nào?
a. Cỏc bạn đựn đẩy nhau b.Chỉ những bạn khỏ giỏi làm việc c. Rất tớch cực 9. Khi làm việc theo nhúm em cảm thấy nhƣ thế nào?
a. Khụng cú tỏc dụng gỡ cho em cả . c. Hiểu bài sõu hơn b. Thớch thỳ vỡ cựng đƣợc trao đổi thụng tin với cỏc bạn
10. Khi học hợp tỏc em cú hiểu đƣợc khỏi niệm toỏn học ngay tại lớp khụng? a. Khụng b. Cú nắm đƣợc nhƣng khụng chắc lắm c. Hiểu rỏ
11. Em cú gặp khú khăn với cỏc yờu cầu mà giỏo viờn đƣa ra (thụng qua phiếu học tập) khụng?
a. Khụng b. Cú nhƣng qua hợp tỏc thỡ cú thể giải đƣợc
c. Yờu cầu của GV đƣa ra rất khú, qua hợp tỏc với bạn em cũng khụng làm đƣợc.
PHỤ LỤC 4
ĐỀ KIỂM TRA SAU TIẾT THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN 1 (Thời gian 20 phỳt)
Cho hai điểm A( 3;1;1), B( 7;3;9) và đt (d):
4 3 3 2 2 1 y z x ;
a) Tỡm tọa độ hỡnh chiếu của A trờn đt (d);
b) Tỡm điểm M thuộc đt (d) sao cho MA+MB đạt giỏ trị nhỏ nhất;
PHỤ LỤC 5
ĐỀ KIỂM TRA SAU TIẾT THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN 2 (Thời gian 20 phỳt) Cho 2 đt: (d): 1 1 6 ; ( ') : 2 , ( ) 1 2 3 3 x t x y z d y t t R z t a) Chứng minh hai đt (d) và (d’) chộo nhau;
b) Viết pt đƣờng vuụng gúc chung của (d) và (d’) ; c) Tớnh khoảng cỏch giữa (d) và (d’).
PHỤ LỤC 6
ĐỀ KIỂM TRA SAU TIẾT THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN 3 (Thời gian 20 phỳt)
Cho khối lập phƣơng ABCD.A’B’C’D’ cạnh bằng 1. a) Tớnh gúc tạo bởi cỏc đt AC’ và A’B;
b) Gọi M, N, P lần lƣợt là trung điểm của cỏc cạnh A’B’, BC, DD’. Chứng minh AC’ vuụng gúc với mp (MNP);