- Với phạm vi nghiên cứu trong thời gian ngắn, và có hạn phạm vi nghiên cứu chỉ đối tượng học sinh lớp 9, khi áp dụng cần lưu ý những điểm sau:
+ Thời gian thực hiện tùy thuộc vào thời lượng và đối tượng học sinh ở vùng miền để giáo viên lưu ý áp dụng.
+ Đây chỉ là những sáng kiến đối với học sinh lớp 9 và cũng có thể áp dụng cho đối tượng học sinh ở các lớp khác
PHẦN III: KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 1) Kết luận. 1) Kết luận.
Sau mười năm giảng dạy môn Lịch Sử lớp 9, bản thân tôi nhận thấy đồ dùng trực quan là phương tiện dạy học không thể thiếu trong dạy học Lịch sử. Quá trình thể nghiệm các tiết dạy theo hướng tích cực như trên với những nỗ lực khai thác đồ dùng dạy học một cách khoa học đã đem lại hiệu quả dạy học cao. Việc sử dụng tốt các đồ dùng trực quan đã giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kỹ kiến thức và say mê, hứng thú hơn trong học tập môn Lịch sử. Điều đó đã được chứng minh qua kết quả khảo sát trước và sau khi thực hiện đề tài như sau: - Khảo sát chất lượng đại trà: Tại lớp 9A số lượng 38 em (Năm học 2010 - 2011)
Loại Đầu năm 2010 - 2011 Cuối kỳ I: 2010 - 2011 Cuối kỳ II: 2010 - 2011
Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Giỏi 1 2,6 2 5,3 3 7,9
Khá 5 13,2 8 21,1 10 26,3
Trung
bình 22 57,9 20 52,5 19 50,0
Yếu 10 26,3 8 21,1 6 15,8
- Khảo sát hứng thú học tập bộ môn Lịch sử tại lớp 9A: 38 em(Năm học 2010- 2011)
Mức độ HS hứng thú học tập Đầu năm 2010 - 2011 Cuối năm 2010 - 2011
Số lượng % Số lượng %
HS chưa hứng thú học Lịch sử 23 60,5 8 21,1 - Sử dụng phương pháp này cũng rất có hiệu quả đối với việc ôn luyện cho đội tuyển thi học sinh giỏi. Khi tôi sử dụng trong việc ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi đã đạt được kết quả khả quan. Năm học: 2010 - 2011 có 3 em học sinh đạt giải huyện, năm học 2011 - 2012 có 4 em học sinh đạt giải tuyến huyện.