Qua quá trình TNSP, thu thập, phân tích và xử lý các số liệu, tính toán thống kê từ các bài KT của HS. Có thể nhận định nhƣ sau:
* Ở nhóm TN: HS có sự tiến bộ rõ rệt về năng lực GQVĐ trong học tập. Không khí lớp học sôi nổi: HS hoạt động nhóm tích cực, mạnh dạn sử dụng các dụng cụ T /N, thiết bị hỗ trợ. Các em đã đề xuất và thảo luận sôi nổi, có khả năng so sánh, đối chiếu tìm ra bản chất của các hiện tƣợng và giải thích đƣợc một số hiện tƣợng vật lý liên quan. Khả năng làm việc độc lập, khả năng tƣ duy sáng tạo và vận dụng kiến thức khá tốt.
* Ở nhóm ĐC: HS ít có cơ hội để tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức của bài học. Hoạt động của các em chủ yếu là ghi chép và ghi nhớ nên khả năng tƣ duy của HS kém, không linh hoạt. Phần lớn HS gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức.
* Từ việc phân tích các kết quả định lƣợng cho thấy: Chất lƣợng nắm vững kiến thức của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC thể hiện ở chỗ:
- Điểm trung bình của nhóm TN tăng dần (6,32; 6,35) và luôn cao hơn nhóm ĐC (5,43; 5,53).
- Điểm khá giỏi của nhóm TN (47,1% ; 49,3) luôn cao hơn nhóm ĐC (25,9%; 28,2%) trong khi ở nhóm ĐC chủ yếu tập chung ở các điểm 5,6 ( 46,2%).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Các tham số đặc trƣng: Phƣơng sai (S2), độ lệch chuẩn (S), hệ số biến thiên (V) ở nhóm TN luôn nhỏ hơn nhóm đối chứng, điều này chứng tỏ độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng của nhóm TN ít hơn nhóm ĐC.
- Các đồ thị biểu diễn tần suất và tần suất tích luỹ hội tụ lùi của nhóm TN ở bên phải và ở bên dƣới của nhóm ĐC. Điều này chứng tỏ HS lớp TN nắm và vận dụng kiến thức hơn HS lớp ĐC.
- Đặc biệt độ bền vững và chắc chắn của kiến thức mà HS lĩnh hội đƣợc ở nhóm TN cao hơn hẳn nhóm ĐC thể hiện qua bài KT. Tỉ lệ tồn tại của các QN sai ở nhóm TN giảm hẳn, còn ở nhóm ĐC lại tăng lên sau khi học một thời gian (thể hiện qua việc trả lời các câu hỏi về QN khi KT).
- Hệ số Studen t > tthì sự khác nhau giữa Xvà Ylà có nghĩa. Nhƣ vậy, một cách định lƣợng ta có thể khẳng định chắc chắn rằng: Kết quả học tập ở lớp TN cao hơn lớp ĐC là do PP&PTDH đem lại, chứ không phải do một cái gì đó ngẫu nhiên, may rủi.
* Tuy nhiên qua TNSP có thể thấy được: Việc phối hợp các PP&PTDH trong DH Vật lý ở trường THPT chúng tôi cũng gặp phải một số khó khăn như sau:
- Thiết bị và PTDH hiện đại ở các trƣờng TN còn thiếu , chất lƣợng kém (THPT Nguyễn Huệ) nên việc áp dụng CNTT vào giờ học ở các trƣờng này còn gặp khó khăn, đôi khi GV không thực hiện hết đƣợc ý đồ của mình.
- Số HS trong một số lớp TN quá đông nên việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm gặp nhiều khó khăn, mất nhiều thời gian.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN CHƢƠNG III
Những kết quả TN cho thấy:
1. Việc phối hợp các PP&PTDH vào DH một số kiến thức về "Sóng âm" nói riêng và DH Vật lý THPT nói chung là hoàn toàn phù hợp, mang lại hiệu quả cao, có tác dụng kích thích hứng thú, sự say mê, niềm tin của HS trong học tập, nâng cao đƣợc chất lƣợng nắm vƣ̃ng kiến thƣ́c của HS.
2. Việc tổ chức quá trình DH theo hƣớng phối hợp các PP&PTDH ở các giáo án phần "Sóng âm" (vật lý 12 nâng cao) góp phần nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức của HS, giúp HS có một tƣ duy mới trong việc tiếp cận kiến thức khoa học. Đồng thời có tác dụng rèn luyện cho HS kĩ năng thực hành, năng lực làm việc độc lập, phát huy đƣợc TTCNT trong học tập, từ đó HS thấy tự tin vào bản thân, kết quả học tập đƣợc nâng lên rõ rệt so với trƣớc đợt TN.
3. Tiến trình DH theo hƣớng phối hợp các PP&PTDH là hoàn toàn khả thi đối với tình các trƣờng THPT hiện nay. Các trƣờng THPT ngày càng đƣợc quan tâm hơn về cơ sở vật chất, đồ dùng T/N, phƣơng tiện DH hiện đại đang đƣợc trang bị dần dần phù hợp với mô hình "trƣờng học điện tử". Việc phối hợp các PP&PTDH phù hợp với đối tƣợng HS sẽ giúp các em phát huy đƣợc TTCNT, có niềm say mê khi học môn Vật lý.
4. Việc đổi mới KT đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan kết hợp với trắc nghiệm tự luận đã góp phần đánh giá đúng khả năng học tập của mỗi HS, tránh đƣợc tình trạng ngồi nhầm lớp hiện nay.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN CHUNG
Thực hiện những nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra, chúng tôi đã đạt đƣợc những kết quả sau đây khi triển khai đề tài:
1. Trình bày rõ cơ sở lý luận của việc DH vật lý PT khi phối hợp các PP&PTDH, nhằm làm cho HS quen với cách tƣ duy dựa trên nhƣng phƣơng tiện DH mới, hiện đại hơn. GV với vai trò là ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động học tập có tác dụng thúc đẩy phong trào học tập của tập thể HS, nhờ đó nâng cao chất lƣợng học tập.
2. Chúng tôi đã xây dựng đƣợc qui trình DH cụ thể khi phối hợp các PP&PTDH. Đó là PPDH phổ biến hiện nay đƣợc đại đa số GV ứng dụng trong DH vật lý.
3. Bài TN bƣớc đầu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc phối hợp các PP&PTDH nhằm nâng cao chất lƣợng nắm vƣ̃ng kiến thƣ́c của HS . Kết quả TN khẳng định giả thuyết đã nêu ra: HS có thể tiếp thu tốt bài giảng của GV, có khả năng phát triển tƣ duy sáng tạo, nâng cao kết quả học tập.
4. Những qui trình DH mà chúng tôi đề xuất theo hƣớng nghiên cứu của đề tài có thể áp dụng để dạy chƣơng trình THPT và cả THCS. Trang bị cho GV vật lý những cơ sở lý luận và PPDH theo hƣớng phối hợp các PP &PTDH, đồng thời biết vận dụng chúng vào quá trình giảng dạy.
Với những kết quả trên, luận văn đạt đƣợc mục tiêu đề ra, trong quá trình thực hiện đề tài của chúng tôi cho thấy: Muốn quá trình DH vật lý đạt đƣợc hiệu quả cao, GV phải bỏ nhiều công sức nghiên cứu, tìm tòi , thời gian chuẩn bị , lựa chọn các PP &PTDH phù hợp với tƣ̀ng bài , tƣ̀ng lớp và phải đƣợc tiến hành trong suốt quá trình DH, đồng thời phải đƣợc thực hiện đồng bộ với các môn học khác. Hiệu quả DH theo tiến trình này phụ thuộc rất nhiều vào tâm huyết nghề nghiệp, trình độ chuyên môn và nghệ thuật sƣ phạm của ngƣời GV.
Qua nghiên cứu chúng tôi cũng thấy xuất hiện một số vấn đề cần quan tâm để nâng cao hiệu quả của việc vận dụng các PP&PTDH trong DH vật lý hiện nay:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
a. Cần phải xác định rõ mức độ thích hợp khi lựa chọn các PP&PTDH để HS tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức để tránh sự quá sức đi đến chủ nghĩa hình thức, đặc biệt là giai đoạn lƣ̣a chọn các PP&PTDH.
b. Trong quá trình DH thì những sự kiện khởi đầu, những tình huống xuất phát cần có những hình ảnh minh hoạ sinh động (CNTT sẽ hỗ trợ), những T/N định tính cho kết quả nhanh, những mẩu truyện ngắn ... gây hứng thú cho HS vào bài. GV thƣờng hay bỏ qua công đoạn này.
c. Đổi mới cách KT đánh giá, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận.
d. Cần điều chỉnh số HS trong mỗi lớp THPT từ 35 - 40 em để dễ tổ chức cho HS học tập, thảo luận theo nhóm nhằm phát huy TTCNT của HS.
Chúng tôi hy vọng rằng những kết quả nghiên cứu trong luận văn này có thể áp dụng rộng rãi và mở rộng cho nhiều môn học khác.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ
Sử dụng các thí nghiệm hỗ trợ khi dạy học các kiến thức "Sóng cơ và Sóng âm" - Vật lý 12, tạp chí giáo dục, số 249/ Kỳ 1 (11/2010), trang 39 - 40 - 41. Tác giả: Ths Cao Tiến Khoa - GV Nguyễn Quang Ánh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Thị Bạch (2009)- Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trung học phổ thông miền núi khi dạy chương “Dòng điện trong các môi trường”(Vật lý 11- cơ bản)
2. Nguyễn Trọng Bảo - Dự báo một số vấn đề có tính chiến lược về công tác giáo dục. Thông tin khoa học giáo dục số 23/1990.
3. Bộ giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên - Tài liệu bồi dưỡng về chương trình THCS cho giáo viên CĐSP. Hà Nội 2001.
4. Lƣơng Duyên Bình(Tổng chủ biên), Vũ Quang(Chủ biên), Nguyễn Thƣợng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh – SGV Vật lý 12, Vật lý 12 NXB giáo dục 2008
5. Tô Văn Bình - T/N Vật lý trong trường phổ thông. ĐHSP Thái Nguyên 2002. 6. Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Văn Phán, Lƣu Văn Quân, Nguyễn Trọng Sửu -
Chuẩn bị kiến thức ôn thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học, cao đẳng. NXB Giáo dục 2007.
7. Hoàng Chúng - Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục.
NXB Giáo dục (2006).
8. Phạm Đức Cƣờng, Lại Tấn Nghề - 1000 câu hỏi trắc nghiệm môn Vật lý 12. NXB Đà Nẵng 2003.
9. Nguyễn Hữu Dũng - Một số vấn đề cơ bản về giáo dục THPT. Bộ giáo dục và đào tạo. NXB Giáo dục 1998.
10. Đỗ Ngọc Đạt - Bài giảng lý luận dạy học hiện đại. NXB đại học quốc gia Hà Nội 2000.
11. Nguyễn Văn Đồng - An Văn Chiêu - Nguyễn Trọng Di - Phương pháp giảng dạy Vật lý ở trường phổ thông. NXB Giáo dục 1979.
12. Phạm Văn Đồng - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực một phương pháp vô cùng quý báu. NCGD. H. 12/1994.
13. Phạm Hoàng Gia - Bản chất của trí thông minh và cơ sở lý luận của đường lối lĩnh hội khái niệm. Luận án PTS tâm lý học Hà Nội 1979.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
14. Nguyễn Thị Thanh Hà - Nghiên cứu sử dụng một số phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học phần quang học. Luận án Tiến sĩ, Viện khoa học giáo dục. Hà Nội 2002. 15. Trần Văn Hà, Vũ Văn Tảo - Dạy học giải quyết vấn đề, một hướng đổi mới
trong công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện. Trƣờng Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo. Hà Nội 1996.
16. Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ, Phạm Hoàng Gia - Tâm lý học.
NXB Giáo dục 1989.
17. Nguyễn Kế Hào - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm. NCGD số 2/ 1995. 18. Nguyễn Văn Hào (2010) “Ứng dụng phần mềm Multil-Instrument và Sound
card thiết kế các thí nghiệm trong dạy học phần “Sóng âm” Vật lý 12 nâng cao, trung học phổ thông” Luận văn thạc sĩ , Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội
19. Trần Bá Hoành - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm. NCGD số 1/ 1994. 20. Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thi Mai - Lý luận dạy học Vật
lí ở trường phổ thông NXBGD 2007
21. Nguyễn Văn Khải - Những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học Vật lý. ĐHSP Thái Nguyên 2008.
22. Nguyễn Văn Khải- Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông- 2009
23. Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tƣ - SGK Vật lý 12 nâng cao; SGV Vật lí 12 nâng cao. NXB giáo dục 2008. 24. Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng,
Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tƣ - SBT Vật lý 12 nâng cao. NXB giáo dục 2008.
25. Phan Đình Kiển - Nghiên cứu một số đặc điểm và phương pháp dạy học Vật lý ở miền núi. ĐHSP Thái Nguyên 1996.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
26. Phạm Thị Thanh Nga (2003), Phối hợp các PPDH nhằm tăng cường TTCNT của học sinh khi dạy chương Cảm ứng điện từ Vật lý 11THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học sƣ phạm Thái Nguyên.
27. Lê Thị Thu Ngân (2008), Lựa chọn và phối hợp các PPDH tích cực nhằm tăng cường TTCNT khi dạy một số kiến thức về sóng ánh sáng Vật lý 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên.
28. Phương pháp giảng dạy vật lý trong các trường phổ thông ở Liên Xô và cộng hoà dân chủ Đức, Tập thể các tác giả- NXB Giáo dục.
29. Phan Trọng Luận - Khái niệm về " Học sinh làm trung tâm ". NCGD 1995. 30. Luật giáo dục - NXB chính trị quốc gia. Hà Nội 2003.
31. A.V. Muraviep - Dạy thế nào để học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lý.
NXB giáo dục Hà Nội 1978.
32. Nghị quyết hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam khoá VII về tiếp tục đổi mới sự nghiệp gioá dục và đào tạo. NCGD 2/1994.
33. Dƣơng Xuân Nghiêm - Người thầy giáo từ phương pháp cổ truyền sang phương pháp tích cực. Tạp chí thế giới mới số 125.
34. Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đăng Tiến, Bùi Đức Thiệp sƣu tầm và biên soạn - Hồ Chí Minh về vấn đề giáo dục. NXB Giáo dục 1990.
35. Nguyễn Ngọc Quang - Sự chuyển hoá phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học. NCGD 2/ 1983.
36. Trần Hồng Quân - Cách mạng về phương pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục ở thời đại mới. NCGD 1/1995.
37. Phạm Xuân Quế - Sử dụng máy vi tính trong dạy học Vật lý. Bài giảng chuyên đề cao học 2004.
38. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng - Dạy học sinh giải quyết vấn đề trong học Vật lý. ĐHSP Hà Nội 1997.
39. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng - Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học Vật lý ở trường PT. NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 1999.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
40. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế - Phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ thông. NXB đại học sư phạm 2003.
41. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng - Quá trình dạy - tự học. NXB Giáo dục 1997.
42. Phạm Hữu Tòng - Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lý của học sinh. Đại học sư phạm Hà Nội 2001.
43. Phạm Hữu Tòng - Lí luận dạy học Vật lý. NXB đại học sƣ phạm 2006. 44. Nguyễn Mạnh Tuấn, Mai Lễ - Bài tập trắc nghiệm Vật lý. NXB Giáo dục. 45. Thái Duy Tuyên - Những vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại. NXB giáo
dục 1999.
46. Viện khoa học giáo dục - Quan niệm và xu thế phát triển các phương pháp dạy học trên thế giới. Hà Nội 1994.
47. Phạm Viết Vƣợng - Bàn về phương pháp giáo dục tích cực. NCGD 10/1995. 48. Trịnh Thi Hải Yến - Sử dụng phương pháp mô hình trong dạy học Vật lý phổ