- Biên soạn tài liệu, sau đó chọn lớp dạy thực nghiệm và lớp đối chứng, tiến hành dạy thực nghiệm.
- Thu thập thông tin phản hồi, qua đó đánh giá chất lượng, hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp rèn luyện tư duy sáng tạo mà luận văn đã đưa ra.
3.2. Phƣơng pháp thực nghiệm
Dùng phương pháp thử nghiệm đối chứng, dạy thử nghiệm theo hướng rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua các bài tập về bất đẳng thức được giải bằng đạo hàm ở một số lớp 12 trường THPT Thụy Hương, trường THPT Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng.
Thực nghiệm được thực hiện song song giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Ngoài ra, chúng tôi còn kết hợp chặt chẽ với các phương pháp khác như: quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phát phiếu điều tra…
3.3. Nội dung và tổ chức thực nghiệm
3.3.1. Chọn nội dung thực nghiệm
- Giải bài tập bất đẳng thức bằng phương pháp khảo sát hàm số. - Giải bài tập bất đẳng thức bằng các bất đẳng thức tiếp tuyến.
22
3.3.2. Tổ chức thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường THPT Thụy Hương, trường THPT Kiến Thụy, huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng. Mỗi trường chọn ra 2 lớp: 1 lớp thực nghiệm và 1 lớp đối chứng.
Thời gian thực nghiệm được tiến hành từ 22/08/2012 đến 08/10/2012 năm học 2012 - 2013.
3.3.3. Nội dung bài tập và đề kiểm tra
3.3.3.1. Nội dung bài tập:
Giải bài tập bất đẳng thức bằng phương pháp khảo sát hàm số và bằng các bất đẳng thức tiếp tuyến
3.3.3.2. Nội dung các đề kiểm tra:
Ra 2 đề kiểm tra 45 phút
3.4. Kết quả của thực nghiệm sƣ phạm
3.4.1. Nhận xét của giáo viên qua tiết dạy thử nghiệm
- Các giờ học dễ điều khiển học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, thu hút được các em tham gia.
- Các hoạt động học tập (giải bài tập, trả lời các câu hỏi, nhận xét) học sinh tự rút ra kiến thức mới, nắm ngay kiến thức cơ bản ở trên lớp. Đồng thời giáo viên cũng dễ dàng phát hiện những sai lầm mắc phải của học sinh để có hướng khắc phục.
- Học sinh tham gia các tiết học sôi nổi và hào hứng hơn, tự mình phát hiện và giải quyết vấn đề, vì thế việc học tập của học sinh sẽ chủ động và sáng tạo, tự giác hơn. Học sinh có hứng thú học tập hơn.
3.4.2. Những đánh giá từ kết quả bài kiểm tra
3.4.2.1. Kết quả cụ thể Điểm Lớp 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Số bài Thực nghiệm 0 0 0 7 5 22 21 16 12 4 2 89 Đối chứng 0 4 8 7 15 19 20 13 5 0 0 90
Từ kết quả trên, ta có bảng khảo sát sau:
23 Số bài trên trung bình Tỷ lệ Số bài dưới trung bình Tỷ lệ Lớp thực nghiệm 77 86,52% 12 13,48% Lớp đối chứng 57 63,33% 33 36,67% * Tỉ lệ khá giỏi: Số bài khá, giỏi Tỉ lệ Lớp thực nghiệm 34 38,2% Lớp đối chứng 18 20% 3.4.2.2. Nhận xét, đánh giá
Nhìn chung, học sinh lớp thực nghiệm có kết quả kiểm tra cao hơn lớp đối chứng. Tỉ lệ điểm trên trung bình của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn nhiều so với lớp đối chứng. Tỉ lệ khá giỏi ở lớp thực nghiệm cũng cao hơn nhiều so với lớp đối chứng. Kết quả thực nghiệm cho thấy ở lớp thực nghiệm do được rèn luyện kỹ năng hoạt động trí tuệ và rèn luyện năng lực suy nghĩ độc lập sáng tạo nên năng lực tư duy của học sinh nâng cao rõ rệt. Biểu hiện trong bài làm của mình là các em nhớ lâu, nhớ chính xác hơn, có sự sáng tạo trong bài làm, thể hiện ở chất lượng bài làm của nhiều học sinh tương đối tốt, điểm số ở các bài kiểm tra ổn định. Học sinh lớp đối chứng với trình độ ngang bằng lớp thực nghiệm, nhưng cách giảng dạy theo phương pháp thông thường không phát huy được việc tích cực đào sâu tư duy, sáng tạo trong quá trình nắm bắt kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết yêu cầu đa dạng của bài toán của học sinh như ở lớp thực nghiệm. Tuy nhiên còn một số lượng không nhỏ các bài kiểm tra đạt điểm dưới trung bình. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến con số này, nhưng trong đó có một phần là do việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông thông qua các bài tập về bất đẳng thức được giải bằng đạo hàm còn chưa phát huy được hiệu quả cao đối với một số học sinh thuộc đối tượng học sinh có học lực yếu và ý thức học tập chưa cao. Điều này cần được dần dần khắc phục.
Kết luận chƣơng 3
Quá trình thực nghiệm cùng những kết quả rút ra sau thực nghiệm cho thấy: 1) Mục đích của thực nghiệm đã hoàn thành.
24
2) Tính thiết thực, khả thi của việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua các bài tập về bất đẳng thức được giải bằng đạo hàm đã được khẳng định. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã thu được một số kết quả sau:
1. Làm sáng tỏ khái niệm tư duy, tư duy sáng tạo và phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo.
2. Kết quả điều tra thực tiễn cho thấy việc rèn luyện tư duy sáng tạo của học sinh trung học phổ thông qua các bài tập về bất đẳng thức được giải bằng đạo hàm ít được giáo viên và học sinh quan tâm (về nhận thức và vận dụng).
3. Phân loại, xây dựng hệ thống các bài tập về bất đẳng thức được giải bằng đạo hàm và đưa ra phương pháp chung cho mỗi loại đó.
4. Phần lý luận và từ thực nghiệm của luận văn chỉ ra rằng, việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua các bài tập về bất đẳng thức được giải bằng đạo hàm là hoàn toàn khả thi và có những kết quả nhất định. Các giáo viên môn Toán THPT hoàn toàn có khả năng vận dụng trong công tác giảng dạy.
2.Khuyến nghị
Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số ý kiến như sau: 1. Trên cơ sở những vấn đề lý luận đã đề xuất, cần có các nghiên cứu ở tất cả
các bộ môn, rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh cần được triển khai ở các cấp học, các trường học.
2. Quá trình dạy học Toán ở trường phổ thông cần được tổ chức theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh, tạo hứng thú học tập và hình thành kỹ năng nghiên cứu khoa học và liên hệ ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống.
3. Bộ Giáo dục – Đào tạo cần quan tâm chỉ đạo và tạo điều kiện vật chất, tinh thần thuận lợi cho việc vận dụng và phát triển các phương pháp dạy học tích cực, trong đó có việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh.
Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter.
A watermark is added at the end of each output PDF file.
To remove the watermark, you need to purchase the software from