tra, đỏnh giỏ mức độ vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh
Kiểm tra đỏnh giỏ là cụng đoạn cuối cựng và rất quan trọng trong quỏ trỡnh dạy học. Căn cứ vào kết quả kiểm tra đỏnh giỏ, giỏo viờn và học sinh biết được hiệu quả phương phỏp dạy học và tự điều chỉnh phương phỏp cũng như cỏch dạy, cỏch học. Việc kiểm tra đỏnh giỏ cú thể ỏp dụng trong mọi khõu của quỏ trỡnh dạy học, với nhiều hỡnh thức khỏc nhau như: kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đấp, kiểm tra viết, trắc nghiệm, ... hoặc phối hợp cỏc hỡnh thức kiểm tra với nhau. Tựy vào mục đớch kiểm tra và đối tượng học sinh, ta cú thể sử dụng cỏc bài toỏn ở cả 4 mức độ tư duy nhận thức.
Thớ dụ: Sau khi dạy bài mới, ụn tập và luyện tập chương Halogen, chỳng
tụi cho học sinh tiến hành làm bài kiểm tra viết 45 phỳt, gồm cả trắc nghiệm và tự luận.
Đề kiểm tra số 1 - 45 phỳt - chương Halogen:
(chi tiết tại Phụ lục 3 - Đề kiểm tra số 1 - bản luận văn)
Giỏo viờn cú thể sử dụng cỏc bài kiểm tra này để đỏnh giỏ kiến thức, kỹ năng của học sinh. Qua kết quả kiểm tra, giỏo viờn chỉ ra cho học sinh cỏc thiếu sút, lỗ hổng trong kiến thức, đồng thời cú kế hoạch bổ sung cho quỏ trỡnh dạy học.
Tiểu kết chương 2
Trong chương 2, chỳng tụi đó trỡnh bày cỏc vấn đề sau:
- Tổng quan về chương trỡnh húa học vụ cơ - phần phi kim; túm tắt một số kiến thức cần nắm vững; những lưu ý trong quỏ trỡnh giải bài toỏn húa học.
- Lựa chọn, phõn loại và xõy dựng hệ thống cỏc bài toỏn húa học vụ cơ - phần phi kim ở từng chương theo 4 mức độ nhận thức tư duy và giải cỏc bài toỏn húa học vụ cơ - phần phi kim trờn theo phương phỏp chung giải bài toỏn húa học THPT.
Cụ thể, chỳng tụi đó biờn soạn được 88 bài toỏn cú lời giải (gồm 38 bài toỏn tự luận và 50 bài toỏn trắc nghiệm) và 64 bài toỏn tự luyện (gồm 32 bài toỏn tự luận và 32 bài toỏn trắc nghiệm). Ngoài ra, chỳng tụi cũn xõy dựng 4 đề kiểm tra: 2 đề kiểm tra 30 phỳt và 2 đề kiểm tra 45 phỳt để kiểm tra, đỏnh giỏ kiến thức, kỹ năng của học sinh.
- Đó đề xuất việc sử dụng hệ thống bài toỏn húa học theo mức độ nhận thức tư duy trong dạy và học phần phi kim thuộc chương trỡnh Húa học vụ cơ THPT.
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đớch của thực nghiệm sư phạm
Dựa vào mục tiờu đó đề xuất của đề tài, chỳng tụi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đỏnh giỏ tớnh hiệu quả, khả thi của đề tài thụng qua việc so sỏnh kết quả kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
- Lựa chọn địa bàn và đối tượng TNSP.
- Soạn thảo cỏc giỏo ỏn giờ dạy, cỏc đề kiểm tra theo nội dung của đề tài. - Chấm điểm kiểm tra, thu thập số liệu và phõn tớch xử lý kết quả TNSP. - Đỏnh giỏ sự phự hợp của sự lựa chọn và phõn loại bài toỏn theo cỏc mức độ nhận thức tư duy; đỏnh giỏ hiệu quả của hệ thống bài toỏn đó lựa chọn, phõn loại và giải theo phương phỏp chung giải bài toỏn húa học THPT.
3.3. Quỏ trỡnh tiến hành thực nghiệm sư phạm
3.3.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Chỳng tụi tiến hành thực nghiệm tại 2 lớp thuộc trường THPT Marie Curie Hải Phũng:
- Lớp thực nghiệm (TN): Lớp 11B5 - sĩ số: 37 - Lớp đối chứng (ĐC): Lớp 11B7 - sĩ số: 37
Đõy là trường cú cơ sở vật chất khỏ đầy đủ để phục vụ cho cỏc hoạt động dạy học. Cỏc lớp TN và lớp ĐC cú điểm trung bỡnh mụn học của năm học trước tương đương và đều do cựng 1 giỏo viờn dạy.
3.3.2. Tiến hành thực nghiệm
- Chỳng tụi soạn giỏo ỏn giờ dạy, sử dụng hệ thống bài toỏn đó biờn soạn, photo tài liệu về phương phỏp chung giải bài toỏn húa học THPT, cỏc bài toỏn vụ cơ - phi kim đó biờn soạn cho cỏc học sinh ở lớp TN đọc. Sau đú, sử dụng tiết học để trao đổi với cỏc em.
- Ở lớp đối chứng, chỳng tụi tiến hành lờn lớp đại trà, giỏo ỏn được soạn theo truyển thống.
- Sau khi lờn lớp, chỳng tụi nhắc học sinh ụn tập và tiến hành cho học sinh cả 2 lớp làm cỏc đề kiểm tra (Phụ lục 3).
- Chấm bài kiểm tra.
- Tiến hành phõn loại kết quả kiểm tra của học sinh 2 lớp theo cỏc nhúm: Nhúm Giỏi: Điểm 9, 10
Nhúm Khỏ: Điểm 7, 8 Nhúm Trung bỡnh: Điểm 5, 6
Nhúm yếu, kộm: Điểm 0, 1, 2, 3, 4
- So sỏnh kết quả 2 lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. - Kết luận.
3.3.3. Nội dung và kết quả thực nghiệm
3.3.3.1. Thực hiện nhiệm vụ thứ nhất
Nhằm đỏnh giỏ sự phự hợp về sự lựa chọn và phõn loại cỏc bài toỏn vụ cơ - phần phi kim với cỏc mức độ nhận thức tư duy đó nờu ở trờn, chỳng tụi tiến hành lựa chọn, biờn soạn cỏc đề kiểm tra với cấu trỳc như sau:
Đề kiểm tra 45 phỳt: gồm 8 cõu. Cõu 1, Cõu 2 là bài toỏn dạng Biết
Cõu 3, Cõu 4, Cõu 5 là cỏc bài toỏn dạng Hiểu Cõu 7, Cõu 8 là cỏc bài toỏn dạng Vận dụng Cõu 6 là bài toỏn dạng Vận dụng Sỏng tạo
Đề kiểm tra 30 phỳt: gồm 10 cõu trắc nghiệm Cõu 1, Cõu 2 là bài toỏn dạng Biết
Cõu 3, Cõu 4, Cõu 5 là cỏc bài toỏn dạng Hiểu
Cõu 6, Cõu 7, Cõu 8, Cõu 9 là cỏc bài toỏn dạng Vận dụng Cõu 10 là bài toỏn dạng Vận dụng Sỏng tạo
Bảng 3.1: Tỉ lệ % học sinh làm đỳng bài toỏn Lớp
Tỉ lệ % học sinh làm đỳng bài toỏn
Dạng Biết Dạng Hiểu Dạng Vận dụng Dạng Vận dụng sỏng tạo
11B5 (TN) 100 95 74 0
11B7 (ĐC) 100 89 41 0
Nhận xột:
- Đối với cỏc cõu hỏi dạng 1, mức độ thao tỏc viết phản ứng và tớnh toỏn rất đơn giản nờn cú 100% học sinh làm đỳng.
- Đối với cỏc cõu hỏi dạng 2, mức độ đơn giản, chỉ cần cẩn thận một chỳt, học sinh cú thể làm đỳng. Dạng này, cú 89% - 95% học sinh làm đỳng.
- Đối với cỏc cõu hỏi dạng 3, là cỏc bài toỏn mang tớnh chất vận dụng, học sinh phải thực hiện nhiều thao tỏc tớnh toỏn, viết phản ứng, tư duy phõn tớch, tổng hợp mới cú thể làm được. Do vậy, dạng này, chỉ cú từ 41% - 74% số học sinh làm đỳng.
- Đối với cõu hỏi dạng 4, là dạng bài khú, đũi hỏi học sinh phải vận dụng sỏng tạo, linh hoạt cỏc phương phỏp giải đó học mới cú thể giải được. Dạng này, gần như cỏc lớp đại trà khụng cú em nào làm được.
Qua đú, chỳng tụi nhận thấy rằng, việc lựa chọn, phõn loại cỏc bài toỏn của chỳng tụi mang tớnh phự hợp với đối tượng và mức độ khú - dễ của nội dung bài.
3.3.3.2. Thực hiện nhiệm vụ thứ hai
Đỏnh giỏ hiệu quả của việc sử dụng hệ thống bài toỏn theo cỏc mức độ tư duy và việc ỏp dụng phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn đó phõn loại. Chỳng tụi đó tiến hành ỏp dụng vào bài dạy cụ thể trong 4 chương ở lớp thực nghiệm 11B5 rồi tiến hành kiểm tra cả 2 lớp với 4 đề: (Phụ lục 3)
Sau khi tiến hành giảng dạy, kiểm tra và chấm bài, thu được kết quả kiểm tra từng học sinh qua kết quả làm bài:
Bảng 3.2: Bảng điểm kiểm tra của học sinh Đề số Lớp Sĩ Số Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11B5 (TN) 37 0 0 0 1 1 6 8 11 6 4 0 11B7 (ĐC) 37 0 0 0 2 2 19 5 5 4 0 0 2 11B5 (TN) 37 0 0 0 0 1 5 11 9 8 3 0 11B7 (ĐC) 37 0 0 0 3 1 14 13 2 5 0 0 3 11B5 (TN) 37 0 0 0 0 1 3 11 9 8 5 0 11B7 (ĐC) 37 0 0 0 1 1 19 6 5 5 0 0 4 11B5 (TN) 37 0 0 0 0 0 2 9 11 9 6 0 11B7 (ĐC) 37 0 0 0 0 2 9 14 5 4 1 0
Dựa vào số liệu Bảng 3.2, chỳng tụi tớnh được tỉ lệ % HS đạt điểm tử Xi trở xuống (Bảng 3.3).
Bảng 3.3: Bảng % học sinh đạt điểm từ Xi trở xuống.
Đề
số Lớp
Bảng % học sinh đạt điểm từ Xi trở xuống
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11B5 (TN) 0 0 0 2.70 5.41 21.62 43.24 72.97 89.19 100 100 11B7 (ĐC) 0 0 0 5.41 10.81 62.16 75.68 89.19 100 100 100 2 11B5 (TN) 0 0 0 0 2.70 16.22 45.95 70.27 91.89 100 100 11B7 (ĐC) 0 0 0 5.41 8.11 45.95 81.08 86.49 100 100 100 3 11B5 (TN) 0 0 0 0 2.70 10.81 40.54 64.86 86.49 100 100 11B7 (ĐC) 0 0 0 2.70 5.41 56.76 72.97 86.49 100 100 100 4 11B5 (TN) 0 0 0 0 0 5.41 29.73 59.46 83.78 100 100 11B7 (ĐC) 0 0 0 0 5.41 32.43 72.97 86.49 97.30 100 100 Dựa vào Bảng 3.3, chỳng tụi lập được đồ thị biểu diễn đường lũy tớch điểm kiểm tra của cỏc bài kiểm tra từ đề số 1 số 4 (Đồ thị 3.1 3.4)
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
Đồ thị 3.2: Đồ thị biểu diễn đường lũy tớch điểm kiểm tra bài số 2
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
Đồ thị 3.3: Đồ thị biểu diễn đường lũy tớch điểm kiểm tra bài số 3
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
Dựa vào Bảng 3.2, chỳng tụi tớnh được điểm kiểm tra trung bỡnh của học sinh (Xem Bảng 3.4) và tỉ lệ % HS đạt điểm yếu, kộm ; Trung bỡnh ; Khỏ ; Giỏi (Xem Bảng 3.5) ở 2 lớp TN và ĐC.
Bảng 3.4: Bảng điểm kiểm tra trung bỡnh của học sinh.
Đề số 1 Đề số 2 Đề số 3 Đề số 4
11B5 (TN) 6.7 6.7 6.9 7.2
11B7 (ĐC) 5.6 5.7 5.8 6.1
Bảng 3.5: Bảng % HS đạt điểm yếu, kộm, trung bỡnh, khỏ, giỏi. Đề số Lớp % yếu, kộm % trung bỡnh % khỏ % giỏi 1 11B5 (TN) 5.41 37.84 45.96 10.81 11B7 (ĐC) 10.81 64.86 24.32 0 2 11B5 (TN) 2.70 43.24 45.95 8.11 11B7 (ĐC) 8.11 72.97 18.92 0 3 11B5 (TN) 2.70 37.84 45.95 13.51 11B7 (ĐC) 5.41 67.57 27.03 0 4 11B5 (TN) 0 29.73 54.05 16.22 11B7 (ĐC) 5.41 67.57 24.32 2.70
Từ Bảng 3.5, chỳng tụi lập biểu đồ so sỏnh trỡnh độ học sinh ở 2 lớp TN và ĐC qua cỏc đề kiểm tra số 1, số 2, số 3, số 4. (Biểu đồ 3.1 3.4)
0 10 20 30 40 50 60 70
Yếu, Kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN ĐC Biểu đồ 3.1: So sỏnh trỡnh độ HS ở 2 lớp TN và ĐC - Đề số 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80
Yếu, Kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN ĐC Biểu đồ 3.2: So sỏnh trỡnh độ HS ở 2 lớp TN và ĐC - Đề số 2 0 10 20 30 40 50 60 70
Yếu, Kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN ĐC
0 10 20 30 40 50 60 70
Yếu, Kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN ĐC
Biểu đồ 3.4: So sỏnh trỡnh độ HS ở 2 lớp TN và ĐC - Đề số 4
Nhận xột:
Từ cỏc Bảng, Biểu đồ, Đồ thị đó trỡnh bày ở trờn, nhận thấy:
- Điểm trung bỡnh cộng của học sinh lớp TN cao hơn lớp ĐC (Bảng 3.3) - Đường lũy tớch của lớp TN luụn nằm phớa bờn phải và phớa dưới đường lũy tớch của lớp ĐC (Đồ thị 3.1 3.4). Điều này chứng tỏ, kết quả học tập của học sinh lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
- Tỉ lệ % học sinh yếu, kộm, trung bỡnh của lớp TN luụn thấp hơn học sinh lớp ĐC ; tỉ lệ % học sinh khỏ, giỏi của lớp TN cao hơn học sinh lớp ĐC. (Biểu đồ hỡnh cột 3.1 3.4 ).
Bước 3: Tớnh cỏc tham số đặc trưng thống kờ
Cỏc cụng thức tớnh: + Điểm trung bỡnh cộng: k 1 1 2 2 k k i = 1 1 2 k n X n X + n X + ... + n X X = = n + n + ... + n n i i
trong đú, ni là tần số số học sinh đạt điểm Xi. n là số học sinh tham gia thực nghiệm.
+ Phương sai S2 và độ lệch chuẩn S: là cỏc tham số đo mức độ phõn tỏn
của cỏc số liệu xung quanh giỏ trị trung bỡnh cộng.
2 2 i i i i 2 n (X - X) n (X - X) S = ; S = n - 1 n - 1
Trong đú: n là số học sinh của một nhúm thực nghiệm. + Hệ số biến thiờn: V = S . 100%
X
Nếu V < 30%: Độ dao động đỏng tin cậy.
Nếu V > 30%: Độ dao động khụng đỏng tin cậy. Từ Bảng 3.2, ỏp dụng cỏc cụng thức tớnh 2
X, S , S, Vđó nờu ở trờn ta tớnh được cỏc tham số đặc trưng thống kờ theo từng bài dạy của hai đối tượng TN và ĐC trong từng lớp. Cỏc giỏ trị đú thể hiện trong Bảng 3.6 sau:
Bảng 3.6: Giỏ trị của cỏc tham số đặc trưng. Đề số Cỏc tham số đặc trưng X S2 V (%) ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 5.6 6.7 1.64 2.07 22.86 21.49 2 5.7 6.7 1.74 1.59 23.16 18.81 3 5.8 6.9 1.52 1.67 21.21 18.70 4 6.1 7.2 1.33 1.34 18.85 18.41 Nhận xột:
Hệ số biến thiờn V của lớp TN luụn nhỏ hơn của lớp ĐC, chứng tỏ, mức độ phõn tỏn điểm của HS lớp ĐC rộng hơn của lớp TN. Do đú, chất lượng học tập của lớp TN đồng đều hơn.
Nhận xột chung:
Như vậy, thụng qua tiến hành TNSP, chỳng tụi nhận thấy rằng, chất lượng học tập lớp TN luụn cao hơn lớp ĐC. Điều đú khẳng định tớnh khả thi của đề tài: Việc sử dụng hệ thống cỏc bài toỏn đó lựa chọn, phõn loại và giải theo phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT đó gúp phần nõng cao hiệu quả dạy và học mụn Húa học THPT.
Tiểu kết chương 3
Trong chương 3, chỳng tụi đó tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 2 lớp của trường THPT Marie Curie, Hải Phũng với mục tiờu đỏnh giỏ sự phự hợp của việc lựa chọn và phõn loại bài toỏn theo cỏc mức độ nhận thức tư duy; đỏnh giỏ hiệu quả của hệ thống bài toỏn đó lựa chọn, phõn loại và giải theo phương phỏp chung giải bài toỏn húa học THPT.
Kết quả TNSP đó khẳng định tớnh hiệu quả và khả thi của đề tài: việc lựa chọn, phõn loại cỏc bài toỏn húa học vụ cơ - phần phi kim và giải chỳng theo phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT đó thiết thực gúp phần nõng cao hiệu quả dạy và học mụn Húa học THPT.
KẾT LUẬN
Đối chiếu với mục đớch, nhiệm vụ của đề tài, chỳng tụi đó giải quyết được những vấn đề sau:
- Đó nghiờn cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, bao gồm cơ sở lý luận của việc nõng cao chất lượng dạy và học mụn húa học THPT; í nghĩa tỏc dụng của bài tập húa học, cơ sở lựa chọn và phõn loại bài tập húa học; Thực trạng của việc sử dụng bài tập húa học ở THPT ; Phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT.
- Đó lựa chọn, phõn loại cỏc bài toỏn húa học vụ cơ - phần phi kim và giải chỳng theo phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT.
Cụ thể, chỳng tụi đó biờn soạn được 88 bài toỏn cú lời giải (gồm 38 bài toỏn tự luận và 50 bài toỏn trắc nghiệm) ; 64 bài tự luyện (gồm 32 bài toỏn tự luận và 32 bài toỏn trắc nghiệm). Ngoài ra, chỳng tụi cũn xõy dựng 4 đề kiểm tra (2 đề 30 phỳt và 2 đề 45 phỳt) để kiểm tra, đỏnh giỏ HS.
- Đó đề xuất cỏch sử dụng hệ thống bài toỏn đó biờn soạn trong dạy và học phần phi kim thuộc chương trỡnh Húa vụ cơ THPT.
- Đó tiến hành thực nghiệm sư phạm ở 2 lớp thuộc trường THPT Marie Curie Hải Phũng khẳng định tớnh hiệu quả và khả thi của đề tài.