• Trước một bài giảng, giỏo viờn thường đi hết phần này rồi
mới đến phần kia. Điều này sẽ làm cho bài giảng bị rải
mành mành. Dẫn tới khụng hết lượng kiến thức yờu cầu cho một tiết dạy, phần dạy khụng hết thỡ cho học sinh tự đọc sỏch giỏo khoa, phần tự đọc biết đõu lại là kiến thức cần thiết.
• Do bài dài nờn giỏo viờn thường chạy theo thời gian, việc
cho học sinh hoạt động trong 1 tiết học rất ớt. Chỉ là những
cõu hỏi chung cho cả lớp, một số ớt em suy nghĩ kịp để trả lời, cũn đa số cỏc em nghe và chộp.
• Khụng biết tận dụng thời gian cho học sinh hoạt động. Nguyờn nhõn cú thể do giỏo viờn bị mất thời gian cho những hoạt động khụng thật cú ớch ( chẳng hạn vẽ hỡnh, ghi chộp cõu hỏi…).
2. Giải phỏp:
• Từ việc xỏc định nội dung kiến thức, giỏo viờn lựa chọn
cỏc vấn đề cần tập trung thảo luận trờn lớp, đõu là những vấn đề yờu cầu cho học sinh tự đọc sỏch giỏo khoa với yờu cầu đó đặt ra, từ đú tập trung giải quyết vấn đề chớnh then chốt, cũn vấn đề tương tự, vấn đề khụng trọng tõm học sinh tự nghiờn cứu ở nhà.
• Cũng từ việc xỏc định trọng tõm, mạch kiến thức, giỏo
viờn cú thể xõu chuỗi thành bài toỏn tổng quỏt. Đặt ra những yờu cầu cho học sinh thảo luận. Sau đú hệ thống lại bằng sự trả lời của cỏc nhúm. Từ đú tổng kết cỏc kiến thức cần lĩnh hội. Hoặc cú thể cựng một lỳc giỏo viờn “tung ra” nhiều vấn đề để từng nhúm học sinh thảo luận, khụng nhất thiết phải đi từng phần, từng mục.
• Tuỳ theo từng bài, giỏo viờn biết kết hợp cụng nghệ thụng tin, giảm thời gian “vụ ớch” bằng nghệ thụng tin, giảm thời gian “vụ ớch” bằng việc trỡnh chiếu. Từ đú cú thể tập trung thời gian cho học sinh thảo luận. Đối với bài dài việc chuẩn cho trỡnh chiếu hoặc bảng phụ trước là điều rất cần, nú tiết kiệm thời gian, tạo điều kiện cho học sinh thảo luận trờn lớp. Bởi vậy giỏo viờn cần nghiờn cứu kỹ nội dung soạn trỡnh chiếu như thế nào, cõu hỏi nào, núi về vấn đề gỡ.